單元整體教學(xué),讓課堂更高效

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出：教學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)一步加大綜合學(xué)習(xí)比重。借助整體理解引導(dǎo)學(xué)生把握綜合學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過將知識學(xué)習(xí)與價值教育有效結(jié)合，充分提升每位學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師開展大單元教學(xué)、主題教學(xué)、項目式教學(xué)等綜合性活動成為一個十分有效的途徑。教師借助這些活動開展實踐活動，可以幫助學(xué)生將不同的知識點更好地串聯(lián)在一起，對提升學(xué)生的綜合能力能夠起到一定的促進(jìn)作用。從教學(xué)現(xiàn)狀來看，最新出版的教材更加注重教材的整體性，也足以看出教育部對學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的重視程度。單元要素的設(shè)置不僅在知識能力、方法策略、情感態(tài)度價值觀等方面存在密切的聯(lián)系，單元涉及的幾篇課文在主題或文體上也存在一定的關(guān)聯(lián)。的確，小學(xué)語文教材單元整體教學(xué)，清晰的人文主題和語文要素，明確的知識訓(xùn)練點，讓教師在備課、授課中如沐春風(fēng)。在全新的教材面前，我們勢必用更開闊的視角去解讀文本，用最科學(xué)的理念優(yōu)化教學(xué)模式，用教學(xué)實踐詮釋“教改”。在一線教學(xué)實踐中，教師整合資源能明顯提高教學(xué)效率。于是，筆者思索：單元內(nèi)容應(yīng)如何具體整合，才能讓課堂教學(xué)更高效呢？筆者以小學(xué)語文三年級下冊第三單元為例，淺談自己的思考和探索。一、內(nèi)容分析對照小學(xué)語文三年級下冊的目錄可以看出，這一教材中第三單元的主題是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。與其它單元相比，這一單元更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)。單元中的四篇文章都是以弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主要目標(biāo)。《古詩三首》中的每首詩所描繪的內(nèi)容都是傳統(tǒng)節(jié)日，分別是春節(jié)、清明節(jié)、重陽節(jié)，旨在讓小學(xué)生通過學(xué)習(xí)更好地了解這些傳統(tǒng)節(jié)日?！都埖陌l(fā)明》將人類造紙的情景重現(xiàn)，通過學(xué)習(xí)可以幫助小學(xué)生更好地了解古人的聰明才智，從而提升自身的愛國主義情懷?！囤w州橋》主要對河北省趙縣洨河上的一座石拱橋進(jìn)行介紹。全文不僅對橋的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，還對其堅固的特點進(jìn)行了深入的刻畫?！兑环麚P(yáng)中外的畫》主要是對北宋都城汴京的街市進(jìn)行分析。通過細(xì)致的刻畫將古都人的風(fēng)土民情和生活場景有效地描述出來。對于這一單元來講，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握“將想法表達(dá)出來”是一個重點。因此單元中的四篇文章都十分強(qiáng)調(diào)語文要素的教學(xué)。《趙州橋》中將語文要素作為核心，通過課后題的方式讓學(xué)生理解將趙州橋的“美”表達(dá)出來的具體思路。《一幅名揚(yáng)中外的畫》通過引導(dǎo)學(xué)生體會課文第2、3、4自然段分別圍繞“光是畫上的人物，就有好幾百個”“畫上的街市可熱鬧了”“最有意思的是橋北頭的情景”這三個中心句，一一對應(yīng)把每段話寫清楚的寫法，達(dá)到落實單元語文要素的目的?！罢Z文園地”中的“交流平臺”，通過結(jié)合課文寫法進(jìn)行分析，幫助學(xué)生體會“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”這一單元語文要素。本單元通過分階段、多角度地細(xì)化單元語文要素，并將其有機(jī)融入不同課文，以達(dá)到由淺入深、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練目標(biāo)。那么，本單元如何更為具體地進(jìn)行打散，合并同類項，再有機(jī)整合成專項學(xué)習(xí)板塊呢？二、教學(xué)策略（一）巧用支架，梳理課文主要內(nèi)容在教育的偉大舞臺上，教師如同一位心靈手巧的編織者，梳理著課文的絲線，編織出一張張知識網(wǎng)。在探索課文主要內(nèi)容的道路上，我們有無數(shù)的方法和技巧，其中支架策略無疑是一種極為有效的方式。就像一座橋梁，它連接起學(xué)生的思維與課文的深層意義，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。在小學(xué)語文三年級下冊第三單元的《古詩三首》中，我們不僅看到了春節(jié)、清明節(jié)和重陽節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日的描述，更感受到了詩人筆下節(jié)日中的情感與氛圍。這些古詩不僅僅是文字的排列，更是文化的傳承和情感的流露。它們?nèi)缤簧壬却?，透過它們我們可以窺見古人的生活和思想。為了讓學(xué)生更好地理解這些古詩，筆者巧妙地運(yùn)用了支架策略。在初讀課文時，學(xué)生被引導(dǎo)使用課后的表格作為支架，這不僅是一種學(xué)習(xí)策略，還是一種思維訓(xùn)練。學(xué)生在填寫表格的過程中，需要思考每首詩寫了哪種傳統(tǒng)節(jié)日，這些節(jié)日的時間和習(xí)俗又是怎樣的。這一過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的理解和分析能力，還加深了他們對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識和理解。通過初讀古詩，學(xué)生很容易就從題目發(fā)現(xiàn)了這三個傳統(tǒng)節(jié)日分別是春節(jié)、清明節(jié)和重陽節(jié)。節(jié)日明確后，學(xué)生結(jié)合生活體驗，回顧春節(jié)的時間是正月初一;通過交流也明確了清明節(jié)和重陽節(jié)的時間。然后，學(xué)生通過圈畫關(guān)鍵詞和結(jié)合自身體驗，了解到春節(jié)的習(xí)俗是喝屠蘇酒、掛桃符;清明節(jié)的習(xí)俗是掃墓、踏青;重陽節(jié)的習(xí)俗是登高和插茱萸。之后，將以上所得填入表1。圖表支架的使用，學(xué)生初步掌握了梳理課文主要內(nèi)容。有了這次成功的體驗，學(xué)生對概括本單元其他課文的主要內(nèi)容也躍躍欲試。故筆者結(jié)合《紙的發(fā)明》課后題，讓學(xué)生在充分默讀課文后，提取每個自然段的關(guān)鍵詞并概括段落大意，整合后填入下表2。學(xué)生通過圈畫關(guān)鍵詞和小組討論的方式，完成了表2，并把握了課文主要內(nèi)容，即紙的發(fā)明過程。此時，學(xué)生對借助圖表支架梳理課文主要內(nèi)容有了一定興趣。為提升學(xué)生梳理課文主要內(nèi)容的能力，筆者趁熱打鐵為學(xué)生設(shè)計了一個關(guān)于梳理《趙州橋》主要內(nèi)容的表格（見表3）。由于課文是從趙州橋的設(shè)計者、建造年代及外形特點等方面進(jìn)行介紹，表格的設(shè)計也從這幾方面展開。學(xué)生利用抓關(guān)鍵詞提取信息，輕松完成了上表，也把握了這一課的主要內(nèi)容。本單元的最后一課《一幅名揚(yáng)中外的畫》課文類型和《趙州橋》相似，筆者鼓勵學(xué)生模仿趙州橋的表格，為《一幅名揚(yáng)中外的畫》設(shè)計名畫小檔案。通過自我設(shè)計及小組討論，學(xué)生設(shè)計了表4。學(xué)生的名畫小檔案設(shè)計定稿后，學(xué)生都為他們強(qiáng)大的創(chuàng)造力感到激動和興奮。筆者對學(xué)生表示了極大的肯定，并建議學(xué)生以后在說明性文章的學(xué)習(xí)中，依然可以借助圖表這一支架設(shè)計表格，通過完成表格把握課文主要內(nèi)容。如此單元整合學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對這一支架的認(rèn)識更深刻，運(yùn)用起來也更嫻熟自如。（二）對比發(fā)現(xiàn)，體會課文表達(dá)秘妙小學(xué)語文三年級下冊第三單元的單元要素之一是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”。筆者以《趙州橋》的第3自然段為例，為學(xué)生做如下引導(dǎo)。師：請大家默讀課文第3自然段，思考這段話是圍繞趙州橋的什么特點展開的，請用橫線畫出本段的關(guān)鍵句。生：這座橋不但堅固，而且美觀。師：這么美的趙州橋，作者是如何把它寫清楚的呢？請同桌互讀課文，思考思考吧！生：欄板的圖案非常精美，有的欄板上刻著兩條互相纏繞的龍，嘴里還吐著漂亮的水花;有的欄板上刻著兩條龍在玩球嬉戲，還有的欄板上刻著兩條面對面騰飛的巨龍，前爪互相緊挨著，然后回頭望向遠(yuǎn)方。師：是??！抓住一幅幅精美的圖案，就能把美觀寫清楚。除了寫圖案，作者還寫了什么？生：欄板上雕刻著精美的圖案，有的……有的……還有的……所有的龍似乎都在游動，真像活了一樣。師：這里的第一句寫看到的精美圖案，第二句寫根據(jù)精美圖案聯(lián)想到的畫面。原來，我們可以圍繞看到的和想到的把一個意思寫清楚。通過對《趙州橋》第3自然段的分析，學(xué)生對這一單元語文要素有了大概的認(rèn)識。隨后，教師出示《紙的發(fā)明》的第4自然段和《一幅名揚(yáng)中外的畫》第3自然段，讓學(xué)生分別找出這兩段的關(guān)鍵語句，思考這兩段是如何圍繞一個意思把一段話寫清楚的。學(xué)生在學(xué)習(xí)《趙州橋》第3自然段的體驗基礎(chǔ)上，通過默讀課文、圈畫關(guān)鍵詞及觀察插圖等方法，明白了《紙的發(fā)明》第4自然段緊緊圍繞“蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)”這一中心意思展開，通過抓住蔡倫造紙時的一系列動作將造紙術(shù)的改進(jìn)過程寫具體?！兑环麚P(yáng)中外的畫》第3自然段圍繞“街市可熱鬧了”這一中心意思，將街上形態(tài)各異的人細(xì)膩地刻畫出來，從而傳神地寫出街市的熱鬧。經(jīng)過了三個片段的默讀圈畫，筆者將三個片段投影在大屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生橫向?qū)Ρ劝l(fā)現(xiàn)它們的共同點——圍繞一個意思把一段話寫清楚。單元整體教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對比發(fā)現(xiàn)，更深入地體會課文表達(dá)的奧秘。單元整體教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法，還是一種引導(dǎo)學(xué)生深入思考、主動探索的藝術(shù)。它讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)，在思考中成長，更深入地體會到課文背后的奧秘。在這個過程中，學(xué)生的思維被不斷激活和挑戰(zhàn)，他們的語言表達(dá)能力和理解力也在不斷提升。正如一幅精妙絕倫的畫作，每一筆都是必不可少的，每一章都蘊(yùn)含深意。教育，就是要在這樣的點滴積累中，點亮學(xué)生心中智慧的燈火，引領(lǐng)他們走向更廣闊的天地。（三）刻意練習(xí)，訓(xùn)練語文多元技能單元整體教學(xué)，不僅體現(xiàn)在知識的整合上，還體現(xiàn)在多元技能的鞏固上?！笆占蟼鹘y(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，寫一寫過節(jié)的過程”是小學(xué)語文三年級下冊第三單元另一語文要素，這就意味著要學(xué)生掌握搜集信息、口語表達(dá)及書面寫作的能力。故筆者在訓(xùn)練學(xué)生這個語文要素上，將《古詩三首》《紙的發(fā)明》兩課課后的活動提示、《趙州橋》課后的選做題和單元綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，安排了“我了解的傳統(tǒng)節(jié)日”和“我喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日”兩個話題，借助表格，讓學(xué)生課前先通過書籍、期刊、網(wǎng)絡(luò)等方式刻意進(jìn)行多渠道、多角度搜集資料，整理資料;課堂上小組討論分享，互相補(bǔ)充;課后獨(dú)立成文的方式，讓學(xué)生經(jīng)過刻意練習(xí)后訓(xùn)練語文多元技能。小學(xué)語文單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是整合，使師生看到的是一片星海，而不是一顆顆單獨(dú)的星星，是一座森林，而不是一棵棵綠樹。