基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，教師要以學生為主體，在小學語文課堂中開展閱讀教學，能有效發(fā)展學生的思維能力，促使學生掌握一定的提升其獨立閱讀能力的方法，激發(fā)其創(chuàng)造和寫作的潛能，從而提升學生的核心素養(yǎng)。因此，如何在小學語文課堂教學中落實學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師嘗試創(chuàng)新優(yōu)化教學活動，引導學生在豐富語言積累的基礎上，掌握多元閱讀方法，在豐富學生的閱讀體驗中，培養(yǎng)學生的語感，從而在潛移默化中鍛煉理解能力，提升語言感知，提高審美創(chuàng)造能力。因此，本文結合五年級上冊《落花生》一課探討基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學策略。一、深層解讀課文，制訂教學目標教師對課文的深層解讀是開啟閱讀教學的有效起點。教師要基于學生的學習主體地位，在課前深層解讀課文內容，明確教學要求，制訂教學目標，從而最大限度地挖掘學生的閱讀潛能，真正提升閱讀教學的有效性。《落花生》屬于第一單元“萬物有靈”主題下的課文，本單元的語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，促使學生體會并掌握文章表達情感的具體方法，體會蘊含在字里行間的感情?！堵浠ㄉ酚洈⒘恕拔摇毙r候的一次家庭活動和從中受到的教育。課文內容簡潔，脈絡清晰，按照事情發(fā)展的順序敘述，圍繞“落花生”寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生的過程，著重寫了一家人過“花生收獲節(jié)”時議花生的情景，由花生的特點道出“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這個耐人尋味的道理，體現了不為名利、只求有益于社會的人生觀與價值觀;課文在語言表達上頗具匠心，通過選取落花生這一平凡事物，圍繞全家聚會這件小事展開敘述，語言淺顯，但道理寓意深刻。課文在內容安排上詳略得當，略寫種花生和收花生，詳寫父子之間的對話，通俗自然，平易質樸。課文的插圖也很清新質樸，展現的是在朦朧的月光下，低矮的花生叢中，一家人聚在茅亭中議花生的情景，讓人感受到一家人溫馨和美的生活場景，有助于學生在觀察中理解課文內容。五年級學生具有思維活躍、求知欲強、樂于表達的特征，他們對生活有了更豐富的體驗和感知。為了引導學生明事理、辨是非，提升語文能力和人文素養(yǎng)，教師需要統整課內外教學資源，精心制訂教學目標，用文本架起學生學習和生活之間的橋梁，促使學生在閱讀課文的同時，學會體悟生活中蘊含的哲理。因此，教師制訂如下教學目標。1.字、詞、句要求：認識畝、吩等5個生字，認識“種”的不同發(fā)音，會寫畝、播等10個生字，會寫播種、澆水等7個詞語，會用“居然”造句。2.重點句要求：找出課文重點句“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”，理解重點句的深刻含義;要學習落花生默默奉獻、不為名利的精神，做對社會有用的人，在平凡中凸顯自己的價值。3.朗讀、背誦要求：能分角色朗讀課文，背誦課文重點詞句，了解課文主要內容。4.寫作要求：能初步了解借物喻人的寫作手法，學習作者由落花生感悟的人生道理，嘗試運用這一寫作手法寫自己熟悉、喜歡的事物，并表達出一定的寓意。二、積極創(chuàng)設情境，促使學生入境主題情境的創(chuàng)設有利于小學語文閱讀教學的實施，教師應優(yōu)化教學設計，以情境導入學生的閱讀，充分激發(fā)學生的閱讀興趣，激活學生已有的知識積累和生活經驗。在課堂伊始，教師設計“謎語導入”的活動，出示謎語“麻屋子，紅帳子，里面住個白胖子”“青梗綠葉開黃花，泥沙底下做人家”，鼓勵學生通過謎面解讀了解花生。為了激活學生的知識經驗，教師分別出示了“花生葉”“花生果”“花生米”的圖片，引導學生展開靈活的語言描述，引導學生在語言表達中增進對“落花生”的理解。教師通過提問學生“關于花生，你還知道一些什么”激活學生的思維，有的學生事先通過預習得出“花生既不是植物的根，也不是植物的莖”“花生是植物的種子”等內容，引領學生迅速進入情境。為了讓學生感知課文內容，教師設計了“初讀課文”的學習活動，引導學生在初讀中圈畫出有難度的生詞。在課前學生通過預習已經初步學習過這些生詞，教師通過出示“半畝、榨油、播種、茅亭、澆水、吩咐、愛慕、石榴、便宜”等生詞，讓預習成果較好的學生示范朗讀。教師在一旁及時正音。由于文章中出現了多音字，教師可鼓勵學生找出多音字所在的語句，鼓勵學生在情境中感知“種”“便”兩詞的發(fā)音。對于文章中新出現的“榨油”“茅亭”等詞語，教師通過出示榨油機、茅亭的圖片，幫助學生理解。教師通過創(chuàng)設課文情境，引導學生迅速進入“落花生”的情境中，再通過學生預習的反饋導入新詞教學，在尊重學生語言認知發(fā)展的基礎上，喚醒其學習興趣，幫助學生在深層閱讀前及時掃清閱讀障礙，做到把課文讀正確、讀通順，為學生后續(xù)的深度閱讀夯實語言基礎。三、展開整體感知，梳理文章脈絡在閱讀中環(huán)節(jié)，教師要巧妙搭建思維支架，優(yōu)化課文各部分內容之間的邏輯串聯，促使學生構建邏輯清晰的知識結構，在提升思維的基礎上激發(fā)學生深層探究的欲望。因此，在閱讀中環(huán)節(jié)，教師設計了點名逐段朗讀的活動，鼓勵學生自主圈畫出文章中關于“花生”的詞語，數一數“花生”一詞出現的次數。而后，教師設計了小組合作交流的活動環(huán)節(jié)，鼓勵學生在討論中梳理與花生相關的事件，從而在合作交流中進行總結概括。學生通過合作，概括出本文一共寫了“種花生”“收花生”“嘗花生”“議花生”這四件事情，在分段概括的過程中整體感知課文內容，學會緊扣課文標題、巧用“小標題”的方式進行提煉概括，在實踐中培養(yǎng)總結概括性思維。為了引導學生對文章建立更清晰的認知，教師以支架的形式將課文的大致內容羅列在黑板上，通過推薦學生“看詳略，明重點”這一方法，引導學生在泛讀中找出文章中詳細描寫的內容，巧妙地運用結構化思維，整體把握課文詳略得當的特征。教師以結構化思維設計閱讀活動，能促進學生核心素養(yǎng)的提升，激發(fā)學生自主探究與合作學習的欲望。學生在自主泛讀后進行了總結，得出“圍繞花生，作者詳寫了‘議花生，略寫了‘種花生‘收花生‘吃花生”的結論。教師以此引導學生在實際寫作中學會分清主次，在文體結構鑒賞中培植學生的篇章意識。四、精讀、略讀結合，深層賞析文本在小學語文閱讀教學中，學生語感的培養(yǎng)、閱讀能力的提升均需要通過語言實踐互動來實現，教師應設計略讀與精讀相結合的活動，幫助學生在詞句品讀、段落欣賞中將作者筆下的物和作者心中的情深度交融，體會文章背后蘊含的人生哲理。在本節(jié)課中，教師首先設計了略讀的活動，引導學生默讀圈畫出種花生、收花生、嘗花生的有關語句，通過出示“我們姐弟幾個都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收獲了”這一句，引導學生從標點、詞序、詳略等方面展開思考，促使學生在略讀中品味“買種，翻地，播種，澆水”四個詞語的深意，促使學生嘗試運用言簡意賅的寫作方式，讓文章言意兼得。為了讓學生深層感知文章的主題內涵，教師引導學生展開精讀活動，通過質疑“文章通篇都是議花生，為什么標題是《落花生》呢”鼓勵學生在觀看視頻中體悟。學生通過觀看花生生長歷程的照片后發(fā)現，花生長在比較松軟的土壤里，種子種下生根發(fā)芽，再分杈開花，花落下后花柄繼續(xù)生長，帶著子房鉆進泥土，在土里結出果子，由于花生的特點為“花落入土生果”，所以叫“花生果”，也叫“落花生”。在學生觀看完視頻得出結論后，教師再引導學生進入文本求證，引導其在精讀中找出落花生生長特性的相關語句，圈畫出關鍵詞語，追問學生：“花生有哪些特點？請你畫出哥哥、姐姐、‘我對花生的看法和體會?！惫膭顚W生在探尋一家人（除了父親）對花生的看法和觀點后，從真實生活的角度出發(fā)，引導學生聯系自身對花生味道、用途、吃法等特點展開詳細闡述，充分發(fā)散學生的語言思維，提升學生的語言表達能力。接著，為了引導學生在對比中體會花生的品質，教師從“父親”的視角出發(fā)，追問學生“那父親是怎么認識花生的呢”這一問題，促使學生在精讀中鍛煉理解表達能力。教師設計了“填寫閱讀表格”活動，引導學生辨析文章中蘋果、桃子、石榴和花生各自的特點，積極提煉文中的關鍵信息。教師設計的閱讀表格如下。教師通過讓學生將花生與其他水果進行比較，使學生體會到花生具有的可貴品質。為了讓學生仔細推敲，教師設計了以下問題鏈條：1.同學們，“父親”僅僅是在議花生嗎？2.“我”是怎么認為的呢？3.同學們，你們認為“我”說的這句話中的“體面”是何含義？問題1對于學生來說難度不大，學生在通讀全文后，得出“父親是在借花生教育孩子們要做一個樸實勤勞、默默奉獻的人”。問題2則是引出“少年許地山”的自我理解，揭示文章的主旨內涵。問題3中對“體面”這一含義的理解對于學生來說較難，教師可以給出以下幾種選擇讓學生進行深層思辨：（1）花生好，石榴、桃子、蘋果都不好;（2）凡是埋在土里的都是好的，高高懸掛枝頭的都是不好的;（3）我們不是不需要外表美，只是更多時候不能只講體面。教師通過引導學生思辨，理解“少年許地山”說這番話的含義，為了升華對文章主旨的理解，教師又引導學生積極聯系生活實際，讓學生通過舉例子說一說生活中“有用的人”，促使學生在例證中深化對主旨的理解，學會在生活中做一個有用的人，而不是光做一個體面的人，引出“借物喻人”這一寫作手法。五、展開遷移練筆，提升寫作能力閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的積極延伸。在小學語文閱讀教學中，教師應設計讀寫結合的活動，以閱讀觸發(fā)學生的語言思維，以閱讀提升學生的語言表達，從而實現對本文寫法的遷移和運用，深層掌握“借物喻人”的寫作手法，在模仿學習、創(chuàng)作表達中落實“初步了解課文中借助具體事物抒發(fā)感情的方法”的語文要素，從而提升寫作能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。因此，在閱讀后環(huán)節(jié)，教師設計了小練筆的活動，出示情境：“春天，你看到了新生的竹筍，想要告訴別人堅韌不屈、向上生長的理想;冬天，你看到了怒放的梅花，想要告訴別人不畏嚴寒、清冷高貴的品質;春天，你看到了勤勞的蜜蜂，想要告訴別人辛勤耕耘、腳踏實地的態(tài)度;夜晚，你看到了站崗的路燈，想要告訴別人堅守崗位、默默護航的道理?！惫膭顚W生自主選擇情境，模仿課文第12自然段寫一段話。通