圍繞中心 讀寫共生

一、背景說(shuō)明《夏天里的成長(zhǎng)》是小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文。這篇文章出現(xiàn)于習(xí)作單元，所以通過(guò)教學(xué)，要讓學(xué)生重點(diǎn)了解習(xí)作表達(dá)的特點(diǎn)，圍繞中心，引導(dǎo)學(xué)生讀寫共生。文章圍繞中心句“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”，描述了植物、動(dòng)物、山水、鐵軌、馬路以及人等多種事物在夏天蓬勃生長(zhǎng)的樣子。文章句式靈活，節(jié)奏歡快，構(gòu)思巧妙，從有生命的植物、動(dòng)物，到無(wú)生命的山河、大地、鐵軌、柏油路，最后過(guò)渡到人的生長(zhǎng)，體現(xiàn)了作者觀察的細(xì)膩，更將夏天萬(wàn)物生機(jī)勃勃的姿態(tài)躍然紙上。整篇文章讀來(lái)毫無(wú)凌亂之感，活潑的文字恰如飛舞的羽毛片片落下，使文字層層疊疊，極具畫面感。《夏天里的成長(zhǎng)》一文不只有精彩的描述，還體現(xiàn)了豐富的哲理，告訴人們要把握機(jī)遇，努力學(xué)習(xí)，豐滿成長(zhǎng)。所以這節(jié)課的教學(xué)，既要涵蓋句子的解讀、詞語(yǔ)的分析，又要從結(jié)構(gòu)梳理、主題概括、讀寫共生等多個(gè)方面給予學(xué)生有益指導(dǎo)。二、問(wèn)題提出圍繞中心內(nèi)容而寫作是習(xí)作訓(xùn)練的基本要求，但很多學(xué)生都不具備圍繞中心意思，從不同方面表達(dá)的能力。學(xué)生在寫作中往往抓不住中心，也不懂得如何圍繞中心從不同角度展開(kāi)，這是學(xué)生寫作的通病。所以在這節(jié)課的教學(xué)中，教師要圍繞這一教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)語(yǔ)文要素教學(xué)有效落地。圍繞中心而寫作，先要明確中心所在，而如何從不同的方面選取典型的事例，如何用精彩的語(yǔ)言，讓事例的表達(dá)靈動(dòng)鮮活，層次遞進(jìn)，這是一個(gè)十分有難度的挑戰(zhàn)。圍繞中心意思描述不同事物時(shí)，應(yīng)該分別采用何種表達(dá)方式展開(kāi)，最后又該如何指向中心升華主題，這些都是習(xí)作訓(xùn)練過(guò)程中需要學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)。結(jié)合這篇文章的閱讀，教師可以設(shè)計(jì)中心問(wèn)題：作者是如何從幾個(gè)方面闡述“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”這一主題的，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)提取信息，審視作者的寫作特色。同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以先圍繞中心意思，讓學(xué)生嘗試寫作一段話，再逐步過(guò)渡到圍繞中心意思從不同方面表達(dá)寫好一篇文章。教師要抓住“圍繞中心，讀寫共生”這一目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生層次遞進(jìn)地學(xué)習(xí)，循序達(dá)到目標(biāo)，助力學(xué)生攻克寫作難題。三、教法研究《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，閱讀教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)。為了貫徹落實(shí)這一目標(biāo)，《夏天里的成長(zhǎng)》這節(jié)課的教法集中于從多個(gè)方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量閱讀。以讀為突破口，鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)致體驗(yàn)，探究文本語(yǔ)言的特色，抓住關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生深刻感受夏天萬(wàn)物都在生長(zhǎng)的畫面?；趲熒鷮?duì)話、生生交流，讓學(xué)生理解“人也是一樣，要趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力地長(zhǎng)”這句話背后的哲理。這節(jié)課的教學(xué)方法以讀為主，串聯(lián)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在充分閱讀的前提下，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)練筆，仿照文中的句式進(jìn)行創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用拓展中領(lǐng)悟更多表達(dá)技巧。通過(guò)讀寫共生，推進(jìn)學(xué)以致用，讓學(xué)生既能理解作者的表達(dá)意圖，把握文章表達(dá)方法，又能學(xué)會(huì)辨別詞語(yǔ)感情色彩，體會(huì)詞語(yǔ)在不同語(yǔ)句中所表達(dá)的效果。在充分細(xì)致閱讀的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞中心意思而靈活地寫，跳出以文為本，讓學(xué)生抓住立意，組織文字，靈活拓展，避免學(xué)生機(jī)械套用他人的寫作方式。四、課例呈現(xiàn)▲第一部分：課前預(yù)習(xí)，學(xué)生自讀對(duì)于六年級(jí)的小學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備了良好的學(xué)習(xí)能力，所以在正式開(kāi)展教學(xué)之前，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)單可以引導(dǎo)學(xué)生先初步閱讀文本，突破基本的字詞障礙，接著進(jìn)一步讓學(xué)生熟讀文章，看一下文章有幾個(gè)自然段，找一找每段的中心句，看看圍繞中心句，作者選了哪些例子表述。在預(yù)習(xí)單中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)特色問(wèn)題：你最喜歡哪個(gè)自然段？為什么？你有哪些不解之處？（設(shè)計(jì)意圖：出示有效的預(yù)習(xí)單，可以讓學(xué)生進(jìn)入預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，根據(jù)目標(biāo)高效閱讀。教師圍繞預(yù)習(xí)單也可以引導(dǎo)學(xué)生小組交流，發(fā)表自己的個(gè)性建議，讓學(xué)生讀得更深入。課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇自己喜歡的段落分享和表達(dá)，這樣學(xué)生的發(fā)言也能更踴躍。）▲第二部分：聯(lián)系舊知，引出新課關(guān)于夏天的詩(shī)詞，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多，如《小池》《曉出凈慈寺送林子方》等。教師可以結(jié)合詩(shī)詞，讓學(xué)生領(lǐng)略古人筆下的夏天之美，同時(shí)聯(lián)系日常生活，讓學(xué)生想一想自己見(jiàn)到了哪些夏天的美好景致。結(jié)合身邊的事物，讓學(xué)生感受夏天萬(wàn)物的生長(zhǎng)，接著一起走進(jìn)梁容若先生的《夏天里的成長(zhǎng)》，共同發(fā)現(xiàn)關(guān)于成長(zhǎng)、關(guān)于夏天的更多秘密。在梳理文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)過(guò)程中，教師可以結(jié)合課文，讓學(xué)生先思考一下文章是圍繞哪句話寫的。抓住文章的中心意思，再想一想，圍繞中心意思，作者分別從幾個(gè)方面展開(kāi)，每個(gè)方面又分別選了哪些事物做例子？以小組討論的方式，讓學(xué)生完成課文梳理工作，引導(dǎo)學(xué)生概括提煉課文涉及的動(dòng)植物、山河大地、人等多個(gè)不同方面。圍繞“夏天的成長(zhǎng)”，學(xué)生仔細(xì)品讀段落，看看文章出現(xiàn)了多少個(gè)與“長(zhǎng)”有關(guān)的詞語(yǔ)，每種事物的生長(zhǎng)是否完全一樣。讓學(xué)生積極地感受文章語(yǔ)言，想象其描寫的畫面，并讓學(xué)生有感情地朗讀，讀出文章節(jié)奏的輕快和跳躍。如“昨天是苞蕾，今天是鮮花，明天就變成了小果實(shí)”，昨天、今天、明天三個(gè)時(shí)間詞的連用，表現(xiàn)了植物生長(zhǎng)的迅速，更讓語(yǔ)句帶有節(jié)奏感和畫面感。在讀的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解，體會(huì)文章的表達(dá)方式，指向信息提取，發(fā)展學(xué)生良好的審美體驗(yàn)。課堂上，教師要重點(diǎn)讓學(xué)生品悟第4自然段，由物及人，讓學(xué)生試著分析一下其中蘊(yùn)含了哪些道理，圍繞“農(nóng)作物到了該長(zhǎng)的時(shí)候不長(zhǎng)，或是長(zhǎng)得太慢，就沒(méi)有收成的希望。人也是一樣，要趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力地長(zhǎng)”這些語(yǔ)句回答，作者想表達(dá)什么意思，想告訴我們什么信息？你還想到了哪些類似的句子？學(xué)生在品讀感悟中，進(jìn)一步理解了作者表達(dá)視角的獨(dú)特，并想到了“黑發(fā)不知勤學(xué)早”“莫等閑，白了少年頭，空悲切”等句子。（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)既有學(xué)生自主的讀，又有學(xué)生之間的對(duì)話交流，還有師生之間的問(wèn)答互動(dòng)。教學(xué)的節(jié)奏松弛而靈活，迎合了散文的文體特點(diǎn)，還給了學(xué)生充分的自主探究空間。教師提綱挈領(lǐng)地拋出問(wèn)題，讓學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)，并圍繞“長(zhǎng)”字進(jìn)行有意義的探究。由物到人，體現(xiàn)了語(yǔ)文要素教學(xué)的漸進(jìn)性，還延伸了一些課外知識(shí)，助力學(xué)生理解文本寓理。文章的層次感盡顯，學(xué)生也獲得了深刻的學(xué)習(xí)感悟。）▲第三部分：讀寫融合，拓展延伸在課文學(xué)習(xí)告一段落后，教師還要進(jìn)一步從讀寫融合的角度為學(xué)生設(shè)計(jì)更多拓展任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)一步回顧課文，嘗試完成文章的思維樹(shù)。通過(guò)有感情地朗讀課文，讓學(xué)生思考，這篇散文的第2、3、4自然段的順序可以調(diào)換嗎？“夏天里的成長(zhǎng)”和“夏天里的生長(zhǎng)”用哪個(gè)做題目更好？結(jié)合這些問(wèn)題，讓學(xué)生將整體感知和細(xì)節(jié)品析有效結(jié)合，進(jìn)一步體會(huì)作者的寫作手法和煉字的巧妙。結(jié)合課后問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生與小組其他同學(xué)交流，讓學(xué)生有效理解，文章從植物、動(dòng)物、山河、大地、人等在夏天里的生長(zhǎng)層次漸進(jìn)地?cái)⑹?，讓學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法：怎樣圍繞中心意思寫。接著，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)讀寫任務(wù)，促進(jìn)方法遷移。首先可以讓學(xué)生試著說(shuō)句子，一年四季各有精彩，如果讓你選一個(gè)季節(jié)寫作，你會(huì)選擇哪個(gè)季節(jié)？為什么？從一句話表達(dá)訓(xùn)練入手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇對(duì)象，從不同的角度陳述事物，表達(dá)中心意思。比如，有的學(xué)生選擇的是春天，因?yàn)榇禾烊f(wàn)物復(fù)蘇。桃花開(kāi)了，彌漫著水果的清香;梨花白了，帶出清新的氣息;鳥(niǎo)兒醒了，在枝頭嘰嘰喳喳地唱起歌來(lái);小孩子換下了冬裝，穿上輕便的衣服，在山野間奔跑，在花叢中嬉戲，到處都是鮮活、生動(dòng)的樣子。結(jié)合學(xué)生創(chuàng)作的句子，教師可以引導(dǎo)學(xué)生與其他同學(xué)共讀討論，他所表達(dá)的句子中心意思是什么？圍繞這個(gè)中心意思寫了哪些事物？能不能把中心意思表達(dá)清楚？如果沒(méi)有表達(dá)清楚，可以嘗試從哪幾個(gè)角度補(bǔ)充和完善？教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課堂所學(xué)，抓住不同事物的特點(diǎn)，從多個(gè)角度闡述分析，讓學(xué)生形成自己獨(dú)特的思考體驗(yàn)。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的表達(dá)熱情，教師可以進(jìn)一步讓學(xué)生回顧整篇文章，將自己讀到的多種表達(dá)方法有效遷移，嘗試寫作一篇小作文。跳出單純的句式模仿，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞中心主題深度發(fā)散，從說(shuō)句子向?qū)懽魑挠行н~進(jìn)。為了防止學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行句子仿寫，在這篇課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師還要讓學(xué)生讀懂字里行間所透露出來(lái)的作者對(duì)大自然的熱愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生感受世間美好，進(jìn)一步積極努力，惜時(shí)奮進(jìn)。▲第四部分：課外延伸，精彩積累在課堂教學(xué)告一段落后，教師還要進(jìn)一步為學(xué)生設(shè)計(jì)課后作業(yè)。1.課后進(jìn)一步賞讀課文，摘抄自己喜歡的句子。2.積累關(guān)于應(yīng)農(nóng)時(shí)、勤耕作、惜時(shí)奮進(jìn)的一些俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、古詩(shī)詞，并在寫作中穿插運(yùn)用。3.閱讀作者梁容若的其他作品，如《塞外的春天》《我看大明湖》等文章，進(jìn)一步品味梁容若先生散文的雅致。五、教學(xué)反思習(xí)作單元是提高學(xué)生寫作能力，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)全面提升的重要環(huán)節(jié)。在這篇課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，各個(gè)部分環(huán)環(huán)相扣，由讀到寫實(shí)現(xiàn)了循序過(guò)渡，指向“圍繞中心意思寫”為學(xué)生安排了閱讀任務(wù)，也安排了寫作任務(wù)，還引導(dǎo)學(xué)生要做好積累，為后續(xù)創(chuàng)新借鑒鋪路搭橋。本教學(xué)設(shè)計(jì)比較緊湊，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行了多方面的探索。教師在后續(xù)文章的教學(xué)中，要持續(xù)關(guān)注學(xué)生以下兩方面能力的培養(yǎng)。第一，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法。閱讀是學(xué)生獲取外界信息的主要渠道，閱讀工作的落實(shí)，不僅要讓學(xué)生積累文字，更要指向?qū)W習(xí)表達(dá)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選取不同事物圍繞中心表達(dá)夏天里的成長(zhǎng)。作為一篇典范性文章，其中第2、3、4自然段都指向圍繞中心意思而寫作。教師在教學(xué)中做了內(nèi)容的取舍，讓學(xué)生對(duì)這幾段的順序語(yǔ)言進(jìn)行了剖析，可以助力學(xué)生直觀感受語(yǔ)言表達(dá)魅力。在后續(xù)的文章寫作中，教師要引導(dǎo)學(xué)生品析詞句，反復(fù)朗讀，學(xué)會(huì)圍繞中心意思將事物寫具體。在寫作時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)有效地取舍，避免同類事物大量堆砌，可以將一些有關(guān)聯(lián)的事物進(jìn)行層次劃分，把握主題立意，條理清晰地陳述自己的觀點(diǎn)。第二，要關(guān)注學(xué)生自身寫作能力的提升。小學(xué)階段學(xué)生在寫作表達(dá)方面有一定的差異性，教師不能對(duì)所有學(xué)生做統(tǒng)一要求，而是要樹(shù)立長(zhǎng)期育人意識(shí)，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生掌握寫作知識(shí)。以《夏天里的成長(zhǎng)》這篇課文為例，其主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣圍繞中心意思寫。而本單元的另一篇課文《盼》，主要是以“新雨衣”為線索，從孩子的視角敘述，有了新雨衣，心底期盼的就是下雨;天下起了雨，自然盼著可以外出;后來(lái)因?yàn)闆](méi)法出門，又盼著雨趕緊停，最后終于盼來(lái)了雨天快樂(lè)出門這件小事，這也是圍繞中心組織線索的一篇