課堂評價筆記

課堂評價筆記

第一部分課堂評價、課程標準與外部考試的全都性

“三維目標”論

“三維目標”是基礎(chǔ)學(xué)力的一種具體表述，體現(xiàn)了嶄新的學(xué)力觀，體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)科的內(nèi)在

價值以及學(xué)科教學(xué)的對話與修煉的本質(zhì)。課堂教學(xué)改革必需從推動“三維目標鏈”的教

學(xué)設(shè)計做起,這種變革的核心課題是從教案設(shè)計到學(xué)案設(shè)計的重心轉(zhuǎn)移,從顯性學(xué)力到隱

性學(xué)力的重心轉(zhuǎn)移，從個體認知到集體思維的重心轉(zhuǎn)移?！叭S目標鏈”教學(xué)設(shè)計的框架

有助于將我們我國中學(xué)校的學(xué)科教學(xué)提升到“人的學(xué)習(xí)''的高度。

一、“三維目標”的界定及其意義

（-）三維目標界定的意義：

1、教學(xué)目標當然必需貫穿這種育人的目標、人格的陶冶。

2、日本新的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》針對“應(yīng)試教育"的弊端，重新界定"基礎(chǔ)學(xué)力"的概念，突

出了“扎實學(xué)力"的具體內(nèi)涵：3）一切學(xué)習(xí)之基礎(chǔ)的“語言力量”的涵養(yǎng)；（2）稱雄國際水

準的"數(shù)理學(xué)力”的培育；（3）日本前人積累起來的"傳統(tǒng)文化"的傳承；（4）引進當代兒童

所缺失的自然體驗、福利體驗和勞動體驗之類的“多元體驗";（5）伴隨教育國際化的進展,

從學(xué)校開頭的英語學(xué)習(xí)的實施。

3、任何學(xué)科的構(gòu)成總是包含了學(xué)問、方法、價值這樣三個層面的要素:其一，構(gòu)成該學(xué)科

的基礎(chǔ)學(xué)問和基本概念的體系；其二，該學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)問和基本概念體系背后的思索方式

與行為方式;其三，該思索方式與行為方式背后的情感、態(tài)度和價值觀。

二、“三維目標”的學(xué)問哲學(xué)

(-)“三維目標”體現(xiàn)了人類科學(xué)的訴求

1、教育問題的爭論不能滿意于硬科學(xué)的線性爭論，還需要軟科學(xué)的非線性爭

論。事實上，“三維目標”是當今世界各國課程標準或教學(xué)大綱的共同元素。

(三)"三維目標”彰顯了心智活動進展的法則

1、依據(jù)維果茨基的高級心智活動進展的法則，第一，兒童是借助同周邊的成人

綻開集團性、社會性的活動，特殊是在老師的關(guān)心之下，來獲得作為歷史的、社會

文化的學(xué)問的。其次，這種學(xué)問的獲得過程是兒童自身的內(nèi)在過程。(老師引導(dǎo)、同

學(xué)主觀能動性)

2、當新的信息同既有學(xué)問的體系不具有整合性之際，就會產(chǎn)生奇怪心。

通過提示不同于兒童既有觀念的信息和觀點，可以喚起奇怪心,激發(fā)學(xué)習(xí)的需

求是必要的。學(xué)問和理解的實現(xiàn)，也是提高愛好、動機和態(tài)度的一個必要條件。

三、“三維目標鏈教學(xué)設(shè)計的框架與課題

(-)作為假設(shè)的教學(xué)目標

1、教學(xué)目標無非是一種假設(shè)而已。教學(xué)目標要在實踐過程中發(fā)揮其引領(lǐng)的作

用，教學(xué)目標的具體化就是借助這種研討與修正得以實現(xiàn)的。所謂“實踐”是同時

把假設(shè)與事實加以相對化，視為相互進展的一種契機，相互參照、相互修正而形成

的。這樣一種進展就是過程（流程）。

2、過程（流程）是由目標決定的，而目標的價值則是由過程（流程）打算的。

（三）推動''三維目標鏈”教學(xué)設(shè)計的核心課題

核心課題是:從“老師中心”向“同學(xué)中心”的重心轉(zhuǎn)移，具體包括如下幾點。

第一，從教案設(shè)計到學(xué)案設(shè)計①的重心轉(zhuǎn)移,求得老師的教與同學(xué)的學(xué)的統(tǒng)一。

教案設(shè)計往往簡潔陷入告知式、訓(xùn)練式的權(quán)威掌握的教學(xué)，而不是對話式、修煉式、

公平協(xié)商的教學(xué)。

其次，從顯性學(xué)力到隱性學(xué)力的重心轉(zhuǎn)移，求得顯性目標與隱性目標的統(tǒng)一。從

學(xué)力理論的角度分析，應(yīng)試教育與素養(yǎng)教育的根本區(qū)分就在于，前者由于僅僅關(guān)注

于顯性學(xué)力而抹殺了隱性學(xué)力，這種沒有根基的學(xué)力終究是沒有活力的，不是真正

的學(xué)力=

第三，從個體認知到集體思維的重心轉(zhuǎn)移，求得共性進展與群性進展的統(tǒng)一。個

體的認知力量的進展當然重要，但是，離開了集體思維，就不行能有個體認知的健

全進展。

論促進教學(xué)的表現(xiàn)性評價:

標準教學(xué)評價全都性的現(xiàn)角

1、課堂中的表現(xiàn)性評價最主要的功能就是有助于老師做出更好的教學(xué)決策:同學(xué)

在多大程度上達到了學(xué)習(xí)目標？同學(xué)的學(xué)習(xí)困難在哪里？該將哪些重要信息反饋給

同學(xué)？下一步的教學(xué)該從哪里動身？……從"教學(xué)決策鏈”中我們可以看到，最關(guān)鍵

的一環(huán)就是老師依據(jù)課堂評價的狀況來推論同學(xué)達到目標的程度。

2、課堂中的表現(xiàn)性評價融合了診斷、推論、反饋和評價等多個教學(xué)過程，從而為

老師的教學(xué)決策供應(yīng)了高質(zhì)量的信息。

3、表現(xiàn)性評價不僅能統(tǒng)整標準和教學(xué)，從而服務(wù)于教學(xué)，更重要的是具有促進

和改善同學(xué)學(xué)習(xí)的潛能。（一）能為同學(xué)闡明期望他們達到的學(xué)習(xí)結(jié)果（二）

能為同學(xué)供應(yīng)促進學(xué)習(xí)的反饋信息（三）能培育同學(xué)自我監(jiān)控并對學(xué)習(xí)負責(zé)任的

力量

4、表現(xiàn)性評價促進學(xué)習(xí)的條件：

（1）在教學(xué)-學(xué)習(xí)評價一體化關(guān)系中設(shè)計表現(xiàn)性評價

首先必需將教學(xué)過程視作表現(xiàn)性評價的過程，將學(xué)習(xí)活動當作表現(xiàn)性任務(wù)來設(shè)

計，隨時收集同學(xué)在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)信息。學(xué)習(xí)的過程而不只是學(xué)習(xí)的結(jié)果。其

次，表現(xiàn)性評價必需以學(xué)習(xí)目標為焦點。

（2）充分采用評分規(guī)章供應(yīng)準時的、持續(xù)的和有效的描述性信息。

描述性信息應(yīng)是關(guān)于同學(xué)的表現(xiàn)或作品的信息，而不應(yīng)是關(guān)于同學(xué)本人的信息;

這種信息依據(jù)同學(xué)的表現(xiàn)，但又要與良好的表現(xiàn)樣例或描述性指標相比較而得出;這

種信息是特定的、具體的、指向明確的，不是抽象的、空泛的符號或等級;這種信息

與學(xué)習(xí)直接相關(guān)，且應(yīng)易于同學(xué)理解;這種信息不僅應(yīng)在學(xué)習(xí)之后，更應(yīng)在學(xué)習(xí)的過

程中準時、持續(xù)地溝通。

(3)讓同學(xué)全面參加表現(xiàn)性評價

與同學(xué)共享學(xué)習(xí)目標。只有當同學(xué)獲知與自己學(xué)習(xí)有關(guān)的信息時，才能為自己

的學(xué)習(xí)擔(dān)當更多的責(zé)任。

讓同學(xué)參加評分規(guī)章的制定。讓同學(xué)參加評分規(guī)章的制定通常有兩種做法:一種

是老師供應(yīng)評分規(guī)章的框架，并向同學(xué)解釋評分規(guī)章的內(nèi)容，然后讓同學(xué)聯(lián)系實際

的表現(xiàn)樣例爭論評分規(guī)章，用自己的語言重新組織評分規(guī)章。這種做法更適合于處

于起步階段的同學(xué)；另一種方法是讓同學(xué)合作從具體的表現(xiàn)樣例中抽象出評分規(guī)

章。這種做法對同學(xué)的力量要求較高，低班級的同學(xué)或者缺少制定評分規(guī)章經(jīng)受的

同學(xué)難以勝任。

讓同學(xué)參加紀錄自己的表現(xiàn)。假如他們能夠看到自己的進步,就會獲得對自己學(xué)

習(xí)的掌握感，這是信念的重要來源。而當同學(xué)增加了學(xué)習(xí)的信念時，他們獲得勝利的

可能性就會大大增加。

讓同學(xué)參加表現(xiàn)性評價結(jié)果的溝通。保證運用評分規(guī)章來對比自己的表現(xiàn)。在這

一過程中，他會提高目標意識，會有更強的達標意識。更重要的是，“當同學(xué)有勝利

的故事可講，且在令人信服地敘述故事時體驗到自豪感,這會激勵同學(xué)對進一步的學(xué)

習(xí)的責(zé)任感”［閆。這種責(zé)任感會驅(qū)使他們更加努力地學(xué)習(xí)。

論綜合素養(yǎng)評價的本質(zhì)

一、綜合素養(yǎng)評價是共性進展評價

1、綜合素養(yǎng)評價是建構(gòu)素養(yǎng)教育評價觀的內(nèi)在要求。

2、綜合素養(yǎng)評價本質(zhì)上就是共性進展評價。這至少包括下列內(nèi)涵：

第一,綜合素養(yǎng)評價的對象是每一個同學(xué)的共性整體。

只有將某種或某些素養(yǎng)與每一個同學(xué)共性進展的整體聯(lián)系起來的時候，才產(chǎn)生教育意

義。這是綜合素養(yǎng)評價的一個重要基點。綜合素養(yǎng)評價的過程就是促進同學(xué)共性

進展的過程。

第二，綜合素養(yǎng)評價的方法論是“觀賞性評價”。

第三，綜合素養(yǎng)評價允許同學(xué)選擇自己的表現(xiàn)形式，展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)特長與共性獨特

性。

二、綜合素養(yǎng)評價是真實性、過程性評價

1、馬什(CollinJ.Marsh)所言：“真實性評定認為課程必需以盡可能廣泛的學(xué)習(xí)為指

導(dǎo)。因此，課程本身應(yīng)依據(jù)它在多大程度上有利于進展同學(xué)的深刻理解力來評價，不

僅是對學(xué)科的理解力，而且包括對自己生活的理解?！?/p>

2、“綜合素養(yǎng)評價即真實性評價、過程性評價”這一命題，包括下列內(nèi)涵：

第一，綜合素養(yǎng)評價的內(nèi)容及任務(wù)設(shè)計不僅體現(xiàn)同學(xué)的校內(nèi)生活，還要體現(xiàn)校外生

活，以及二者的內(nèi)在聯(lián)系。艾斯納教授曾說過：“學(xué)校教育的目的不是保證學(xué)校的優(yōu)

秀，而是提高學(xué)生解決校內(nèi)和校外問題的力量，甚至更普遍地說，是深化和拓展同學(xué)

在日常生活中所能理解的意義。

其次，綜合素養(yǎng)評價的設(shè)計不僅要關(guān)注同學(xué)對特定學(xué)習(xí)內(nèi)容或任務(wù)所獲得的結(jié)論，還

要關(guān)注同學(xué)解決問題的過程及策略。

第三，綜合素養(yǎng)評價的設(shè)計應(yīng)包含一個問題有一個以上的正確解決方法或答案這樣的

內(nèi)容。

第四，綜合素養(yǎng)評價的基本方法和形式是檔案袋評價。

檔案袋評價的顯著特點是：(1)同學(xué)是檔案袋的主要制造者和維護者,這不僅極大地

提高了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好和樂觀性，而且進展了同學(xué)的學(xué)習(xí)責(zé)任感，同學(xué)的進展特長和

共性獨特性由此獲得真實而充分的體現(xiàn)；（2）同學(xué)持續(xù)建設(shè)自己的檔案袋的過程，就

是不斷反思自己的學(xué)習(xí)過程、進展探究力量并形成學(xué)習(xí)愛好和價值觀的過程，檔案

袋由此實現(xiàn)了學(xué)問與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等學(xué)習(xí)目標的整體融合（3）

同學(xué)建設(shè)自己的檔案袋的過程，就是不斷建構(gòu)自己的課程的過程，檔案袋即“同學(xué)

的課程“，評價與課程因而融合；（4）老師爭論同學(xué)檔案袋的過程，就是不斷爭論、

理解同學(xué)的學(xué)習(xí)和共性進展并賜予指導(dǎo)的過程，檔案袋即教學(xué)，評價和教學(xué)因而融

合。

三、綜合素養(yǎng)評價是內(nèi)部評價

1、我們我國教育評價改革的根本方向是走向內(nèi)部評價，即珍視并進展教育的內(nèi)

在價值。中心任務(wù)是建立每一所學(xué)校的“校本評價體系”。

2、“綜合素養(yǎng)評價即內(nèi)部評價”的內(nèi)涵至少包括如下三個方面：

第一，老師和同學(xué)是綜合素養(yǎng)評價的主體。老師是同學(xué)自我評價和相互評價的指

導(dǎo)者。同學(xué)基于證據(jù)對自己的學(xué)習(xí)過程、共性特長與不足、將來的職業(yè)生涯等做出

推斷與選擇。

第二，在綜合素養(yǎng)評價中，老師和同學(xué)合作建構(gòu)教育意義。

第三，綜合素養(yǎng)評價與外部評價的互動、結(jié)合，構(gòu)成素養(yǎng)教育評價體系。

（綜合素養(yǎng)評價告知我們，評價不僅看結(jié)果，過程評價也必不行少，評價不僅看成果,

德智體美勞同樣重要，每個孩子都有自己的閃光點，每個孩子都是獨立且鮮活的個體,

綜合素養(yǎng)評價對孩子之后長期的可持續(xù)性進展特別重要，是對孩子一種長遠的激勵性

評價，如春分化雨，滲透到同學(xué)的方方面面，但由于低班級孩子的自我認知不夠，理

解力量不強，自我約束不夠，評價中找不好明確的標準，所以綜合素養(yǎng)評價對于低班

級同學(xué)來說不能完全落實，需要老師手把手指導(dǎo)法律規(guī)范）

布盧姆認知目標分類學(xué)（修訂版）視野下的課堂評價

在學(xué)問成分明確的條件下，評價的設(shè)計的重點是確定與學(xué)問相對應(yīng)的認知過程。

續(xù)表

認知過程評價形式

理解建構(gòu)式題目（供應(yīng)解釋、例子），選擇題，分類，類比，推理，重新設(shè)計，

猜測，檢測故障

運用針對熟識或不熟識的問題執(zhí)行程序，程序和答案對評價而言都重要

分析建構(gòu)式題目和選擇題

評價給同學(xué)供應(yīng)自己或他人的產(chǎn)品、制造、過程，同學(xué)依據(jù)標準來推斷

制造建構(gòu)式題目，要求同學(xué)生成多種方案、方案

學(xué)業(yè)成就評價與課程標準全都性的理論、模型、方法

——基于多領(lǐng)域的實踐爭論與反思

其次部分課堂評價設(shè)計和實施的理論與技術(shù)

素養(yǎng)文化視野中的課堂評價理念

1、體現(xiàn)課堂評價新理念的評價操作要領(lǐng)主要有：留意課堂評價的完整性；留意

有效交往思路;形成自我評價與他人評價結(jié)合的完善機制;研制和使用多元化的課堂

評價標準系列。

二、素養(yǎng)文化視野中的課堂評價理念的構(gòu)成

(-)以素養(yǎng)進展為核心導(dǎo)向

以素養(yǎng)進展為核心導(dǎo)向，其基本要求在于:其一，充分熟識到人類社會文化的最

重要的價值是人的素養(yǎng)進展，以促進人的素養(yǎng)進展為核心職能的教育活動是社會的

中心⑺，而課堂評價又是教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一;其二，課堂評價的基本宗旨在于促進

評價對象的素養(yǎng)進展,而不是為評價對象評分評等或賜予某種資格，這就真正將課堂

評價與素養(yǎng)進展整合起來。

(二)師生共同成長

師生共同成長的理念的基本要求在于:課堂評價的根本宗旨在于促進相關(guān)人員的

素養(yǎng)發(fā)展；相關(guān)人員特殊指老師與同學(xué)；老師的素養(yǎng)進展與同學(xué)的素養(yǎng)進展相互關(guān)

聯(lián)，相互促進;課堂評價中師生共同成長現(xiàn)象作為一種有代表性的社會現(xiàn)象，對全社

會成員的成長起著示范和促進作用。

（三）自主

課堂評價的自主理念的基本要求為:課堂評價真正內(nèi)化為評價對象（分別為同

學(xué)、老師）的自身需要，使課堂評價成為滿意評價對象的需要、促進評價對象之目

的的實現(xiàn)的過程,并使評價對象充分地熟識到和體驗到這一點;其次，使課堂評價在

總體上成為一個由評價對象自己主導(dǎo)的過程，雖然在評價的部分客觀領(lǐng)域和環(huán)節(jié)也

重視外在掌握，但這只是評價的一個局部，而且這個局部要納入到評價對象整體性的

自主進展與評價的體系之中。

（四）共性化

就課堂評價而言，共性化理念的基本要求有:課堂評價在具體目的上要促進評

價對象的自由共性的進展，而不能束縛評價對象的共性進展；課堂評價的目標、內(nèi)

容、標準和方式方法的選擇與使用，應(yīng)因評價對象個人的具體狀況而異;課程評價實

行的問題揭示與分析策略，也要因人而異;課堂評價要特殊留意評價對象的制造性的

進展，這是個人素養(yǎng)進展特殊需要的，也是社會的豐富化、我國創(chuàng)新力量進展和強

盛所特殊需要的。

三、體現(xiàn)課堂評價新理念的評價操作要領(lǐng)

(-)留意課堂評價的完整性

于素養(yǎng)文化是完整的，課堂評價是促進評價對象素養(yǎng)進展的過程，素養(yǎng)以及這種

促進過程是完整的，因此評價應(yīng)是完整的。這里的完整性主要包括以下幾層考慮:其

一,在制定課程評價的目標時，要留意促進素養(yǎng)進展的完整性，即說，課堂評價要在

具體的評價目標上促進評價對象之素養(yǎng)的完整進展，而不能僅僅留意某一個方面或

少數(shù)兒個方面，例如，不能僅僅留意學(xué)問再現(xiàn)的目標。為此，要制定一個完整的課

堂評價規(guī)劃，這個規(guī)劃要對評價目標進行完整的設(shè)計。其二，在確定和分析評價對

象時，要留意對象類別及其特征的完整性。課堂評價的一項具體的工作是分析評價

對象,在分析評價對象時，要留意：既充分地留意同學(xué)又充分地注重老師，同時還要

留意老師與同學(xué)之間的相互關(guān)聯(lián);要留意到各類不同的老師、各類不同的學(xué)生;要留

意到老師的各個方面的特征、同學(xué)的各個方面的特征。其三，在制定評價標準時，要

注重完整性,如各個方面都要考慮列入標準體系,在標準體系中占有適當?shù)牡匚?從

而形成一個完整的、合理的標準體系。其四，在分析問題和揭示解決問題的策略時

要留意完整性。課堂評價要發(fā)覺問題、針對問題和解決問題，在此，要防止陷入片

面化，而留意考慮各個方面、各個層次、各個環(huán)節(jié)、各種具體情境。

（二）留意有效交往思路

1、形成明確的交往意識，并讓評價對象有意識地在交往中努力地實現(xiàn)自己的素

養(yǎng)進展；

2、留意遵循人際交往的禮儀因此在評價過程中要充分地敬重每個人的尊嚴，評

價各方之間相互敬重；

3、在課堂評價的操作中，各方之間要相互學(xué)習(xí)、相互汲取對方的優(yōu)點、相互促

進，實現(xiàn)第四代評價所追求的共同建構(gòu)。

（三）形成自我評價與他人評價結(jié)合的完善機制

要留意如下幾點：其一，在主觀性較強的內(nèi)容上以自我評價為主，而在客觀性程

度較高的內(nèi)容上是他人評價為主,此兩者形成一個總體框架;其二，增加自我評

價與他人評價的交互作用，例如，適當?shù)赜盟嗽u價來制約自我評價、檢驗自我

評價的某些結(jié)果，而對于他人評價也要留意增加評價對象的自我體驗，由于要

通過自我體驗才能增加評價對象對評價的認同，并進而促進評價對象的素養(yǎng)進

展；其三，加強對自我評價的指導(dǎo)，包括加強對老師的自我評價的指導(dǎo)、對同學(xué)

的自我評價的指導(dǎo),指導(dǎo)者是多方面的。

（四）研制和使用多元化的課堂評價標準系列

，要特殊留意以下幾點：其一，盡量實現(xiàn)評價標準中體現(xiàn)的文化價值的多元性，

由于文化價值的多元化已經(jīng)成為當代文化進展的一個普遍而重要趨勢。其二，盡

量研制出多樣化的、彈性的評價標準，這些標準形成一個系列或多個系列，為評

價供應(yīng)多元化的選擇，并以實施評價時具有較充分的選擇自由，從而為個人的素

養(yǎng)進展提供寬闊的自由空間。個人的自由進展不僅它本身具有重要性，而且是

我國富強的一個重要條件、重要目的，人們早就有所熟識，而當前，人們的熟識

更劇烈了。E其三，有研制出的多個系列的評價標準中，要能夠針對各個評價對

象的具體狀況，選擇能完整地體現(xiàn)和促進其共性發(fā)展的標準系列。當然，有時可

以考慮:針對不同個人的不同標準系列之間在評分水準上具有一定的平行性。

課堂教學(xué)評價：描述取向

由于量化取向的教學(xué)評價無法兼顧教學(xué)的整體性與進展性以及發(fā)揮評價的進展

性功能，課堂教學(xué)評價亟待轉(zhuǎn)型。描述取向的教學(xué)評價以傾聽與觀看、理解與解

釋、爭論與改進為特征，能夠有效的彌補量化取向教學(xué)評價的不足，從而為課堂

教學(xué)評價改革供應(yīng)了另一種可資借鑒的模式。

一、當前我們我國教學(xué)評價的傾向與問題

第一，支離破裂的要素分解破壞了教育和人的整體性

其次，淺表片面的評判標準消弭了課堂教學(xué)的簡單性

第三，簡潔模糊的技術(shù)量化消解了教學(xué)評價的進展性

促進同學(xué)學(xué)習(xí)的書面作業(yè)評價結(jié)果反饋研究

1、爭論發(fā)覺，老師供應(yīng)的反饋信息將直接影響家庭作業(yè)效果

對比爭論有老師批語作為反饋的作業(yè)、有批改分數(shù)的作業(yè)、布置了作業(yè)既沒有批

改分數(shù),也沒有批語這幾種作業(yè)評價反饋方式中第一種效果最好。

2、美國心理學(xué)家佩奇(E.B.Page)曾對74個班的2000多名同學(xué)的作文進行過爭

論。

發(fā)覺：順應(yīng)性評語針對同學(xué)的個別差異進行針對性的反饋，效果最好;特殊評語

雖有激勵作用，但由于未針對同學(xué)的個別特點進行具體、具體的反饋，所以效果不

如順應(yīng)性評語;而無評語的成果則明顯低于前兩者。

二、對改進書面作業(yè)評價結(jié)果反饋方式的思索

（一）有效的書面作業(yè)評價結(jié)果處理是評語式反饋

要有效地促進同學(xué)的學(xué)習(xí)，關(guān)心同學(xué)訂正錯誤，指引改進方向和方法，還需要

老師賜予有針對性的評語，向同學(xué)供應(yīng)具體的反饋信息。

（二）高質(zhì)量的反饋評語的標準

1、有效的評語不等于表揚

在作業(yè)評價中，單純的表揚或者批評并不能有效地促進同學(xué)的學(xué)習(xí)，促進同學(xué)

漸漸改正缺點，獲得進展，這主要是由于老師在反饋中并未賜予同學(xué)有關(guān)表現(xiàn)

的重要信息。反饋時要告知同學(xué)你做了什么，或者沒做什么，可以讓同學(xué)進行自

我調(diào)整。

2、有效的評語要清楚闡述哪些是正確的和錯誤的

評語反饋應(yīng)能用清楚的、指導(dǎo)性的語言告知同學(xué)改進學(xué)習(xí)的途徑。比起簡潔地

給同學(xué)貼上錯誤的標簽，有效的反饋指導(dǎo)同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中怎樣表現(xiàn)得更好。

3、有效的評語要提出改進建議

三、基于學(xué)情的書面作業(yè)評語式反饋的建議

（一）評語式反饋要激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)動機

通過具體的、含有改進建議的評語來進行作業(yè)狀況的反饋，向同學(xué)加強“只要努

力就可以不斷提高〃的信念。這種評價不僅是關(guān)心全部的同學(xué)改進學(xué)習(xí)，更重要

的是關(guān)心學(xué)習(xí)困難的同學(xué)取得良好的成果。使全部的同學(xué)都參加到評價中來，

并信任每個同學(xué)都可以勝利。同學(xué)的關(guān)注點從分數(shù)、等級轉(zhuǎn)移到自己的薄弱之

處，并對“為了達到標準下一步該如何做”有了清楚的熟識。

（三）評語式反慣要師生互動溝通

師生相互溝通、同學(xué)自我反饋

（三）評語式反饋要促進同學(xué)的自我調(diào)整學(xué)習(xí)

“從自我調(diào)整學(xué)習(xí)原理動身，正確的做法是老師或家長要求同學(xué)每次或每隔一

段時間對老師批改完后發(fā)回的作業(yè)進行分析和自我評價，找出作業(yè)中的不足，進

行錯誤分析，不斷進行反思，而不是做完作業(yè)交差，應(yīng)付了事?！?/p>

啟示、反思

1、積分卡，作業(yè)貼小紅花積分、作業(yè)優(yōu)良積分，由積分卡兌換獎品，對孩子起

到激勵作用，但是作業(yè)中的問題并不能有針對性的解決

2、個別批語，需要持之以恒并且準時跟進孩子改進狀況

3、當面復(fù)批，可以準時跟進同學(xué)改錯狀況并能有針對性的對作業(yè)中的問題賜予

同學(xué)明確的建議和調(diào)整，了解每個孩子對錯題的把握狀況，是一個有效的方式，

但需要花費較長時間。

“相比課堂理答受到的限制，如課堂時間和節(jié)奏，書面作業(yè)批改有更大應(yīng)用空

間，對同學(xué)反饋也更具有針對性，它對促進同學(xué)的學(xué)習(xí)有重要的作用?！坝袪?/p>

論顯示，同學(xué)在某種程度上更喜愛與老師在書面反饋中進行溝通，而不是口頭反

饋，由于老師的口頭反饋有時可能會使同學(xué)覺得尷尬?！?/p>

以此看來我的評價方式還存在很大問題需要不斷優(yōu)化，之后我會準時調(diào)整我的評

價方式，并且紀錄和跟進評價后的效果

第三部分學(xué)習(xí)進展、同學(xué)進展與課堂評價的設(shè)計

“教一學(xué)一評”一體化教學(xué)的探素與實踐

-以學(xué)校語文為例探究“課堂評價”的有效途徑

一、課堂評價的四種怪現(xiàn)狀

（-）有評無效，評價不具針對性

評價與學(xué)習(xí)目標不匹配，評價與學(xué)習(xí)活動不吻合

有評不判，評價不具診斷性

前蘇聯(lián)心理學(xué)家阿莫納什維利指出，評價的本質(zhì)在于激勵同學(xué)學(xué)習(xí)，關(guān)心其訂正

錯誤，樹立信念。“好”在哪里？"好”的標準是什么？如此妄評不能為同學(xué)

的后續(xù)學(xué)習(xí)供應(yīng)任何指導(dǎo)，不能讓答者明確自己的學(xué)習(xí)狀況，以期提高；也不能

讓聽者明白自己的程度，以期完善。

（三）有評無價，評價不具指導(dǎo)性

（四）有評無人，評價不具促進性

（評價手段的介入，加強了學(xué)科建設(shè)，促進了老師專業(yè)化進展，增加了老師同學(xué)

本位意識，使老師之間、同學(xué)之間、師生之間形成一個互助、共贏、良性的生態(tài)系

統(tǒng)，同時，在很大程度上轉(zhuǎn)變了語文教學(xué)無目的狀態(tài)，大大提高了課堂教學(xué)效益。）

課堂評估葩式的演進和趨勢

——從標準化測驗到真實性評價

1、標準化測驗的評估技術(shù)

標準化測驗具有法律規(guī)范的標準，它在各個環(huán)節(jié)依據(jù)系統(tǒng)的科學(xué)程序組織，對誤

差進行嚴格掌握,是一個系統(tǒng)化、科學(xué)化、法律規(guī)范化的施測過程。作為一種課堂評

估技術(shù)，標準化測驗的顯著特征是測驗全過程的標準化即依據(jù)標精確定

測驗的目的和方案，實施項目編制標準化、測驗管理標準化、評分記分標準化、分

數(shù)解釋標準化等。

2、標準化測驗的評估功能

作為一種診斷工具，標準化測驗多數(shù)使用常模參照標準測驗，教育工作者和家長

可以根據(jù)或參照全國常模、地區(qū)常?；?qū)W校常模，對同學(xué)的學(xué)業(yè)成就進行推斷。因

此,常模參照標準測驗通過測驗結(jié)果的比較和使用，實現(xiàn)其甄選、區(qū)分和安置的功能。

3、真實性評價的評估技術(shù)

真實性評價的興起并不意味著標準化測驗的終結(jié)。相反，測驗在真實性評價中仍

舊是一種特別有力的評價工具。真實性評價對標準化測驗的否定源于對傳統(tǒng)測驗標

準的唯一性質(zhì)疑，因此，提倡評估技術(shù)的多元化是真實性評價的基本理念和指導(dǎo)原

則。

4、真實性評價的評估功能

與傳統(tǒng)標準化測驗不同的是，真實性評價直接面對與生活世界相聯(lián)系的真實性任

務(wù)，這種結(jié)構(gòu)不良問題的解決是對同學(xué)思維力量的挑戰(zhàn)。因此，從該種意義上講，

真實性評價的實施有助于在學(xué)校場域中培育具有創(chuàng)新精神和實踐力量的人才。

（真實性評價的實施轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)者與評價的關(guān)系，過去學(xué)習(xí)者成為評價的對象即

被試，而在真實性評價過程中，學(xué)習(xí)者被賜予充分的自主性而成為評價的主體，從

評價標準的制定，成長檔案袋的紀錄，學(xué)習(xí)進步的描述到學(xué)習(xí)成果的溝通，學(xué)習(xí)者全

程參加學(xué)習(xí)和評估過程，激發(fā)了學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)者因此感受到學(xué)習(xí)的

意義,并愿意對學(xué)習(xí)負責(zé)。由此可見，在課堂教學(xué)中通過真實性評價的實施，重新建

立了學(xué)習(xí)者與學(xué)科之間的關(guān)系，在某種意義上幫助同學(xué)在學(xué)科教學(xué)中熟識自我，并

通過對勝利學(xué)習(xí)的體驗建立學(xué)習(xí)自信。）

5,種平衡的課堂評估范式：以學(xué)習(xí)為中心

（1）以學(xué)習(xí)為中心的課堂評估技術(shù)

課堂評估技術(shù)的進展總是受到課堂評估范圍的限制。因此,對于以學(xué)習(xí)為中心的

課堂評估而言，如何收集關(guān)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果的

信息并進行評估，對評估結(jié)果提出合理解釋，是開發(fā)評估技術(shù)面臨的首要問題。

(2)以學(xué)習(xí)為中心的課堂評估功能

以學(xué)習(xí)為中心的課堂評估范式秉持一個基本信念:教育影響只有通過自我學(xué)習(xí)才

有可能發(fā)生。因此，促進學(xué)習(xí)發(fā)生，診斷學(xué)習(xí)結(jié)果，評估學(xué)習(xí)情感，通過激發(fā)同學(xué)樂

觀思索，鼓舞同學(xué)表達與溝通，不斷更新自我學(xué)習(xí)，既是課堂評估追求的目標，也

是課堂評估的基本功能。

信度、效度和公正是評價課堂評估牢靠性、有效性和公正性的三個重要指標，以

學(xué)習(xí)為中心的課堂評估立足于課堂教學(xué)過程，建立質(zhì)量評價標準體系，全程收集評

估信息和數(shù)據(jù)并及時反饋、溝通評估結(jié)果，有利于支持課堂教學(xué)，對于老師而言，老

師可以依據(jù)評估不斷調(diào)整教學(xué)方案，而同學(xué)則可以修正值下的學(xué)習(xí)策略或技能。

第四部分課堂評價與老師專業(yè)進展

一、課堂評價任務(wù)

課堂評價是指圍繞學(xué)校日常教學(xué)活動的各種評價形式的總稱。它通常泛指全部收集

有關(guān)同學(xué)學(xué)習(xí)狀況的信息的活動，既包括各種課堂練習(xí)、課堂測驗以及課后作業(yè)，也包

括教學(xué)情境中師生問答和引導(dǎo)，還包括老師對同學(xué)表情、動作、學(xué)習(xí)狀態(tài)和共性特征

等狀況隨時隨地的觀看和推斷。m在同學(xué)學(xué)業(yè)成就評價體系中，只有課堂評價與同學(xué)日

常的學(xué)習(xí)生活緊密相關(guān)，與老師和學(xué)校的教育活動水乳交融。在這個意義上，課堂評價

才是實現(xiàn)新型學(xué)業(yè)成就評價的核心形式,在推動新課程所提倡的學(xué)業(yè)成就評價模式中

占有極其重要的地位。

二、課堂評價任務(wù)設(shè)計和實施的理論框架

目標的制定，目前最常用的方式，是以規(guī)律的方式對預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果進行清楚鑒定，

一般的做法是依據(jù)內(nèi)容和認知兩個維度設(shè)計雙向細目表，并給每個項目肯定的權(quán)重。

近年來，隨著建構(gòu)主義理論的傳播，對同學(xué)學(xué)習(xí)過程的思索越來越受到重視，人們

越來越關(guān)注同學(xué)在達到學(xué)習(xí)結(jié)果的過程中是如何學(xué)習(xí)的。

學(xué)業(yè)目標的設(shè)計是評價任務(wù)的設(shè)計的藍圖，除此之外，還涉及任務(wù)的刺激情境的設(shè)

置以及對應(yīng)答的規(guī)定，同時還要進行質(zhì)量分析o

二、專家f手一新手老師高中英語閱讀課課堂互動比較爭論

爭論結(jié)論與教學(xué)建議：采納弗蘭德斯的課堂教學(xué)師生言語行為互動分析系統(tǒng)，課堂

觀看和話語實錄分析等爭論方法，結(jié)合對三位高中英語老師閱讀課的質(zhì)性觀看，比較

老師話語百分比和課堂寂靜百分比兩個維度,得出以下幾條結(jié)論：

在詞匯講解上，新手老師的詞匯處理方式就是查找其近義詞和英語釋義法，將原本

置于文本的詞匯脫離出文本，單獨解釋，而