教師資格《初中化學(xué)學(xué)科知識與能力》全真模擬卷（六）

教師資格《初中化學(xué)學(xué)科知識與能力》全真模擬卷（六）1.【單項選擇題】利用下列數(shù)據(jù)的推斷，不正確的是(??)。A.用沸點數(shù)據(jù)來分析分子的穩(wěn)定性B.用溶解度數(shù)據(jù)推斷固體混合物分離的可能性C.用原子(離（江南博哥）子)半徑數(shù)據(jù)推斷某些原子(離子)氧化性或還原性的強弱D.用C的燃燒熱和的反應(yīng)數(shù)據(jù)，推算的反應(yīng)熱正確答案：A參考解析：分子的穩(wěn)定性與分子內(nèi)部共價鍵有關(guān)系，而沸點數(shù)據(jù)只與分子間作用力有關(guān)系，不能用沸點數(shù)據(jù)來分析分子的穩(wěn)定性。2.【單項選擇題】鋰空氣電池放電時的工作原理如圖2所示。下列敘述正確的是(??)。A.放電時Li+由B極向A極移動B.電池放電反應(yīng)為C.正極反應(yīng)式為D.電解液a可以為LiCl溶液正確答案：B參考解析：

3.【單項選擇題】以下有關(guān)個體內(nèi)差異評價的說法錯誤的是(??)。A.個體內(nèi)差異評價有利于減輕學(xué)生的心理負擔和壓力，增強自信心，強化學(xué)習(xí)動力B.這種評價的結(jié)果往往難以反映個體間的差異，也無法確定被評價者達成教育目標的程度C.一個學(xué)生化學(xué)成績持續(xù)提高，教師就可以作出該生已有進步的評價D.被評價者自己參照評價指標體系對自己的活動狀況或發(fā)展狀況進行自我鑒定正確答案：D參考解析：個體內(nèi)差異評價也稱為個人發(fā)展參照評價，是以評價對象自身狀況為基準，就自身的發(fā)展情況進行縱向或橫向比較而做出的判斷。D項是自我評價的定義。4.【單項選擇題】能與Al反應(yīng)放出H：的溶液中，一定能大量共存的離子組是(??)。A.Na+、SO42-、Al02-、K+B.SO42-、K+、Cl-、CO32-C.NH4+、Cl-、SO42-、K+D.K+、S042-、Cl-、Na+正確答案：D參考解析：能與Al反應(yīng)放出H2的溶液可能是堿性溶液，也可能是酸性溶液。在酸性溶液中，A102-、CO32-均不能大量共存，在堿性溶液中，NH4+不能大量存在。5.【單項選擇題】課程實施評價是新課程改革的重要內(nèi)容，也是《義務(wù)教育化學(xué)課程標準(2011年版)》變化較大的一部分，課程實施評價的重點是(??)。A.教學(xué)目標評價B.教學(xué)手段評價C.教學(xué)內(nèi)容評價D.學(xué)業(yè)評價正確答案：D參考解析：《義務(wù)教育化學(xué)課程標準(2011年版)》第四部分“實施建議”規(guī)定，課程實施評價的重點是學(xué)業(yè)評價，其功能主要是促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，改善教師的教學(xué)，進一步完善課程實施方案。6.【單項選擇題】新課程把化學(xué)教學(xué)過程看作是(??)。A.師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程B.課程傳遞和執(zhí)行的過程C.教師的教與學(xué)生的學(xué)的過程D.知識傳授與學(xué)生能力發(fā)展的過程正確答案：A參考解析：新課程把化學(xué)教學(xué)過程看作是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。7.【單項選擇題】下列滅火的方法不正確的是(??)。A.炒菜油鍋著火用鍋蓋蓋滅B.金屬鈉著火用水澆滅C.圖書館著火用液態(tài)二氧化碳滅火器滅火D.酒精燈打翻著火，用濕抹布撲蓋正確答案：B參考解析：金屬鈉與水會發(fā)生反應(yīng)：，生成易燃物H2，同時放出大量的熱，所以金屬鈉著火不能用水澆滅。8.【單項選擇題】斷腸草含有多種毒素，其中兩種毒素的結(jié)構(gòu)簡式如圖2所示。下列有關(guān)說法正確的是(??)。A.I和Ⅱ互為同系物B.I和Ⅱ互為同分異構(gòu)體C.I和Ⅱ均能在加熱條件下與NaOH溶液反應(yīng)D.I和Ⅱ各1mol分別完全燃燒，I的耗氧量比Ⅱ少正確答案：C參考解析：結(jié)構(gòu)相似、分子組成相差若干個“一CH2”原子團的有機化合物互稱為同系物，l和Ⅱ兩種物質(zhì)相差一個一OCH，不是同系物，A項錯誤。分子式相同而結(jié)構(gòu)不同的化合物互稱為同分異構(gòu)體，I和Ⅱ分子式不同，不是同分異構(gòu)體，B項錯誤。l和Ⅱ兩種物質(zhì)中均含有酯基，能與NaOH反應(yīng)，C項正確。Ⅰ和Ⅱ各1

mol分別完全燃燒時，l的耗氧量比Ⅱ多，D項錯誤。故本題選C。9.【單項選擇題】下列關(guān)于“硫酸”這一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的教學(xué)目標合理的是(??)。A.知識與技能目標：利用實驗的手段，了解探究硫酸強氧化性的方法B.過程與方法目標：掌握硫酸的酸性、吸水性、脫水性和強氧化性等性質(zhì)C.情感態(tài)度與價值觀目標：通過濃硫酸和稀硫酸的對比，學(xué)習(xí)“量變質(zhì)變規(guī)律”和尊重客觀事實、實事求是的原則D.情感態(tài)度與價值觀目標：通過探究硫酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，提高動手、動腦和運用知識的能力正確答案：C參考解析：A．D兩項屬于過程與方法目標；B項屬于知識與技能目標。10.【單項選擇題】下列有關(guān)元素及化合物知識的說法中正確的是(??)。A.濃硝酸能與木炭反應(yīng)，證明濃硝酸既具有氧化性又具有酸性B.鋁既能與強酸反應(yīng)，也能與強堿反應(yīng)，證明鋁是兩性元素C.高溫下Si02與Na2C03反應(yīng)生成Na2Si03和C02，證明硅酸的酸性強于碳酸D.溴中溶有少量氯氣，可用先加入過量溴化鈉溶液，再用四氯化碳萃取的方法提純正確答案：B參考解析：濃硝酸能與木炭反應(yīng)，只能證明濃硝酸具有強氧化性，A項錯誤。鋁既能與強酸反應(yīng)，也能與強堿反應(yīng)，證明鋁是兩性元素，B項正確。碳原子的得電子能力比硅原子強，硅酸的酸性比碳酸的酸性要弱。高溫下Si02與Na2CO3反應(yīng)生成Na2Si03和CO2能發(fā)生，是因為生成了易揮發(fā)的氣體二氧化碳，C項錯誤。氯氣和溴化鈉反應(yīng)生成氯化鈉和溴的混合液，但溴和四氯化碳互溶，CCl4不能作為萃取劑，故不能用此方法對溴提純，D項錯誤。11.【單項選擇題】下列有關(guān)敘述正確的是(??)。A.電解質(zhì)的導(dǎo)電性和金屬晶體的導(dǎo)電性都隨溫度的升高而降低B.“加碘食鹽”“高鈣牛奶”“含氟牙膏”“富硒營養(yǎng)品”等，這里的碘、鈣、氟、硒指的是分子C.“冰，水為之，而寒于水”說明相同質(zhì)量的水和冰，水的能量高D.電解水制取氫氣和氧氣時，通常加入氯化鈉等強電解質(zhì)正確答案：C參考解析：電解質(zhì)的導(dǎo)電性隨溫度的升高而升高，但金屬晶體的導(dǎo)電性隨溫度的升高而降低，兩者的導(dǎo)電性隨溫度的變化是不一樣的；“加碘食鹽”“高鈣牛奶”“含氟牙膏…‘富硒營養(yǎng)品”等，這里的碘、鈣、氟、硒指的是元素；“冰，水為之，而寒于水”說明相同質(zhì)量的水和冰，水的能量高；電解水制取氫氣和氧氣時，通常加入硫酸鈉等強電解質(zhì)，增強溶液的導(dǎo)電性，加入氯化鈉，在陽極會產(chǎn)生Cl2，影響02的生成。12.【單項選擇題】以激勵促進學(xué)生積極思維為核心的教學(xué)模式是(??)。A.啟發(fā)式教學(xué)模式B.問題解決教學(xué)模式C.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式D.合作學(xué)習(xí)模式正確答案：A參考解析：以激勵促進學(xué)生積極思維為核心的教學(xué)模式是啟發(fā)式教學(xué)模式。13.【單項選擇題】教學(xué)重點是指教材中最重要、最基本的教學(xué)內(nèi)容。化學(xué)教學(xué)重點確定的依據(jù)不包括(??)。A.化學(xué)課程的課時總數(shù)B.學(xué)生已有的認知特點C.學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)D.化學(xué)課程標準正確答案：A參考解析：教學(xué)重點是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能，是學(xué)科教學(xué)的核心知識，與化學(xué)課程的課時總數(shù)沒有必然聯(lián)系。故本題選A。14.【單項選擇題】化學(xué)理論性知識包括化學(xué)基本概念和基本原理，下列對其學(xué)習(xí)策略描述不正確的是(??)。A.科學(xué)探究策略B.概念形成策略C.概念同化策略D.概念圖策略正確答案：A參考解析：化學(xué)理論性知識的學(xué)習(xí)策略有概念形成策略、概念同化策略和概念圖策略。15.【單項選擇題】在教學(xué)活動中，教師不能滿足于“授人以魚”，而是要做到“授人以漁”，這說明教學(xué)中應(yīng)該重視(??)。A.傳授學(xué)生知識B.發(fā)展學(xué)生能力C.培養(yǎng)學(xué)生個性D.養(yǎng)成學(xué)生品德正確答案：B參考解析：“授人以魚不如授人以漁”所描述的內(nèi)容是指教師除了傳授知識，還要教授學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生的能力。故本題選B。16.【單項選擇題】用酸性氫氧燃料電池為電源進行電解的實驗裝置如圖2所示，下列說法正確的是(??)。A.燃料電池工作時，正極反應(yīng)為B.電解精煉銅時，若轉(zhuǎn)移1mol電子，a極質(zhì)量減少32gC.鐵表面鍍銅時，a為鐵，b為銅D.若a．b兩極為石墨，相同條件下，a極產(chǎn)生氣體與電池中消耗的氧氣體積相同正確答案：D參考解析：因該燃料電池是在酸性電解質(zhì)中工作，所以正極反應(yīng)為，A項錯誤；電解精煉銅時，a極為陽極，材料是粗銅，溶解的是銅和比銅活潑的金屬，若轉(zhuǎn)移1

mol電子，a極減少的質(zhì)量不是32g，B項錯誤；鐵表面鍍銅時，a為銅，b為鐵，C項錯誤；a、b兩極均是石墨時，電解CuS04溶液時，燃料電池中正極上電極反應(yīng)式為，轉(zhuǎn)移電子數(shù)相同，則a極生成的02與燃料電池中消耗的02體積相等，D項正確。17.【單項選擇題】下列說法中不正確的是(??)。A.有機化合物中每個碳原子最多形成4個共價鍵B.油脂、淀粉、蛋白質(zhì)在一定條件下都能發(fā)生水解反應(yīng)C.用溴水既可以鑒別甲烷和乙烯，也可以除去甲烷中的乙烯D.乙烯和苯均能發(fā)生氧化反應(yīng)，說明乙烯和苯分子中均有碳碳雙鍵正確答案：D參考解析：苯分子中沒有碳碳雙鍵，苯的燃燒是氧化反應(yīng)，與分子中是否含有碳碳雙鍵無關(guān)。18.【單項選擇題】教師自我教學(xué)反思的意義包括(??)。①化學(xué)教師的自我教學(xué)反思是高質(zhì)量化學(xué)教學(xué)的保證②化學(xué)教師的自我教學(xué)反思有助于化學(xué)教師的專業(yè)成長③化學(xué)教師的自我教學(xué)反思實質(zhì)上是一種對化學(xué)教學(xué)的行動研究④化學(xué)教師的自我教學(xué)反思是其專業(yè)能力的重要組成部分A.①②③④B.①②③C.②③④D.①③④正確答案：A參考解析：教師自我教學(xué)反思的意義包括：①化學(xué)教師的自我教學(xué)反思是高質(zhì)量化學(xué)教學(xué)的保證；②化學(xué)教師的自我教學(xué)反思有助于化學(xué)教師的專業(yè)成長；③化學(xué)教師的自我教學(xué)反思實質(zhì)上是一種對化學(xué)教學(xué)的行動研究；④化學(xué)教師的自我教學(xué)反思是其專業(yè)能力的重要組成部分。19.【單項選擇題】針對如何對待自己做過的化學(xué)題，劉老師引發(fā)并組織學(xué)生進行討論，最后同學(xué)們決定每個人都建立一個錯題筆記本，做題不順暢、掌握不牢固的題用黑色筆寫到筆記本上，完全不會或者做錯的題用紅色筆寫到筆記本上。在這一過程中學(xué)生主要運用了(??)。A.最近發(fā)展區(qū)理論B.嘗試錯誤理論C.圖式理論D.感知規(guī)律正確答案：D參考解析：題干中學(xué)生主要運用了感知規(guī)律中的感覺對比規(guī)律和知覺選擇性的規(guī)律。20.【單項選擇題】要求設(shè)計實驗證明某種鹽的水解是吸熱的，有四位同學(xué)分別做出如下回答，其中正確的是(??)。A.甲學(xué)生：將硝酸銨晶體溶于水，若水溫下降，說明硝酸銨水解是吸熱的B.乙學(xué)生：在鹽酸中加入相同溫度的氨水，若實驗過程中混合液的溫度下降，說明鹽類水解是吸熱的C.丙學(xué)生：在醋酸鈉溶液中加入醋酸鈉晶體，若溶液溫度下降，說明鹽類水解是吸熱的D.丁學(xué)生：在醋酸鈉溶液中加入酚酞溶液，加熱后若紅色加深，說明鹽類水解是吸熱的正確答案：D參考解析：因硝酸銨晶體溶于水吸收熱量，則水溫下降，不能說明鹽水解為吸熱反應(yīng)；中和反應(yīng)為放熱反應(yīng)，且一水合氨的電離過程為吸熱反應(yīng)，不能說明鹽類水解是吸熱的；醋酸鈉溶液中加入醋酸鈉晶體，醋酸根離子濃度增大，促進水解，溶解過程伴隨熱效應(yīng)，則不能說明鹽類水解是吸熱的；醋酸鈉溶液中滴入酚酞溶液，加熱后若紅色加深，則說明升高溫度可以促進鹽類水解，因此可以證明鹽類水解為吸熱反應(yīng)。21.【簡答題】閱讀下面的材料，回答有關(guān)問題。定量研究是一種重要的科學(xué)研究方法，《義務(wù)教育化學(xué)課程標準(2011年版)》“物質(zhì)的化學(xué)變化”主題中的二級主題“質(zhì)量守恒定律”就是從定量的角度討論化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系。關(guān)于該內(nèi)容，《義務(wù)教育化學(xué)課程標準(2011年版)》對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了明確要求：“認識質(zhì)量守恒定律，能說明化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。能正確書寫簡單的化學(xué)方程式。能根據(jù)化學(xué)方程式進行簡單的計算。認識定量研究對于化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重大作用?！眴栴}：(1)如何基于發(fā)展學(xué)生對化學(xué)變化的定量認識開展教學(xué)?(6分)(2)以“質(zhì)量守恒定律”為例，說明如何使學(xué)生形成科學(xué)的定量認識。(6分)參考解析：(1)要實現(xiàn)基于學(xué)生認識發(fā)展的教學(xué)，使學(xué)生能夠自主利用對化學(xué)變化的定量認識解決問題，需要教師在教學(xué)中做到以下幾點：第一，教師自身對化學(xué)變化有哪些定量認識要非常明確；第二，通過活動，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決，注重概念的形成過程，使學(xué)生在問題解決中形成科學(xué)的定量認識；第三，設(shè)計真實情境問題，讓學(xué)生應(yīng)用定量認識分析和解決問題，體會定量認識的意義和價值，在應(yīng)用實踐中發(fā)展固化定量認識。(2)在質(zhì)量守恒定律的科學(xué)探究中，除了通過稱量得出反應(yīng)前后總質(zhì)量不變，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行實驗分析或者進一步進行實驗，認識到總質(zhì)量不變的原因是參加反應(yīng)的各物質(zhì)的總質(zhì)量等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的總質(zhì)量。在歸納出質(zhì)量守恒定律后，教師更要設(shè)計活動引導(dǎo)學(xué)生對質(zhì)量守恒定律進行微觀解釋，特別要注意從粒子數(shù)目到宏觀質(zhì)量的邏輯推理。通過這樣的推理，讓學(xué)生進一步理解質(zhì)量守恒是參加反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量和，更要使學(xué)生建立起反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量之比等于各物質(zhì)的相對分子質(zhì)量乘以相應(yīng)的化學(xué)計量數(shù)所得值之比的認識。22.【簡答題】閱讀下面的材料，回答有關(guān)問題。作為學(xué)習(xí)方式的科學(xué)探究活動和過程稱為探究性學(xué)習(xí)；符合學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)所需要的基本特征和要素，并對學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)具有明顯支持和促進作用的教學(xué)活動和過程稱為探究式教學(xué)。實踐表明，探究教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)的一種模式，在其處理理論與實踐、結(jié)構(gòu)與功能，以及教學(xué)諸要素之間的關(guān)系方面，具有許多其他教學(xué)模式所不能顯示的特征。問題：(1)請列舉探究教學(xué)的特點。(6分)(2)舉例說明化學(xué)課堂探究的基本程序。(7分)參考解析：(1)探究教學(xué)的特點有能動性、實踐性、科學(xué)性、引導(dǎo)性和開放性。(2)以“酸與鋁的反應(yīng)”為例，化學(xué)課堂探究的基本程序包括以下幾點。①提出問題(發(fā)現(xiàn)問題)。某學(xué)生在進行探究Al的性質(zhì)實驗時發(fā)現(xiàn)，用已去除氧化膜的大小相同的Al片分別與H+濃度相同的稀HCl和稀H2S04。反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)存在明顯不同的實驗現(xiàn)象：鋁片跟稀HCl反應(yīng)快產(chǎn)生氣泡多；鋁片跟稀H2S04反應(yīng)慢，產(chǎn)生氣泡很少。②提出假設(shè)。鋁片跟稀鹽酸反應(yīng)快是稀鹽酸中的氯離子對反應(yīng)有促進作用；鋁片跟稀硫酸反應(yīng)慢是稀硫酸中的硫酸根離子對反應(yīng)有抑制作用。③實驗探究。在鋁跟稀硫酸的溶液中加入固體食鹽，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)明顯加快；在鋁跟稀鹽酸的溶液中加入固體硫酸鈉，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)幾乎沒有什么變化。④得出結(jié)論。氯離子對鋁片跟H+反應(yīng)有促進作用。(資料：氯離子會破壞鋁的致密氧化膜結(jié)構(gòu))⑤應(yīng)用遷移。為什么鋁制品除了不能盛放酸堿之外，也不宜長期盛放咸菜等腌制食品?結(jié)合鋁對人體的危害，理解食品包裝及與飲食有關(guān)的物品不能用鋁制品。23.【診斷題】下面是某化學(xué)教師的教學(xué)片段。在測定空氣中氧氣含量的實驗中，老師用鎂條替換了原本的磷，測得的結(jié)果中氧氣的含量遠遠超過了百分之二十，在分析原因的過程中，有學(xué)生認為是瓶塞沒有塞緊，燃燒過程中瓶外的空氣進入瓶內(nèi)所致。問題：(1)學(xué)生的分析正確嗎?為什么?(3分)(2)測得的結(jié)果中氧氣的含量遠遠超過了百分之二十的真正原因是什么?(4分)(3)如果這部分學(xué)生堅持認為自己的答案沒有錯，設(shè)計實驗證明這部分學(xué)生的分析是不夠全面的。(4分)(4)談?wù)劵瘜W(xué)實驗的功能有哪些。(4分)參考解析：(1)學(xué)生的分析是錯誤的，因為燃燒過程中放熱，氣體受熱膨脹，瓶內(nèi)壓強增大。即使瓶塞沒塞緊，瓶內(nèi)燃燒消耗氧氣，但瓶外空氣進入瓶內(nèi)只能是很微量的，恢復(fù)到室溫后對測定結(jié)果影響不大。(2)真正原因是用鎂條替換了原本的磷，而鎂不僅與空氣中的氧氣反應(yīng)，還能與空氣中的氮氣、二氧化碳反應(yīng)，使測得的結(jié)果中氧氣的含量遠遠超過了20％。(3)另取兩瓶分別裝滿氮氣和二氧化碳的集氣瓶，還是利用題中的原裝置，將紅磷換成鎂條進行實驗，鎂條用量與前面老師實驗的用量必須保持一致，以便證明鎂條與氮氣和二氧化碳的反應(yīng)對氧氣含量的測定影響很大。(4)化學(xué)實驗的主要功能：①化學(xué)實驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；②化學(xué)實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)觀念；③化學(xué)實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力；④化學(xué)實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的思維；⑤化學(xué)實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。24.【案例分析題】閱讀案例，并回答問題。案例：下面是一位化學(xué)教師關(guān)于“金屬活動性順序”課堂教學(xué)實錄片段。教師：我們平常見到很多金屬，比如，鐵、銅、鋁等，那么怎么比較它們的活潑性呢?學(xué)生：(思考)教師：我們已經(jīng)知道，把鐵釘放在硫酸銅溶液中，鐵釘上會有紫紅色的銅生成。這說明鐵的金屬活動性比銅的強，它可以把銅從硫酸銅溶液中置換出來，這是比較金屬活動性的依據(jù)之一。教師：(邊提示邊板書)金屬活動性順序判斷依據(jù)：位于前面的金屬能把后面的金屬從它們化合物的溶液中置換出來。學(xué)生：(傾聽)教師：大家理解了嗎?下面我們來進行實驗，研究鋁、銅、銀的金屬活動性順序，加深對該判斷依據(jù)的理解。實驗l：鋁與硫酸銅溶液的反應(yīng)教師：請各小組(事先為各小組準備了相應(yīng)的實驗試劑與儀器)取一根用砂紙打磨過的鋁絲浸入硫酸銅溶液中，過一會兒取出，觀察實驗現(xiàn)象。學(xué)生：(分組做實驗)教師：大家是不是看到鋁絲表面有紫紅色物質(zhì)析出，紫紅色物質(zhì)是什么呢?對，是銅。說明鋁可以將硫酸銅溶液中的銅置換出來，鋁的金屬活動性比銅強。實驗2：……問題：(1)請結(jié)合案例，說明該教師教學(xué)的主要特色有哪些。(7分)(2)你認為此案例中，該教師教學(xué)中還存在的不足是什么?(5分)(3)“金屬活動性順序”屬于化學(xué)基礎(chǔ)理論知識，這類知識在學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中所起的作用有哪些?(8分)參考解析：(1)該教師教學(xué)的主要特色包括以下三方面。①從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，進行有效提問，從而引出金屬活動性順序的比較，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。②運用學(xué)生自主實驗的方式，請學(xué)生自主實驗并進行觀察。發(fā)揮了學(xué)生的主動性，使學(xué)生在課堂上的主體性得到了體現(xiàn)。③板書直觀明確，清晰地展示了金屬活動性順序的判斷依據(jù)，突出了本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點。(2)在該材料中，該教師存在的不足主要表現(xiàn)在實驗過程中未充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，不利于學(xué)生自主探究思維能力的培養(yǎng)。(3)化學(xué)基礎(chǔ)理論知識在學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中所起的作用有以下幾點。①形成科學(xué)的思維方法?；瘜W(xué)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生認識科學(xué)發(fā)展的過程、增強創(chuàng)新精神和實踐能力、了解科學(xué)研究的基本思路、形成科學(xué)的思維方法。②加深對科學(xué)本質(zhì)的認識。化學(xué)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生加深對科學(xué)本質(zhì)的認識，有利于學(xué)生形成科學(xué)的自然觀和嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度，更深刻地認識科學(xué)、技術(shù)和社會之間的相互關(guān)系。⑧加深對化學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)的理解。理論性知識的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生通過積極的思維活動，對各種各樣的具體事例進行分析、概括，從而把握同類事物的共同關(guān)鍵特征的過程。學(xué)生掌握了一定的化學(xué)基礎(chǔ)理論性知識，對事實性知識的學(xué)習(xí)就不只停留在描述性的水平上，而是能比較深入地認識這些化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)。學(xué)生不僅知其然，并且知其所以然。④提高抽象概括能力。學(xué)生運用理論知識解釋現(xiàn)象時，對物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化等也進行了升華，提了自身的抽象概括能力。25.【教學(xué)設(shè)計題】閱讀材料，根據(jù)要求完成任務(wù)。材料一《義務(wù)教育化學(xué)課程標準(2011年版)》關(guān)于“酸和堿的中和反應(yīng)”的課程內(nèi)容標準：認識常見酸堿的主要性質(zhì)和用途，知道酸堿的腐蝕性。材料二某版本教科書“酸和堿的中和反應(yīng)”所呈現(xiàn)的部分內(nèi)容如下。?一、中和反應(yīng)酸有相似的化學(xué)性質(zhì)，堿也有相似的化學(xué)性質(zhì)，那么，酸和堿能否發(fā)生反應(yīng)呢?實驗l0-8如圖l0-13所示，在燒杯中加入約5mL稀氫氧化鈉溶液，滴入幾滴酚酞溶液。用滴管慢慢滴入稀鹽酸，并不斷攪拌溶液，至溶液顏色恰好變成無色為止。可以發(fā)現(xiàn)，上述反應(yīng)中生成的氯化鈉、氯化鈣和硫酸鈉都是由金屬離子和酸根離子構(gòu)成的，我們把這樣的化合物叫作鹽。鹽在水溶液中能解離出金屬離子和酸根離子。酸與堿作用生成鹽和水的反應(yīng)，叫作中和反應(yīng)。材料三教學(xué)對象是初中三年級學(xué)生，他們已經(jīng)學(xué)過常見的酸和堿以及酸、堿指示劑作用。要求：(1)實驗l0-8最后的實驗現(xiàn)象為溶液變?yōu)闊o色，請問溶液變?yōu)闊o色時，兩種溶液一定恰好完全反應(yīng)嗎?如何證明?(8分)(2)根據(jù)上述3個材料，完成“酸和堿的中和反應(yīng)”的教學(xué)設(shè)計(包括教學(xué)目標、教學(xué)方法和教學(xué)過程等方面)(不少于300字)。(22分)參考解析：(1)不一定恰好完全反應(yīng)?？刹捎萌缦路椒ㄗC明是否恰好完全反應(yīng)。方法一：加入較活潑的金屬(例如鋅、鐵)，如果有氣體生成，說明酸過量；如果沒有現(xiàn)象，說明恰好完全反應(yīng)?！椒ǘ杭尤胱仙锶芤?，如果溶液變紅，說明酸過量；如果還是紫色，說明恰好完全反應(yīng)。方法三：用pH測試儀測定反應(yīng)后溶液的pH，如果pH=7，說明恰好完全反應(yīng)；如果pH<7，說明酸過量。(2)教學(xué)設(shè)計①教學(xué)目標知識與技能：初步領(lǐng)會中和反應(yīng)的實質(zhì)，能夠從酸堿角度說明中和反應(yīng)在實際中的應(yīng)用。過程與方法：通過驗證酸堿之間的反應(yīng)，認識科學(xué)探究的基本過程，進行初步的探究活動。情感態(tài)度與價值觀：通過化學(xué)實驗，增強對化學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心和探究欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。②教學(xué)重、難點重點：中和反應(yīng)的實質(zhì)、定義及應(yīng)用。難點：中和反應(yīng)的探究過程及原理的理解。③教學(xué)方法講授法、實驗法、小組討論法。④教學(xué)過程環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課【教師實驗】演示“紅酒變白酒，白酒變紅酒”的魔術(shù)實驗。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?今天我們就一起來學(xué)習(xí)“酸和堿的中和反應(yīng)”。環(huán)節(jié)二：新課講授?1．中和反應(yīng)酸、堿之間會不會發(fā)生化學(xué)反應(yīng)?【教師實驗】將氫氧化鈉溶液與鹽酸溶液混合，沒有明顯實驗現(xiàn)象。【教師引導(dǎo)】氫氧化鈉溶液與鹽酸溶液混合之后，視覺上沒有變化，無法判斷是否發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，需要通過明顯的實驗現(xiàn)象來證明發(fā)生了反應(yīng)。【提出問題】怎樣利用實驗桌上現(xiàn)有的鎂條、石蕊溶液、酚酞溶液來設(shè)計實驗?zāi)?如何才能看到明顯的實驗現(xiàn)象來證明酸和堿發(fā)生了反應(yīng)呢?【學(xué)生回答】①鎂條與鹽酸反應(yīng)劇烈，若加入堿后反應(yīng)減緩，則證明發(fā)生了反應(yīng)。②在堿中加入酚酞溶液，溶液變紅，再向其中加