草船借箭 公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)（表格式）

草船借箭公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)（表格式）《草船借箭》

一、教材分析

課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。故事以“借"為主線，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備；然后重點(diǎn)寫了草船借箭的經(jīng)過(guò)；最后寫了事情的結(jié)果──箭如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆弗如。故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果敘述得清清楚楚。不僅如此，文中的許多內(nèi)容還前后呼應(yīng)，如，結(jié)尾與開(kāi)頭照應(yīng)。這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，大大增強(qiáng)了故事的完整性和嚴(yán)密性。開(kāi)頭部分周瑜與諸葛亮軍中議事，周瑜步步緊逼，其毒計(jì)可謂蓄謀已久，大有天衣無(wú)縫、諸葛亮必死無(wú)疑之感。諸葛亮沉著應(yīng)對(duì)，還出乎常理地將造箭時(shí)間降至三天，使得周瑜都認(rèn)為在開(kāi)玩笑。借箭時(shí)，曹營(yíng)萬(wàn)箭齊發(fā)，諸葛亮飲酒取樂(lè)，完后還大呼謝謝，使故事情節(jié)曲折生動(dòng)。

二、設(shè)計(jì)思路

諸葛亮、周瑜是文中的主要人物。諸葛亮，文中著力贊美的人物，他神機(jī)妙算，對(duì)周瑜的險(xiǎn)惡用心了然于胸。但他不動(dòng)聲色，出人意料地提出只要三天，并按周瑜意愿立下軍令狀。周瑜大喜過(guò)望，以為陰謀得逞，諸葛亮對(duì)借箭妙計(jì)進(jìn)行了通盤考慮和周密安排。他算到了天氣，知道第三天四更時(shí)分一定有大霧；他算好了受箭的方法，二十條船以繩索相連，一字排開(kāi)，兩面受箭；他也算好了人，知道魯肅忠厚守信，特向他借船，知道周瑜聰明過(guò)人，所以不讓魯肅提借船之事，知道曹操謹(jǐn)慎多疑，看不清虛實(shí)不會(huì)輕易出兵，因而大張旗鼓，霧夜佯攻曹營(yíng)；他甚至算到了周瑜取箭后必然疑惑，但絕不會(huì)直問(wèn)原因，所以請(qǐng)魯肅同船取箭，做個(gè)見(jiàn)證，回去好向周瑜講述取箭經(jīng)過(guò)，給周瑜一個(gè)迎頭悶擊，讓他清醒地看到自己陰謀的慘敗。周瑜，智謀過(guò)人，但他自負(fù)，妒賢忌能，他以作戰(zhàn)急需為名，設(shè)造箭之計(jì)，事出為公，諸葛亮不好推辭。讓諸葛亮自入圈套，還立下軍令狀，人證、物證俱全，諸葛亮有口難言。此計(jì)之毒，非一般人所能破解。此外，文中還塑造了忠厚守信的魯肅、多疑謹(jǐn)慎的曹操等人物形象。鮮明的人物形象，更增添了故事的吸引力，這是經(jīng)典作品的藝術(shù)魅力。選編本文的目的，是通過(guò)對(duì)故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣，這是教學(xué)重點(diǎn)。

三、教學(xué)目標(biāo)

由于故事發(fā)生的歷史背景學(xué)生很陌生，學(xué)生又對(duì)〈三國(guó)演義〉不了解，所以理解文章有一定難度，尤其是弄清事情的前因后果。教學(xué)時(shí)，教師就引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神機(jī)妙算”這個(gè)詞展開(kāi)教學(xué)。教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽(tīng)、私自、調(diào)度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機(jī)妙算"等詞語(yǔ)。

2、自主閱讀，理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)諸葛亮的神機(jī)妙算體現(xiàn)在知天文、懂地理、識(shí)人心。

3、分角色朗讀課文，能簡(jiǎn)要復(fù)述課文內(nèi)容。

四、教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)和感悟反復(fù)的寫作方法。

五、教學(xué)難點(diǎn)

有感情地朗讀課文。

六、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

新課導(dǎo)入一、激趣導(dǎo)入，簡(jiǎn)介背景“光憑這句話，就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎？不能！為什么？因?yàn)檫@場(chǎng)大霧也許是湊巧碰上的呢？我們?cè)偻懊孀x一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文。誰(shuí)找到了可以聯(lián)系的句子？”（指名口答：第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里）。咱們一起來(lái)讀讀這段話，齊讀（你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)“這個(gè)句子寫得太啰嗦！前兩天沒(méi)動(dòng)靜，沒(méi)動(dòng)靜有什么可寫的？直接改成：第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。行不行？為什么？"（組織學(xué)生討論。）原來(lái)諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧啊。他是胸有成竹啊?！蹦銈冋f(shuō)諸葛亮神不神，妙不妙用生動(dòng)形象的畫面激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

課內(nèi)探究二、除了這兒，你還能從哪兒看出諸葛亮的神機(jī)妙算來(lái)？曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?，已?jīng)飛一樣地駛出二十多里，要追也來(lái)不及了。師：如何能從這句話里體會(huì)出諸葛亮的神機(jī)妙算呢？三、你還能從哪兒看出諸葛亮的神機(jī)妙算來(lái)。（找一個(gè)同學(xué)交流）諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。"曹操敢不敢派兵出來(lái)？你從那句話知道的？曹操是什么官？他怎樣下令？誰(shuí)來(lái)當(dāng)一回曹操，（很形象的一個(gè)曹操，誰(shuí)再來(lái)，找個(gè)女曹操）諸葛亮前面這樣說(shuō)，曹操果然這樣做，真是神機(jī)妙算呀？咱們一起來(lái)讀讀這兩段話，男生讀諸葛亮，女生讀曹操師：同學(xué)們，諸葛亮他是怎么說(shuō)的？學(xué)生：笑著說(shuō)。老師：課前預(yù)習(xí)時(shí)老師讓大家數(shù)一下本課諸葛亮說(shuō)了幾處話？幾個(gè)地方他是笑著說(shuō)的？（《草船借箭》這篇課文寫諸葛亮說(shuō)話的地方有11處之多，但只有這個(gè)地方寫到了諸葛亮的笑。咱們一起來(lái)讀一讀，諸葛亮笑著說(shuō)——你笑了嗎？一本正經(jīng)那可不行。得笑，笑出來(lái)，咱們?cè)賮?lái)一遍，諸葛亮笑著說(shuō)——你們說(shuō)，諸葛亮他在笑誰(shuí)？諸葛亮是在笑曹操，霧這么大，我知道你一定不敢派兵出來(lái)，說(shuō)明諸葛亮對(duì)曹操怎么樣？學(xué)生：了如指掌。老師：了如指掌，是啊，這叫什么笑？這叫諷刺的笑、這叫輕蔑的笑。曹操，哼！我早就有數(shù)。來(lái)，你讀，把這種感覺(jué)讀出來(lái)。學(xué)生2：我覺(jué)得他是在笑他自己神機(jī)妙算，笑他自己有這么大的本領(lǐng)，對(duì)所有人都了如指掌。老師：他非常滿足、非常自信，對(duì)草船借箭充滿了必勝的信心。對(duì)呀，這叫自信的笑，這叫勝利的笑。來(lái)，把這種感覺(jué)讀出來(lái)。他還在笑魯肅，魯肅前面問(wèn)諸葛亮。老師：魯肅是怎么說(shuō)的？學(xué)生4：吃驚地問(wèn)諸葛亮說(shuō)：“曹兵出來(lái)怎么辦？”諸葛亮后面回答了魯肅。老師：他是在——學(xué)生4：解釋。老師：在解釋，是在寬慰魯肅，、一種寬厚的笑。來(lái)，讀讀看，把這種感覺(jué)讀出來(lái)。笑周瑜。老師：你怎么體會(huì)到的？學(xué)生7：我覺(jué)得前面主要是周瑜想害諸葛亮，而現(xiàn)在諸葛亮馬上就要把十萬(wàn)支箭借回來(lái)了，馬上就會(huì)有十萬(wàn)支箭了，他就覺(jué)得你周瑜肯定想不到這點(diǎn)。這叫自豪的笑。你再讀讀看，把這種感覺(jué)讀出來(lái)。諸葛亮真神啊，把這些人都算準(zhǔn)了，還有哪些地方？（，諸葛亮各方面的因素都考慮到了，所以他借箭成功了，難怪魯肅見(jiàn)了周瑜，告訴他借箭的經(jīng)過(guò)，周瑜長(zhǎng)嘆一聲說(shuō)“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他，周瑜怎么說(shuō)，"（你覺(jué)得周瑜那里比不上諸葛亮？，生說(shuō)。（周瑜的智商不如諸葛亮，因?yàn)橹荑は氲降氖恰霸旒保T葛亮想到的是“借”箭；周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局；諸葛亮考慮問(wèn)題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要?jiǎng)龠^(guò)周瑜。）立足于孩子的求知心理，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情

思維延伸四、課堂總結(jié)其實(shí)表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的故事還有很多很多，想知道嗎？課下讀讀《三國(guó)演義》這本書有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生發(fā)散思維的打開(kāi)。

課堂小結(jié)學(xué)生討論小結(jié)，互相補(bǔ)充回憶鞏固本節(jié)課知識(shí)，進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)提升能力。

七、教學(xué)反思

對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，感悟作品的人物形象是較為常見(jiàn)的，這為課堂能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)生情感的教育奠定了一定的基礎(chǔ)。在執(zhí)教這一課時(shí)，老師根據(jù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住諸葛亮的'神機(jī)妙算'表現(xiàn)在哪幾方面？"這一問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。老師先讓學(xué)生默讀課文，找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組交流。學(xué)生都能找出相關(guān)的語(yǔ)句，并能說(shuō)出自己的理解和體會(huì)，每個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)把自己的體會(huì)說(shuō)了一下，可見(jiàn)老師平時(shí)注重學(xué)生理解能力、口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，使每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有自己獨(dú)特的感受。不僅如此，老師在教學(xué)中都能把課程標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練重點(diǎn)落到實(shí)處。在這堂課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點(diǎn)，老師主要抓住句子："諸葛亮笑著說(shuō)：'霧這么大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。"

來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解，抓住"笑"讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)："諸葛亮?xí)φl(shuí)？"。然后通過(guò)重點(diǎn)詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實(shí)、周瑜的嫉賢忌能。在引導(dǎo)的過(guò)程中，覺(jué)得學(xué)生們都能從字里行間感受到了人物的性格特點(diǎn)，可是我認(rèn)為老師這個(gè)環(huán)節(jié)的導(dǎo)學(xué)少了點(diǎn)激情，沒(méi)有把當(dāng)時(shí)那種緊張的氣氛營(yíng)造出來(lái)，如果氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂的教學(xué)效果會(huì)更好。閱讀課的教學(xué)，不是老師灌輸式的教會(huì)學(xué)生知道人物有這么一個(gè)形象，而是要讓學(xué)生自己慢慢體會(huì)到怎么會(huì)有如此高大的一個(gè)人物。書讀百遍，其義自現(xiàn)。老師的課也體現(xiàn)了閱讀課中書聲瑯瑯的場(chǎng)面，通過(guò)默讀，自由讀，小組讀，男女讀，在讀中促學(xué)，在學(xué)中促