小學教師職稱考試論述題56道

小學教師職稱考試論述題56道

1.新課程標準在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學為本”的設計思想？

答：第一，在課程目標的設計上，新增加的兩個維度“過程與方法”、

“情感、態(tài)度、價值觀”突出了作為學習主體的人一一學生和學生發(fā)

展的重要地位，更多地關注和強調學生學習的過程與方法，學習的態(tài)

度與情感，反映了課程標準的設計思想是“目中有人”、“以學為本”

第二，在內容標準的設計上，從“學習領域”、學習主題”、“目

標要素”的學的角度，來設計和組織課程內容，以學生的學習為主線,

充分感受到課程標準中“學生”和“學生發(fā)展”是具有十分重要的地

第三，在課程實施建議方面，從“教”更好地為“學”服務，

從“教”更好地服務于“學生發(fā)展”，從“教”更好地服務于學生學

習方式的轉變這樣一個角度來提出建議。為學生形成主動參與、獨立

思考、自主探究、相互合作的學習品質，提供教學環(huán)境和教學平臺的

支撐。

2.舉例說明，在教學中如何處理”預設與生成”的關系。

答：首先，辯證地理解“預設與生成”的關系，既要改變過去那種只

有“預設”、完全封閉、一切盡在“教師掌控之中”的現(xiàn)象，又要避

免不適當?shù)?、漫無邊際地“生成”，影響課堂教學質量，減損國家要

求及教育“引導”、“塑造”的責任。

其次，教師在備課及進行教學設計時，要“詳略得當二所謂“詳”

一是在教學目標和內容的設計上，盡可能地將“三維目標”和有關內

容加以整合，而不能僅有“知識點”；二是盡量考慮周到，預先設想

可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對策。所謂“略”是指教案不要太詳盡，

寧可“粗一點”，給現(xiàn)實的、活生生的教學留下一定的時空，最終在

教學中完成，在教學后完善，決不能像過去那樣把教學的每一環(huán)節(jié)、

教師的每一句話及學生的可能回答都寫出來，使得原本富有生命力的

教學成了完全預定的、僵死的“走教案”、“演教案劇”。

再次，在課堂中，教師要“與時俱進”、“與境俱進”，及時抓住

并靈活處理具有“生成價值”的問題、回答、細節(jié)、情境等，讓教學

充滿靈動、智慧與活力；但是，這種“生成”必須與預設的學習目標、

學習主題有某種內在聯(lián)系（這種聯(lián)系不一定局限于本節(jié)課或本單元的

目標和內容），或是拓展，或是深化，這樣才能既保證課堂教學的“開

放”與“靈活”，促進學生自主和富于個性化、創(chuàng)造性地學習，又達

到國家對青少年一代的基本要求。

3.談談自主學習的實施要點。

答：（1）創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境；（2）使學生認同學習目標；（3）給學

生更多的學習自主權；（4）靈活運用多種教學方法；（5）學生參與評

價學習結果并優(yōu)化學習方法；（6）讓學生參與課堂管理。

4.試述發(fā)展性評價的內涵是什么？

（一）評價的根本目的在于促進發(fā)展。淡化原有的甄別與選拔的功

能，關注學生、教師、學校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與

調控的功能，激發(fā)學生、教師、學校和課程的內在發(fā)展動力，促進其

（二）與課程功能的轉變相適應。體現(xiàn)本次基礎教育課程改革的精

（三）體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。關注全人的發(fā)

展，強調評價的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性與評

（四）評價內容綜合化，重視知識以外的綜合素質的發(fā)展，尤其是

創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應人才發(fā)展多樣化的要

求；評價標準分層化，關注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求,

（五）評價方式多樣化，將量化評價方法與質性評價方法相結合,

適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學習

日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學性、實效性和

（六）評價主體多元化，從單向轉為多向，增強評價主體間的互動,

強調被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長、管理

者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋

卜七）關注發(fā)展過程，將形成性評價與終結性評價有機地結合起

來，使學生、教師、學校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分；而

終結性的評價結果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進

入被評價者發(fā)展的進程之中。

5.在我國建國后的教學實踐中，曾出現(xiàn)過學生走出校門，學工，學農(nóng)，學

軍等作法,認為學生獲得知識主要借助于他們自身的社會實踐.試從某

一教學過程的基本規(guī)律出發(fā)，對這一作法進行評述.

答：①這一作法違背了"間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合"的教學過程規(guī)律.

②學生在教學過程中的認識具有特殊性.因為學生對客觀世界的認識

主要是在教師指導下，通過接受間接經(jīng)驗來實現(xiàn)的.借助間接經(jīng)驗認識

世界，是認識上的捷徑.

③強調學生學習書本知識，絕不是說學生不需要直接經(jīng)驗，直接經(jīng)驗不

僅是學生獲得間接經(jīng)驗的途徑之一，而且在學生獲取間接經(jīng)驗中具有

重大作用，直接經(jīng)驗是掌握間接經(jīng)驗的認識基礎.

④在教學過程中，既不應只強調直接經(jīng)驗而忽略間接經(jīng)驗的掌握，也不

應只強調間接經(jīng)驗而忽略直接經(jīng)驗的掌握，應把直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗

有機結合起來.

⑤學工，學農(nóng)，學軍有利于學生獲得直接經(jīng)驗，但不能搞形式主義，選擇

實踐活動應從教學目標需要出發(fā).

6.試論述教育教學中如何培養(yǎng)學生良好的思維品質。

答：（1）加強辯證唯物主義思維方法論的訓練，學會全面地、發(fā)展

地、實事求是地看問題。（2）運用啟發(fā)式方法調動學生思維的積極性、

主動性。（3）加強言語訓練。（4）發(fā)揮定勢的積極作用，抑制定勢的

消極作用。（5）培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質。

7.依據(jù)有關的學習動機理論，提出在日常教學中激發(fā)學生學習動機

的一些具體措施。

答：（1）利用教學內容與方法的新穎性，引發(fā)學生對學習內容的直

接興趣，調動學生的學習積極性。如利用電教手段，采用游戲、模擬

等方式。（2）實施啟發(fā)式教學，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)認識興趣和求知

欲。如在正式講授內容之前，提出與課文有關的一些問題，以引起好

奇心，是激發(fā)學生認識興趣和求知欲的有效方法和手段。創(chuàng)設“問題

情境”，即是在教學內容和學生求知心理之間造成一種不協(xié)調、一種

懸念，從而引發(fā)強烈的解決問題的愿望。（3）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控

制動機水平。不同難度的任務所需要的動機強度不同，

8.結合教育教學實際，舉例說明如何加強對學生創(chuàng)造性思維品質的

培養(yǎng)。

答：①激發(fā)好奇心，求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造動機。②培養(yǎng)發(fā)散思維與

集中思維相結合的能力。③培養(yǎng)與發(fā)展學生的直覺思維能力。④促進

創(chuàng)造性的活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性品質。⑤結合教育教學實際舉例，

并能聯(lián)系上述要點闡述。

9.論述促進社會態(tài)度改變的途徑。

答：（1）增加所提供的信息的影響力。①選擇高威信與高吸引力的傳

達者來提供有關信息，提供信息時適度激發(fā)人們的情緒。但應注意，

高威信造成的態(tài)度變化總的趨勢是隨時間推移而減少。③將溝通信息

與人的原有態(tài)度的差異調整到適當?shù)乃?。③利用生動的演講方式來

提供信息。

（2）弱化個體對態(tài)度改變的自我防御。①信息傳達者盡可能使自己

的立場向信息接受者靠攏，避免命令式的給定結論。例如某些廣告是

向公眾介紹產(chǎn)品，甚至站在公眾的立場上指出產(chǎn)品的某些不足，從而

增加人們對產(chǎn)品的信任感。②適當通過分散人們注意而減弱其自我防

御傾向。③用各種特定惠待激發(fā)人們的認同。（3）避免過度理由

效應的出現(xiàn)。

10.在設計“任務型”教學活動時一，教師應該注意哪幾方面？

答：在設計“任務型”教學活動時，教師應該注意以下幾方面：

（1）活動要有明確的目的并具有可操作性；

（2）活動要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內容和方式要盡量

真實；

（3）活動要有利于學生學習英語知識、發(fā)展語言技能，從而提高實

際語言運用能力；

（4）活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯(lián)系，使

學生的思維和想像力、審美情趣和藝術感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合

素質得到發(fā)展；

（5）活動要能夠促使學生獲得、處理和使用信息，用英語與他人交

流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力；

（6）活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生

活之中。

11.在英語教學中，教師應如何營造寬松、民主、和諧的教學氛圍？

答：在英語教學中教師應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、

民主、和諧的教師氛圍。英語教師要做到：

(1)尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自

尊心和積極性；

(2)把英語教學與情感教育有機地結合起來，創(chuàng)設各種合作學習的

活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)

展合作精神；

(3)特別關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多地為他們創(chuàng)

造語言實踐的機會；

(4)建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學生一起反思學習過

程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。

12、試論述教育教學中如何培養(yǎng)學生良好的思維品質。

答：⑴加強辯證唯物主義思維方法論的訓練，學會全面地、發(fā)展地、

實事求是地看問題。

(2)運用啟發(fā)式方法調動學生思維的積極性、主動性。

⑶加強言語訓練。

⑷發(fā)揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極作用。

⑸培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質。

教學案例

"案例］成功解決學生沖突事件

一天中午，六年級的一批孩子正在操場上打籃球，戰(zhàn)況“激烈?！睂W

生Z和學生C從人群中沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢兇猛，我見這

陣勢，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概Z同學也看到了

我的神態(tài)，就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮二待他倆過來，我默默

地看著他倆剛才的動作，直到他們都低下了頭，于是我開始說話：“瞧

你倆剛才的樣子，好象恨不得把對方約吃了！要不要我在全校同學面

前安排一次表演賽呀？”倆位同學把頭埋得更低了，紅著臉說“不要”。

我看火候已到，就問他們：“打球時發(fā)生碰撞、發(fā)生吃虧便宜的事是

很正常的，不至于大打出手，有失球星風度，更在同學們面前丟盡面

子！我現(xiàn)在不追究誰對誰錯，只想問一句，這件事是你們自己處理呢,

還是我來處理？”他們互相看了看，說：“自己處理?！庇谑俏易屗麄?/p>

商量處理的辦法，商量好了再向我匯報。五分鐘后，他倆握手言歸于

好。整個事情的處理用了不到20分鐘的時間。

問題：請你評價一下這位老師成功處理這場沖突事件的原因。

［參考答案］這起學生沖突事件處理效果比較好的原因就在于：1、

解決問題的速度快；2、學生認識自身行為的深刻程度較好；3、把矛

盾交給矛盾發(fā)生的主體雙方自己解決，培養(yǎng)了學生處理問題和解決問

題的能力。

反思以往在處理這類問題的時候，總是先問誰先出手，以辯出個

誰對誰錯來，孰不知這樣一來，教師自身在不知不覺中被套進了沖突

的漩渦，學生相互推諉責任，相互指責，不從自己所應承擔的責任的

角度去考慮，因此問來問去，問不出個所以然，事情往往還會越搞越

復雜，既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力。解鈴還需系

鈴人，由于生活、學習在一起，學生之間發(fā)生矛盾沖突在所難免，關

鍵在于教育學生如何面對矛盾，如何處理矛盾，如何避免矛盾的發(fā)生。

教師在處理學生沖突事件中的角色不是一個仲裁者，而應該是一個指

導者，讓他們自己去面對矛盾，觀對由此帶來的后果，反省自己在事

件中所要承擔的責任，只有這樣，才能真正提高他們解決問題的能力,

才能從根本上減少沖突的發(fā)生。

2、［案例］一次關于作業(yè)的討論

一次，我正在布置作業(yè)：“每個生字寫5遍二就聽有個同學小聲

說：“都會寫了，還讓寫！"我沒說話就下課了。但這件事引起了我的

反思，在班會上，我提出了“教師怎樣留作業(yè)？”的問題。經(jīng)過商討,

同學們一致同意：常規(guī)性的作業(yè)應該寫，但可以根據(jù)自己對知識掌握

的程度決定多寫或少寫，其他時間可以做自己更感興趣的事。經(jīng)過一

段時間的嘗試，絕大多數(shù)學生都在不同方面取得了不同程度的進步。

寫作業(yè)成了他們自己愿意做的一件樂事，再也不是苦差事了。

問題：結合這位教師的做法，談談怎樣組織學生自主學習。

［參考答案］一是對學生現(xiàn)在的學習基礎、智力水平、能力高低、興

趣、愛好、性格特點、特長等有一個準確的評價。二是在完成學校統(tǒng)

一教學要求并達到基本培養(yǎng)規(guī)格的同時一，有所選擇和有所側重地制定

進一步加強某方面基礎，擴充某方面知識和發(fā)展某方面能力的計劃、

調整、優(yōu)化已有的知識。三是按照既定計劃積極主動地培養(yǎng)自己。四

是在實踐中能不斷修正和調整學習目標。

3.在一節(jié)英語課上，我在教"Lookatme,thisismyhead,thisismyear..."

時，由于錄音速度太快，學生跟不上，我便放慢語速，并用純正的美

式英語讓學生跟讀，但幾遍下來，有些學生的語速還是有些繞不過來,

便產(chǎn)生了畏懼心理，不愿再讀了，當我再次讓他們模仿跟讀時，有位

同學竟然干脆地說："我是讀不來的。“就不愿再讀了。有些學會了的

同學就驕傲了，他們在別人朗讀時不認真聽，“我學會了還要讀，真

沒意思”…

答：這是一個英語課堂中反復操練的環(huán)節(jié)，對于沒有接觸過英語的三

年級學生來說，這環(huán)節(jié)是必不可少的，然而卻是非常枯燥。無論我們

怎么優(yōu)化這一過程，把它變成游戲或競賽，仍不可避免地要反復讀、

說和糾音。在教學中，存在著學生接受能力的差異是很正常的，我決

不能讓學生產(chǎn)生不想學的心理，我把枯燥的操勞變成競賽，不僅使學

生不知不覺熟練掌握語言，而且培養(yǎng)學好英語的自信心，增強了學習

英語的興趣。對于學習時缺乏自信的體現(xiàn)，我贊揚他敢于開口說的勇

氣這一閃光點，并通過自己作比較，幫助題樹立起學習英語的信心。

而對于那些驕傲自滿的同學，我通過制造在“障礙”挫傷了他們驕傲

自滿的情緒，讓他們認識到知識的無窮性，端正他們的學習態(tài)度，達

到了不言而明的學習效果；同時也培養(yǎng)了他們尊敬別人、平等待人的

思想情操。

4、［案例］綠色的啟示

為了提高作業(yè)批改的反饋效果，我問同學們：“大家喜歡什么顏色來

批改你們的作業(yè)？紅色代表火焰和熱烈，黃色代表寶貴和權力，黑色

代表剛、堅強，藍色代表大海、希望，綠色代表自然、生命……”同

學們幾乎異口同聲地說：“我們喜歡綠色！”“老師，你用綠色給我們

批改作業(yè)吧！”“好！就這樣決定了。那么，在作業(yè)批改中，你們喜不

喜歡用打叉的符號？”“最好不用！”于是，在高中三年中，我一直堅

持用綠色來批改作業(yè)、改考卷。在批改中，我不用叉號，改用“？”

和批語。綠色的批語起了不小的激勵作用，同學們非常喜歡我批改的

作業(yè)，學習的反饋效應很好。同學們不僅糾錯能力得到了加強，學習

成績也有了顯著的提高。

問題：這個案例中教師教育為什么會取得成功？

參考答案：要改變只讓學生適應教育、適應教師的狀況，要努力

造就適合學生成長的良好情境和氛圍。為學生服務，是教師應該盡到

的責任。

5、［案例］一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學生更好地學習及提

供一個更有情趣的學習環(huán)境，新學年他對教室進行了一番精心的布

置，教室內周圍的墻上張貼了各種各樣、生動有趣的圖畫，窗臺上還

擺上了花草、植物，使課室充滿了生機。請你判斷，它將產(chǎn)生什么樣

的效果？為什么？

［分析］這位熱情的教師出發(fā)點雖然很好，但事與愿違，反而產(chǎn)生分散

學生注意，影響學生集中學習的效果。根據(jù)無意注意的規(guī)律，有趣的

圖畫，室內的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學生的注意，尤其

對低年級學生，他們容易把注意轉移到欣賞圖畫、花草植物上，而影

響了專心聽課。

［案例2］教師在板書生字時，常把形近字的相同部分與相異部分分別

用白色和紅色的粉筆寫出來，目的是什么？符合什么規(guī)律？

［分析］目的是加大形近字的區(qū)別，使學生易于掌握形近字。

⑴符合知覺選擇性規(guī)律：知覺對象與知覺背景差別越大，對象越容易

被人知覺。

(2)符合感覺的相互作用中同時性對比規(guī)律：紅白形成鮮明的對比，使

學生容易區(qū)別形近字。

［案例6］教學生識字有很多技巧，有一位教師告訴學生如何區(qū)別“買

賣”兩個字時說：“多了就賣，少了就買?！睂W生很快記住了這兩個字。

還有的學生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師

就教學生記?。骸案稍锓朗Щ?，急躁必跺足。”從此以后，學生對這兩

個字再也不混淆了。這些教法有何心理學依據(jù)？

［分析］這些教法對我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學的知識告訴

我們：凡是有意義的材料，必須

讓學生學會積極開動腦筋，找出材料之間的聯(lián)系；對無意義的材料，

應盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎上進行識記，記憶效果就好。

簡言之，教師應教學生進行意義識記。

［案例刀教師在檢查學生知識掌握的情況時，其試卷為什么不單純用

選擇和判斷題，而常常求助于填空、問答題？

［分析］選擇和判斷主要通過再認解答；填空、問答主要通過重現(xiàn)來解

答。由于再認和重現(xiàn)的水平不同，

人的再認記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶，而且能再認的不一定重現(xiàn)。因此僅靠判

斷、選擇難以說明記憶已達到牢固保持的程度，往往借助于問答、填

空等題型。

［案例8］在實際的教學中，有的教師對學生作業(yè)采用“漏一補十”“錯

一罰十”的做法。你怎樣看待這一現(xiàn)象？請運用記憶的有關規(guī)律加以

分析。

［分析］這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無效的。學生識記的效果和

識記材料的性質和數(shù)量有關，在一定的時間不宜過多，否則，易引起

學生過度的疲勞，降低記憶的效果，同時一，“漏一補十”“錯一罰十”

的做法易使學生喪失學習興趣和記憶的信心和主動性，對進一步學習

制造一些心理障礙。

［案例9］在課堂上，教師讓學生“列舉破頭的用處”時一，學生小方的

回答是：“造房子，造倉庫，造學校，鋪路”；學生小明的回答是：“蓋

房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，請問小方和小明的回答如何？你更欣

賞哪種回答？為什么？請根據(jù)思維的原理進行分析。

［分析］小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發(fā)散

出來的，幾乎沒有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材

料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性就好，

其新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

［案例10］王林平時成績一般，但總想找個機會能一鳴驚人。期末考試

前的一天下午，王林走過教導處門口，看到里面沒人，就走了進去，

一眼看到老師放在櫥里的語文試卷。他想，機不可失，時不再來。正

當他打開櫥門時，教導處張主任突然走了進來。張主任看到瑟瑟發(fā)抖

的王林，什么都明白了。張主任嚴肅地對王林說：“平時不努力，現(xiàn)

在偷試卷，真丟臉！你等著受處分吧！”臉色煞白的王林哀求道：“我

下次再也不敢了，請不要處分我?！睆堉魅闻溃骸皼]門！”幾天后，

學校宣布了對王林的處分決定。

請問：張主任的做法對嗎？為什么？假如你是張主任，你會怎樣做？

［分析］在上述案例中，張主任的做法是不對的。這是因為他的做法違

背了新課程的最高宗旨和核心理念一一“一切為了孩子的發(fā)展”。

錯誤之一：是沒有把學生作為發(fā)展中的人看待。王林還是一個不成熟

的人，是一個正在成長的人，他正需要接受學校教師的教育和幫助，

作為教導主任不能以這種簡單的方法進行教育，應該與他一起分析錯

誤的危害，幫助他，同時指出他在學習上應努力的方向，并相信他通

過批評與自我批評，能改正錯誤。

錯誤之二：是沒有把學生看作是完整的人。學生并不是單純的抽象的

學習者，而是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中，作為完整的

人而存在的學生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著

全部的教育生活，作為教育工作者必須把學生作為完整的人來對待，

尊重學生的人格與尊嚴，關注學生道德、情感、態(tài)度、價值觀，抓住

教育契機，引勢利導，促進學生個性健康發(fā)展。

假如我是張主任，一定不會這樣做，當我發(fā)現(xiàn)了王林的這種不軌行為

后，會耐心細致地和他一起分析這種錯誤的危害，指出他學習上的不

足，提出應努力的方向，并相信他會改正錯誤。在今后的學習中我會

關注他的發(fā)展，不斷幫助他，使其健康成長。

［案例11］一班的A老師正在上《為你打開一扇門》一課，突然，從窗

外傳來一陣急促的“的嘟”一一“的嘟”一一聲，這聲音猶如一塊巨

石落入平靜的水面，教室里頓時喧鬧起來。緊接著，像有誰下了一道

命令：“向左看齊”，所有的學生都向左邊看去。這是怎么回事，還沒

等老師喊出話來，坐在靠窗邊的同學已經(jīng)站起來，趴在窗臺上向外張

望，其他的同學更是著急，他們有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖

子伸得老長，平時上課就坐不住的索性沖出座位，涌到窗前。他們你

扒我，我推他，爭先恐后地向外張望一一原來是兩輛紅色的消防車由

南向北從窗前駛過……

教室里恢復平靜后，A老師靈機一動，便放棄了原來的教學內容，而

讓同學把剛才的所見、所聞、所想說出來，寫下來。結果，同學們個

個情緒高漲，說得頭頭是道，寫得也很精彩，樂得老師滿臉堆笑。

二班的B老師面對以上的情境板起面孔，維持紀律，讓學生回到座位

上，繼續(xù)原來的教學。而學生卻余興末止，沉浸在剛才的氛圍中……

B老師不愿意放棄原來的教學內容，否則他認為自己“沒有完成教學

任務”。

請問：A、B兩位老師的做法有何不同？你贊同哪位老師的做法？

［分析］課程改革的價值取向之一就是“變課程的預定性和封閉性為課

程的生成性和開放性”。

A老師突破預定計劃而“創(chuàng)造性地教學”，凸現(xiàn)了課程的多元創(chuàng)新的

價值取向，尊重學生的興趣、情感，培養(yǎng)和愛護學生的求知欲。依據(jù)

學生的興趣、愛好和個性化選擇來拓深、拓寬課程的內涵和外延。捕

捉了這一偶發(fā)事件，把它轉變成培養(yǎng)學生觀察能力的活教材，引導學

生看、聽、說、寫；指導他們學會了正確、全面、有條理地觀察事物,

取得了意想不到的教學效果。

而B老師的教學是一種“插秧式”的教學，這種教學其實就是試圖維

護嚴格的甚至苛刻的課堂秩序，即極端的課堂紀律，通過這種方式來

確立所謂的教師權威。

B老師“以知識、學科為本位”，把學生當作“學科人”，而不是真正

的“生命、成長中的完整的人”。他力圖完成教學內容和任務，剝奪

了學生作為學習主體的地位和權利，忽略了學生的興趣、需求、情感,

不重視學生的生心發(fā)展特點，是一種傳統(tǒng)的教學活動。

［案例12］某中學對每年新入學的學生都要舉辦學習方法、學校課程、

研究性學習等內容的講座，并在拓展型、研究型、社會實踐以及部分

基礎型課程實行走班教學。根據(jù)學生的選擇，學校將4至5個班級的

學生作為一個“班級”，分成ABC層，幾個班同時開展同一科目的教

學活動，其余教育教學活動則在原行政班進行。各學習層次和教學班

級動態(tài)組合，一個學期微調一兩次。

請用有關教學或課程理論對該校的做法進行評析。

［分析］學校的做法是正確的，它體現(xiàn)了“一切為了每一位學生的發(fā)展”

的新課程理念。

①學校把學生看成是發(fā)展中的人，將學生分層，確定了學生的現(xiàn)有發(fā)

展基礎和差異，教師在教學中兼顧了學生之間的差異，從而滿足不同

層次學生的要求，體現(xiàn)了評價標準的分層化，關注被評價者之間的差

異性和發(fā)展的不同需要，促進每一位學生的進步，使他們的智慧和才

能充分發(fā)揮出來，實現(xiàn)自身價值。

②新課程倡導民主、開放、科學的課程觀，體現(xiàn)了課程結構的均衡性

和綜合性，避免過分強調學科本位、科目過多和缺乏整合。學校開放

了校本課程，體現(xiàn)了教師是課程的建設者和開放者，改變了以往被動

執(zhí)行的做法。

③該案例面向每一位生動活潑、發(fā)展、有尊嚴的學生，關注學生的個

體差異性，關注學生的發(fā)展過程，重視評價的主體性與評價對個性發(fā)

展的建構作用。避免了傳統(tǒng)教學中的“一刀切”、一鍋煮”的做法。

［案例13］某實驗初中的謝老師在地理課上，展示多媒體課件畫面：人

類共同的家園一一聚落。（課前已要求學生進行了資料的收集、篩選

和整理）要求學生積極參與“七嘴八舌話聚落”的游戲。游戲規(guī)則：

盡可能多的說出你所了解的關于聚落的知識或問題，為使更多的同學

有機會參與游戲，請不要說重復的知識或問題。

課堂上學生們興趣盎然、七嘴八舌、踴躍發(fā)言，敘述了許多列入中外

世界文化遺產(chǎn)的聚落，提出了有關聚落的種種疑問。師生互動、共同

解決學生的質疑。最后，謝老師展示辯論賽題：正方一一聚落應該發(fā)

展；反方一一聚落應該保護。要求學生自行組成兩大組進行辯論。在

這過程中，正反方唇槍舌劍展開辯論，謝老師擔任主持并適時進行點

評和表揚。

思考：請你闡述該案例中所體現(xiàn)的新課程思想？結合你的教學實踐，

談談你是怎樣實施這一課程理念的？

［分析］該案例體現(xiàn)了新課程所倡導的設計好的教學情境，激發(fā)學生的

學習興趣，引導學生積極參與教學過程的基本教學理念之一。

在教學過程中，謝老師注重學生的思維活動，激發(fā)學生的興趣，鼓勵

學生進行質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解

和表達。在學生自學的基礎上，通過相互合作、交流、辯論，最終形

成學生自己對知識的理解。所有的情境設計，都體現(xiàn)了“以學生為主

體的教學”和“主體性學習”的理念，體現(xiàn)了新課程的預設性和生成

性的理念。

［案例14］高老師今天收到一封學生的來信，信中這樣寫到：“高老師,

我今天很高興，因為你終于給我回答問題的機會。這可是我上初中獲

得的第一次機會??！雖然這是你不經(jīng)意的一次提問，但我心理有說不

出的喜悅。就在這一次，老師，你終于注意到'我'的存在，我有了

發(fā)表意見的機會……我想真誠地對你說一句：高老師，喊響每一個同

學的名字吧！”

這則案例所反映的傳統(tǒng)課堂教學的弊端是什么？

［分析］新課程認為教學過程應是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過

程。關注每一位學生的發(fā)展，“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課

程的核心理念，而該案例恰恰違背了這一觀點。由此也可以看出傳統(tǒng)

課堂教學存在著以下的一些缺點：

①重認知輕情感。以學科為本位的教學，只注重學生對學科知識的記

憶、理解和掌握，而不關注學生在教學活動中的情緒生活和情感體驗。

②重教書輕育人。它忽視學生在教學活動中的道德生活和人格養(yǎng)成。

③傳統(tǒng)的教學重結論輕過程。只是一種形式上走捷徑的教學，它無法

展示學生聰明才智、形成獨特個性。

④傳統(tǒng)的教學是精英教育，目的是培養(yǎng)優(yōu)秀學生。重視那些被認定為

是“有發(fā)展前途”的學生，把更多的機會讓給那些學生，忽視其他學

生的發(fā)展。

［案例15］翠竹中學的殷老師設計的歷史教學情境片斷如下：

1、教師導入：同學們，我們每天的學習生活都離不開紙，你們知道

有哪些種類的紙嗎？要求學生每小組推一代表上臺展示本組所收集

的各種紙張，并說說各種紙的用途。

2、教師設問；我們的祖先在紙未發(fā)明之前是用什么材料來進行書寫

的呢？學生討論猜測若干材料，答案新奇的給予贊賞。

3、探究：學生四人小組合作用毛筆分別在事先準備好的紙、帛、竹

簡、陶片等材料上書寫一段文字，并說一說帛、竹簡、陶片等材料的

缺點，感受紙的優(yōu)點。

4、延伸：教師出示“韋編三絕”、“學富五車”、“留取丹心照汗青”

三個典故，孔子、惠施、文天祥三個人物，讓學生將兩者聯(lián)系起來，

并說說這些典故的來歷（主要與竹簡的關系）說明竹簡作為書寫材料

的不便，并滲透情感與態(tài)度教育。

請問：殷老師的教學設計有哪些新課程的理念？結合你的教學實踐談

談你是如何實施這些新課程的理念。

［分析］1、教師通過設計一些對學生來說感到新奇的問題情境，例如“造

紙術發(fā)明之前的書寫材料”、“'紙'字的來歷”、“其他國家用什

么材料進行書寫”等，引導學生自主學習、主動參與、激發(fā)學生的學

習興趣，促進學生形成積極主動的學習態(tài)度。

2、設計了較多的讓學生動手操作、自主探究學習的機會，例如在各

種材料上書寫、上網(wǎng)搜集有關紙的材料、做一做造紙試驗等，培養(yǎng)學

生樂于探究、勤于動手的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力、

獲取新知識的能力、交流合作的能力，并注重了課程內容與學生的生

活經(jīng)驗和現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系。

3、整個設計不僅注重讓學生掌握知識，而且注重促進學生學習能力

的形成，注重知識探究的方法與過程，注重使學生形成良好的情感、

態(tài)度與價值觀。

［案例16］在一堂題為“消費者權益調查”的活動課中，上海尚文中學

的張老師讓七八位學生事前自由組合，自選合適的課題，然后自行設

計實施方案，最后通力寫出調查報告。結題會上，學生們根據(jù)各自的

愛好與特長，對自己參與探究實踐的課題進行了充分展示個性的總

結。在各小組的發(fā)言中，學生們扮演著活動中承擔的不同角色：善于

歸納總結的做新聞發(fā)言人，有親和力的做形象大使，英語好的則當翻

譯，而稍稍羞怯的，則扮演小秘書兼攝像的角色。同學們應用多媒體

手段，繪聲繪色地描述著自己在調查中的經(jīng)歷和體驗。同學們的共同

感受是，盡管調查中難免一次次地遭拒，盡管膽怯和稚嫩使自己經(jīng)常

詞不達意，但畢竟是勇敢地邁出了走向社會、接觸實踐的第一步，體

驗到了克服困難后的快樂。

思考：請根據(jù)以上案例談談你的感想。

［分析］探究性學習關注的三個目標：

1、經(jīng)歷探究過程。

2、獲得理智和情感體驗、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

3、積累知識和方法、培養(yǎng)實踐能力。

此案例是一節(jié)探究性學習的實踐活動課。這節(jié)課充分體現(xiàn)了新課程關

于轉變學生學習方式的理念，旨在構建培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力

的學習方式，引導學生積極參與探究實踐活動，培養(yǎng)學生樂于動手，

勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力，贊賞

學生獨特性和富有個性化的理解和表達。

過去傳統(tǒng)的教育，往往只重視知識的傳承，而忽略了學生動手能力和

實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以致于許多學生能夠應付各種各樣的考試，卻

在解決實際問題時顯得束手無策。

學生的學習是一個調動思維、感覺、行動的積極參與和解決問題的過

程，而問題來自學生的生活實際才助于學生的有效學習?，F(xiàn)代學習方

式強調必須創(chuàng)設一種環(huán)境，有意識地讓學生在實踐中感知、感悟和體

驗，進而上升到智慧，逐漸培養(yǎng)學生解決問題的思路、方法和能力。

［案例1刀教學設計一：在教學生求平行四邊形面積時，教師講授如下:

連接AC,因為三角形ABC與三角形CDA的三邊分別相等，所以，這

兩個三角形全等，三角形ABC的面積等于1/2底乘高，所以，平行四

邊形ABCD的面積等于底乘高，命題得到證明。然后，教師列舉很多

不同大小的平行四邊形，要求學生求出它們的面積，結果每個問題都

正確解決了。下課前，教師又布置了十幾個類似的問題作為家庭作業(yè)。

教學設計二：教師引導學生分析問題，即如何把一個平行四邊形轉變

成一個長方形，然后組織學生自主探究，并獲得計算平行四邊形面積

的公式。

請問：兩則教學設計中教師的教學方法有何不同？兩種教學方法對學

生的學習將產(chǎn)生怎樣的影響？

［分析］“教學設計一”中的教師采用了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法，

教師沒有引導學生去積極思考，讓學生主動應用已掌握的知識進行探

索。把學生置于知識的接受者的位置上，教師把知識傳授作為自己的

主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握上，這種教

學方法雖然有利于學生在短時間掌握知識，提高學習技能，但學生將

整天處于被動應付機械訓練、死記硬背、只會模仿、不會靈活運用、

更不會創(chuàng)造簡單重復的學習之中，學生學習的主動性、能動性、獨立

性被消蝕，思維和想象力被扼殺，學習的興趣和熱情被摧殘，嚴重阻

礙學生的發(fā)展，導致學生主體性缺失。將使學生形成接受學習的方式。

“教學設計二”中的教師采用了比較的方法、啟發(fā)式的教學方法，注

重引導學生展開知識發(fā)生的過程，引導學生自己探索，自己思考，從

而得出結論。這種教學方法將引導學生學會學習，形成自主學習、自

主探究、合作學習的學習方式，從而促進師生的共同發(fā)展。

［案例18］在教學“杠桿原理”時一，一教師先出示概念，然后用實驗驗

證，最后讓學生做適應性練習；另一教師則先讓學生用扁擔挑重物，

然后讓他們自己做實驗驗證自己的猜想，最后得出相關結論。

上述兩位教師的教學過程有何不同？兩種教學方法對學生的學習將

產(chǎn)生怎樣的影響？

［分析］第一位教師的教學過程，重結論，輕過程。將學習內容以定論

的形式直接呈現(xiàn)出來，學生是知識的接受者。把形成結論的生動過程

變成現(xiàn)成的結論，現(xiàn)成的講解，沒有學生一系列的質疑、判斷、比較、

選擇以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，沒有多樣化的思維過

程和認知方式，結論難以感悟獲得，也難以真正理解和鞏固，更重要

的是，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維不可能培養(yǎng)起來。這種教學，排斥

了學生的思考與個性發(fā)展，它不僅不能促進學生的發(fā)展，反而成為學

生發(fā)展的阻力。

第二位教師在教學過程中，重結論，更重過程，鼓勵學生主動參與，

通過觀察、比較、判斷、想象，讓學生感知知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程，

使學習過程成為人的主體性，能動性，獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、

提升的過程，成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的

過程。學生是知識的發(fā)現(xiàn)者，學生學會的不僅是課本知識，更掌握了

學習方法，養(yǎng)成了良好的學習態(tài)度和學習策略，樂于動手、勤奮實踐,

創(chuàng)新精神和實踐能力得以培養(yǎng)。

［案例19］在課堂組織教學方面，大多數(shù)教師主要關注兩方面：一是將

課堂紀律組織好，讓學生進入“聽講”的狀態(tài)；二是把學生的思維“組

織”到教師的思維之下，使每個學生能順利“接收”老師所講的內容。

而有的教師則努力把思維推向自己的反而，促進學生在聽課時對教師

保持一種懷疑和警惕的狀態(tài)。

在上述兩種不同教學方式下，學生的發(fā)展會有什么差異？

［分析］第一種教學方式是傳統(tǒng)灌輸式的教學方式，教師把學生置于知

識的接受者的位置上，教師把知識傳授作為自己的主要任務和目的，

把主要精力放在檢查學生對知識的掌握上，這樣做，學生將整天處于

被動應付，簡單重復的學習之中，學生學習的主動性、能動性、獨立

性被消減，思維和想象力被扼殺，學習的興趣和熱情被摧殘，嚴重阻

礙學生的發(fā)展，導致學生主體性缺失。

第二種教學方法教師把學生置于知識的發(fā)現(xiàn)探究者的位置，不斷的激

勵學生發(fā)現(xiàn)問題，并引導學生主動獨立地探究學習，這樣學生的主體

性、能動性和獨立性不斷生成，使學習過程成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出

問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)了學生的批判意識和懷疑精

神。通過鼓勵學生對書本知識的質疑和對教師的超越，使學生的創(chuàng)新

精神和實踐能力得到提升，促進學生素質的提高。

［案例20］該漫畫反映了什么現(xiàn)象？你如何看待這一現(xiàn)象？

［分析］1、評價內容過多倚重學科知識，忽視了實踐能力、心理素質以

及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質的考察；

2、評價方法仍以傳統(tǒng)的筆試為主，過多地倚重量化的結果，很少采

用體現(xiàn)新評價思想的、質性評價手段和方法；

3、從評價主體看，被評價者仍多處于消極的被評價地位，沒有形成

教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式;

4、評價標準過多強調共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)

展的價值；

5、從評價重心看，過于關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步

狀況和努力程度，沒有采用真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)

揮評價促進發(fā)展的功能。

我認為，作為一名真正意義上的教學工作者，應該積極改革評價學生

的方式：

1、建立評價學生全面發(fā)展的指標體系，不僅關注學生的學業(yè)成績，

而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能；

2、應該采用靈活多樣的、具有開放性的質性評價方法，而不僅僅依

靠紙筆作為收集學生發(fā)展的證據(jù)，教師應該關注過程性評價，及時發(fā)

現(xiàn)學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，激發(fā)其內在發(fā)

展的動力，從而真正促進學生思想意識的不斷提高；

3、把量化和質性評價有機結合起來，加強對學生能力和素質的考查,

改變過分注重分數(shù)、簡單地以考試結果對學生進行分類的做法；

4、對考試結果做出分析說明，形成激勵性的改進意見或建議，促進

學生發(fā)展，減輕學生壓力。

［案例21］我是差生行列中的一員，經(jīng)受著同其他差生一樣的遭遇。然

而我并不想當差生，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水

澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧。我學英語覺得比上青天還

難，每次考試不是個位數(shù)就是十幾分，一次老師罵我是蠢豬，我一生

氣下決心下次一定要考好。于是，我起早摸黑，加倍努力，犧牲了多

少休息時間也記不住了。好在功夫不負有心人，期末預考時，真的拿

了個英語第一名。當時我心里的高興勁兒就別提了，心想這次老師一

定會表揚我了吧！

可是出乎意料，老師一進教室就當著全班同學的面問我：你這次考這

么好，不是抄來的吧？聽了這話，我一下子從頭涼到腳，心理感到一

陣刺痛，那種心情真是比死還難受一百倍。難道我們差生就一輩子都

翻不了身了嗎？

思考：閱讀案例，請找出現(xiàn)行評價存在的問題，談談你的體會。

［分析］現(xiàn)行的評價和考試制度與素質教育和課程改革的要求還存在著

一定的距離。

問題主要表現(xiàn)在：

1、現(xiàn)行的評價與考試制度過于強調甄別與選拔，忽視促進學生發(fā)展

的功能。

2、評價指標單一，過于關注學業(yè)成績的結果，忽視對學生學習過程

的考查。

3、評價方法單調，過于重視紙筆測驗，強調量化成績，對其他考查

方式和質性評價方法不夠重視。

4、學生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，主

觀能動性得不到很好的發(fā)揮。

22」案例］“差生”的成績

我是差生行列中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一

盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，我學英語覺得比

上青天還難，每次考試不是個位數(shù)就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬,

我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個英

語第一名。心想這次老師一定會表揚我了吧！可是出乎我意料，老師

一進教室就當著全班同學的面問我：“你這次考的這么好，不是抄來

的吧？”聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都

翻不了身了嗎？

問題：透過這份案例，深切地感受到學生對現(xiàn)行評價制度和評價

方法的恐懼，不滿與無奈?，F(xiàn)行課程評價存在哪些主要問題？

［參考答案］

1、評價功能失調，過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進、激勵、

發(fā)展的功能，表現(xiàn)在學生身上就是學生只關心考試得了多少分，排在

第幾名，而很少關心考試中反映出來的自身發(fā)展中存在的問題。

2、過分關注活動的結果。（如學生成績、教師業(yè)績、學校升學率

等）忽視被評價者在活動的各個時期的進步狀況和努力程度，忽視對

日常教育教學活動的評價，忽視對教育活動發(fā)展、變化過程的動態(tài)評

價。

3、評價主體單一，基本上沒有形成學生、教師管理者、教育專家、

家長等多主體共同積極參與，交互作用的評價模式，忽視了評價主體

多源，多向的價值，尤其忽視自我評價的價值。

4、評價標準機械、單一，過于強調共性和一般趨勢，忽略了學生、

教師、學校的個性發(fā)展和個體間的差異性。

5、評價內容片面，過于注重學業(yè)成績，而對教師和學生在教育活

動中體現(xiàn)和忽視，或者缺乏有效的評價工具和方法。

6、評價方法單調，過于注重傳統(tǒng)的紙筆測驗，對體現(xiàn)新的評價理

念的新質性評價方法不夠重視。

7、忽視對評價結果的反映和認同，使評價的激勵、調控、發(fā)展功

能得不到充分發(fā)揮。

8、評價對象基本處于被動地被檢查，被評判的地位、自尊心、自

信心得不到很好的保護，對評價往往持一種冷漠、應付、對立、討厭、

拒斥或者害怕，恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)欺騙，弄虛作假的行為。

［案例23］在校長室，記者提出見識下一實驗班學生的成績單，孫堅力

校長滿足了記者的要求，拿出了該校學生的“八寶袋”一一“成長記

錄袋”。

“成長記錄袋”是一種由學校統(tǒng)一制作的、可以體現(xiàn)學生綜合素質的

材料袋。袋內可以裝學生的操行成績單、期末考試試卷、平時考查成

績最高的試卷、最好的作文或周記、最滿意的寫字作業(yè)或英語口語錄

音、美術作業(yè)或創(chuàng)作畫、小論文、小制作或其他獲獎材料，甚至是學

生自己、家長、教師認為可以反映學生素質提高的有關材料。

簡而言之，成長記錄袋就是學生一個學期的大“成績單”。它在年初

發(fā)給學生，由學生自己保存，并整理本學年的有關材料，下學年初交

給老師保存。這樣，每位學生結業(yè)時就有五六袋足以證明自己的素質

材料了。

請思考：“成長記錄袋評價法”有哪些優(yōu)點，有哪些不足？在當前你

認為是否可行？

［分析］優(yōu)點：

“成長記錄袋評價法”重視學生發(fā)展的全過程，能記錄學生的成長歷

程。

1、能夠提供相對“真實”的信息和證據(jù)2、能夠提供豐富多樣的

評價材料

3、能開放地、多層面地、全面地評價學生4、能夠針對每一位學生

進行評價、評價具有個性和針對性5、能夠使學生體驗成功，感受

成長與進步6、有利于提高學生的自我反思能力

7、有利于學生對自己的學習負責

不足:

1、容易走形式、走過場2、內容太多，不好選擇，不好整理、分

析

3、主觀性太強，很難達到客觀、真實4、很難保持公平、公正、容

易“走后門”

5、不適于大班額評價用6、工作量太大，教師負擔過重7、如果各

科都建，學生也會覺得煩

［案例24］青年教師小王一心想提高教學水平，他主動向特級教師李老

師學習，經(jīng)常跟班聽課。小王上課時，盡管課堂教學設計、教學方法、

甚至教學語言都與李老師相仿，但教學效果就是不佳。

小王的努力并沒有收到預期的效果，為什么？

［分析］小王的努力并沒有收到預期的效果，主要是小王在“如何促進

自我成長”這一問題上與新課程倡導的理念不符合。

①小王關注了“課堂教學設計、教學方法、教學語言，但他忽視了教

學過程中學生的存在，是一種“目中無人”的教學。重認知輕情感,

重教書輕育人。

②小王在促進自我成長的過程中，一味模仿特級教師，因此就沒有做

到“完善個性，展現(xiàn)個人魅力”。新課程認為，教師要得到學生的愛

戴，就要有內在的個人魅力。有了內在的人格魅力，才能優(yōu)化師生情

感關系?！坝H其師，則信其道”，教學效果自然會逐步好轉。

③小王在對待自我上，注重了模仿，但忽視了對自己教學的反思。在

對待自我上，新課程強調反思。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和

自我成長的核心因素”。而小王正是忽視了對自己的教學反思。才會

導致教學效果不佳，也影響了自我成長。

［案例25］請結合自己的教學實踐，談談你對這幅漫畫的認識。

［分析］“扁舟求魚”的漫畫提醒我們一個人不進行反思就會愚蠢錯誤。

教學反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素二新課程強調教

師的教學反思，按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學

后三個階段。在教學前進行反思，這種反思能使教學成為一種自覺的

實踐；在教學中進行反思，即及時地在行動過程中反思，這種反思能

使教學高質量高效地進行；教學后的反思，即有批判地在行動結束后

進行反思，這種反思能使教學經(jīng)驗理論化。

教師需要通過不斷地進行自我總結和積極借助于他人的反饋，來不斷

提高分析自身教學的素質和教學能力。否則就會像漫畫中的人一樣讓

自己主觀自設的錯誤而引起錯誤的行為。

#26.著名特級教師于永正老師70多歲，他對人總結自己的教學感言時

說：“我教了一輩子書，就是把自己教成孩子了……”……結合新課

程理念，談談這句話給你的啟發(fā)。

答：新課程要求把“課堂還給學生:教師從“主角”變成“配角二

讓自己成為孩子，這樣才能與學生沒有距離，才能有親和力，才能真

正把課堂還給學生，真正做到學生是主體。

#27.上海有不少高學歷的家長為了培養(yǎng)孩子的個性，讓孩子選擇教

師布置的作業(yè)來完成，不少教師對此感到迷茫，認為這是新課程實施

后對教育觀念的沖擊。你是怎樣看待這現(xiàn)象的？如果是你或你所在的

學校，你會怎么做？（本小題10分）

答：要改變只讓學生適應教育、適應教師的狀況，要努力造就適合

學生成長的良好情境和氛圍。為學生服務，是教師應該盡到的責任。

如果是我，我會這樣做：常規(guī)性的作業(yè)應該寫，但可以根據(jù)自己對

知識掌握的程度決定多寫或少寫，其他時間可以做自己更感興趣的

事。

案例28.四年級上學期第五單元Whatwouldyoulike?課前老師和學生

把教師布置成餐館或快餐店，并用下列單詞把菜單制成若干份：

hamburger,hotdog,chicken,bread,rice等等。要求學生進入餐館或快餐

店用英

文交談。例如：

Assistant：CanIhelpyou?Whatwouldyoulike?

SI：I'dlikesomebeefandrice.

Assistant：Waitaminute.

S2:Howmuch?

Assistant：Twentyyuan.

參考答案：這個任務創(chuàng)設了較真實的情境和語境，讓學生運用有關用

餐的英語句型在餐館或快餐店點餐，使學生在活動中輕松愉快的氛圍

中學習、掌握英語，激發(fā)學生的學習興趣，調動了他們的學習英語的

積極性，并做到了學以致用。

案例29.Chantingrace

教師請五位同學上臺，他們分別頭戴

Beijing,London,Moscow,Sydney,Australia,手持

windy,rainy,snowy,sunny,cloudy的卡片，教師打節(jié)拍說："Rainy,rainy."

手持'rainy”卡片的學生說："It"srainyinLondon.”并轉向其他人，

說"Cloudy,cloudy."手持"cloudy”卡片的學生說："It"scloudy

in

,Moscow.”并轉問其他人。接不上的同學就被淘汰，堅持到最后的學

生獲勝。

參考答案:教師設計的游戲是通過chant的形式讓學生練習句型lt”s…

in…”比較新穎，也很有趣，能給吸引學生的極大地興趣。但是值得

商榷的地方是：教師請五位學生上臺參與游戲，那么臺下剩余的學生

他們在臺下扮演的又是什么角色？顯然這個游戲沒有面向全體學生

進行設計，教學過程中學生是主體，任何組織形式的設計都必須有利

于學生全面參與教學和實現(xiàn)教育目標為宗旨。

案例30.張老師的授課內容是與圣誕節(jié)有關的單詞、句型和篇章。她

在教授了這些知識的同時還為學生介紹了有關圣誕節(jié)的文化知識，學

生們對此十分感興趣。為此，張老師就鼓勵學生在課后自行查找更多

的有關圣誕節(jié)的資料，并在下一節(jié)課上進行交流。張老師的這種做法

體現(xiàn)了《英語課程標準》中所倡導的什么教學理念？參考答案：(1)

拓展學生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識和能力。

(2)加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎。

案例31.結合教育教學實際談談下面的漫畫對你的啟示是什么。

青蛙老師在教學生們《怎樣捕捉蚊蠅》

答：(1)師生關系應是平等、民主的

(2)知識的獲得不應單純由教師傳授，應充分讓學生做學習的主人,

讓學生經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展的過程，在自主探究重學習。

(3)課程內容應體現(xiàn)生活性、實踐性。

案例32.請你談談對下列情況的處理對策。

課堂教學會遇到許多難以預料的偶發(fā)事件，一般說來，教學中的偶發(fā)

事件和意外情況可分為三類：第一類屬于課堂紀律方面的問題；第二

類屬于學習方面的意外情況。學生會進行質疑問難，發(fā)表種種看法，

或有時教師不慎造成板書別字、口誤等引起學生哄笑、騷動……第

三類屬于外來干擾，分散了學生的注意力。

答：(1)面對現(xiàn)狀，不驚奇，不慌亂，不追究，不批評，而是采取一

種寬容的態(tài)度，讓焦點從惡作劇的身上發(fā)散開來，盡量避免這一學生

再成為焦點，從而使學生的注意中心再回到教師所安排的方向。

(2)對于學習方面的意外情況，由學生發(fā)難引起的偶發(fā)事件，教

師可以抓住這種教學的難點或有創(chuàng)見的部分，引導學生深入研究，從

而提高教學質量；若由于教師自身疏忽造成的不良影響，一般態(tài)度溫

和的承認事實，并改正過來，就能順其自然的過渡到原教學的軌道上

來。

⑶對于第三類偶發(fā)事件，一般都采用“熱處理”。即教師針對某一

突發(fā)事件，趁熱打鐵，正面教育。再巧妙地轉入正題。但應注意不要

因此浪費太多的時間，更不得言辭激烈，因為這與教室內同學無關，

點到為止。

案例33.在語文課上，老師按學生不同水平分成幾個等級組，定出

不同的要求和評價標準，學生自動”對號入座二如C級組的標準是

“語言通順”，符合要求的就給高分。不少學生高興地說：“我的作文

在小學里經(jīng)常不及格，今天老師給我打了100分，我覺得學好作文還

是有希望的！”老師又及時鼓勵達標的同學繼續(xù)向B級、A級組進軍。

請問：上述案例中，教師的做法是否正確？為什么？

答：教師的做法是正確的。采用適應不同學生的多種評價方法，實施

鼓勵性評價，使學生得到成功的體驗，為學生的發(fā)展創(chuàng)造了良好的條

件和環(huán)境。這種分層評價使各類學生都在原有的基礎上得到了發(fā)展。

34.有這樣一個說法：美國的教師教學生畫蘋果時，提上一袋蘋果，

一人分一個，讓學生看、摸、聞甚至咬上幾口，然后開始畫蘋果，結

果，大多數(shù)學生第一次畫出來的像西瓜，第二次畫出來的像梨，第三、

第四次畫出來的才像蘋果；而中國的教師教學生畫蘋果時，只帶一支

粉筆，先對全班學生講一下畫蘋果的注意事項，然后在黑板上一筆一

畫地示范，學生照著老師的樣板畫下來，結果，所有的學生第一次畫

出來的就像蘋果。

上述案例說明我國在教師教學方式和學生學習方式上存在那些問

題？在新課程中，要求如何改變？

答：這個事例反應出教育觀念上的差異，兩種做法對于學生發(fā)展的

意義是大不相同的，美國的學生雖然畫得費勁且不像蘋果，但畫出來

的卻是“生活中的蘋果”、“自己的蘋果”，中國的學生雖然畫得輕松

且很像蘋果，但畫出來的卻是“黑板上的蘋果”、“老師的蘋果”。如

果從課程資源角度來論，后一種做法的資源意識是比較淡薄的，

35.（原蘇聯(lián)）一年級小學生拉里學期結束后，學校向家長送的不是

普通的成績單，而是一只紙袋，紙袋正面裝貼美觀，上面畫著鮮花、

微笑的太陽，還用彩色筆寫著：“獻給親愛的父親和母親，拉里敬上。”

紙袋里是拉里親手制作的東西（共23頁）：2頁書法；2頁自編故事；

3種作業(yè)（選詞填空作業(yè)、自編數(shù)學習題和例題、自畫的幾何圖形）；

5幅圖畫；2頁剪貼；4頁作文《我在語文課上學會了什么》、《我懂

得哪些數(shù)學知識》、《我所知道的皮羅斯馬尼亞》。此外有一份教導主

任和校長簽名的鑒定，500多字，如：“她的字寫得很漂亮，但我們

建議她注意字母的間距，要寫得均勻?！龕凵狭硕碚Z。……我們

建議她在俄語發(fā)音上要多下點功夫?！薄拔覀兘ㄗh她學會快速閱讀，在

暑假讀完六七本兒童讀物。”

這種“檔案袋”式評價法對我們的評價改革有何啟示？你認為“檔

案袋”評價法有何優(yōu)點、有何不足？

答：檔案袋”式評價法，最大的特點是對孩子的成績進行動態(tài)描述,

把每一個階段孩子的“歷時性”表現(xiàn)都“共時性”地呈現(xiàn)，使家長對

孩子分析時能夠作曲線式的勾勒。同時當學生翻看自己的各種作品的

時候，自己可以感覺到自己的變化、進步！不足之處就是，在中國這

樣的人口大國不適用，它只能用于小班化教學。

36.當年陶行知任育才學校的校長時，有一天他看到一位男生欲用磚

頭砸同學，就將其制止，并責令其到校長室。等陶行知回到辦公室，

見男生已在等他。陶行知掏出一塊糖遞給他：“這是獎勵你的，因你

比我按時來了:接著又掏出一塊糖給男生：“這也是獎給你的，我不

讓你打人，你立刻住手了，說明很尊重我?！蹦猩鷮⑿艑⒁傻亟舆^糖

果。陶行知又說：“據(jù)了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你有

正義感”。陶先生遂掏出第三塊糖給他。這時男生哭了：“校長，我錯

了，同學再不對，我也不能采取這種方式?！碧障壬帜贸龅谒膲K糖

說：“你已認錯，再獎你一塊，我的糖分完了，我們的談話也該結束

了。”

這一則《四塊糖的故事》，對于我們目前的學生評價改革具有什么樣

的現(xiàn)代意義？

答：這是陶行知“以人為本"的教育思想的一個具體體現(xiàn)，故事所反

映的教育理念，在我們當前素質教育課程式改革中都已經(jīng)明顯地體現(xiàn)

出來，通過思想性談話讓學生認識到自己的問題和錯誤，自己反省比

教師批評懲罰好的多，教師要注意保護學生的自尊。發(fā)展性評價

37.飛虹中學原先是一所坐落于上海棚戶區(qū)的普通初級中學。過去由

于生源差、辦學條件簡陋等原因，學校留不住老師，也留不住學生。

1991年，學校作為原國家教委“八五”重點課題實驗點之一，開始

了“初中學習困難學生教育的研究”。調查發(fā)現(xiàn)，造成學習困難的主

要原因之一就是“排排坐，吃果果”的課堂教學不能適應有差異學生

的學習，許多學生的潛能遠遠得不到開發(fā)。針對初中學生實際存在的

較大差異，學校實施了“分層遞進教學”，即建立“教學遞進機制”，

利用學生之間的差異這一有效教育資源，發(fā)揮每個學生的潛能，使各

個層面的學生，尤其是學習暫時有困難的學生在原有基礎上得到較好

發(fā)展。實踐證明，飛虹中學的這一做法，大大激發(fā)了學生的創(chuàng)造潛質

和實踐能力。不僅如此，學校還針對學生的差異，組織開設了家用照

明電路、書法、篆刻、車船模型、烹調等20多個興趣小組，為各類

學生提供表現(xiàn)和展示的機會，使一批學習困難學生成為社會有用之

人，讓他們和其他畢業(yè)生一樣昂首挺胸地走向社會?，F(xiàn)在，許多小學

畢業(yè)生家長都要求把孩子送到這所學校來讀書，飛虹中學成了深受周

邊群眾歡迎的優(yōu)質學校。

結合這個案例你認為，新課程應該樹立什么樣的學生觀？學生之間的

差異是不是一種教育資源？如何有效地開發(fā)和利用這一資源？

案例點評：學生作為課程實施的參與者，其自身的差異性與豐富性

是課程發(fā)展的重要基點，同時也是一種重要的資源。這一案例向我們

說明的是學生之間的差異未必一定是壞事，學校需要樹立正確的辦學

思想和學生觀，科學對待差異，把差異當作一種可供開發(fā)利用的教育

資源。該校通過“初中學習困難學生教育對策”的課題研究，發(fā)現(xiàn)了

造成學習困難的主要原因之一就是傳統(tǒng)的教師灌輸，學生接收的課堂

教學不能適應有差異學生的學習，學生自身的潛能沒有得到很好的開

發(fā)。學校教學的開展要以學生為本，要認識學生之間存在的差異，分

層遞進教學方式的實施，“教學遞進機制”的建立，利用了學生之間

的差異性，發(fā)揮了學生的潛能，盡可能使每個學生都得到了最大的發(fā)

展?！耙詫W生為本”，內在地包含了要關注和科學對待學生的個體差異

性。（

38.學校準備舉行青年教師優(yōu)質課評比活動，李老師對這項活動很感

興趣，很快就報了名，也選定了課題：廉頗藺相如列傳。李老師是中

文系古典文學專業(yè)碩士研究生畢業(yè)，讀研究生之前也曾在中學教過兩

年書，雖然重返中學教壇的時間不長，但對講好這堂課蠻有信心。他

覺得教文言文正是自己的強項，既是情有獨鐘，也是術有專攻。他希

望借此機會在本校同行面前好好地露一手，顯示一下自己的學識和功

底。李老師認真進行備課，查閱了大量資料，博采眾家之長，撰寫了

較為詳盡的教案，又自己動手制作投影片，為的是盡量節(jié)省課堂上板

書的時間。評優(yōu)公開課如期舉行，李老師講的是這篇課文的第二課時。

他的教學設計是：重點分析課文中以對話、行動揭示人物性格的表現(xiàn)

手法。課堂上李老師對這一表現(xiàn)手法的分析非常細致、深入，真可稱

得上絲絲入扣。加上他那富有感情變化的語言，對故事情節(jié)繪聲繪色

的渲染，學生們都被吸引住了，個個凝神靜聽……李老師越講越興奮,

甚至忘記了時間。正巧這天停電，電鈴沒響。盡管坐在前排聽課的教

導主任向他暗示了幾次該下課了，他也沒有察覺，直到一位物理老師

的身影出現(xiàn)在門口，他才猛想起來該看看表，這時已經(jīng)超過下課時間

整整10分鐘了。

用新課程的理念，你怎么看待這位老師和他的教學？學生從這樣的教

學中能夠獲得什么？不能夠獲得什么？

答：李老師教育觀念滯后，是傳統(tǒng)的應試教育的典范。他的備課、

授課的主角是教師而不是學生。教學方法是填鴨式、滿堂灌。盡管李

老師課前認真進行了備課，查閱了大量資料，博采了眾家之長，撰寫

了較為詳盡的教案，也自己動手制作投影幻燈膠片。課中重點分析課

文中以對話、行動揭示人物性格的表現(xiàn)手法。并對這一表現(xiàn)手法的分

析非常細致、深入，絲絲入扣。并用富有感情變化的語言，對故事情

節(jié)進行了繪聲繪色地渲染，學生們都被吸引住了，個個凝神靜聽……

這些只能說明教師為了自己露了一手，演了一場獨角戲。

學生能了解到課文的主要內容，獲得了課文中以對話、行動揭示人物

性格的表現(xiàn)手法。

不能夠獲得閱讀、習作、口語交際、綜合性學習的鍛煉。（假如教

師在課中讓學生復述一段或整篇課文，或者組織學生通過話劇的形

式，表演出整個故事，既鍛煉了學生的口頭表達能力，又有利于學生

掌握課文的內容，增強學生對課文的理解。就會取得事半功倍的教學

效果。）李老師的教學把學生當作待灌的瓶，無血無肉的物，這樣的

教學使學生不能得到情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)、不能使

學生形成良好的個性和健全的人格。

39.過去的一堂數(shù)學課：老師叫我們在課堂上做一道數(shù)學題：“買一

個籃球是9元5角，一個足球是17元2角，合計要多少錢？”同學

們都忙著動手計算，只有我無動于衷?！罢酒饋?！”老師說，“做出來

了嗎？”“做出來了。"既然被老師盯上了，我只好硬撐著臉面說?！按?/p>

案是多少？