高中生物實踐活動研究

高中生物科技實踐活動的實踐研究

摘要：高中生物科技實踐活動是指學生在教師指導下，從學習和社會生活中選擇并確定

關于生物學方面的研究課題，用類似科學研究的方式，主動她獲取知識、應用知識、解決問

題的活動課程。開設生物科技實踐活動課程有于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。我校創(chuàng)立

了中學生物科技實踐活動的三級設置模式：從學習“怎么做課題”活動、交互“照樣做課題”

活動、獨立“自己做課題”活動，對學生評價采用了三級評定模式，經(jīng)過長期教學初中，取

得了良好的效果，具有較強的可操作性。

關鍵詞：生物科技實踐活動三級設置三級評定

高中生物科技實踐活動是指學生在教師指導下，從學習和社會生活中選擇并確定關于生

物學方面的研究課題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活

動課程?？萍蓟顒泳哂校簩嵺`性（活動性）、學生主體性、問題性（主題性）、研究性（探究

性）、指導性和開放性的特點。我校從96年開始就進行了生物科技實踐活動的研究和探索，

取得了一定的經(jīng)驗。

--生物科技實踐活動的培養(yǎng)目標

開設生物科技實踐活動的目的是為了實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教

育。生物科技實踐活動應在教育總目標的指導下，通過各類活動使理論和實踐相結合，擴大

學生知識面、發(fā)展學生個性特長，提高學生實際操作能力，運用知識解決實際問題能力。生

物科技實踐活動應該和生物學科課程在內容上、形式上、目標上互相補充、有機滲透，形成

完整的知識結構，使學生對生知識既可以系統(tǒng)地學“深”，又可以聯(lián)系實際地學“活”。開設

生物科技實踐活動的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生

構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將所學的知識加以綜合應用于實踐的機會，

促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。生物科技實踐

活動強調對所學知識、技能的實際應用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。

二.生物科技實踐活動內容構建三項原則

為了更好地根據(jù)生物科技實踐活動特點開展活動，須遵循以下三項原則：

1.科技活動內容與學科課程內容互補原則

學科課程的載體一一教材，雖根據(jù)各學科知識和邏輯順序而確定的，在一定時期內其內

容具有相對穩(wěn)定性，但現(xiàn)代生物學知識，尤其是應用領域里的知識日新月異，利用科技活動

開放靈活的特點，可幫助學生及時地了解這些學科新知識。同時:一些應用性、分類性、綜

合性活動的開展，可使學科知識內容得以補充，學科知識與研究性學習互相補充、互相滲透,

有助于完整知識結構的形成。

2.全面發(fā)展與個性培養(yǎng)相統(tǒng)一原則

科技活動內容構建要面向絕大多數(shù)學生，立足于全面素質提高，但同時也要充分發(fā)揮科

技活動自主性特點，給學生自行發(fā)揮的機會，以適應學生的個性差異，促進學生的個性發(fā)展,

使特長生脫穎而出。

3.指導性和開放性相結合的原則

無論是當代主體教育論倡導者，還是人本主義、認知主義學習理論研究的大師都主張學

生在學習過程中積極主動參與，這已成為科學教育公認的一條重要原則。但就科技活動而言，

對如何提出問題、如何建立假設、如何驗證假設等方面，學生不可能生而知之的，它只能經(jīng)

老師加以揭示。因此，探究學習教學大師施瓦布寫到：僅僅向兒童提供刺激并指望他們自己

去發(fā)現(xiàn)和學習是不夠的。因此在科技活動過程中，教師的指導作用與學生活動的開放性應該

同等重要，不可一味強調學生活動的開放性而忽略教師的指導性，否則科技活動不可能起到

應有的作用。當學生提出的課題過大、過難時，教師應給予幫助。如把“光合作用的機理是

什么？”引導轉變?yōu)椤疤剿鞴夂献饔弥醒鯕獾纳伞笔挂骄康膯栴}變得具體，學生通過跳

一跳就能完成。真正的結果如何并不重要，重要的是整個過程得以順利實施、完成，并在進

行過程中有所研究和探索。

三.生物科技實踐活動的三級設置

對未知世界的好奇心和探究需求是青少年學生普遍的特性，但另一個現(xiàn)象也確實存在：

學生之間知識水平、能力水平等方面存在差異，因此這就需要在活動課上也應針對不同層次

的學生進行因材施教，也即要使生物科技實踐活動取得良好效果，就必然在內容上設立一定

的層次性，以滿足不同層次的學生需要，以使每個學生都能得到科學素養(yǎng)的熏陶。我根據(jù)高

中學生心理、生理、年齡特征、知識水平以及生物教材具體內容，注意橫向聯(lián)系，各設層次,

建立了一個由低級到高級逐級遞增的培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的生物科技實踐活動的

三級設置模式：學習“怎么做課題”活動（簡稱“怎么做”）、交互“照樣做課題”活動（簡

稱“照樣做”）、獨立“自己做課題”活動（簡稱“獨立做”）。

1.“怎么做”活動

時間：高一年級

課程目標：為了教學生“怎么做”，我們采用各種方式激發(fā)學生對科學的興趣，幫助他

們提升科學態(tài)度和思維方式。例如通過以“科學系列講座”，來培養(yǎng)學生的社會責任感和科

學態(tài)度，使學生了解課題研究的基本方法和步驟，培養(yǎng)學生用聯(lián)系的、綜合的、全面的眼光

去分析、判斷問題，增強學生學科的綜合意識和整體認識能力，在拓展學生知識面的基礎上,

引導學生抓住生物學現(xiàn)象的本質提出要研究的問題，并學會判斷問題的價值。通過這些講座,

使學生開闊視野，感受專家學者們嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和獻身科學的精神，了解科學研究的思路

和方法，為高二進行以學生為主體的交互“照樣做”課題作好鋪墊。

課時安排：校選修課，列入課表，要求全體學生參與，每周1課時，2周并在一起集中

進行，放在雙周四下午。

課程內容：

（1）學校聘請浙江大學、市環(huán)保局、農(nóng)科院等單位的著名專家、學者，舉辦“科學系

列講座”。

（2）組織不同領域的考察活動。如參觀工廠、企業(yè)；組織周邊環(huán)境考察；參觀市容市

貌等。

（3）“課題研究并不神秘”、“我們如何選擇生物學研究課題”系列講座，為學生選

題作好準備。

（4）在高一下學期，進行一次學科范圍內的小課題研究嘗試。由生物教師根據(jù)學科特

點，為每個班級設計3-5個課題，根據(jù)不同學生的特長和興趣向學生推薦和由學生自由選擇

或自選課題。學生選擇一個課題作為自己的研究課題進行嘗試研究。以班級為單位，學生按

照自愿、互補原則形成生物科技實踐活動小組，每個小組以5-7人為宜，選好組長，明確分

工。課題組分析課題研究的背景和價值進行討論、查閱資料、請教相關老師、專家，寫出課

題的開題論證，填寫開題報告表（表格由學校自行制定），申報課題。在班級中進行一次開

題報告交流會，交流會由生物學科組教師參加，課題組學生陳述，教師和學生可以提出問題

讓課題組同學回答。最后學生根據(jù)教師的提問等對開題報告進行修改。

2.“照樣做”活動

時間：高二年級

課程目標：圍繞課題進行導師指導下的生物科技實踐活動，使學生初步掌握科學研究

的一般思路和方法；培養(yǎng)學生的主體意識、創(chuàng)新精神和實踐能力；培養(yǎng)學生的團隊精神和合

作意識。培養(yǎng)學生收集、分析、綜合信息的能力，以及初步設計問題解決方案（包括實驗設

計方案）、構建知識模型的能力。在此期間強調同學之間的相互合作、教師與學生間的相互

討論、學生與社區(qū)（或單位）的相互協(xié)作，教師主要是作為組織者和輔導者，借以培養(yǎng)學生

相互交流與合作的技能。

課時安排：要求學生全員參與，每周安排1課時。2周并在一起進行，以利于學校圖書

館、網(wǎng)絡教室、電子閱覽室等信息場所能合理、高效集中安排。

課程內容：

（1）由生物教師和參加過課題研究的學生結合以前我校生物科技實踐活動的實踐，從

選題、收集資料的常用方法、現(xiàn)代文獻情報目錄的檢索策略、課題研究的常用方法、信息處

理和分析技巧、課題研究報告撰寫要求等角度進行專題報告，做好學生課題研究的指導工作。

（2）導師指導下的學生課題研究，分三個階段進行：

☆課題準備階段（9-11月）。由學生自己選擇并確定指導教師，指導教師以本校生物教

師為主，在特殊情況下聘請其它學科教師可校外專家，根據(jù)高一的課題分組分別進行課題研

究的方案設計。

☆課題研究階段（11-次年4月）。在導師指導下，學生以完成研究課題為動力，經(jīng)歷收

集資料、實踐探究、提煉觀點、謀篇構思、撰寫論文和修改潤飾的學習過程活動過程中詳細

填寫活動情況記載表。

☆課題總結階段（次年5-6月）。課題組進行交流總結，填寫課題研究成果結題報告表,

交指導老師，以班級為單位進行課題交流，推薦2-4項參加校級交流（校生物科技實踐活動

成果展示）；學校在全校性的科技交流基礎上評選優(yōu)秀項目獎、評選校生物學小院士；物色

參加青少年科技創(chuàng)新比賽的苗子和項目；編輯出版學生生物學科技小論文集。

3.“獨立做”活動

時間：高三年級

課程目標：由學生自己從社區(qū)、生活、學生等身邊各個領域發(fā)現(xiàn)和提出自己感興趣的、

具有挑戰(zhàn)性的課題，組成課題組，開展獨立研究。讓學生在解決真正的科學問題中發(fā)展自己。

以科學方法講座為載體，結合學生的專題研究，進一步鞏固學生的課題研究學習時所取得的

成果和體驗初步形成自己的發(fā)展方向。著重培養(yǎng)學生的思辨能力與批判性思維，為學生建立

良好的思維模式以及進一步發(fā)展研究能力打下一定的基礎，使學生初步形成對今后的發(fā)展方

向做出恰當選擇的能力。

課時安排：部分學生參與。每兩周2課時，科學方法講座時要求全體學生參加；專題研

究時要求參與課題研究的同學進行活動。

課程內容：

（1）科學方法講座。包括科學方法導論；科學發(fā)展史上的典型方法應用；科學方法與

人類社會；我國的社會、經(jīng)濟、文化生活的發(fā)展與科學方法的聯(lián)系等。

（2）專題研究。針對高二進行研究的課題，對其中在較大研究價值的課題，在科學方

法講座的啟發(fā)下，根據(jù)創(chuàng)造性、實用性、先進性要求對其進行更深層次的反思，重新修改、

充實、完善，并在可能的情況下進行發(fā)散性探究，作好推薦參加各級青少年科技創(chuàng)新大賽、

英特爾國際科學與工程大獎賽的準備工作。

四.生物科技實踐活動的三級評定

要保證生物科技實踐活動的質量離不開科學的評價。學生的評定是生物科技實踐活動的

一項重要工作，它關系到開設生物科技的成敗。在評價時要注意發(fā)揮學生、教師的主動性和

積極性，堅持定性評價為主、定量評價為輔，鼓勵性評價為主、批評性評價為輔，以發(fā)展性

評價為主、終結性評價為輔，營造正確的輿論導向。只要學生在學習過程中學到了知識、獲

得了能力，科技活動就達到了預定目標，而不應該只看重結果，當然結果有價值則更好。因

此對科技活動的評價重視結果的同時更應重視過程。我校采用了兼顧過程和結果的評價方

法：三級評定模式。這種評價模式在我校試行以來，師生反應較好，調動了師生的積極性、

創(chuàng)造性，促進了對學生的有效管理。其具體過程如下：

第一級：學生根據(jù)評價表先自評，填寫自評部分。上交時同時附上個人活動記錄。第二

級：課題組長對課題組成員進行二級評定；指導教師對課題組組長同時進行二級評定。第三

級：學校教務處根據(jù)前兩級評定、學生活動記錄、參加各類比賽的結果，和指導教師一起最

后確定班級每個學生的終評成績成績記入學生成績報告冊，作為學生評選三好學生的一

項條件。

五.實踐成效

1.發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)了一批具有創(chuàng)新能力的人才：99年以來我校學生在歷年的青