2史料教學專業(yè)技能與教學目標的關系VIP

——2015江蘇省中學歷史骨干教師培訓班史料教學、專業(yè)技能與歷史教學目標關系研究

鹽城師范學院郝宏桂1新課程背景下中學歷史教學目標的定位01史料教學在中學歷史教學中的作用02史料教學應遵循的原則04史料教學中應注意的問題05史料教學、專業(yè)技能與歷史教學目標的關系06提高史料教學有效性的途徑032一、新課程背景下中學歷史教學目標定位研究（一）新課程改革的總體目標定位課程目標：知識、技能→過程、方法→情感、態(tài)度、價值觀課程內(nèi)容：教科書→課程資源師生關系：灌輸式→學生自主學習＋教師指導教學生生關系：個體獨立學習→小組合作學習獲得知識：接受學習→探究學習教學運行：課堂接受→課前預設＋課堂生成教學手段：信息技術→學科教學教學追求：有效性→道德性3（二）新課程改革的實踐反思

1.三維目標確立與教學目標虛化第一，知識、技能基礎性目標，該實的不實第二，過程、方法目標，出現(xiàn)了“游離”于知識技能的現(xiàn)象第三，情感、態(tài)度、價值觀目標，出現(xiàn)了“貼標簽”的現(xiàn)象第四，強化了知識點個體目標的解讀，忽略了課程整體目標的凝練2.課程資源開發(fā)與教學內(nèi)容泛化第一，課程資源呈現(xiàn)出空泛化，教材受到了冷落第二，為了情境化而設置情境第三，聯(lián)系實際變成了一種裝飾第四，搜集和處理信息中的工具主義、形式主義傾向43.學生主體性發(fā)揮與教師使命的缺失第一，強調(diào)學生的獨特見解（體驗）卻忽視對文本的基本尊重

第二，強調(diào)學生自主性（建構）卻忽視教師的引導性（引領）第三，強調(diào)對學生的尊重和賞識卻忽視對學生的正面教育4.教學方式多樣化與教學過程形式化

第一，“對話”變成“問答”第二，有活動卻沒體驗第三，合作有形式卻無實質(zhì)第四，課堂有溫度卻無深度第五，探究有形式卻無實質(zhì)5舉例——師：你覺得司馬光砸缸救人的做法好嗎？

生1：大家都慌了，有的去找大人，有的哭起來，只有司馬光的辦法又快又好。

生2：我覺得司馬光的辦法不好，砸壞了公園的缸，又可能把缸里的小朋友砸死。

師：你們覺得第二位同學說得有道理嗎？

生3：對，小石頭都會砸傷人，這么大的石頭真的會把缸里的小朋友砸死。

生4：缸片飛出來，還會把外面的小朋友砸傷。這辦法危險！

師：這幾位小朋友真會動腦筋！

評價：其實，該文主要是贊揚司馬光在危急時刻能不慌不忙、急中生智、挺身救人。而這大智大勇的司馬光卻在教師的引導下被群起而攻之，批了個體無完膚，使大部分學生對人物的理解嚴重偏離了課文原意。

6（三）中學歷史教育價值與目標研究教育的宗旨在于立人。“教育必須培養(yǎng)人的自我決定能力，而不是要培養(yǎng)人去適應傳統(tǒng)的世界，不是首先要去傳授知識和技能，而要去‘喚醒’學生的力量，培養(yǎng)他們自我學習的主動性，抽象的歸納力和理解力，以便能使他們在目前還無法預料的種種未來局勢中自我作出有意義的選擇?！薄耙庾R到自己尊嚴的、有教養(yǎng)、獨立自由的公民”。

——德國教育之父，威廉·馮·洪堡（WilhelmvonHumboldt1767—1835年）7教育的本質(zhì)是一種啟蒙、一種喚醒、一種打開、一種點燃，絕不是功利，知識教育是它的一部分。啟蒙就是人類脫離自己所加之于自己的不成熟狀態(tài)。

——康德啟蒙有三個層面：知識與能力；思維方式；文化精神、價值觀。學校不是“販賣知識之商店”，“求學為何？學為人而已”。

——經(jīng)亨頤“學校的目標始終應當是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家?！l(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業(yè)知識放在首位?！?/p>

——愛因斯坦8

1.中學歷史教學目標的確立歷史課程應當是現(xiàn)代公民意識的培養(yǎng)和健康人格的養(yǎng)成。一是通過文化傳承來自身定位，對自身乃至人類命運的關注；二是一種文化修養(yǎng)，學會歷史地看問題；三是理解社會現(xiàn)實的一種途徑，是溝通過去與現(xiàn)在乃至未來的橋梁；理想的歷史教育應當是穿越時空的對話，是思維火花的碰撞，文明薪火的傳承。

92.中學歷史教學知識體系構建第一、人類歷史演進基本規(guī)律的探索。加強學生對社會發(fā)展內(nèi)在聯(lián)系的認識，社會的多層次認識（物質(zhì)的-制度的-精神的）。世界是聯(lián)系的而非孤立的，世界是開放的而不是封閉的；建立多維的而非單線的、開闊的而非狹隘的、世界的而非民族的常識。歷史知識、技藝連同歷史視野和方法，是人們認識社會的基礎，形成維護社會正義、和平和文明發(fā)展的認識基礎。10第二、歷史發(fā)展大勢的認識。樹立歷史是運動（動態(tài)）的、而非靜止（定勢）的基本觀點?！耙磺袣v史都是當代史！”

——貝內(nèi)迪托·克羅齊（B.Croce1866—1952）

回顧歷史的目的不在于僅僅只弄清楚過去的一些事件，重要的是能帶給我們對于現(xiàn)實的把握，梳理出歷史遺留給今天的內(nèi)在邏輯。

11第三、人類豐富精神文化的認識。歷史活動是人性（有生命）的而非工具（物化）的，人類創(chuàng)造了豐富多彩的文化。人并非是為了創(chuàng)造歷史而生存和活動，而是人的活動本身構成了人類社會的歷史；無數(shù)人出于自身的內(nèi)在需要而追求自由的活動形成了歷史的進程。現(xiàn)代社會工具理性至上而造成了人的異化，歷史教學需要高揚科學精神與人文精神。12二、史料教學在中學歷史教學中的作用（一）何謂史料——所謂史料，是指構成歷史的材料，是人類歷史發(fā)展過程中遺留下的痕跡；歷史上的史料汗牛充棟，有各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等等。史料是歷史教學的必要前提和基礎，歷史教學要做到言之有據(jù)，就必須從史料出發(fā)。（二）史料的分類——依據(jù)史家對史料的分類，史料可分為文字史料、圖片史料、實物史料、視頻史料等多種形式。13（三）史料教學的基本作用美國學者認為：史料能激發(fā)學生興趣，“使歷史變活”，使歷史有生氣及時代氣息，加深對人物、事件、法律制度及問題的認識，對重要文獻獲得直接的認識，使批判、閱讀能力和思維能力得以發(fā)展。英國學者認為：有助于進行說明，發(fā)展想象力，澄清舊問題并提出新的問題，有助于發(fā)展歷史的一般的技能和認識，有助于傳達真實感，用作證據(jù)進行推斷和解釋。教師總結：激發(fā)學生學習歷史的興趣；有利于突破重點、攻克難點，培養(yǎng)學生歷史思維能力；容易引起學生的情感共鳴；有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習方式和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；有利于教師自身素質(zhì)的提高。14（四）現(xiàn)狀分析歷史課程標準（2011版）中明確提出了“技能目標”“要學會從多種渠道獲取歷史信息，理解以歷史材料為依據(jù)來解釋歷史的重要性，初步形成重證據(jù)的歷史意識?！睂嵺`中，歷史探究受到了前所未有的重視，不過，從觀點出發(fā)尋找史料的“以論帶史”、沒有史料支撐的清談高論、甚至于“戲說”卻廣泛存在，“史證教育”普遍缺失，影響了史學技能的培養(yǎng)；考試技能訓練高于價值體系建設。

15三、提高史料教學有效性的途徑1.依據(jù)課程標準，充分地利用好教材上的史料（補充材料）史料具有情景性、典型性、深刻性和啟發(fā)性特征指導學生閱讀理解史料，能加深學生對歷史知識的理解和掌握，有助于學生形成“證據(jù)”與“史實”之間的邏輯意識能使學生有身臨其境的感覺，增強歷史知識的真實感162.創(chuàng)造性地利用教材，適當補充部分史料教材受篇幅所限，往往重論輕史，史料佐證不足，顯得不是那么完美。鑒于此，教師在教學中應創(chuàng)造性地利用教材，適當補充史料，把史料引進課堂，幫助學生用自己的眼睛看歷史。舉例：1894年中日戰(zhàn)爭中，“致遠號”被日軍魚雷擊沉后，鄧世昌和全體將士全部落水。有人遞給他救生圈，他拒不接受；其愛犬咬住他的發(fā)辮，希望救出主人，但鄧世昌決心以身殉國，將愛犬按入水中，自己也帶著滿腔的悲憤和遺憾一同沉沒。光緒帝為此事?lián)]筆寫下：“此日漫揮天下淚，有公誓壯海軍威”的頌詞。

173.立足課本，插播視頻史料

信息技術推動了視頻資料在課堂教學中廣泛使用解決了歷史學科過去性特點所產(chǎn)生的知識傳授上的一些困難，也滿足了初中生發(fā)展抽象邏輯思維能力的同時對形象思維的需求圍繞歷史視頻開展的教學活動，使學生如臨其境，拉近現(xiàn)實與歷史的距離184.結合教材，針對不同史料，巧妙設計問題材料一：“曾文正者，豈惟近代，蓋有史以來不一二睹之大人也已；豈惟我國，抑全世界不一二睹之大人也已。”

——梁啟超《曾文正公嘉言鈔》序材料二：“如國藩，可謂其通文武兼才德而有之矣。此又豈臨陣決勝負之一將之勇之所能望其項背乎！”

——錢穆《國史新論》材料三：“不明春秋大義，漢子孫不肖。”

——孫中山材料四：“譽之則為圣相，讞之則為元兇?！?/p>

——章炳麟19老師設計了如下問題：（1）請說出曾國藩贏得梁啟超和錢穆高度贊揚的史實依據(jù)。（2）孫中山為什么會對曾國藩作如此評價？（3）出現(xiàn)如此截然相反評價的原因你認為是什么？怎樣評價曾國藩比較符合歷史事實？問題（1）（2）設計目的是引導學生關注歷史知識，培養(yǎng)學生論從史出、史由證來的良好思維習慣；問題（3）要引導學生收集、比較不同的材料，從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，并能說明自己的觀點，從中引出推論以及支持此觀點的證據(jù)，養(yǎng)成獨立思考的學習習慣。

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5.合作探究，促進人的和諧發(fā)展培養(yǎng)學生能在已有知識、能力和方法的基礎上運用知識，通過知識的遷移，對其他的歷史現(xiàn)象和現(xiàn)實問題進行較為正確的觀察、分析、認識和判斷的能力。實施程序：確定探究主題→老師提供（或?qū)W生收集）歷史資料→解讀歷史資料→合作探究問題→交流總結整合。參與式教學方式引入課堂后，教師由原來的“講授者”轉(zhuǎn)換成“指導者”和“合作者”，學生由原來的被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動參與，發(fā)現(xiàn)和探究知識，教師把課堂還給了學生，使學生在課堂中做真正的主人。

21四、史料教學應遵循的原則

1.充分使用教材史料原則2.堅持“論從史出”的原則3.真實性和多樣性原則4.圍繞學生的發(fā)展原則5.教學與生活相聯(lián)系原則

22五、史料教學中應注意的問題

1.注意史料的選擇

原始史料價值比二手史料高；二手史料的價值應結合記載者的身份、時代進行具體分析；文藝作品和傳說的史料價值應結合問題作具體分析；學者研究成果的參考價值。

2.正確對待教材中的史實和史論，對各種新觀點應慎重處理

3.注意史料層次性和漸進性的問題4.避免過于強調(diào)史料而忽視思想觀念的價值體系23六、史料教學與歷史學科能力培養(yǎng)（一）歷史學科的技能分析歷史學科技能:顯形技能與隱形技能之分顯形技能:繪制歷史地圖、表格、社會調(diào)查、收集整理歷史資料隱形技能：閱讀歷史材料的能力、整理歷史知識的技能、編制歷史圖表（時間帶、大事年表、結構表格、形象示意圖）、表述歷史、探究歷史的技能等24歷史科的學習不僅僅是被動地記憶事件、人名、日期、地點。真正的歷史了解要求學生思考原因與結果的關系，獲得合理的歷史解釋，進行歷史的探究，求得可資在現(xiàn)實生活中作出明智決定的知識。這些思考的能力是主動學習的過程。

——美國1996《國家歷史課程標準》五大思維能力：時序思維能力，歷史理解能力，歷史分析與解釋能力，歷史研究能力，分析歷史問題并做出決策的能力評價:這是目前新課程改革中缺失比較嚴重的地方,過于強調(diào)客觀性,忽視了人文學科自身的價值。25

英國、美國都把史學研究能力作為中學歷史學科的能力標準；歷史學科技能培養(yǎng)主要包括培養(yǎng)學生的讀史、看史、寫史的本領,具體包括：1.歷史事實的再認、再現(xiàn)能力；2.歷史材料的搜集、鑒別能力；3.歷史材料的領會、詮釋能力；4.歷史問題的分析、評價能力；5.歷史知識的知往、鑒來能力。

（二）歷史學科技能的具體表現(xiàn)26（三）史料教學對學生能力培養(yǎng)1.有助于歷史方法的習得和歷史思維能力的提高。史料教學強調(diào)學習的過程，它要求學生在教師的指導下，獲取史料→分析鑒別史料→運用史料→重構歷史→解釋與分析歷史→尋找歷史發(fā)展的規(guī)律性認識。27

2.有助于促進正確價值觀的形成和道德修養(yǎng)的提升。史料教學過程中，學生經(jīng)歷一個具有切身感受的情感體驗，并提出了自己對歷史問題的看法。同時，明白了事理，了解了歷史，形成了正確的價值觀，懂得了做人的道理，提升了