2022年-00883學(xué)前特殊兒童教育復(fù)習(xí)資料-串講

2021年-00883學(xué)前特殊兒童教育復(fù)習(xí)資料-串講學(xué)前特殊兒童教育復(fù)習(xí)資料串講重點整理資料第一章學(xué)前特殊兒童概述1.學(xué)前特殊兒童的教育對象是學(xué)前階段具有特殊需要的兒童，即在開展過程中存在著個體開展特別需要的0－6歲兒童。學(xué)前特殊兒童是為了各種不同需要兒童所提供的促進(jìn)其開展的特別幫助和支持。

2.從兒童開展的角度加以區(qū)分：特殊需要兒童的類別主要包括生理開展障礙兒童、智力落后開展障礙兒童、語言開展障礙兒童、情緒與行為問題兒童、超常兒童等。

3.學(xué)前特殊兒童意義：a、直接效益：對特殊需要兒童成長的意義。主要表現(xiàn)為幫助具有特殊需要兒童在開展的關(guān)鍵期內(nèi)建立全面開展的根底，充分促進(jìn)學(xué)前特殊兒童的潛能的開展，以及有效預(yù)防學(xué)前特殊兒童第二障礙的出現(xiàn)b、間接效益：對特殊需要兒童家庭的意義。學(xué)前特殊兒童有助于家長正確認(rèn)識孩子的特殊需要，并且積極參與到教育過程中以幫助短自已的孩子，有助于家長減輕精神和物質(zhì)方面的負(fù)擔(dān)，為特殊需要兒童的成長提供更好的家庭條件。C、社會效益：對社會開展的意義：為社會開展增加建設(shè)者的力量，有效地減少社會承當(dāng)?shù)奶厥饨逃蜌埣操M用，同時有助于我國社會主義精神文明建設(shè)的全面開展。

4.學(xué)前特殊兒童開展趨勢：a、早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)的趨向：當(dāng)代世界范圍內(nèi)對兒童早期教育的提倡和重視，使得SET出現(xiàn)了突出的“早〞之傾向。世界各國都試圖通過一系列的方針。政策和措施來保證早期干預(yù)的實施，注重從法律上保證特殊兒童早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)的可能性，加強早期發(fā)現(xiàn)的研究，提高早期診斷的準(zhǔn)確性，圍繞兒童的需要制訂早期干預(yù)方案，以使他們獲得最正確的開展。b、一體化融合教育的趨向：一體化融合教育可以分為兩個階段：一是回歸主流的一體化融合教育，主張?zhí)厥饨逃；屘厥鈨和貧w社會主流，比擬集中地表現(xiàn)在對特殊兒童的教育安置方面，要求盡可能地將特殊兒童與正常兒童安排在一起接受教育。二是全納性的一體化融合教育，要求在普通學(xué)校的普通班級內(nèi)教育所有學(xué)生，滿足所有兒童的需要，并根據(jù)兒童自身的特殊需要為其提供特殊效勞。C、整合教育的趨向：摒棄陳舊的單純訓(xùn)練的特殊教育觀念方式，在整合觀指導(dǎo)特殊兒童教育課程改革下在進(jìn)行。從傳統(tǒng)的分科教育轉(zhuǎn)入整合教育，從封閉式教育到開放式教育，從以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向以兒童作為學(xué)習(xí)主體的“建構(gòu)式〞教學(xué)，從傳遞知識的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向鼓勵兒童參與探索與創(chuàng)造的活動教學(xué)。這樣充分注重給每個學(xué)習(xí)者滿足的完整經(jīng)驗，以促進(jìn)個體的自我實現(xiàn)和開展。

5.學(xué)前特殊兒童是指學(xué)前有特殊教育需要的兒童，換言之是指在開展過程中存在著個體開展特別需要的0－6歲兒童。

6.學(xué)前特殊兒童是為各種不同特殊需要兒童所提供的促進(jìn)其開展的特別幫助和支持。

7.識記開展性不利、補償性開展、支持性教育環(huán)境。

8.如何防止特殊兒童第二障礙的出現(xiàn)。

9.綜合應(yīng)用;試述學(xué)前特殊兒童對社會文明進(jìn)步的意義。

10.識記：早期干預(yù)、回歸主流、全納性教育。

11.領(lǐng)會：早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)對特殊兒童開展的作用。

12.簡單應(yīng)用：比擬回歸主流－體化融合與全納性一體化融合教育。

13.綜合應(yīng)用：從UET的整合教育趨向看教育課程改革的共同開展方向。

第二章學(xué)前生理開展障礙兒童的教育

1.三類生理開展問題兒童：即視覺開展障礙兒童的教育、聽覺開展障礙兒童的教育、身體疾病兒童的教育。

2.視覺障礙根據(jù)診斷標(biāo)準(zhǔn)可分為盲與低視力兩種，由遺傳與先天原因、疾病、意外事故及外傷等因素造成。在學(xué)前特殊教育機構(gòu)中存在主要是低視力的兒童。

心理行為特點：視覺上失或減弱，但是聽覺和觸覺可起到補償作用，聽覺注意力好，但興趣較為狹窄，機械記憶能力強，想像受視覺障礙的影響很大，語言與形象經(jīng)常脫離，思維時概念的形象往往不清，性格問題較多，有超自尊現(xiàn)象，動作開展方面，活動能力受到限制。視覺障礙兒童的鑒別：主要有簡易篩查的方法以及視力測查法。早期干預(yù)原那么有：早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷和早期教育，多感官協(xié)同，自然性、平安性、全面性、持久性等原那么;特殊教育內(nèi)容包括感知機能訓(xùn)練，運動能力訓(xùn)練，認(rèn)知訓(xùn)練、語言訓(xùn)練、社會交往能力的培養(yǎng)及日常生活技能的培養(yǎng)，特殊教育方法包括綜合多種感官法、表象指導(dǎo)法、愉快學(xué)習(xí)法、試誤法及反響法、實踐法等。

3.聽覺障礙也稱聾，重聽，聽力損傷，主要指從輕度到嘗試的各種聽力深度的各種聽力殘疾，分為聾和重聽兩類。持生理學(xué)觀點的人強調(diào)聽力損失的可測程度，聽力受損到達(dá)無法聽見某一強度或強度更高的聲音稱為聾，其他聽力受損那么為重聽，常用表示聲音強度的單位是分貝〔dB〕持教育觀點的人經(jīng)常使用“學(xué)語前耳聾〞〔4歲前〕“學(xué)語后耳聾〞〔4歲后〕前是指兒童在出生時或者言語開展之前就出現(xiàn)的耳聾，學(xué)語后是指自然學(xué)會說話和語言之后出現(xiàn)的衛(wèi)聾。

4.聽覺障礙鑒別有純音測聽法、言語測聽法以及一些用于幼兒和不易測驗兒童的測驗方法，如反射測聽法、受激反響測聽法、游戲測聽法以及一些有兒童特點的儀器測試法。

5.聽覺障礙兒童心理行為特征包括a、言語與語言開展。語言是聽力受損兒童在成長過程中受影響最嚴(yán)重的問題;聽力受損兒童語言障礙明顯。b、認(rèn)知與思維有聽覺障礙學(xué)生的思維開展遲滯，在很長時期內(nèi)無法將感知和思維統(tǒng)一起來，感知活動缺少思維和語言的積極參與，很難利用間接經(jīng)驗，主要借助于個體直接經(jīng)驗，感性知識貧乏淺薄，零亂。C、社會化開展：聽力障礙兒童與教師，同伴的交往較少，容易對別人產(chǎn)生誤解，猜疑等，易產(chǎn)生自卑，焦慮等情緒，退縮,自我封閉等。聽力障礙兒童傾向于與同類兒童交往。

6.聽覺障礙兒童的早期干預(yù)：早發(fā)現(xiàn)，早治療，早教育。聽覺障礙干預(yù)的兩個根本觀念，一是回歸主流觀念，二是整合教育觀念。進(jìn)行聽障兒童早期干預(yù)的根底，是要做到盡早發(fā)現(xiàn)聽障問題，盡早佩戴助聽器，并注意維護(hù)保養(yǎng)和適時更換，進(jìn)行師資培訓(xùn)。聽覺障礙兒童最大的障礙是與人交流困難，語言訓(xùn)練包含以下內(nèi)容：聽覺訓(xùn)練、發(fā)音練習(xí)、語言理解與掌握，語言能力評估。聽障兒童適合在小集體中學(xué)習(xí)，教師要積極利用同伴教學(xué)，并要結(jié)合使用手語交流法與口語交流法。還要特別重視教學(xué)，教育難度盡可能接近普通學(xué)前E的水平，為聽障兒童日后進(jìn)入正常學(xué)校接受教育做準(zhǔn)備。教師對聽障兒童要進(jìn)行一對一形式的個別輔導(dǎo)，矯治的時間要有所保證。

7.病弱兒童是指長期患有慢性疾病,體質(zhì)虛弱.并因此而需要特別照顧與教育的兒童.這類兒童主要指患有以下疾病兒童:心血管疾病.如常見的先天性心天性心臟病,風(fēng)濕性心臟病等.呼吸系統(tǒng)疾病,常風(fēng)的有哮喘,內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病常見的有糖尿病.腎臟疾病,如腎炎.血液疾病,如貧血和血友病,神經(jīng)障礙疾病,如癲癇等.

8.病弱兒童由于長期患有疾病,體質(zhì)虛弱會因治療或體力不支而耽誤學(xué)業(yè),從而影響其學(xué)業(yè)成績,由于體弱多病,容易產(chǎn)生注意力不集中,持久性差,精力不支等問題.可能在認(rèn)知能力開展上略受影響,在個性方面,由于身患疾病.家長過分保護(hù)和遷就,會使兒童過于依賴,缺乏自信.容易形成孤僻.退縮等不良人格特征.

9.腦癱兒童及其教育干預(yù):腦癱是一種大腦發(fā)育成熟前受到而致的一種神經(jīng)征候.其主要問題表現(xiàn)為運動障礙和動作協(xié)調(diào)困難,多發(fā)生在兒童出生時,也可能由于出生后腦傷或傳染病所致.

腦癱兒童的訓(xùn)練包括:運動能力的訓(xùn)練.生活能力的訓(xùn)練.認(rèn)知能力的訓(xùn)練.語言能力的訓(xùn)練.特殊設(shè)施準(zhǔn)備及腦癱兒童的護(hù)理等.

10.癲癇癥兒童及其教育干育:癲癇癥是由于腦傷造成的,表現(xiàn)為痙攣和抽搐的發(fā)作.主要是由于大腦對神經(jīng)細(xì)胞所釋放過多電流無法做出有效的控制而造成的

當(dāng)兒童發(fā)病時.會表現(xiàn)出一定的病癥，教師應(yīng)該學(xué)會緊急處理的方法.癲癇癥的頻繁發(fā)作會影響兒童的身心健康，所以，教師應(yīng)給予特殊的教育.

11.哮喘兒童是由于呼吸道阻塞的痰液，而使得呼吸的現(xiàn)象.造成哮喘的原因是由于過敏反響.情緒波動或活動過度.〔三〕流暢度異常

1、流暢度異常指說話急促不清，延長或語音重復(fù)，造成首音難發(fā)。語音重復(fù)延長或中斷的現(xiàn)象，俗稱口吃。在所有學(xué)前兒童中，流暢度異常約有5%，大多數(shù)在２－7歲形成，８０％可以通過適當(dāng)?shù)某C治恢復(fù)正常。

2、關(guān)于流暢異常成因有不同的觀點:語言學(xué)理論那么認(rèn)為，口吃問題源于患者的語言編碼過程，學(xué)習(xí)行為理論認(rèn)為，口吃是學(xué)習(xí)的原因形成;環(huán)境壓力理論認(rèn)為口吃源于心理壓抑的需求或是由于周圍環(huán)境對其提出過高要求造成的;也有人認(rèn)為兒童的口吃是一種語言開展過程中正常的不流暢現(xiàn)象。

3、流暢度異常診斷與矯治的根本要點是：描述和分析兒童說話不流暢的具體表現(xiàn);評估兒童負(fù)面情緒的性質(zhì)及強度;評價兒童對自身語言表現(xiàn)的態(tài)度與心理調(diào)適水平。語言障礙矯治主要致力于改善環(huán)境，減輕壓力，提供良好的典范，恰當(dāng)?shù)膹娀图訌婎A(yù)防。

(四)發(fā)音異常1、發(fā)音異常是指音質(zhì)、單調(diào)、音量及共鳴方面出現(xiàn)異?，F(xiàn)象。

2、發(fā)聲異常包括音調(diào)異常、音量異常、音質(zhì)異常、共鳴異常四種類型。

3、發(fā)聲異常形成的原因可分為器質(zhì)性異常與非器質(zhì)性異常。前者指由于兒童生理上的原因〔如聲帶和喉頭的異?！骋鸬陌l(fā)聲異常;后者指由于兒童不正確的發(fā)音習(xí)慣或者心理方面的原因引起發(fā)聲異常。

4、發(fā)聲異常的診斷通常從音調(diào)、音量、音質(zhì)三方面進(jìn)行檢查。發(fā)聲異常的矯治注重指導(dǎo)兒童正確使用聲帶的方法，進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練，呼吸訓(xùn)練及聽覺訓(xùn)練，并注意兒童的聲音保健。

〔五〕語言開展異常

1、語言開展異常是指理解或使用口語，書面語或其他符號系統(tǒng)時出現(xiàn)障礙，語言開展的速度，程度等低于正常兒童。

2、語言開展異常類型包括：語言缺乏，指兒童到一定的年齡階段還沒有獲得語言;存在質(zhì)量差異的語言，指兒童可以發(fā)音并且掌握大量詞匯，但在用詞方法上與正常兒童有差異，不能有效地使用語言進(jìn)行交流,語言開展緩慢，指兒童在語言開展階段語言開展速度明顯易于普通兒童;語言開展中斷，兒童語言原本正常開展，由于腦損傷或聽力受損等原因，語言開展出現(xiàn)異?，F(xiàn)象。

3、語言開展異常的形成原因包括：構(gòu)音器官異常，腦損傷，智力缺陷，感官損傷，兒童情緒不良，缺少學(xué)習(xí)語言的動機;環(huán)境中缺乏正常的語言刺激等。

4、語言開展異常診斷包括個案根本資料聚集，生理檢查，心理檢查，語言評估及分析，盡可能詳細(xì)地確定孩子現(xiàn)有的語言能力，并觀察孩子掌握語言新技能的費力程度與速度。還要了解兒童與其他人的交流及在游戲中的語言表現(xiàn)等情況。語言開展異常的矯治，應(yīng)根據(jù)具體情況制定矯治方案，如對于伴隨性的語言障礙應(yīng)當(dāng)首先診斷，矯治其第一性障礙。語言開展異常的矯治應(yīng)從兒童的全面開展入手，考慮語言的內(nèi)容，形式和使用，在安排訓(xùn)練程序時，把輔導(dǎo)建立在語言的正常開展程序的根底上，給孩子提供豐富的語言刺激，擴大孩子的生活范圍。

第五章學(xué)前情緒與行為問題兒童的教育

情緒行為障礙兒童是指排除智力障礙和精神失常的情況所表現(xiàn)的行為與社會要求社會評價相違背，從而阻礙個人對正常社會生活適應(yīng)的兒童。學(xué)前期常見的情緒行為問題兒童主要有孤獨癥〔自閉癥〕兒童、多動綜合癥兒童和其他社會性開展障礙兒童。

〔一〕孤獨癥1、兒童孤獨癥是學(xué)前教育機構(gòu)中較為常見而且危害較大的一種心理疾病，它往往伴隨著智力落后、缺乏交往技能，而又有其獨有特征。孤獨癥有三大核心特征：即社會化障礙，交流障礙，想像障礙。孤獨癥兒童的鑒別是一項復(fù)雜的工作，但這類兒童在學(xué)前期往往表現(xiàn)出的行為特征，成為我們判別的重要依據(jù)。研究說明，孤獨癥的發(fā)病原因往往與遺傳有關(guān)，但也有其他觀點。歸納起來，有“心因論〞觀點，“身因論〞觀點和“社會環(huán)境因素影響論〞的觀點。

2、孤獨癥兒童的主要行為特征有：社會交往障礙，缺乏交會性注意，言語開展緩慢，言語溝通障礙，語言表達(dá)怪異，刻板性行為，拒絕變化，正常的記憶力。

3、孤獨癥兒童的早期鑒別主要通過醫(yī)學(xué)鑒定，量表評定，調(diào)查與行為觀察來進(jìn)行。

4、孤獨癥兒童的教育因人而異，差異非常大，更應(yīng)重視個別化教育。有效的教育方法往往從言語理解力的培養(yǎng)入手。此外，各種各樣的孤獨癥教育工程都對不同類型的孤獨癥兒童發(fā)揮著積極的教育作用。

〔二〕1、多動癥兒童的教育1、兒童多動癥是學(xué)前教育機構(gòu)中常發(fā)現(xiàn)的一種心理行為障礙，是指發(fā)生在兒童期內(nèi)行為表現(xiàn)與其年齡極不相稱，以注意力明顯不集中，活動過多，任性沖動和困難為主要特征的一種綜合癥，也稱為輕微腦功能失調(diào)。以行為特制來劃分，可分為多動，不專注和被動，緊張和焦慮，不合群，懶散，學(xué)習(xí)問題等類型。

2、多動癥表現(xiàn)：在學(xué)前期和學(xué)齡初期，多動癥主要行為表現(xiàn)在七在方面：注意力集中困難、精力過剩、行為沖動、情緒不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)困難、不良行為傾向、協(xié)調(diào)動作缺陷。掌握多動臨床觀察與診斷標(biāo)準(zhǔn)，可以幫助教育者了解其行為特征與習(xí)慣，以便對其進(jìn)行針對性地教育。

3、多動癥兒童的鑒別主要依據(jù)行為指標(biāo)進(jìn)行，從注意力不集中、多動和沖動和等方面來鑒別多動癥兒童。

4、多動癥兒童的教育與干預(yù)是一項艱苦的工作，教育者要掌握其短時期興奮集中的特點，進(jìn)行全方位的干預(yù)，行為管理治療，認(rèn)知??行為治療，心理治療等是常見的治療方法。

〔三〕其它情緒行為障礙兒童的教育

１、其它情緒行為障礙兒童是指發(fā)生于兒童和青少年時期的情緒行為的偏異，這種偏異不是軀體疾病或缺陷的繼發(fā)情況，也不是某種特定精神患疾的病癥表現(xiàn)。情緒行為障礙可分為情緒障礙，品行障礙，正常心理機能開展緩慢而產(chǎn)生的損害，不良習(xí)慣四個方面。造成障礙的原因主要有家庭不良影響，幼兒園教育不當(dāng)，社會環(huán)境的“污染〞和生理方面的因素。

2、情緒行為障礙評價的標(biāo)準(zhǔn)主要有不良行為出現(xiàn)的強度和頻率、行為是否符合社會要求以及是否有異常行為的病癥。評價方法主要有直接觀察和間接觀察，其中以教師的觀察為主要方法。

3、學(xué)前兒童的情緒行為問題可以表現(xiàn)為情緒障礙，品行障礙，心理機能開展緩慢而產(chǎn)生的行為問題以及不良習(xí)慣等方面。對于不同的問題，教育的方法也不同。在幼兒園覺的情緒行為障礙主要表現(xiàn)為攻擊性行為、恐懼情緒、嫉妒行為。退縮行為和殘忍行為，在教育中應(yīng)以正確教育和引導(dǎo)為主。

第六章學(xué)前超常兒童的教育

〔一〕1、超常兒童不只是智力和才能的高度開展，而是優(yōu)異智力、創(chuàng)造力及良好的非智力個性特征相互作用構(gòu)成的統(tǒng)一體，故稱其為超常兒童。

2、人類對超常兒童的研究已有幾千年的歷史，西方國家對“天才〞兒童的認(rèn)識是隨著智力概念及其測量和非智力因素的概念的不斷開展而變化的。近幾十年來研究的進(jìn)展較快，呈現(xiàn)出根本理論觀點趨向全面，研究的內(nèi)容擴大，鑒別的指針和方法趨向綜合、教育研究注意促進(jìn)開展等特點。

3、可以根據(jù)學(xué)前超常兒童的潛能，成就與行為特征將他們分為智力型、語言型、藝術(shù)型、創(chuàng)造型和領(lǐng)導(dǎo)型等幾種類型。

4、對于超常兒童特征的研究，有助于我們在日常生活中發(fā)現(xiàn)這類兒童。綜合國內(nèi)外的研究成果，超常兒童有三大典型特征：第一、智力早熟，第二、堅持按自己的方式行事，

第三、掌握欲極強。

〔二〕學(xué)前超常兒童的鑒別指標(biāo)包括：一般智能方面，學(xué)習(xí)能力和成績方面，特殊才能及個性品質(zhì)方面。

1、心理學(xué)衡量兒童智力開展的差異有多種方法如測驗法、教育診斷法、觀察和作業(yè)分析法。而運用最廣泛的是測驗法。兩種常用的智力測驗量表是韋克斯勒智力量表和瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗;

2、鑒別超常兒童的特殊才能，主要是采用專門編制的測驗及對兒童的活動成果，創(chuàng)作的產(chǎn)品進(jìn)行分析評定的方法。當(dāng)然對兒童特殊才能的鑒別也可以多種方法綜合使用。

3、19世紀(jì)50年代，吉爾福特等心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)瓶指出智力測驗不能測量人的創(chuàng)造力。而人類的創(chuàng)造潛力存在著很大的個別差異。為了鑒別創(chuàng)造力，許多研究者編制出各種關(guān)于創(chuàng)造力的測驗。在這些創(chuàng)造力的測驗中，以吉爾福特編制的?發(fā)散性思維測驗?和托蘭斯的?托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗?應(yīng)用最廣。

4、具有領(lǐng)導(dǎo)才能的兒童的鑒別一般采用“具有領(lǐng)導(dǎo)才能兒童表現(xiàn)特征的核查表〞，以說明兒童的領(lǐng)導(dǎo)才能的潛質(zhì)。在學(xué)習(xí)或游戲中，如果教師觀察到兒童具有表中列的某些特征，那么可分析孩子是否已經(jīng)具有潛藏著較強的領(lǐng)導(dǎo)能力。

5、對非智力個性特征的鑒別不僅具有發(fā)現(xiàn)和選拔方面的價值，而且還有教育方面的意義。

〔三〕學(xué)前超常兒童的教育

1、早期教育對超常兒童的開展有非常重要的影響：首先，早期教育可以促進(jìn)超常才能的形成;其次，早期教育可以促進(jìn)已顯露的超常才能的繼續(xù)開展。

2、超常兒童需要早期教育，但應(yīng)遵循符合兒童實際，全面開展家庭與社會教育，幼兒園教育相結(jié)合的原那么等。

3、超常兒童的成材需要良好的家庭條件：能夠提供充足而適宜的材料和活動，尊重嬰幼兒的特點，創(chuàng)造求知的氣氛，保持孩子的好奇心，家庭氣氛和諧等方面。

4、不同類型的超常兒童，甚至不同的超常兒童個體，教育方法也不同。超常兒童在幼兒園的教育主要涉及三個方面：學(xué)習(xí)內(nèi)容、技能和學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可根據(jù)幼兒的實際水平選擇最正確的教育模式。幼兒園教師教育超常幼兒還應(yīng)注意人生觀、人格、傳統(tǒng)文化等方面的協(xié)同開展。

5、承當(dāng)超常兒童教育的教師應(yīng)具有較好的素質(zhì)和較高的教育，教學(xué)能力，而且要有豐富的工作經(jīng)驗和高尚的人格。

第七章游戲治療

〔一〕1、以兒童為對象進(jìn)行心理治療的人把游戲作為與兒童溝通的媒介，讓兒童通過游戲“玩〞出自己的問題。這種但凡以游戲為主要溝通媒介的心理治療被稱為游戲治療。

2、游戲與游戲治療是有區(qū)別的，它們在兒童開展中的作用也是不同的。游戲治療主要是面對有問題的兒童，通過治療幫助兒童解決精神困擾，促進(jìn)他們向著正常的方向開展。

游戲治療是以游戲為媒介的兒童心理治療的方法。它是在兒童的現(xiàn)實世界之外。為其提供一個自由的空間，讓兒童通過游戲?qū)?nèi)心壓抑的，無法用語言表達(dá)的情感“玩〞出來，從而使問題得以解決或緩解。第一、游戲治療是經(jīng)過精心設(shè)計的;第二、游戲治療中包含著充分的教育因素;第三、游戲治療是充分表達(dá)兒童自主性的;第四、游戲治療是平安、愉快的。

3、a．游戲治療的產(chǎn)生：對兒童進(jìn)行心理治療最早的是弗洛伊德于1909年開始治療的方法用于兒童，最大的困難是與兒童溝通的問題。弗洛伊德的學(xué)生哈葛―赫爾瑪斯于1919年將游戲直接用于兒童的心理治療。安娜。弗洛伊和克萊恩開始用游戲作為兒童心理治療的一種手段，把游戲作為一種直接的語言替代物，讓兒童用游戲“玩〞出其問題。游戲是兒童的自然媒介。

B．游戲治療的開展經(jīng)歷了“分化〞“融合〞“創(chuàng)新〞三個階段，形成了不同的理論流派。

4、游戲治療的理論流派：在成人心理治療中常見的“認(rèn)識療法〞“行為治療〞“精神分析〞“患者中心〞等，都各自派生出如何以游戲為媒介，適合以兒童為治療對象的游戲治療，形成了兩派的主要觀點。

A、精神分析學(xué)派的游戲治療相關(guān)理論，主要是把游戲作為心理分析治療的手段，讓兒童把壓抑在潛意識中的早期創(chuàng)作和痛苦體驗暴露出來，通過治療者的分析，解釋和疏導(dǎo)，著重解決異常行為和心理障礙的內(nèi)在原因。治療者觀察兒童在游戲中的行為表現(xiàn)有針對性地對兒童進(jìn)行解釋和分析，使兒童無意識的體驗變成了有意識的體驗，再通過治療者的解釋分析，從而到達(dá)治療的效果。

B、人本主義學(xué)派的游戲治療相關(guān)理論：游戲治療是以游戲活動為媒介，為兒童創(chuàng)設(shè)一個充分自由的環(huán)境，讓其獲得正常開展的時機。實踐經(jīng)驗說明，采用這種形式的治療，對于情感和社會適應(yīng)能力的兒童比擬有效，如果治療者能貫徹執(zhí)行將根本的治療原那么，治療獲得成功的可能性就很大。阿克瑟萊恩的游戲治療的根本原那么是治療的關(guān)鍵。

〔二〕游戲治療的實施方法

1、準(zhǔn)備期??進(jìn)入游戲治療室前的準(zhǔn)備工作

A、發(fā)現(xiàn)并鑒別有特殊需要的兒童，B、游戲治療中的家長工作。主要在改變家長的態(tài)度，增進(jìn)家長對游戲治療的理解，爭取家長對游戲治療的積極配合三個方面。C、游戲治療中與教師的溝通。在游戲治療中需要與兒童所在的教育機構(gòu)的教師取得聯(lián)系和溝通，讓教師知道該兒童在接受治療時可能出現(xiàn)的問題，以及需要教師在那些方面給予支持和配合。使兒童在游戲治療室內(nèi)外的環(huán)境能盡量保持一致，有利于增進(jìn)治療的效果。D、與兒童建立良好的關(guān)系。游戲伙伴關(guān)系可以是教師與一個特殊兒童之間，也可以是教師與一組特殊兒童之間的相互關(guān)系。E、游戲治療室的結(jié)構(gòu)。游戲治療室的環(huán)境、游戲治療室的玩具，游戲治療時間確實定是實施治療前需要考慮的幾個問題。F、游戲治療者的角色：在游戲治療中治療者應(yīng)扮演這樣的角色：溝通者、旁觀者、觀察者。

2、治療期??游戲治療的具體實施過程

A、設(shè)計適合該兒童需要的治療方案及目標(biāo)，包括階段目標(biāo)和終極目標(biāo)。階段目標(biāo)是把治療分成一個一個的階段，終極目標(biāo)是指游戲治療完成后要解決哪些問題，到達(dá)什么目的，是判斷是否終止治療的信息和標(biāo)準(zhǔn)。因此，目標(biāo)和方案是進(jìn)行治療的重要環(huán)節(jié)。

B、實施治療方案。首先帶兒童進(jìn)游戲治療室，給兒童有自由探索的時機和條件，然后觀察記錄兒童在游戲治療室中的表現(xiàn)，及時反響兒童的言行;及時與家長，教師溝通，獲取相關(guān)信息，在游戲治療中根據(jù)兒童的情況設(shè)置必要的限制，以保證治療的順利進(jìn)行。

3、追蹤期??游戲治療的效果評估：由于教育機構(gòu)中的教師、家長及治療者進(jìn)行綜合評價;再通過量表評估;為保證效果的有效性，應(yīng)該通過專業(yè)機構(gòu)的評估。

〔三〕游戲治療技術(shù)運用的個案舉例

“游戲治療孤獨癥兒童的一例報告〞就是用阿克瑟萊恩的游戲治療法，對自閉癥兒童治療并取得成績的一個案例?？梢钥闯鲇螒蛑委熂夹g(shù)在治療孤獨癥兒童中的實際應(yīng)用。1、收集個案資料。通過資料尋找可能導(dǎo)致問題的原因，以便在治療中能有針對性地給予幫助。同時開始建立治療者與兒童的關(guān)系。

2、鑒別診斷個案問題的性質(zhì)。在綜合多方面檢查結(jié)果的根底上，確定兒童的問題，為游戲治療的方案建立提供直接的信息。

3、制定和實施游戲治療目標(biāo)。治療者與兒童合作開始治療，經(jīng)過假設(shè)干次游戲治療活動對兒童的幫助開始產(chǎn)生效果。

4、追蹤與評估。使用針對個案兒童適用的方式進(jìn)行評估，發(fā)現(xiàn)游戲治療之后兒童行為等各方面的變化。

第八章學(xué)前特殊兒童教育中的語言矯治

〔一〕1、為幫助語言異常兒童克服障礙，促使他們的語言得到較好的開展，教師和專業(yè)人員采取一定的干預(yù)手段，給予他們特別的幫助，這就是語言矯治。

2、語言矯治的價值：學(xué)前階段是兒童學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，在這個時期幫助兒童克服障礙，可以使他們的語言和其他方面獲得更好的開展。對語言有障礙的兒童來說，語言矯治愈早進(jìn)行，效果愈好。

〔二〕學(xué)前智力落后S語言矯治的工作過程

1、語言矯治工作的前期準(zhǔn)備：主要目的是了解兒童語言開展的程度，確定兒童交流是否異常及異常的程度，分析障礙原因，提出語言矯治的方向性建議。

前期準(zhǔn)備工作包括：收集兒童的有關(guān)原始資料，系統(tǒng)觀察兒童的行為表現(xiàn)，利用測查工具對兒童進(jìn)行測查，撰寫觀察結(jié)果和語言矯治建議。

2、語言矯治工作的指導(dǎo)原那么

a、根本觀點：語言障礙兒童的教育是幼兒園整個教育工作的有機組成局部，應(yīng)貫穿于教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)之中，應(yīng)為語言障礙兒童的提供有效的特別幫助，并與兒童的全面開展結(jié)合起來，將語言矯治滲透在教學(xué)內(nèi)容的各個領(lǐng)域之中。

語言矯治不是單純一個人可以完成的，教師，家長等需要密切配合。語言治療還要和提供良好的語言環(huán)境結(jié)合起來。

B、指導(dǎo)原那么包括個別化指導(dǎo)原那么，兼顧個人與集體原那么，可行性原那么，系統(tǒng)性原那么。

3、語言矯治工作中的教師角色

教師做語言矯治工作的任務(wù)主要有：及時發(fā)現(xiàn)兒童的問題，樹立良好的態(tài)度，為語言障礙兒童提供正確的語言范型，做好家長等人的工作，為語言障礙兒童制訂和執(zhí)行個別化教育方案。

〔三〕學(xué)前特殊兒童語言矯治的方法

1、兒歌故事法：兒歌故事等文學(xué)作品對語言矯治有特殊功能，可以彌補兒童語言經(jīng)驗缺乏，促使兒童掌握語言形式和運用語言，并促進(jìn)兒童情感、認(rèn)知、社會化等方面共同開展。

2、全面交流法：語言屬于符號的一種，符號活動之意義的產(chǎn)生、傳達(dá)、闡釋過程除語言符號外，還包括繪畫、舞蹈、音樂符碼、醫(yī)學(xué)符號、動作符號乃至嗅覺符號、觸覺交流等。各種符號系統(tǒng)之間存在一種共性，其他符號的學(xué)習(xí)與語言符號系統(tǒng)的開展能夠相互促進(jìn)。

3、多重刺激法。根據(jù)感官代償作用，如觸覺可以代替聽覺，強調(diào)同時使用多種教學(xué)手段，同時給予兒童多利刺激，以提高兒童的語言學(xué)習(xí)效果。

4、日常交往法。通過日常交往提高兒童的語言能力，并以培養(yǎng)日常交往能力為目標(biāo)。

5、自然情境法。兒童是通過真實的生活經(jīng)驗來學(xué)習(xí)語言的，語言矯治應(yīng)著眼于豐富兒童的生活經(jīng)驗，矯治中晝使用真實物體與真實情境。教師應(yīng)結(jié)合幼兒園的環(huán)境及各種活動，讓孩子在真實的情境中獲得語言。

6、游戲法。游戲是學(xué)前兒童的根本活動，游戲情境能有效地激發(fā)孩子講話的愿望，有效地提高兒童的語言能力。

第八章學(xué)前特殊兒童中的行為矯正

〔一〕1、通常兒童的問題可歸納為行為缺乏、行為過度和行為不適當(dāng)?shù)葞最悺?/p>

2、學(xué)前兒童行為問題產(chǎn)生的原因：特殊兒童由于身心存在一定的缺陷，在開展過程中會產(chǎn)生許多不適應(yīng)的現(xiàn)象，這就可能會導(dǎo)致發(fā)生一定行為障礙。分析當(dāng)前兒童開展中出現(xiàn)的問題，可以看到這些問題的出現(xiàn)與社會環(huán)境變化，家長教養(yǎng)方式以及學(xué)前教師的教學(xué)方法是相關(guān)的。

3、行為矯正的相關(guān)理論

以巴鋪洛夫為代表的經(jīng)典條件反射理論，以斯金納為代表的操作性條件反射理論，以貝克等為代表的認(rèn)知行為療法以及以班杜拉為代表的社會學(xué)習(xí)理論都針對兒童行為矯正的問題提出了自己流派的觀點和方法。

〔二〕學(xué)前兒童行為矯正的根本方法

1、正強化：正強化是一種常用的方法，與獎勵是同義的。正確使用下強化可以有效地增強好的行為，但使用不當(dāng)會帶來副作用。每個人所喜好的事物不同，在獎勵時要注意強化物的強化價值，還要防止過多剝奪或飽厭現(xiàn)象。

2、間歇強化：間歇強化與連續(xù)強化相比擬效果更強，同樣也需要強化物的支撐;

3、區(qū)別強化：區(qū)別強化可用來減少不當(dāng)行為，要求在行為以低比例出現(xiàn)時給予遞減強化;

4、消退：消退是與連續(xù)強化相對應(yīng)的概念。要防止給予不良行為注意，消退時要確保態(tài)度一致。

5、隔離：隔離是當(dāng)兒童表現(xiàn)出不良行為進(jìn)暫時將其從有強化物的環(huán)境中分隔開，嚴(yán)重者可用隔離室。

〔三〕行為矯正方法的應(yīng)用

1、代幣制：代幣制是綜合應(yīng)用，強化對兒童實施行為矯正的方法。需要建立一套獎勵代幣的方法和兌換逆強化物的機制。

2、模仿和示范：模仿和示范是相對的。兒童的行為大多是建立在模仿的根底上的，因此給予正確的示范就很必要。要給兒童正確的示范，防止不正確的示范對兒童的行為產(chǎn)生錯誤的引導(dǎo)。

3、行為塑造法：行為塑造法是一種程序，用來形成某個人目前還沒有的行為，即個體從不會到一步步學(xué)會一個新行為的過程。

4、行為矯正方法舉例：案例破壞行為的干預(yù)舉例;案例二、不良情緒的干預(yù)舉例。

第九章學(xué)前特殊兒童的一體化教育

〔一〕一體化教育是當(dāng)代學(xué)前特殊兒童的主要思潮和開展趨向。特殊兒童一體化教育打破了傳統(tǒng)的以特殊學(xué)?；蝠B(yǎng)護(hù)機構(gòu)為主要教育形態(tài)的限制，將特殊需要兒童安置在最少受限制的環(huán)境中，盡可能讓特殊兒童充分地參加正常兒童的活動。這種普通教育與特殊教育相互滲透、相互支持的教育體制，首先要面對的就是如何將特殊需要兒童與普通兒童安置在同一個環(huán)境中學(xué)習(xí)的問題。

1、學(xué)前特殊兒童一體化教育的安置形態(tài)主要有：隨班就讀與個別幫助相結(jié)合的安置形態(tài);設(shè)立中心的安置形式，對口活動的安置形態(tài)。影響安置形態(tài)的因素是：特殊兒童的特點，學(xué)前教育機構(gòu)特點，師資的特點和特殊兒童家長的觀念。

2、一體化教育的主要組織形式有：a、集體教學(xué)活動;b、分組教學(xué)形式;c、在集體教學(xué)中重點關(guān)注的形式;d、個別輔導(dǎo)的形式。

〔二〕學(xué)前特殊兒童一體化教育的教學(xué)策略

1、教學(xué)目標(biāo)策略a、目標(biāo)制定原那么包括：強調(diào)特殊兒童開展的全面性原那么;強調(diào)特殊兒童與正常兒童開展的差異性原那么;強調(diào)特殊兒童與正常兒童的融合性原那么;b、目標(biāo)制定步驟包括：確定目標(biāo)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容??組織學(xué)習(xí)內(nèi)容??評價學(xué)習(xí)效果。上述環(huán)節(jié)是一個螺旋上升的循環(huán)過程;c、教學(xué)目標(biāo)分類：長期目標(biāo)與短期目標(biāo)，一般目標(biāo)與特殊目標(biāo)〔缺陷補償目標(biāo)、認(rèn)知加強目標(biāo)和生活技能訓(xùn)練目標(biāo)〕d、目標(biāo)制定方法：目標(biāo)分層和目標(biāo)分期法。制定方法：目標(biāo)分層法和目標(biāo)分期法。

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