作業(yè)設(shè)計的策略及注意事項

作業(yè)設(shè)計

新一輪課程改革的核心任務(wù)是幫助學(xué)生改變單一、被動的學(xué)習(xí)方式，形成自主、探究、合作

的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。經(jīng)歷了這么多年的課程改革

和課堂教學(xué)改革，有效教學(xué)的理念和高效課堂的構(gòu)建在我們心目中留下了深刻的印象：導(dǎo)課

時的激情、導(dǎo)學(xué)時的民主、結(jié)課時的檢測無一不是我們所關(guān)注的要素，恰恰有一個非常重要

的領(lǐng)域被不少教師所忽略，那就是作業(yè)設(shè)計。作業(yè)設(shè)計是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)

質(zhì)量的重要保證。有效的作業(yè)是有效課堂的延續(xù)與補充，它將鞏固課堂所學(xué)知識，拓展思維

空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，精心設(shè)計作業(yè)是整個有效教學(xué)活動中的一個重要環(huán)節(jié)。

教師在作業(yè)設(shè)計時如何確保其有效性呢？接下來我和大家就作業(yè)的有效設(shè)計和作業(yè)的有效

評價兩個方面與大家交流。供各位老師共同研究、探討，希望達到“拋磚引玉”之效。

（一）作業(yè)的涵義

“作”就是創(chuàng)作，本身有“鼓勵”、“進行”的意思，“業(yè)”是古代冊大版，即篇卷，也是一

種工作或?qū)W習(xí)的過程。所以，“作業(yè)”就具有“創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程”或“創(chuàng)造性的工作”的

本質(zhì)。它的作用除了有鞏固學(xué)生課堂上學(xué)到的知識、訓(xùn)練運用能力以外，還能檢查教師的教

學(xué)效果，有效地指導(dǎo)學(xué)生富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)學(xué)生主體性的發(fā)展。

傳統(tǒng)教師做得最多的就是為了夯實化學(xué)“雙基”而設(shè)計的常規(guī)型作業(yè)，這類作業(yè)的特點是作

業(yè)量較大，選題粗糙，重復(fù)操作，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)興趣減退。就化學(xué)教材使用

來講，在作業(yè)設(shè)計方面比舊教材考慮得多的就是多元化目標(biāo)，即能力目標(biāo)、情感目標(biāo)、心理

健康目標(biāo)、科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)等，這些目標(biāo)的落實和實現(xiàn)，光憑課堂上的作業(yè)設(shè)計是不夠的，還

需要課外進一步補充。那么課外作業(yè)設(shè)計如何實現(xiàn)教學(xué)有效性？

一、作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)的基本特征

1、作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)分層性。因材施教，發(fā)展特長，是實施素質(zhì)教育的基本原則，布置作業(yè)時特

別是家庭作業(yè)時，面面俱到，一刀切，是造成中下水平學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的根源。作業(yè)要有

助于“提優(yōu)、抓中、補差”，設(shè)計作業(yè)應(yīng)注重作業(yè)的層次，有一定的靈活性，針對不同的情

況設(shè)計不同的練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生在選擇作業(yè)時能“愛我所愛”、“對號入座”，調(diào)動各

層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。按不同基礎(chǔ)有針對性地設(shè)計作業(yè)，本人一般采取以下三種類型：

1.鋪墊型。這是為完成基本題有困難的學(xué)生設(shè)計的練習(xí)。這種題從學(xué)生已有的知識出發(fā)，降

低起點，或把基本題做分解。

2.擴展型。這是為學(xué)生有余力的學(xué)生設(shè)計的。在做好基本題的基礎(chǔ)上選做題，是對基礎(chǔ)題的

擴充和延伸。一般來說選做題比基礎(chǔ)題要靈活，思維難度大些。

3.超前型。對智力較好的學(xué)生，在完成基本題后，可布置預(yù)習(xí)題，或要求他們對課后有關(guān)題

目自行探究，或找出不懂的地方，為新課質(zhì)疑問難做準(zhǔn)備。也可閱讀與教材有關(guān)的材料，為

突破新教材的難點做準(zhǔn)備。

我們應(yīng)針對學(xué)生的個體差異，力爭讓每個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉

快、滿足的心理體驗。對于學(xué)習(xí)能力強、態(tài)度認(rèn)真、知識掌握較快的學(xué)生可減少單純知識型

的作業(yè)，布置一些應(yīng)用型或探究型的作業(yè)。如讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，查閱資料寫一份氧氣和

二氧化碳在自然界中的循環(huán)報告。對于學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真、知識掌握不夠牢固的學(xué)生，則布

置一些基礎(chǔ)型、知識型的作業(yè)，以達到鞏固復(fù)習(xí)的目的。如背誦元素符號、化合價口訣、金

屬活動性等識記性作業(yè)。

2、作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)趣味性。一種美味反復(fù)使用也會厭煩，同樣道理，長期使用單一的作

業(yè)形式也會使學(xué)生感到乏味。興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力。作業(yè)設(shè)計應(yīng)富有

創(chuàng)意，形式新穎、內(nèi)容聯(lián)系實際并有一定的趣味性，使學(xué)生在一種愉悅的環(huán)境中，體驗到尋

覓真知和增長才干的成功樂趣。如在試卷空白處不失時機地插入一些化學(xué)謎語、化學(xué)小故事、

環(huán)保知識等，或布置一些趣味性的實驗如自制汽水、制作番茄電池等。這樣不僅可以擴大學(xué)

生的知識面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生調(diào)整心態(tài)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情。

3、作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)鞏固性。法國著名心理學(xué)家艾賓浩斯的“遺忘曲線”告訴我們：知識

需要重復(fù)，否則印象太淺，不會在腦中產(chǎn)生記憶效果。在學(xué)新內(nèi)容時，為了鞏固舊知識，布

置作業(yè)時選擇數(shù)量少且比較好的前幾章的練習(xí)題,讓學(xué)生每天花一定的時間練習(xí)，逐漸積累。

或者每隔一定的時間讓學(xué)生溫習(xí)糾錯本上曾經(jīng)做錯的題目。這樣不僅學(xué)習(xí)了新知識，而且鞏

固了舊知識，一舉兩得。

4、作業(yè)設(shè)計的形式應(yīng)體現(xiàn)多樣性。作業(yè)形式多樣化，有助于克服作業(yè)活動中的單調(diào)乏味現(xiàn)

象，提高作業(yè)的有效性。教師在選題目時應(yīng)精選一些以科學(xué)、技術(shù)和社會為背景資料的題目，

讓學(xué)生真真切切感受到化學(xué)的應(yīng)用性，化學(xué)就在我們身邊，要學(xué)好化學(xué)一定要關(guān)注生活?；?/p>

選擇具有較大開放度的開放性題目，培養(yǎng)學(xué)生從多個不同的角度提出合理的方案。內(nèi)容上多

樣化的同時，數(shù)量和表達方式上也要多樣化。

①“自選作業(yè)”。讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、能力強弱以及對教材重、難點的

把握，選擇適合自己的作業(yè)。內(nèi)容可多可少，可自行設(shè)計也可廣泛參考。基本要求是：做你

喜歡做的作業(yè)（目的是體驗喜悅，激發(fā)做作業(yè)的內(nèi)驅(qū)力）；做你認(rèn)為自己真正需要做的作業(yè)

（目的是體驗不同的自我需求）；做你能夠勝任的作業(yè)（目的是體驗成功，讓作業(yè)成為學(xué)生

學(xué)習(xí)的不竭動力）。

②“質(zhì)疑紙條”、“我的疑問”。讓學(xué)生把自己的疑問通過作業(yè)傳遞給老師。任何方面的疑問

都可以提，可以是關(guān)于課堂、當(dāng)前所學(xué)單元的疑問，也可以是本學(xué)科的其它內(nèi)容。惟一的要

求是：對于自己的疑問先嘗試寫出解決方案。這樣做的目的是為學(xué)生營造一種輕松的作業(yè)環(huán)

境，尤其是為那平時不敢提問的學(xué)生創(chuàng)造一個良好的機會，引導(dǎo)學(xué)生打開思維的閘門，培養(yǎng)

其創(chuàng)新意識和能力。

③“與老師對話”。鼓勵學(xué)生大膽地與老師對話，說出自己最想對老師說的話?？梢韵蚶蠋?/p>

指毛病、談建議、提要求，可以交流學(xué)習(xí)的感受。目的是讓學(xué)生釋放自我，拉近師生情感，

形成合力，教學(xué)相長。改革后的作業(yè)，學(xué)生普遍感到新奇、輕松，頗有興趣，所做的作業(yè)字

跡工整、認(rèn)真。但是學(xué)生所提的問題不多，且深度不夠，質(zhì)疑的問題以課后思考題和課堂上

討論過的題目居多。學(xué)生在作業(yè)中反映，以往缺少這樣質(zhì)疑的習(xí)慣及訓(xùn)練，首次放開質(zhì)疑后

不知問什么好，這表明以往學(xué)生的訓(xùn)練確實未能落到實處。與老師的對話中，學(xué)生似乎有所

顧忌，詢問的大多只是關(guān)于學(xué)習(xí)方法方面的問題。根據(jù)以上情況，老師要對學(xué)生進行循序漸

進的引導(dǎo)和訓(xùn)練。

5.作業(yè)設(shè)計要具有啟發(fā)性

思維能力是交流應(yīng)變能力的核心和最活躍的因素，因此不僅在課堂教學(xué)重要對學(xué)生進行思

維能力訓(xùn)練，在作業(yè)設(shè)計中也要注意思維的啟發(fā)性。

6.作業(yè)設(shè)計要具有導(dǎo)向性

學(xué)英語離不開做，但作業(yè)并不是多多益善，繁而雜的作業(yè)會使學(xué)生感到負(fù)擔(dān)沉重，效果不

一定好：作業(yè)質(zhì)量太小當(dāng)然也不行。關(guān)鍵是作業(yè)的質(zhì)量、作業(yè)的導(dǎo)向性，也就是說作業(yè)必須

強化教育目標(biāo)，突出重點、難點、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法等。

7.設(shè)計作業(yè)要有針對性

教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能得到最佳

發(fā)展，布置作業(yè)時要注意按上、中、下三個層次設(shè)計。對學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生可以減少部分

練習(xí)量，以減輕他們心理負(fù)擔(dān)，為以后的學(xué)習(xí)掃除心理障礙：對于中等生要求會做一般題，

難題不必強求做，以達到鞏固、深化的目的；對于優(yōu)等生則要求必須做難題，以求更高的發(fā)

展；另外還可以根據(jù)學(xué)生某些方面的缺陷設(shè)計作業(yè)，以求補救。如對于聽說能力差的學(xué)生布

置口頭作業(yè)、視聽作業(yè)；對于書寫差的學(xué)生增加一些書面表達練習(xí)等等。這樣讓各種不同程

度的學(xué)生達到能飛則飛、能跑則跑、能走就走的目的。

總之，設(shè)計要達到三方面的要求：通過作業(yè)使學(xué)生鞏固、深化新學(xué)的知識；通過作業(yè)促進

語言能力的形成；通過作業(yè)，輔導(dǎo)中差生，兼顧優(yōu)秀生，縮小差生面，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

8.探索性

學(xué)生完成作業(yè)也是一種學(xué)習(xí)活動，而有效的學(xué)習(xí)活動不是單純地依賴模仿與記憶，更是學(xué)生

的動手實踐、自主探索與合作交流，這樣學(xué)生對地理知識、技能和地理思想才能真正理解和

掌握，才能獲得廣泛的地理活動的經(jīng)驗。為此，在作業(yè)設(shè)計時，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生

自身情況，設(shè)計一些以學(xué)生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業(yè)，使學(xué)生在完成

地理作業(yè)過程中成為一個問題的探索者，像觀察類作業(yè)與調(diào)查類作業(yè)就很容易使學(xué)生達到這

樣的目的。

二、作業(yè)設(shè)計要解決最核心的問題是突出作業(yè)設(shè)計的有效性

1、增設(shè)歸納一對比型作業(yè)，推進作業(yè)的有效性

歸納型作業(yè)是讓學(xué)生主動參與，積極探索，自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而形成一定的知識體系。

化學(xué)知識雜而零碎，缺乏連貫性，歸納總結(jié)顯得尤為重要。每學(xué)完一章，讓學(xué)生歸納該章的

知識要點，幾章學(xué)完后，歸納章與章的知識網(wǎng)絡(luò)。通過這類作業(yè)的練習(xí)，學(xué)生不僅鞏固了知

識點，而且學(xué)會了歸納總結(jié)的幾種常見的方法：列表法、敘述法、圖示法等。

知識點之間的比較是學(xué)生牢固掌握知識、培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力和評價能力的重要途徑。通

過比較，同中求異，異中求同，分析歸納產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，挖掘問題的關(guān)鍵和實質(zhì)。學(xué)

生對溶解度和質(zhì)量百分比的濃度搞不清楚，因此讓學(xué)生從兩者的概念、所要求的狀態(tài)、計算

公式、兩者的聯(lián)系等方面列表作比較。又如比較排空氣法和排水法收集氣體各自的優(yōu)點和缺

點；碳、一氧化碳、氫氣還原氧化銅三套裝置的異同。通過對比學(xué)生會很容易理清相應(yīng)的關(guān)

系，起到了事半功倍的效果，這類作業(yè)主要在課后完成。

2、開設(shè)開放型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神

我們的教學(xué)要堅持以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的興趣愛好，把學(xué)生置于一個動態(tài)、開放的學(xué)

習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供多元、綜合學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中，學(xué)得主動，學(xué)

得積極，使每位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)自主開放的學(xué)習(xí)過程。根據(jù)教材和學(xué)生實際情

況的需要，教師可設(shè)計以下兩類開放性作業(yè)：（1）讓學(xué)生自己出題目，利用課余時間收集資

料，相互探討，共同提高。如講完質(zhì)量百分比濃度與溶液中溶質(zhì)、溶液的關(guān)系，讓學(xué)生根據(jù)

這三者之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系及數(shù)學(xué)公式的變形來出題。學(xué)生非常開心，覺得自己了不起可以出題

目難倒對方，嘗到了成功的喜悅，進而調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔?/p>

要學(xué)”，從而實現(xiàn)良性循環(huán)。（2）讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)。學(xué)生對分子、原子、化合價這些

抽象概念比較模糊，不妨讓學(xué)生去電子閱覽室查閱資料，那里是個豐富多彩的世界。化靜為

動，化抽象為直觀，一目了然，令學(xué)生興奮不已。有了自己的親身參與，深奧難懂的有關(guān)分

子、原子的一些理論在同學(xué)們的自我探討中便會迎刃而解的。（3）在新課程的教材上，學(xué)生

小組合作進行思考與交流，或者進行社會實踐活動的要求很多，例如：《化學(xué)必修1》的第

三章第三節(jié)《用途廣泛的金屬材料》中“思考與交流：如何選用材料”、“實踐活動：角色扮

演：是否應(yīng)該停止使用鋁質(zhì)飲料罐”；《化學(xué)必修2》的第二章第二節(jié)《化學(xué)能與電能》中“社

會調(diào)查：常用化學(xué)電池的種類、名稱等；廢舊電池的回收途徑和處理方法”實踐活動：利用

水果制作原電池。由于課時和教學(xué)條件的限制，這些活動，只能以課外作業(yè)的形式，由學(xué)生

小組討論合作完成。

3、開展實踐探究型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

探究型作業(yè)是教師引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，積極探究化學(xué)基本規(guī)律，從而培養(yǎng)

學(xué)生合作意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。在總復(fù)習(xí)階段學(xué)生對學(xué)習(xí)感到枯燥，我們可以通過實

驗來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如事先布置一些探究性作業(yè)：二氧化碳與氫氧化鈣反應(yīng)有沉淀生

成，而與氫氧化鈉反應(yīng)無現(xiàn)象，能不能設(shè)計一些實驗使反應(yīng)產(chǎn)生一些現(xiàn)象，從而直觀地證明

兩者發(fā)生了反應(yīng)，提示學(xué)生從顏色變化、氣泡冒出、水位上升等現(xiàn)象來設(shè)計方案，并畫出實

驗裝置圖。第二天上課時和學(xué)生討論各種方案的可行性，選出有效方案，然后根據(jù)這些方案

進行實驗，這樣大大激發(fā)了學(xué)生探究的主動性和積極性。

4、做好反思型作業(yè)，促進作業(yè)有效性的實現(xiàn)

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠?！皩W(xué)生把自己課堂上的聽課感受；課堂上教師示范

解題過程中自己想到但未與教師交流的問題;作業(yè)中對某些習(xí)題不同解法的探討;學(xué)生情感、

體驗的感受等，通過作業(yè)的形式，記錄下來，這就在師生之間找尋了一個互相了解、交流的

固定舞臺。

對于學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)來說，有兩樣?xùn)|西比死記硬背更重要：一是懂得到哪里去尋找他所需

要的知識；二是綜合運用已有的知識進行新的創(chuàng)造。這就要求教師要改變原有傳統(tǒng)的作業(yè)布

置形式和評價機制，讓作業(yè)與學(xué)生的觀察、合作、創(chuàng)作、實驗、社會調(diào)查等相結(jié)合，做到發(fā)

掘?qū)W生的創(chuàng)造性，挖掘?qū)W生的潛能。環(huán)節(jié)，但卻是培養(yǎng)學(xué)生很多基本能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

三、實質(zhì)有效地進行作業(yè)設(shè)計

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)

學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能

力?！倍L期以來，我們老師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練，

忽略了“過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”這兩個目標(biāo)。學(xué)生的作業(yè)單調(diào)枯燥，偏重于書本,

脫離生活和學(xué)生實際。只是被視為“課堂教學(xué)的延伸和補充”，我們教師設(shè)計的作業(yè)也往往

局限在知識的再現(xiàn)式，大多時候是機械的抄記。因此我們的作業(yè)設(shè)計應(yīng)是開放的，實現(xiàn)課內(nèi)

外的聯(lián)系，校內(nèi)外的溝通，學(xué)科間的融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁。

那么如何實質(zhì)有效地進行作業(yè)設(shè)計？

（-）作業(yè)設(shè)計首先要考慮學(xué)生的實際

首先要考慮學(xué)生的學(xué)情，比如我代班級學(xué)生的總體成績應(yīng)該說一直不錯，但是班內(nèi)成員之間

差距很大，優(yōu)差兩極分化現(xiàn)象很嚴(yán)重，這是我作業(yè)設(shè)計最先考慮的因素，我在給學(xué)生分層的

時候沒有直接分成這兩層，我在中間建了一個過渡層（第二層），第一層要是落后了就進過

渡層，第三層進步了也進過渡層，我時常給他們調(diào)動調(diào)動，這樣就可以給差生一點積極性，

給第一層的學(xué)生一點緊迫感！避免懈怠的現(xiàn)象。

其次也要考慮班級學(xué)生的環(huán)境因素，比如學(xué)生身邊的教育資源（比如家用電腦只有一半學(xué)生

家里有，我們就沒法大面積布置學(xué)生查閱資料這樣的作業(yè)，沒有電腦,沒有圖書，怎么查呢？）

又比如家長對學(xué)生的支持和關(guān)注度（學(xué)生要家長幫忙的作業(yè)，家長有沒有能力幫、或者沒時

間幫，強行布置，就成了為難學(xué)生了！我們必須承認(rèn)我們學(xué)生的家長不論是素質(zhì)還是能力正

常是差距十分，所以這也是我們作業(yè)設(shè)計要考慮的因素）

再次還要考慮學(xué)生自身的能力。也可以說是學(xué)生的個別差異性，我們要知道學(xué)生的強項，有

一部分學(xué)生需要我們個別布置比如演講才能很強的，朗讀水平高的，我們可以根據(jù)教學(xué)的需

要做適當(dāng)?shù)脑O(shè)計！關(guān)于這一方面我很有體會，母親節(jié)的時候我們學(xué)校的主題隊會是“感恩母

親”，我在設(shè)計班隊會的時候就加一個朗誦的環(huán)節(jié)，我跟她們說自己準(zhǔn)備，課上我給他們提

示自覺站起來讀就行，學(xué)生讀得非常成功有三個是哭著讀的，這個環(huán)節(jié)成功帶動的整個班隊

會很動人，全班學(xué)生哭的稀里嘩啦，我也哭了，這是我人為我開的最成功一次班隊會，這與

我提前按排的朗讀有直接關(guān)系，所以在進行作業(yè)設(shè)計的時候，針對學(xué)生的特長精心設(shè)計，不

僅有利于我們的課堂教學(xué)，也培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

在完成作業(yè)上，沒有差生，只有差異。作為教師必須充分尊重差異，充分尊重每一個學(xué)生，

信任每一個學(xué)生，幫助不同能力的學(xué)生，通過不同作業(yè)的訓(xùn)練引導(dǎo)他們吸取、探究知識，承

認(rèn)學(xué)生發(fā)展存在著差異性，不搞“填平補齊”，讓每一個學(xué)生在不同起點上獲得最優(yōu)的發(fā)展。

因此，我們教師要創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，為作業(yè)注入新的內(nèi)涵，賦予新的生命。

聽說有的學(xué)校大膽嘗試“零作業(yè)”班，在減去書面作業(yè)的同時，增加了相應(yīng)的“素質(zhì)作業(yè)”,

如勞動作業(yè)、鍛煉作業(yè)、閱讀作業(yè)、思維作業(yè)、鑒賞作業(yè)等。這既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，

又符合學(xué)生的天性。真可謂是教育“寒冬”里的一抹亮色。當(dāng)然大家要懷疑這樣做的后果了！

該校校長說：“考試是必然的，關(guān)鍵是通過什么樣的途徑達到高分?jǐn)?shù)?！笔茄?，在我們無力改

變考試制度的情況下，我們可以探求有效的課堂作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生樂做、愿做，點燃其創(chuàng)造

的火焰。

那么，如何設(shè)計有效的課堂作業(yè)，實現(xiàn)課后“零作業(yè)”呢？我認(rèn)為可從以下幾方面著手。

一、精益求精一追求合適性

有效的課堂作業(yè)設(shè)計不在于習(xí)題數(shù)量的多少，而是要保證作業(yè)質(zhì)量。因此，作業(yè)的內(nèi)容

要圍繞教學(xué)目標(biāo)精心選編，努力做到少而精。例如，

二、因材施教——注重層次性

長期以來，課堂教學(xué)幾乎是一個模式，一個班級幾十個學(xué)生同時學(xué)一篇課文，討論

同一個問題，寫同樣的作業(yè)。在這種“一刀切”的教學(xué)模式下，教師不顧學(xué)生的差異，久而

久之就出現(xiàn)了“優(yōu)生吃不飽，后進生吃不了，教師費力不討好”的現(xiàn)象。因此，教師要因材

施教，從學(xué)生實際出發(fā)設(shè)計階梯狀作業(yè)，給學(xué)生留下自主選擇的空間，使不同層次的學(xué)生在

“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展，體會到成功的快樂。作業(yè)設(shè)計的層次化要從作業(yè)的難度和作

業(yè)量的分層兩方面考慮。

1、作業(yè)量的分層

作業(yè)量的分層是指我們可以根據(jù)學(xué)生個體情況和對其發(fā)展要求的不同進行增減。要求過

于簡單的，學(xué)生容易掌握的不必再留，同類作業(yè)切忌重復(fù)。對于學(xué)習(xí)能力強、態(tài)度認(rèn)真、知

識掌握較快的學(xué)生可以不留作業(yè)或減少徒勞的作業(yè)，對于學(xué)習(xí)能力薄弱、態(tài)度不夠認(rèn)真、知

識掌握不夠牢固的，可適當(dāng)增加作業(yè)量。這樣可以讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得自由發(fā)展的時間和

空間，讓所有學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，真正做到''教育面前人人平等”。

2、作業(yè)難度的分層

作業(yè)的難度應(yīng)略高于學(xué)生原有的知識水平，由易到難，層層遞進，給學(xué)生一個可以選擇

的范圍，能力強的可選做較難的，能力稍微弱些的可以做簡單的。但由于小學(xué)生的好勝心強,

往往會有學(xué)生知難而進，更會有一部分學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，嘗試著能摘

到桃子。因此，教師要了解每個學(xué)生，并找出不同類別學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，精心設(shè)計不同層

次、多梯度、難易有別的作業(yè)。如寫讀書筆記，一二年級以摘抄為主，三四年級以概述為主,

五六年級以談感受為主。

3、作業(yè)選擇的自主性

教師應(yīng)針對每個學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)興趣的差異，給學(xué)生留足空間、讓學(xué)生自己控制、

自我安排、自己布置作業(yè)。這一措施在幾個學(xué)校中高年級的實踐已證明完全是可行的，學(xué)生

自己布置作業(yè)感受到了老師的信任，獲得了自我成就感。如在學(xué)習(xí)了《負(fù)荊請罪》后，可以

讓學(xué)生結(jié)合自身的興趣愛好和課文內(nèi)容，或用圖畫展示課文的某個場景,或選擇角色演一演,

或加上背景音樂讀一讀，或加入適當(dāng)?shù)南胂蟾木幊晒适抡f一說。

我的做法是：將每次的作業(yè)任務(wù)分解為“基本作業(yè)、選擇作業(yè)、超額作業(yè)”三類供學(xué)生

自主選擇。

三、新穎別致一提升趣味性

中學(xué)生的行為方式受情緒影響很大，他們對感興趣的事情干得起勁，反之則消極對待。

因此，我們在作業(yè)設(shè)計時要盡量放進一些“佐料”，使作業(yè)形式靈活多樣。

1.角色對話

教材中有許多生動鮮活的人物，如更羸、西門豹、女蝸等，每當(dāng)面對他們時，學(xué)生都有

太多的話要說。教學(xué)完，我設(shè)計了如下作業(yè)：更羸不用箭打下了鳥，此時你有什么話要對他

說;假如你是圍觀的百姓，面對西門豹的舉動你會怎樣說;贊美一下你心目中偉大的女蝸……

2.評頭論足

教學(xué)完《三個兒子》，我組織學(xué)生以“你喜歡哪個兒子”為題展開辯論。這樣的作業(yè)既能

提高學(xué)生的口頭表達能力，又能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，真是一舉兩得。

3.練筆表達

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完一篇文章，并明確了中心思想后，教師可讓學(xué)生進行小練筆。例如，教學(xué)

完《富饒的西沙群島》，我設(shè)計了為西沙群島設(shè)計一則廣告的作業(yè)。要求：要有彩圖，有說

明，能使更多人了解西沙群島，喜歡西沙群島。

四、拓展延伸一凸顯探究性

1.課文內(nèi)容深究

2.知識難點解析

3.各門學(xué)科綜合

建立豐富的知識體系，設(shè)計多元化的作業(yè)。

五、身體力行一增強實踐性

1.做一做，感同身受

學(xué)生親自動手實驗和思考能加深對知識的理解，激發(fā)學(xué)生的探究意識。例如，教學(xué)《一

次成功的實驗》時，我先讓學(xué)生做類似的實驗，然后說說感受。這樣，不僅讓學(xué)生在動手中

鞏固了所學(xué)知識，還感悟到文中蘊含的道理，同時也提高了解決問題的能力。

2.畫一畫，身臨其境

小學(xué)教材中有許多如詩如畫的課文，為了讓學(xué)生感受語言文字的美，我常常讓學(xué)生結(jié)合

生活實踐，動手畫一畫，在課文情境的再現(xiàn)中加深理解，獲得新知。

3.演一演，鍛煉能力

語言交際能力唯有在交際實踐中才能形成、提高，對于故事情節(jié)性較強或具有較強動作

性的課文，教師可以布置學(xué)生自愿組成小劇組來演一演課本劇。例如，教學(xué)完《南轅北轍》

《陶罐和鐵罐》等課文時，我讓學(xué)生自由組合自編自演課本劇。他們都能根據(jù)角色選擇合適

的人來進行表演，人物的語言、動作、心理、神態(tài)都揣摩得相當(dāng)?shù)轿弧?/p>

我想，老師在“希望的田野上”辛勤耕耘，不斷“改良”，不?！澳Щ谩?，學(xué)生還能“審美疲

勞”嗎？

有效的作業(yè)評價為教學(xué)增色

教師的評價方式像一個燈塔，指引著學(xué)生努力的方向。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主

人。每一個學(xué)生都是一個珍貴的生命，每一個學(xué)生都是一幅生動的畫卷。泰戈爾說過：“不

是槌的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石趨于完美的?！眰鹘y(tǒng)的作業(yè)評價中，教師包辦

代替，一把尺子認(rèn)真衡量，發(fā)現(xiàn)錯漏之處，“棒”打沒商量，學(xué)生心理壓力大。長此以往，

學(xué)得不好的學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)沒有積極性，越學(xué)越差，教師也“恨鐵不成鋼”。

伴隨著新課程作業(yè)內(nèi)容的改變，作業(yè)的評價方式也應(yīng)有所變化。

1、分層評價。

同一作業(yè)內(nèi)容的分層評價可以給不同層次的學(xué)生以同等的鼓勵。比如一位同事在分層作

業(yè)數(shù)量和質(zhì)量上就很有自己的一套。如抄寫生字詞，通過制定“生字、詞語”抄寫?yīng)剳椭贫?

確定不同的抄寫檔次要求抄寫的遍數(shù)。如老師將抄寫遍數(shù)分為五檔，字寫得最好、最認(rèn)真的

只抄一遍，最不好的要抄五遍。這樣的分層評價手段好比每一次的生字抄寫都是一次比賽，

競爭激勵著學(xué)生將字寫得更好，同時學(xué)生也在追求字美的過程中慢慢養(yǎng)成了認(rèn)真寫字的習(xí)

慣。這雖然要求教師每一次的批改都要認(rèn)真、公平、細(xì)細(xì)打分，但付出的勞動能讓學(xué)生終身

受益，也是一種幸福。

2、推優(yōu)評價。

在評價語文綜合性實踐的小組作業(yè)時，比如辦小報、搜集資料等，應(yīng)將展示和評比、交

流、贈送等形式結(jié)合起來，先將全班學(xué)生分成若干小組，然后以小組為單位討論評比出優(yōu)秀

作業(yè)，再派小組代表交流評比結(jié)果或請優(yōu)秀作業(yè)作者談?wù)勍瓿勺鳂I(yè)的好方法，這樣的評價方

法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，在一定程度上體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育思想，值得一

提的是，教師一定要創(chuàng)設(shè)自由、寬松、和諧的氛圍，給足時間，讓學(xué)生充分展示自己的作業(yè)

成果，最大限度地獲得心理上的滿足，同時起到取長補短、共同提高的作用。

3、整合評價。

學(xué)生對教師的語言評價、行動評價等非常的在乎，但因為低中段小學(xué)生年齡偏小，更喜

歡一些直觀化和形象化的評價。所以作業(yè)的評價可以和少先隊開展的爭章活動想結(jié)合。如對

學(xué)生日記的評價，將每周五作業(yè)整理時間定位各小組的日記評獎時間。先是優(yōu)秀日記的展示,

接著就將小組內(nèi)各成員所得的紅五星匯總，按照紅五星與雛鷹獎?wù)碌膬稉Q原則，在班級的爭

章欄敲上相應(yīng)的獎?wù)?。因為爭章活動是學(xué)校開展的一項長期的評比賽，每月都會進行總結(jié)評

比，每學(xué)期還要評出班級之星和學(xué)校之星，所以學(xué)生為了使自己成為一只展翅藍天的小雛鷹,

都非常在乎這樣的作業(yè)評價，作文不再是教師的任務(wù)，而成為了學(xué)生每天盼望的紅五星，學(xué)

生也從這樣的直觀獎勵評價中看到了自己成功的腳步。

4、合作評價。

以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與作業(yè)批改，和老師合作，和同學(xué)合作，在合作中學(xué)會方法、

發(fā)展能力，加深對所學(xué)知識的理解，讓學(xué)生變得自信。但教師要注意教會學(xué)生批改作業(yè)的方

法，讓學(xué)生知道批改的要求，掌握批改技能。學(xué)生參與批改作業(yè)，可采取以下方法：

(1)師生共同批改。教師有針對性地選擇作業(yè)中“問題”學(xué)生的題目，有目的地選擇不

同個別或幾個學(xué)生，共同批改，讓學(xué)生看一看其他優(yōu)秀作業(yè)，再看一看自己的作業(yè)，差別在

哪里？老師在一旁主要進行講解和提示，待問題弄清楚后，再教會他們批改的方法，讓他們

獨立批改自己的作業(yè)。這樣的一個指導(dǎo)學(xué)習(xí)和自我提高的過程，既節(jié)省了教師個人面批的時

間，又達到了共同提高的過程，學(xué)生和老師一起批改的過程也是共同學(xué)習(xí)的過程。

(2)學(xué)生互相批改。對于一些基礎(chǔ)知識，簡單的練習(xí)，教師可按“好、中、差”搭配，

將學(xué)生分成若干小組，讓組長帶領(lǐng)其他同學(xué)一起進行批改，批改完畢后統(tǒng)一交回給老師，再

由老師檢查核定。在小組批改中，不同層次的學(xué)生得到不同的任務(wù)，各盡其職，各取所長。

5、自主評價。

針對低段學(xué)生自主性較強的的特點，學(xué)生根據(jù)教師的要求給自己的作業(yè)打一個適合的分

數(shù)，教師主要起引導(dǎo)調(diào)節(jié)作用。例如在二年級語文綜合實踐后，進行《春天在哪里》的作業(yè)

展示時，請學(xué)生按美麗的春天、可愛的春天、溫暖的春天給自己所畫的春天分類，然后把自

己畫好的春天貼在教師在黑板上準(zhǔn)備好的相應(yīng)的“畫框”里，最后請學(xué)生交流心得，教師在

調(diào)整過程中總結(jié)歸納。又如，在視屏上看到一位老師也采用了自評式的作業(yè)評價方法，教師

在黑板上列出優(yōu)、良、合格、不合格四大空格，請學(xué)生先對自己書寫的作業(yè)按要求作出評估,

然后把作業(yè)貼放在相應(yīng)的位置里。這種作業(yè)評價方法，通過讓學(xué)生自己評估自己的作業(yè)，進

一步理解本堂課的目的和要求，在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析力的同時，讓其樹立起“只要努

力，我也會得到好成績”的健康心理，應(yīng)該說還屬較有新意的一種作業(yè)評價方式。

根據(jù)加德納的多元智能理論，學(xué)生的個性特長、學(xué)習(xí)風(fēng)格千差萬別，有的字寫的很棒，

有的熱衷于課外閱讀，有的擅長于習(xí)作。這就提示語文作業(yè)評價要采用多種方式，照顧各類

學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，注重發(fā)展學(xué)生多方面潛能，激發(fā)其內(nèi)在的動力。我相信，只要我們語文教

師依據(jù)以鼓勵性為主的評價原則，在自己的崗位上做有心人，多研究、勤探索，一定還會有

更新

思考一：作業(yè)一定要獨立完成嗎?

作業(yè)獨立完成，這在以前似乎是件無可厚非的事情，因此，大凡教師家長都教育孩子不

能偷看，不能抄襲，幾個人圍聚在一起討論作業(yè)也有剽竊之嫌。那么，作業(yè)完成的形式就只

有孤軍奮戰(zhàn)一種形式嗎？聯(lián)合國教科文組織明確提出“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存”將

是未來社會的三大主題。學(xué)習(xí)的最終目的不是掌握知識，而是學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。這種能力既

可以來自自我的探索，也可以來自他人，這就為合作學(xué)習(xí)提供了可能。學(xué)生的作業(yè)完全可以

通過合作的方式來完成，讓學(xué)生在合作中相互溝通，共同負(fù)責(zé)來學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生品嘗到作

業(yè)的樂趣和完成作業(yè)過程中的成功感。

思考二：可以不布置作業(yè)嗎？

教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。基礎(chǔ)教育階段,孩子來到學(xué)校是為了得到教師的引導(dǎo),

從而學(xué)會讀書、學(xué)會思考、學(xué)會研究、學(xué)會做人。作業(yè)只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個環(huán)節(jié)，而

不是學(xué)習(xí)的目的，更不是教學(xué)的目的。因此作業(yè)的正確位置是：沒有作業(yè)不是不可能的，過

多的作業(yè)也是不可取的。過多的作業(yè)會影響學(xué)習(xí)的其他環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)不充分，上課沒精力，對

課堂活動的參與缺乏興趣，作業(yè)也無法完成。學(xué)習(xí)成了惡性循環(huán)：白天有聽不明白的課，課

后有做不完的作業(yè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性就這樣一點一滴地流失了。但當(dāng)今應(yīng)試教育仍

霸占教壇，不布置作業(yè)后望子成龍、望女成鳳的家長不可避免會送子女去這樣那樣的補習(xí)班,

學(xué)生的休息時間越來越少，所以家長自身首先得轉(zhuǎn)化觀念。

思考三：教師在學(xué)生作業(yè)過程中扮演什么樣的角色？

教師既是學(xué)生作業(yè)的設(shè)計者又是學(xué)生作業(yè)的評價者。設(shè)計者是指在學(xué)生作業(yè)的準(zhǔn)備階

段，教師要根據(jù)學(xué)生的個性差異，聯(lián)系教材，多方考慮、精心設(shè)計作業(yè)。學(xué)生完成作業(yè)后，

教師批改作業(yè)不能僅停留在答案的正誤上，教師這個評價者不只是判斷鑒別的評委，還應(yīng)盡

量收集學(xué)生在作業(yè)中表現(xiàn)出來的思維過程，加深對學(xué)生的了解。絕大多數(shù)教師認(rèn)為，學(xué)生完

成作業(yè)不是在學(xué)校進行的，教師不可能在其中充當(dāng)一定的角色。學(xué)生的年齡比教師要小，無

論認(rèn)識水平、理解能力和學(xué)習(xí)技巧都有一定的局限性，他們是需要老師指導(dǎo)和幫助的，因此

教師也是學(xué)生作業(yè)活動的引導(dǎo)者，比如可以積極地指引學(xué)生尋找、搜集和利用身邊的學(xué)習(xí)資

源，可以為作業(yè)注入貼近生活、符合學(xué)生興趣和需求的作業(yè)內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會

練習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)。

校本作業(yè)的精髓在于老師們要學(xué)會“把脈開藥”。校本作業(yè)背后，代表老師的水平。

三、作業(yè)設(shè)計的基本要求

新課程改革要求發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。因此生

物作業(yè)的設(shè)計要緊跟新課程改革的步伐，配合課堂教學(xué)，體現(xiàn)生物作業(yè)的新特點：

1.以人為本。作業(yè)應(yīng)該成為學(xué)生自身學(xué)習(xí)和生活的需要，而不是完成老師布置的一種任務(wù)。

作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)該著眼學(xué)生的未來發(fā)展，讓學(xué)生自己控制、自我安排，賦予作業(yè)以人文色

彩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。

2.聯(lián)系生活。讓學(xué)生多動手、多操作、多實踐，在與生活實際的接觸中開發(fā)智慧、提升認(rèn)識、

增長能力。可開發(fā)一些實踐性作業(yè)，讓學(xué)生多參與實踐活動，讓生物走進生活、走進社會。

3.關(guān)注差異。學(xué)生的能力是不同的，對作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計自然就要有所不同。作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計

要以自主為原則，因人而異，設(shè)計不同層次、多梯度的選擇性作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力

和興趣自主選擇。

4.合作探究。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強調(diào)合作與探究。生物作業(yè)設(shè)計也應(yīng)與這種學(xué)習(xí)

方式相匹配。探究性作業(yè)是對學(xué)生綜合能力的考核,有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新精神。

四、作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容和形式

為了更好地發(fā)揮生物作業(yè)的重要作用，體現(xiàn)學(xué)生為主體，在生物作業(yè)設(shè)計的形式上要注意靈

活性。除了常規(guī)的以基礎(chǔ)知識為主的書面作業(yè)外，還可布置適量的探究性、開放性和實踐性

的作業(yè)。

1.閱讀作業(yè)。閱讀作業(yè)具有一定開放性，以學(xué)生的興趣為主，老師可以不統(tǒng)一要求。

2.隨堂作業(yè)。主要是當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的歸類和總結(jié)。精選有代表性的題當(dāng)堂做，以鞏固所學(xué)內(nèi)

容。學(xué)生在做這種作業(yè)時，可采用口頭和書面兩種形式，以內(nèi)容掌握為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生利

用所學(xué)知識進行思考和培養(yǎng)邏輯思維和語言表達能力。

3.探究實踐作業(yè)。新課程最大的特點是讓學(xué)生親歷親為，在探究學(xué)習(xí)的過程中掌握知識，熟

悉方法，陶冶科學(xué)情操，以達到三維目標(biāo)的有機結(jié)合。新課程倡導(dǎo)的“立足實際”，就是以

解決現(xiàn)實情景中的真實問題為目標(biāo)的探究過程，這部分作業(yè)是課堂探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸，利

于學(xué)生在現(xiàn)實生活中捕捉問題，利用所學(xué)知識，對具體問題具體分析，同時培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科

學(xué)態(tài)度及關(guān)愛自然、關(guān)愛社會和關(guān)愛生命的科學(xué)情感、態(tài)度和價值觀。在完成這些作業(yè)的過

程中，培養(yǎng)了學(xué)生對信息的收集、處理、分析能力；在研究的過程中培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、

解決問題的能力；在匯報、交流的過程中鍛煉了學(xué)生的合作能力和語言表達能力，同時還增

強了學(xué)生對社會的責(zé)任感，真正體現(xiàn)了生物以人為本，學(xué)以致用的目的。學(xué)生在實踐操作中

通過思考、創(chuàng)意、構(gòu)思和設(shè)計，既提高了學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力，也增加了生物與生活

的聯(lián)系，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

五、作業(yè)的檢查與評價

1.隨堂作業(yè)。教師可通過適時評價以及生生互評等多元方式幫助學(xué)生把握學(xué)科特點和規(guī)律，

形成概念，及時糾正錯誤認(rèn)識，以掌握有效的學(xué)習(xí)方法和策略。

2.探究實踐作業(yè)。由于作業(yè)的實踐性較強，難以書面操作，因此作業(yè)質(zhì)量的檢查與評價就顯

得更加重要了。教師可利用課前’創(chuàng)設(shè)情景、提出問題'教學(xué)環(huán)節(jié)時，利用學(xué)生交流探究作

業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題導(dǎo)入新課，或是在課后對探究作業(yè)可根據(jù)具體情況在班里或?qū)W校里舉辦小型

匯報會，讓學(xué)生來評價，并給予一定的獎勵。要盡量使探究實踐性作業(yè)得到及時和明確的反

饋，反饋越及時，學(xué)習(xí)效果越好；不僅要評價結(jié)論，更應(yīng)注重對作業(yè)過程的評價。

總之，作業(yè)設(shè)計是新課程改革的一個重要組成部分，教師要在新課程理念指導(dǎo)下，積極推

進生物作業(yè)改革，創(chuàng)新生物作業(yè)的設(shè)計與評價方式。教師要把自己由主演變?yōu)閷?dǎo)演，把學(xué)生

由配角變?yōu)橹鹘?，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，激發(fā)教師的教學(xué)熱情，達到教學(xué)相長的目

的。

一、設(shè)計有效的課堂作業(yè)要注意的幾個問題

1、作業(yè)要精選、適量

學(xué)生完成的作業(yè)只有在保證質(zhì)量和有一定準(zhǔn)確率的前提下才可稱得上是有效的作業(yè)。那些僅

僅為了完成老師布置的任務(wù)盲目應(yīng)付的作業(yè)，教師設(shè)計的再好，對學(xué)生來說也是無效的。恰

恰這種現(xiàn)象在我們的教學(xué)中又是屢見不鮮的。因此，我認(rèn)為教師在設(shè)計作業(yè)時一定要適量，

要少而精，并確保學(xué)生有獨立完成課堂作業(yè)的時間。就拿鞏固生字詞的作業(yè)來說，不是寫得

詞語多寫得遍數(shù)多就能記得牢，就有效，而是抓住每課的重點詞語，要求學(xué)生一次性寫對寫

好才是有效的。所以，我在布置學(xué)生抄寫詞語時，通常都是只寫一遍，但要求是必須盡量寫

正確，寫美觀。

2、作業(yè)要因人而異，有選擇性

我們既然承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的，就不應(yīng)該設(shè)計完全統(tǒng)一的作業(yè)來限制優(yōu)生,為難學(xué)困生。

如，運用詞語寫話，我向來不規(guī)定具體的詞語，而是讓他們從本課的成語或四字詞語中任選

一到三個各寫一句話，能用上幾個詞寫一段話的就更了不起了。這樣，那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的孩子

就會八仙過海，各顯其能，學(xué)習(xí)困難的孩子也不用犯愁，只要能盡力而為就可以了。

3、作業(yè)要激活思維，體現(xiàn)個性化理解

課堂作業(yè)除了鞏固基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)注重思維訓(xùn)練，有一定的思考價值。這類練習(xí)題的設(shè)計

要盡量做到激活思維，突出個性化的理解。作業(yè)中，學(xué)生的答案或長或短，或深或淺，從不

同的角度談了自己的心里話，可謂仁者見仁，智者見智。這樣經(jīng)過深思熟慮完成的作業(yè)便是

真正的有效作業(yè)。

二、設(shè)計有效的家庭作業(yè)

學(xué)生每天在校的時間有限，完成適量的課堂作業(yè)僅僅是學(xué)習(xí)活動的一部分，其另一部分還需

完成適量的家庭作業(yè)，所以有效的作業(yè)還應(yīng)包括家庭作業(yè)的設(shè)計。

1、作業(yè)內(nèi)容要聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)實踐能力

課堂作業(yè)內(nèi)容通常都具有一定的針對性，即針對當(dāng)天學(xué)習(xí)的課文而設(shè)計，其目的一般都比較

注重知識的鞏固運用。而布置家庭作業(yè)的目的我認(rèn)為應(yīng)該注重知識的拓展運用，重視學(xué)生綜

合實踐能力的培養(yǎng)，在內(nèi)容上應(yīng)注意聯(lián)系生活實際去設(shè)計。如，可以結(jié)合重大節(jié)II來設(shè)計：

三八婦女節(jié)到了，讓學(xué)生回家收看新聞聯(lián)播，了解全國各地是怎樣慶祝節(jié)日的，也可以從自

己做起，用實際行動為家里的婦女祝賀節(jié)日，然后寫下來，與班里的同學(xué)交流。中秋節(jié)、教

師節(jié)都可以布置這樣的實踐性的作業(yè)，讓學(xué)生在與家人一同過節(jié)體驗生活的同時，以各種方

式書寫出自己的真情實感，學(xué)生一定不覺得困難。還可以在雙休日、放長假給學(xué)生布置寫生

活和觀察日記與同學(xué)交流，比比看誰的假日過得有趣、有意義。

2、作業(yè)形式要開放。生活是學(xué)習(xí)語文的大課堂，生活處處皆語文。語文教師在布置家庭作

業(yè)時要形式多樣，讓學(xué)生通過各種渠道去完成作業(yè)，學(xué)習(xí)語文。如，低年級識字教學(xué)時，可

以布置學(xué)生和家長一起寫家庭成員、親戚朋友的名字認(rèn)識其中的生字，也可以通過在家具或

生活用品上貼標(biāo)簽來識字，還可以讓學(xué)生邊看電視邊識字；星期天、節(jié)假日，讓學(xué)生在家長

的帶領(lǐng)下到大街上、超市里去識字，也可以在家和哥哥姐姐一起讀課外書認(rèn)識更多的字。中

高年級學(xué)生可以結(jié)合教學(xué)，布置一些調(diào)查訪問、收集資料辦學(xué)習(xí)小報等綜合性作業(yè)。

3、作業(yè)要求要靈活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。要想作業(yè)達到預(yù)期的效果，即有效，教師布置的作業(yè)就必須要保證讓每

個學(xué)生都能感興趣，都愿意主動地去完成。其實，做到這一點也并不難，同一內(nèi)容的作業(yè)，

我們只要在要求上靈活些就可以了。如，一單元學(xué)完了，要讓學(xué)生把本單元的生詞再鞏固一

下，我只提一個要求：用自己喜歡的方式熟記本單元所學(xué)的生詞，明天默寫檢查并交流你的

方法。結(jié)果學(xué)生有的讓家長幫助聽寫，有的在桌子上畫著寫，有的只寫平時沒記住的、較難

的、容易錯的，有的一字沒動，只用眼睛看，用心默地默記……方法不一，但結(jié)果只有一個

—大家都寫對了。

1.分層漸進式作業(yè)

(1)作業(yè)量分層。適當(dāng)減少學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的作業(yè)量，他們可以選做或者不做拓展性練

習(xí)。在寫作練習(xí)中，一般學(xué)生只要求按照題目要求把信息點完整、規(guī)范地表達出來，但對于

部分學(xué)有余力的學(xué)生，可以要求用上高級的詞匯、復(fù)雜的句型。

(2)作業(yè)難度分層。針對學(xué)生英語能力有差異的情況，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計難

易有別的作業(yè)。一般來說，確定為基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)新三級目標(biāo)，要求一般學(xué)生能實現(xiàn)基礎(chǔ)目

標(biāo)，努力完成發(fā)展目標(biāo)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生努力完成創(chuàng)造目標(biāo)。

(3)完成作業(yè)時間分層。能有效保障學(xué)習(xí)困難的學(xué)生“吃得了”的問題，能夠保證他們

的作業(yè)質(zhì)量，使之扎實鞏固所學(xué)知識，形成良性循環(huán)，使學(xué)生在完成作業(yè)的同時既感到輕松

愉快，又扎實掌握了知識技能。分層漸進式作業(yè)注重因人而定，并兼顧全體，讓學(xué)生結(jié)合自

己的實際情況消化和處理知識。

5.多元化的作業(yè)評價

(1)學(xué)生自評。讓學(xué)生對自己的作業(yè)做出客觀的評價，正確認(rèn)識自己的得失，樹立自信

心。

(2)小組評價。組內(nèi)互評，學(xué)會合作，互勉互助，共同提高。

(3)家長評價。讓家長參與檢查學(xué)生的家庭作業(yè)，做出激勵性的評價。

(4)教師評價。尤其要強調(diào)的是教師評價的多元化和包容性。在作業(yè)評價上，應(yīng)當(dāng)考慮

針對不同學(xué)生的智能情況實施不同的評價方式。只要學(xué)生主動做作業(yè)、有創(chuàng)意，我們就要積

極肯定，給出高分，不能用一把尺子量所有學(xué)生的作業(yè)。同時盡量從學(xué)生本身角度去看問題，

要注重學(xué)生本身的興趣愛好，也就是說作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)評價要與相對評價相結(jié)合，針對不同的學(xué)

生，教師應(yīng)用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等不同的情感語言來評價學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)

積極性。在布置具有針對性作業(yè)的同時，也要采取與作業(yè)形式相適應(yīng)的評價方式。評價的目

的不僅僅是為了評出結(jié)果，更重要的是評出進步。評價只有做到個性化，教育才有個性化。

與此同時，作業(yè)的方式也應(yīng)隨之變化，例如把學(xué)生的小建議、小制作等都應(yīng)納入評價中。對

這類實踐性作業(yè)的評價，應(yīng)立足于鼓勵、激發(fā)、引導(dǎo)，變教師的個人評價為多元評價，讓學(xué)

生在評價中快樂地做作業(yè)。實踐證明，多元化的作業(yè)評價方式是學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力之一。

實踐證明，高中英語作業(yè)設(shè)計策略的有效性是不容置疑的。但在實踐中也暴露了一些問題，

應(yīng)該進行調(diào)整。如，教師加強指導(dǎo)，加強與其他學(xué)科教師的合作；強化學(xué)生學(xué)習(xí)匯報，讓學(xué)

生表現(xiàn)自己，形成良好的合作和競爭學(xué)習(xí)氣氛；加大學(xué)生自主發(fā)展的力度，教師應(yīng)加強作業(yè)

開放性的研究，促進學(xué)生的發(fā)展；加強作業(yè)設(shè)計內(nèi)容的應(yīng)用性開發(fā)，形成作業(yè)設(shè)計的新概念，

即貼近生活，讓學(xué)生切身體會到學(xué)校所學(xué)知識的價值。

針對這些英語作業(yè)中出現(xiàn)的“高耗低效”現(xiàn)象，我在近年中以新課程理念為指導(dǎo)，進行了不

少的改革探索，也取得了一定的效果。

二、主要策略

(-)設(shè)計趣意盎然的作業(yè)——從枯燥走向有趣

學(xué)習(xí)的原動力是“興趣”。如果學(xué)生對作業(yè)都沒有任何興趣，那么如何能夠通過完成作業(yè)來

培養(yǎng)綜合語言運用能力呢？饒有興趣的作業(yè)題具有一定的吸引力，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極

性，能促進學(xué)生充分發(fā)揮自己的智力水平去完成它，從心里上愿意做，主動做，化''要我做"

轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥?。作業(yè)內(nèi)容的豐富性和形式的多樣化是保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高作業(yè)質(zhì)量

的重要條件。初中英語作業(yè)不能僅要求學(xué)生抄寫幾遍單詞或句子，而應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的聽說

讀寫能力的基礎(chǔ)上，應(yīng)倡導(dǎo)實踐、探究和合作的新型作業(yè)方式。如：

1.樂一樂。把傳統(tǒng)的課后單詞抄寫作業(yè)，改為自編自樂的形式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

同時達到復(fù)習(xí)效果。

2.畫一畫。能在心中有一個美好的未來，變廢為寶，并且能持之以恒，來實現(xiàn)自己的夢想，

創(chuàng)建一個和諧的綠色家園。同時，也像澳大利亞館中的孩子們一樣，從小有理想，不斷努力，

實現(xiàn)夢想。于是課后的作業(yè)，就畫一份未來的自己家園，并把這份作業(yè)在家長會中展示，使

家長明白自己孩子的愿望，夢想，也使家校合一，同步前進。

3.查一查。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時代信息，共享資源，讓學(xué)生體會“學(xué)有所用”的樂趣。這份作

業(yè)，不但輕松，而且也充滿了樂趣，洋溢著時代的氣息，有的學(xué)生并且在課后找到與自己愛

好一樣的同學(xué)，暢談觀看感。

4.編一編。每到期末，老師和學(xué)生都筋疲力盡，每天在題海中掙扎，而此時的課后作業(yè)，

更顯得重要，更需要設(shè)計既吸引學(xué)生的興趣，更能達到復(fù)習(xí)效果。如單詞的背誦，要改變一

貫的按單元聽寫，而需要進行整本書中單詞的整合。

(二)設(shè)計層次分明的作業(yè)--從被動走向主動

泰戈爾說過“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里?！苯處煵贾米鳂I(yè)，應(yīng)充分考慮每類學(xué)

生的最近發(fā)展區(qū)的差異，為各類學(xué)生設(shè)計難易適度的練習(xí)，既“超市作業(yè)”，讓學(xué)生根據(jù)自

己的學(xué)習(xí)能力及興趣，自由地選擇，從而使每個學(xué)生通過不同度、不同量的作業(yè)練習(xí)在原有

的基礎(chǔ)上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。。學(xué)生經(jīng)過努力能夠完成的作業(yè)才是有價值的

作業(yè)，才能讓學(xué)生獲得成就感，超量作業(yè)與學(xué)習(xí)成績之間不但沒有因果關(guān)系，反而挫傷學(xué)生

的學(xué)習(xí)積極性，影響作業(yè)質(zhì)量，導(dǎo)致書寫越來越潦草。

（三）設(shè)計多樣開放的作業(yè)一從課堂走向生活

根據(jù)新課標(biāo)倡導(dǎo)的“任務(wù)型教學(xué)”原則和多元智能的理論，我著力設(shè)計開放性的作業(yè)，如實

踐類作業(yè)、創(chuàng)新類作業(yè)、制作類作業(yè)、課題類作業(yè)、收集類作業(yè)等，努力將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)

由課堂走向生活。

以實踐類作業(yè)多樣性為例：

在這份作業(yè)中，既可以看到學(xué)生應(yīng)用了課堂學(xué)到的知識，也體現(xiàn)了人文的關(guān)愛。

（四）設(shè)計多通道作業(yè)一從無聲變有聲

心理學(xué)規(guī)律證明，學(xué)習(xí)外語如能最大限度地接近實際交流情景，充分打通手、眼、口、耳、

腦等各器官共同參與，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的多通道，那么，英語水平和交流能力的形成會更快提高。

因此，我就鼓勵學(xué)生大膽用英語與他人交流，暢所欲言。

作業(yè)評價

《課程改革綱要》中明確指出：“對學(xué)生教學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解

和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生教學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注

他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展?！薄霸u價要關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護學(xué)生的自尊心和自信

心?！?評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展?！?/p>

為此，新課標(biāo)下的評價方式有必要進行改革。

一、量化的“等級”與質(zhì)化的“評語”相結(jié)合

所謂量化的“等級”與質(zhì)化的“評語”相結(jié)合，就是在對學(xué)生的作業(yè)進行批改時，采用“等

級+評語”的作業(yè)批改評價模式。給學(xué)生記或X”的同時，輔以評語，不僅起到了點評

學(xué)生作業(yè)的作用，還能啟迪他們的思維、指點他們努力的方向等，使學(xué)生真正“活”起來，

讓他們的個性得到充分張揚、主體地位得到充分尊重。

1.把握時機點撥思路

“等級+評語”這種輔以評語的批閱方式，不僅注意了學(xué)生解題的正誤，而且注重了挖掘習(xí)

題的智力因素。根據(jù)學(xué)生在作業(yè)中反映的動態(tài)信息，運用評語進行適時點撥，以幫助學(xué)生拓

寬思路，發(fā)展智能，以利于促進學(xué)生個性的張揚和潛能的開發(fā)，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)活動和

生活實踐打下“多向思維”的發(fā)展基礎(chǔ)。

2.由淺入深啟發(fā)引導(dǎo)

學(xué)生在用多種方法解題時，往往只注意分析題意的外顯成份，列出一二種解答方法就滿足了，

而忽視了對這些題目的深層次的分析探究和辨析比較。據(jù)此，教師要運用評語誘導(dǎo)他們?nèi)プ?/p>

深層次的思考和判斷，以逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、敏捷性和批判性等思維品質(zhì)，使學(xué)生

懂得解決問題的方法和途徑是多種多樣的，在多樣性的方法和途徑中，通過比較和判斷，選

擇正確、合理、科學(xué)、簡捷的方法是解決問題的最佳策略。為學(xué)生以后參與教學(xué)及其他學(xué)科

的學(xué)習(xí)活動和解決日常生活中的實際問題奠定必要的基礎(chǔ)。

3.因人制宜分類激勵

學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)注意力等非智力因素對學(xué)生智力因素的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，高漲的學(xué)習(xí)熱情，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極的學(xué)習(xí)情感是學(xué)生健康發(fā)展的根

基，也是學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。積極開展這方面的評價，就會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和

主動性，無論是小學(xué)生還是中學(xué)生天生愛表揚，老師幾句鼓勵表揚的評語，會形成一種無形

的力量，心理學(xué)家赫爾勞克的實驗也證明了這一點。所以適時地運用評語進行評價激勵，讓

學(xué)生感受成功的喜悅，明白缺失的緣由，不僅有利于學(xué)生教學(xué)成績的提高，更有利于學(xué)生心

理的健康發(fā)展。

二、量化的“等級”與質(zhì)化的“符號”相結(jié)合

所謂量化的“等級”與質(zhì)化的“符號”相結(jié)合，就是在對學(xué)生的教學(xué)作業(yè)進行批改時，采用

“等級+符號”的作業(yè)批改評價模式。這是因為，其一：學(xué)生天性就是好動、好問、好奇，

爭強好勝，富有競爭向上的心理特征，但傳統(tǒng)的批改只有對錯的標(biāo)記，根本不知道錯在哪里。

面對錯誤的作業(yè)不知所措，只能等老師下節(jié)課來講評，然后按老師說的去改。這有可能扼殺

學(xué)生的“天性”，阻礙了學(xué)生主動探究精神和創(chuàng)新潛能的發(fā)展。其二：從現(xiàn)狀分析，一般中

學(xué)教學(xué)教師的工作量較重，不可能對每位學(xué)生的每次作業(yè)都采用“等級+評語”的批改評價

方法。所以，設(shè)計一些符號采用“等級+符號”法進行評價來得簡便有效。這些符號，應(yīng)通

過講解和一段時間的試用，使學(xué)生理解符號所表達的意思，并經(jīng)師生民主討論，征得學(xué)生的

認(rèn)可。在此基礎(chǔ)上，運用“等級+符號”的作業(yè)批改評價方法，構(gòu)建“知識技能”“思維能力”、

“學(xué)習(xí)態(tài)度”三維立體評價模式，用這一作業(yè)批改評價方法來幫助、引導(dǎo)、激勵學(xué)生，使學(xué)

生在教學(xué)學(xué)習(xí)的過程中逐步對教學(xué)產(chǎn)生積極的情感與態(tài)度，促使學(xué)生的“個性”日趨鮮明、

“天性”日益發(fā)揮，真正