小學(xué)教師資格（教育學(xué)教育心理學(xué)）考試題庫(kù)（含答案）

（新版）小學(xué)教師資格（教育學(xué)教育心理學(xué)）考試題庫(kù)（含

答案）

一'單選題

1.將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的策略是（）

A、元認(rèn)知策略

B、精細(xì)加工策略

C、組織策略

D、復(fù)述策略

答案：B

解析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信

息的意義的深層加工策略。（本解析由張恩凱提供）

2.把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)過(guò)

程，稱之為（）

A、上位學(xué)習(xí)

B、下位學(xué)習(xí)

C、并列學(xué)習(xí)

D、強(qiáng)化學(xué)習(xí)

答案：B

3.不屬于社會(huì)公益勞動(dòng)項(xiàng)目的是（）o

A、打掃校園

B、植樹(shù)造林

C、擁軍優(yōu)屬

D、幫老助殘

答案：A

4.個(gè)體在不同的年齡段表現(xiàn)出的身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不

同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的（）。

A、差異性

B、順序性

C、不平衡性

D、階段性

答案：D

解析：本題考查身心發(fā)展的階段性的概念。

5.難以突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征的直觀形式是（）

A、實(shí)物直觀

B、模型直觀

C、圖表直觀

D、網(wǎng)絡(luò)直觀

答案：A

解析：實(shí)物直觀是在接觸實(shí)際事物時(shí)進(jìn)行的，實(shí)物直觀給人以真實(shí)感、親切感,

因此它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。但在實(shí)際事物中，往往

難以突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。（本解析由張恩凱提供）

6.按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平進(jìn)行劃分，可分。

A、水平遷移與垂直遷移

B、一般遷移與具體遷移

C、普通遷移與特殊遷移

D、順向遷移與定向遷移

答案：A

解析：本題考察第五章學(xué)習(xí)遷移的分類(lèi)，按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平

進(jìn)行劃分，可分水平遷移與垂直遷移。

7.在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，有人按字音歸類(lèi)識(shí)字，有人按偏旁結(jié)構(gòu)歸類(lèi)識(shí)字,

這屬于。。

A、復(fù)述策略

B、理解一控制策略

C、精加工策略

D、組織策略

答案:D

解析：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知

識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。

8.“給我一打健全的嬰兒，我可以運(yùn)用特殊的方法，把他們加以任意的改變，或

者使他們成為醫(yī)生'律師、藝術(shù)家，或者使他們成為乞丐和盜賊”，這句話反映

兒童發(fā)展的（）。

A、遺傳決定論

B、環(huán)境決定論

C、輻合決定論

D、進(jìn)化論

答案：B

解析：此觀點(diǎn)是環(huán)境決定論的典型代表美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生的觀點(diǎn)，環(huán)境

決定論認(rèn)為人的發(fā)展主要依靠外在的力量。

9.兒童在家庭中養(yǎng)成了愛(ài)勞動(dòng)的行為習(xí)慣，這種習(xí)慣也會(huì)在學(xué)校中表現(xiàn)出來(lái)，這

是（）

A、行為規(guī)范的遷移

B、知識(shí)遷移

C、技能遷移

D、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的遷移

答案：A

解析：遷移廣泛存在于各種知識(shí)、技能與社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)中。兒童在家庭中養(yǎng)成

的愛(ài)勞動(dòng)的行為習(xí)慣在學(xué)校中表現(xiàn)出來(lái)，這是社會(huì)行為規(guī)范的遷移。

10.生理自我基本成熟的時(shí)間在。。

A、1歲左右

B、3歲左右

C\6歲左右

D、9歲左右

答案：B

解析：生理自我基本成熟的時(shí)間在3歲左右。

11.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為O

A、高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)

B、工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)

C、社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)

D、交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)

答案：A

解析:根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)。

高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國(guó)家和社會(huì)的利益聯(lián)系

在一起。低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只來(lái)源于自己

眼前的利益。（本解析由張恩凱提供）

12.通過(guò)直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式，即為。

A、言語(yǔ)直觀

B、模象直觀

C、實(shí)物直觀

D、行為直觀

答案：C

解析:定義：實(shí)物直觀即通過(guò)直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。

例如，觀察各種實(shí)物、演示各種實(shí)驗(yàn)、到工廠進(jìn)行參觀訪問(wèn)。（本解析由張恩凱

提供）

13.作為新時(shí)期教師角色重要補(bǔ)充的是（）。

A、心理治療者

B、被攻擊的對(duì)象

C、研究者

D、學(xué)校管理者

答案：C

解析：教師的“研究者”的角色，是新時(shí)期對(duì)教師角色的重要補(bǔ)充。

14.從直接具體經(jīng)驗(yàn)到抽象經(jīng)驗(yàn)排列了11種媒體，構(gòu)成一個(gè)經(jīng)驗(yàn)錐形的提出者是

（）

A、布魯納

B、桑代克

C、皮亞杰

D、戴爾

答案：D

解析：識(shí)記性試題。戴爾（1946）從直接具體經(jīng)驗(yàn)到抽象經(jīng)驗(yàn)排列了11種媒體，

構(gòu)成一個(gè)經(jīng)驗(yàn)錐形。（本解析由張恩凱提供）

15.柯?tīng)柌裼茫ǎ┑姆椒▉?lái)判定兒童道德發(fā)展階段。

A、發(fā)現(xiàn)法

B、道德兩難法

C、智力訓(xùn)練法

D、信息加工法

答案：B

解析：柯?tīng)柌窀鶕?jù)兒童道德認(rèn)知發(fā)展的階段性提出了“道德兩難法”，在兒童

思想道德教育中產(chǎn)生了很大影響。

16.到某地進(jìn)行參觀訪問(wèn)屬于。

A、模象直觀

B、形象直觀

C、感知直觀

D、實(shí)物直觀

答案：D

解析：因?yàn)閰⒂^訪問(wèn)看到的都是一些實(shí)物，所以屬于實(shí)物直觀。（本解析由張恩

凱提供）

17.如果學(xué)生理解了“等邊三角形是有三條等邊的三角形”與“任何三角形。只

要它們的三條邊相等，則它們就是等邊三角形”表達(dá)的意思是一致的，則說(shuō)明他

進(jìn)行的是（）

A、機(jī)械學(xué)習(xí)

B、有意義學(xué)習(xí)

C、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)

D、嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)

答案：B

解析：所謂意義學(xué)習(xí)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)

觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系?！暗冗吶切问怯腥龡l等邊的三角形”和

“任何三角形。只要它們的三條邊相等，則它們就是等邊三角形”兩者之間存在

著非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，所以是有意義學(xué)習(xí)。（本解析由張恩凱提供）

18.通過(guò)。評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備狀況，確定學(xué)生當(dāng)前

的基本能力和起點(diǎn)行為。

A、形成性評(píng)價(jià)

B、總結(jié)性評(píng)價(jià)

C、準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)

D、診斷性評(píng)價(jià)

答案：C

解析：配置性評(píng)價(jià)，也稱準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，一般在教學(xué)開(kāi)始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有

水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)。

19.教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起（）作用。

A、主體

B、輔導(dǎo)

C、從屬

D、主導(dǎo)

答案：D

解析：教師的指導(dǎo)決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量，也影響著

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮，因?yàn)閷?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起主導(dǎo)作用。

20.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是（）。

A、桑代克

B\rHn貝[r/n缶

C、奧蘇伯爾

D、布魯納

答案：C

解析：認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論是奧蘇伯爾于1963年在有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上

提出。這一理論認(rèn)為，一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,

不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷

移，遷移是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介進(jìn)行的，先前學(xué)習(xí)所獲得的新經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)影響原有

認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征影響新學(xué)習(xí)。

21.信度是指測(cè)驗(yàn)的()o

A、正確性

B、可靠性

C、真實(shí)性

D、適合性

答案：B

解析：信度是指測(cè)驗(yàn)的可靠性，即某一測(cè)驗(yàn)在多次施測(cè)后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、

一致程度。

22.心理學(xué)上“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)所支持的遷移理論是()o

A、形式訓(xùn)練說(shuō)

B、相同要素說(shuō)

C、經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)

D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)

答案：C

解析：賈德在“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)。

23.()可用來(lái)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的回憶，且可將學(xué)生的猜測(cè)可能性降到最小。

A、選擇題

B、是非題

C、論文題

D、填空題

答案：D

解析：是非題和選擇題都有猜測(cè)的可能，而填空題猜測(cè)的可能性較低。

24.皮亞杰認(rèn)為，兒童在判斷行為對(duì)錯(cuò)時(shí)，是。

A、從客觀責(zé)任到主觀責(zé)任發(fā)展

B、從主觀責(zé)任到客觀責(zé)任發(fā)展

C、從他律向自律發(fā)展

D、從自律向他律發(fā)展

答案：A

解析：皮亞杰認(rèn)為，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童判斷行為對(duì)錯(cuò)是從客觀責(zé)任向主觀責(zé)

任發(fā)展的。

25.群體對(duì)每個(gè)成員的吸引力，就是()

A、群體凝聚力

B、課堂氣氛

C、群體規(guī)范

D、學(xué)校人際關(guān)系

答案：A

解析：群體凝聚力指群體對(duì)每一名成員的吸引力。它可以通過(guò)群體成員對(duì)群體的

忠誠(chéng)、責(zé)任感、榮譽(yù)感、成員之間的友誼感和志趣等來(lái)說(shuō)明。

26.德育目標(biāo)確定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和要求，但必須落實(shí)到()上。

A、德育內(nèi)容

B、德育規(guī)律

C、德育原則

D、德育方法

答案：A

解析：德育目標(biāo)是德育的總體規(guī)格要求，具體的德育內(nèi)容是德育目標(biāo)的細(xì)化。

27.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的。

A、促進(jìn)

B、妨礙

C、適應(yīng)性

D、創(chuàng)造性

答案：C

解析：本題考察第二章學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的概念。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心

理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)

的個(gè)人生理'心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，包括縱

向和橫向兩個(gè)維度。皮亞杰的四階段理論。而兒童認(rèn)知發(fā)展的具體運(yùn)算階段是在

771歲。

28.在技能形成過(guò)程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為()。

A、抑制現(xiàn)象

B、挫折現(xiàn)象

C、高原現(xiàn)象

D、低谷現(xiàn)象

答案：C

解析：練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為高原現(xiàn)象。

29.加強(qiáng)自我修養(yǎng)的途徑是()o

A、組織活動(dòng)'委托任務(wù)

B、學(xué)習(xí)、座右銘、立志,自我批評(píng)

C、榜樣和示范

D、說(shuō)服教育

答案：B

30.在技能形成過(guò)程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為()。

A、抑制現(xiàn)象

B、挫折現(xiàn)象

C、高原現(xiàn)象

D、低谷現(xiàn)象

答案：C

解析：在學(xué)習(xí)的初期，學(xué)習(xí)效果也較明顯，但過(guò)了一個(gè)階段，學(xué)習(xí)效果降低，甚

至逐步減退，并出現(xiàn)性情易急躁煩悶，這就是心理學(xué)上所說(shuō)的“高原現(xiàn)象”。在

成長(zhǎng)曲線上表現(xiàn)為保持一定水平而不上升,或者有所下降，但在突破“高原現(xiàn)象”

之后，又可以看到曲線繼續(xù)上升。

31.在專(zhuān)家型教師的課時(shí)計(jì)劃中，重點(diǎn)進(jìn)行基本規(guī)劃的是下列哪一部分()o

A、教學(xué)的具體細(xì)節(jié)

B、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

C、教學(xué)輔助手段的運(yùn)用

D、教學(xué)的主要步驟和內(nèi)容

答案：D

32.北京師范大學(xué)學(xué)制研究小組于1981年在其附屬中小學(xué)開(kāi)始進(jìn)行的學(xué)制實(shí)驗(yàn)

是（）。

A、六三制

B、雙軌制

C、分支型

D、五四制

答案：D

解析：由小學(xué)教育學(xué)制的歷史發(fā)展可知北京師范大學(xué)學(xué)制研究小組于1981年在

其附屬中小學(xué)開(kāi)始進(jìn)行的是五四制實(shí)驗(yàn)。

33.技能形成的基本途徑是（）o

A、講解

B、觀察

C、示范

D、練習(xí)

答案：D

解析：練習(xí)是技能形成的基本途徑。

34.從活動(dòng)的內(nèi)容和形式上來(lái)說(shuō)，課外活動(dòng)具有（）

A、自愿選擇性

B、靈活多樣性

C、獨(dú)立自主性

D、伸縮廣泛性

答案：B

解析：課外活動(dòng)的特點(diǎn)有；①學(xué)生參加課外活動(dòng)的自愿選擇性；②課外活動(dòng)內(nèi)容

和形式的靈活多樣性；③學(xué)生在課外活動(dòng)組織上的自主性。

35.教育學(xué)最古老、最基本的核心是（）。

A、教學(xué)工作

B、教學(xué)方法

C、教學(xué)組織

D、教學(xué)策略

答案：B

解析：教學(xué)方法是教育最古老、最基本的核心。

36.20世紀(jì)30年代對(duì)兒童的道德判斷進(jìn)行系統(tǒng)研究，提出兒童的道德判斷是一

個(gè)從他律到自律的發(fā)展過(guò)程的心理學(xué)家是（）

A、柯?tīng)柌?/p>

B、加涅

C、皮亞杰

D、布魯納

答案：C

解析:瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰早在20世紀(jì)30年代對(duì)兒童的道德判斷進(jìn)行系統(tǒng)

研究，認(rèn)為兒童的道德發(fā)展大致分為兩個(gè)階段，在10歲之前，兒童對(duì)道德行為

的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為他律道德。10歲以后，兒童的判

斷主要是依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，稱為自律階段。（本解析由張恩凱提供）

37.學(xué)習(xí)者運(yùn)用縮簡(jiǎn)和編歌訣的方法幫助記憶知識(shí)的學(xué)習(xí)策略屬于（）。

A、組織策略

B、精細(xì)加工策略

C、復(fù)述策略

D、元認(rèn)知策略

答案：B

解析：這是記憶術(shù)的一種方式，屬于精細(xì)加工策略。

38.教師采用一定方法促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生某一行為向教師期望的方向發(fā)展的教學(xué)行

為是（）

A、教學(xué)研究

B、教學(xué)反饋

C、教學(xué)評(píng)價(jià)

D、教學(xué)強(qiáng)化

答案：D

解析：本題考查教學(xué)強(qiáng)化的概念。

39.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》頒布于（）

A、1985年

B、1986年

G1987年

D、1988年

答案：B

解析：《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》于1986年頒布，以國(guó)家立法的形式正式

確立我國(guó)實(shí)施九年義務(wù)教育制。

40.（）稱教師是“人類(lèi)靈魂的工程師”。

A、夸美紐斯

B、蘇霍姆林斯基

C、加里寧

D、馬卡連柯

答案：C

41.通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法是（）

A、說(shuō)服法

B、陶冶法

C、實(shí)際鍛煉法

D、榜樣示范法

答案：B

解析：通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法是陶冶法。

42.在維納的歸因理論中，下列屬于內(nèi)部的'不可控的'穩(wěn)定的因素是（）。

A、努力

B、能力

C、任務(wù)難度

D、運(yùn)氣

答案：B

解析：努力'能力來(lái)源于內(nèi)心，屬于內(nèi)部因素，努力不穩(wěn)定，能力穩(wěn)定；任務(wù)難

度、運(yùn)氣屬于外部因素，不可控；能力不可控。

43.學(xué)校德育對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展產(chǎn)生影響的功能屬于()o

A、發(fā)展性功能

B、個(gè)體性功能

C、教育性功能

D、社會(huì)性功能

答案：D

解析：德育的功能主要包括培養(yǎng)學(xué)生品德、決定學(xué)校教育性質(zhì)、影響社會(huì)穩(wěn)定與

發(fā)展。題干說(shuō)的是對(duì)社會(huì)的影響，屬于社會(huì)性功能。

44.培養(yǎng)操作技能的教學(xué)方法，一般宜采用。。

A、發(fā)現(xiàn)法

B、講解法

C、示范法

D、示范與講解相結(jié)合的方法

答案：D

45.“遺傳決定論”的創(chuàng)始人是()o

A、華生

B、霍爾

C、高爾登

D、洛克

答案：C

解析：“遺傳決定論”的創(chuàng)始人是高爾登，他的典型論調(diào)是：“一個(gè)人的能力是

由遺傳得來(lái)的，它受遺傳決定的程度，正如一切有機(jī)體的形態(tài)及軀體組織受遺傳

決定一樣?！?/p>

46.形成小學(xué)生審美能力認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)的是()。

A、感受美的能力

B、創(chuàng)造美的能力

C、表現(xiàn)美的能力

D、審美觀點(diǎn)

答案：D

解析：審美觀點(diǎn)是形成小學(xué)生審美能力認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。

47.“嚴(yán)師出高徒”“棍棒出孝子”等諺語(yǔ)體現(xiàn)了（）的觀點(diǎn)對(duì)人的教育方式的

影響結(jié)果。

A、遺傳決定論

B、環(huán)境決定論

C、輻合論

D、平行論

答案：B

解析：環(huán)境決定論認(rèn)為，真正在兒童的發(fā)展中起著絕對(duì)影響作用的力量，是兒童

生活環(huán)境和后天所獲得的教育引導(dǎo)。環(huán)境決定論的盛行，直接導(dǎo)致了傳統(tǒng)教育實(shí)

踐重視教師權(quán)威和書(shū)本知識(shí)、學(xué)校紀(jì)律等特點(diǎn)，“嚴(yán)師出高徒”、“棍棒出孝子”

等就是典型例證。

48.“學(xué)生喜歡我嗎?”“同事們?nèi)绾慰次?”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺(jué)得我于得不錯(cuò)”是教

師成長(zhǎng)歷程中哪個(gè)階段的表現(xiàn)？（）

A、關(guān)注自我階段

B、關(guān)注生存階段

C、關(guān)注情境階段

D、關(guān)注學(xué)生階段

答案：B

解析：處于關(guān)注生存階段一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。

49.國(guó)家對(duì)在小學(xué)中培養(yǎng)什么樣的人才的總要求稱為（）。

A、小學(xué)教育目的

B、小學(xué)教育目標(biāo)

C、小學(xué)教育原則

D、小學(xué)教育內(nèi)容.

答案:A

解析：本題考查小學(xué)教育目的的概念。

50.在教師的人格中有兩種重要特征對(duì)教學(xué)有顯著影響：一是富于激勵(lì)和想象的

傾向性；二是（）。

A、說(shuō)到做到

B、敬業(yè)精神

C、熱心和同情心

D、重義氣講交情

答案：C

解析：教師的人格中，激勵(lì)、想象和同情心最能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

51.教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是因?yàn)椋ǎ?/p>

A、學(xué)生只有機(jī)械記憶的能力

B、教師的知識(shí)、能力是不一樣的

C、教育活動(dòng)中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律

D、教育活動(dòng)完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約

答案：C

解析：循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行,

使學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)'基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。

52.奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為（）

A、知識(shí)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)

B、接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C、概念學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)

D、機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)

答案：B

解析：奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)

和意義學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

53.基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握

程度。這是（）

A、形成性評(píng)價(jià)

B、配置性評(píng)價(jià)

C、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

D、常模參照評(píng)價(jià)

答案：C

解析：標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具

體知識(shí)和技能的掌握程度。常模參照評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)是以學(xué)生所在團(tuán)體中的平均成

績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)（即所謂的常模），根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置（或名次）來(lái)報(bào)告

評(píng)價(jià)結(jié)果。（本解析由張恩凱提供）

54.（）是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常課堂行為準(zhǔn)則。

A、課堂紀(jì)律

B、學(xué)生守則

C、課堂常規(guī)

D、班級(jí)日常規(guī)范

答案：C

55.掌握了漢語(yǔ)拼音字母“a、b”后，再學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母“a、b”時(shí)發(fā)生了混淆，

這種前一種學(xué)習(xí)對(duì)后一種學(xué)習(xí)的影響屬于（）。

A、正遷移

B、負(fù)遷移

C、順向遷移

D、逆向遷移

答案：B

解析：負(fù)遷移通常表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)使另一種學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)時(shí)間或所需的練習(xí)次

數(shù)增加或阻礙另一種學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行以及知識(shí)的正確掌握；反之，一種學(xué)習(xí)對(duì)另

一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)屬于正遷移。

56.根據(jù)維納的成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是。

A、運(yùn)氣

B、能力

C、任務(wù)

D、努力

答案：B

解析：本題考察第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，根據(jù)維納的成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定且又

是內(nèi)在原因僅有能力。

57.認(rèn)為學(xué)習(xí)個(gè)體的理解過(guò)程是通過(guò)“頓悟”過(guò)程實(shí)現(xiàn)的理論是()o

A、認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論

B、認(rèn)知同化理論

C、認(rèn)知建構(gòu)理論

D、頓悟?qū)W習(xí)理論

答案：D

解析：苛勒的完形一頓悟說(shuō)，認(rèn)為學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形，學(xué)習(xí)過(guò)程是

通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。頓悟?qū)W說(shuō)肯定了主體的能動(dòng)作用，把學(xué)習(xí)視為個(gè)體主動(dòng)構(gòu)

造完形的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)觀察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用。

58.一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，

這種遷移是()o

A、正遷移

B、橫向遷移

C、特殊成分遷移

D、非特殊成分遷移

答案：D

解析：一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、

方法、策略和態(tài)度等遷移到其他學(xué)習(xí)中去。

59.教育主體確定，教育對(duì)象相對(duì)穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動(dòng)，有相對(duì)穩(wěn)定

的活動(dòng)場(chǎng)所和設(shè)施等特點(diǎn)的出現(xiàn)意味著()。

A、教育現(xiàn)象剛剛萌芽

B、教育形態(tài)已趨于定型

C、教育制度初步形成

D、教育活動(dòng)趨于完善

答案：B

解析：教育主體確定，教育對(duì)象相對(duì)穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動(dòng)，有相對(duì)穩(wěn)

定的活動(dòng)場(chǎng)所和設(shè)施等都是教育實(shí)體產(chǎn)生的特點(diǎn)，而教育實(shí)體的出現(xiàn)，意味著教

育形態(tài)已趨于定型。因此，答案選B。

60.課堂氣氛也會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生（）o

A、連鎖性感染

B、互相監(jiān)督

G互相幫助

D、遵守紀(jì)律

答案：A

解析：課堂氛圍也會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生

連鎖性感染。

61.學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想假借意義，對(duì)記憶有幫助的這種方法稱為（）

A、語(yǔ)義聯(lián)想

B、視覺(jué)想象

C、關(guān)鍵詞法

D、諧音聯(lián)想法

答案：D

解析：諧音聯(lián)想法是指學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想、假借意義從而對(duì)識(shí)記予以幫

助的方法。

62.做筆記是一種常用的（）

A、復(fù)述策略

B、組織策略

C、精細(xì)加工策略

D、元認(rèn)知策略

答案：C

解析：精細(xì)加工策略包括：記憶術(shù)、做筆記、提問(wèn)'生成性學(xué)習(xí)'利用背景知識(shí)，

聯(lián)系實(shí)際。（本解析由張恩凱提供）

63.將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策

略。是指（）

A、復(fù)述策略

B、精細(xì)加工策略

C、組織策略

D、監(jiān)視策略

答案：B

解析：定義：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增

加新信息的意義的深層加工策略。(本解析由張恩凱提供)

64.在現(xiàn)代學(xué)校教育中，教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)是()。

A、課程計(jì)劃

B、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)

C、教育思想

D、教學(xué)原則

答案：B

解析：學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)每門(mén)學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)一要求，是編寫(xiě)教科書(shū)和教

師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

65.在知、情、意、行四個(gè)德育環(huán)節(jié)中，()是基礎(chǔ)，。是關(guān)鍵。

A、知情

B、知行

C、意行

D、知意

答案：B

解析：在知、情、意、行四個(gè)德育環(huán)節(jié)中，知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵。

66.人身權(quán)中最基本的權(quán)利是()o

A、人身自由權(quán)

B、隱私權(quán)

C、人格尊嚴(yán)權(quán)

D、身心健康權(quán)

答案：D

解析：身心健康權(quán)是公民權(quán)利中最基本的權(quán)利，包括保護(hù)中小學(xué)生的生命健康、

人身安全'心理健康等內(nèi)容。

67.以下不屬于言語(yǔ)講解應(yīng)注意的一項(xiàng)是（）

A、言語(yǔ)要簡(jiǎn)潔、概括與形象化

B、同時(shí)講解動(dòng)作的結(jié)構(gòu)和具體要求，以及動(dòng)作包含的基本原則

C、不僅講解動(dòng)作的物理特性，也要指導(dǎo)學(xué)生注意體驗(yàn)執(zhí)行動(dòng)作時(shí)的肌肉運(yùn)動(dòng)知

覺(jué)

D、過(guò)度的講解，數(shù)量一般應(yīng)控制在100%?150%

答案：D

解析：ABC均為言語(yǔ)講解應(yīng)該特別注意的，只有D項(xiàng)不屬于，講解應(yīng)盡可能概括，

練習(xí)的時(shí)候應(yīng)過(guò)度學(xué)習(xí)。

68.交互式教學(xué)模式是由教師與小組學(xué)生一起進(jìn)行的，這小組學(xué)生人數(shù)最好在（）

A、3人左右

B、6人左右

C、10人左右

D、13人左右

答案：B

69.以下關(guān)于掌握知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系，論述錯(cuò)誤的是O。

A、掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)

B、智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件

C、掌握知識(shí)的多少并不完全表明智力的高低

D、掌握了知識(shí)也就必然發(fā)展了智力

答案：D

解析：掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，但掌握了知識(shí)還要在心智操作的活動(dòng)中發(fā)展

認(rèn)識(shí)能力，促進(jìn)智力發(fā)展。

70.人的身心發(fā)展的源泉和動(dòng)力在于（）。

A、遺傳因素

B、環(huán)境因素

C、教育活動(dòng)

D、個(gè)體因素

答案：D

解析：個(gè)體身心發(fā)展的內(nèi)因即人的主觀能動(dòng)性。環(huán)境和教育的影響只有通過(guò)學(xué)生

自身的身心才能起作用。個(gè)體在與環(huán)境之間的相互作用中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體主觀

能動(dòng)性，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。

71.美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于。。

A、構(gòu)造一種完形

B、形成刺激與反應(yīng)問(wèn)的聯(lián)結(jié)

C、主動(dòng)地構(gòu)建認(rèn)知方式

D、對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知

答案：C

解析：美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地構(gòu)建認(rèn)知方式。

72.成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是。

A、維納

B、奧蘇伯爾

C、阿特金森

D、班杜拉

答案：C

解析：成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森。他認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以

分為兩類(lèi)，一類(lèi)是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類(lèi)是避免失敗的動(dòng)機(jī)。（本解析由張恩

凱提供）

73.基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切聯(lián)系的具體知識(shí)和技能的掌

握程度的評(píng)價(jià)方式稱為（）。

A、常模參照評(píng)價(jià)

B、正式評(píng)價(jià)

C、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

D、非正式評(píng)價(jià)

答案:C

解析：標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切聯(lián)系的具

體知識(shí)和技能的掌握程度的評(píng)價(jià)方式。

74.“沒(méi)有英雄的時(shí)代也很難造就一代英雄”是強(qiáng)調(diào)（）。

A、教師的權(quán)威

B、榜樣的作用

C、領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)威

D、社會(huì)的作用

答案：B

解析：“沒(méi)有英雄的時(shí)代也很難造就一代英雄”是強(qiáng)調(diào)榜樣的作用。

75.一般來(lái)講，小學(xué)階段相當(dāng)于人生發(fā)展的（）。

A、幼兒期

B、少年期

C、童年期

D、青年期

答案：C

解析：一般來(lái)講，小學(xué)階段相當(dāng)于人生發(fā)展的童年期。

76.基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民所必需的“三

基”為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)?！叭敝傅氖?o

A、讀、寫(xiě)、畫(huà)

B、讀、畫(huà)、算

C、畫(huà)、寫(xiě)、算

D、讀'寫(xiě)'算

答案：D

解析：讀、寫(xiě)'算，是作為公民所必需的“三基”。

77.教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)間大致為（）

A、19世紀(jì)80年代以前

B、19世紀(jì)80年代

C、20世紀(jì)20年代以前

D、20世紀(jì)80年代

答案：C

解析：教育心理學(xué)的初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）；發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20

年代到50年代末）；成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末）；完善時(shí)期（20

世紀(jì)80年代以后）。（本解析由張恩凱提供）

78.世界上最早研究教學(xué)法的書(shū)是（）o

A、夸美紐斯的《大教學(xué)論》

B、柏拉圖的《理想國(guó)》

C、斯賓塞的《教育論》

D、昆體良的《雄辯術(shù)原理》

答案：D

解析：昆體良是古代羅馬教育家'演說(shuō)家，古希臘時(shí)期教育思想及教育經(jīng)驗(yàn)的集

大成者，他在教育史上最大的貢獻(xiàn)就是他在教學(xué)法上的成就。其著作《雄辯術(shù)原

理》是西方最早的教學(xué)法論著。

79.在世界教育史上被認(rèn)為是“科學(xué)教育學(xué)奠基人”的是（）。

A、夸美紐斯

B、赫爾巴特

C、杜威

D、梅伊曼

答案：B

解析：在世界教育史上，赫爾巴特被認(rèn)為是“科學(xué)教育學(xué)奠基人”，他還是傳統(tǒng)

教育學(xué)的代表。

80.某語(yǔ)文老師在上課時(shí)，為了便于學(xué)生記憶經(jīng)常用歌謠'口訣等方法，充分利

用音韻和節(jié)奏把零散的枯燥的信息編成歌謠，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。

A、復(fù)述策略

B、精細(xì)加工策略

C、組織策略

D、閱讀理解策略

答案:B

解析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信

息的意義的深層加工策略。常用策略有：位置記憶法、縮簡(jiǎn)和編歌訣、諧音聯(lián)想

法、關(guān)鍵詞法、視覺(jué)想象、語(yǔ)義聯(lián)想、做筆記等。

81.皮亞杰認(rèn)為：在10歲以前，兒童對(duì)道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外

在標(biāo)準(zhǔn)，稱為0

A、認(rèn)知道德

B、他律道德

C、權(quán)威道德

D、自律道德

答案：B

解析：根據(jù)皮亞杰理論，在10歲以前，兒童對(duì)道德行為的判斷主要是依據(jù)他人

設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為他律道德。他們服從外部權(quán)威，認(rèn)為規(guī)則是必須遵守的，

不可更改的。（本解析由張恩凱提供）

82.由于學(xué)生身心發(fā)展存在著個(gè)別差異，因此要。。

A、堅(jiān)持教師為中心

B、堅(jiān)持教材為中心

C、實(shí)施因材施教

D、實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化考試

答案：C

解析：學(xué)生身心發(fā)展存在個(gè)別差異，因此作為教師，應(yīng)該注重因材施教，以學(xué)生

為中心。

83.學(xué)習(xí)者利用原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新的學(xué)習(xí)、理解新信息是（）

A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

B、意義學(xué)習(xí)

C、接受學(xué)習(xí)

D、機(jī)械學(xué)習(xí)

答案：B

解析：意義學(xué)習(xí)就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建

立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。也就是說(shuō)學(xué)習(xí)者可以利用原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新的學(xué)

習(xí)，新舊知識(shí)之間存在著實(shí)質(zhì)的非人為的聯(lián)系。(本解析由張恩凱提供)

84.知道“三角形的內(nèi)角和等于180°”屬于()o

A、策略性知識(shí)

B、陳述性知識(shí)

C、條件性知識(shí)

D、程序性知識(shí)

答案：B

解析：知道“三角形的內(nèi)角和等于180。，屬于陳述性知識(shí)。

85.心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是()。

A、心理測(cè)驗(yàn)

B、會(huì)談

C、觀察法

D、自述法

答案：B

解析：會(huì)談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法。

86.艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，其規(guī)律是O

A、先快后慢

B、先慢后快

C、先后一致

D、不快不慢

答案：A

解析：從艾賓浩斯遺忘曲線中可以看到，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的

過(guò)程最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢，過(guò)了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間后，幾乎不再遺忘。也可

以說(shuō)，遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。

87.()是將考試具體化的最重要的工具，使得測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蚺c教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容保

持一致。

A、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)

B、細(xì)目表

C、自測(cè)試題

D、案卷分析

答案：B

解析：細(xì)目表是將考試具體化的最重要的工具，使得測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蚺c教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)

容保持一致。

88.從教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)看，學(xué)生認(rèn)識(shí)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)（）。

A、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)

B、直接經(jīng)驗(yàn)

C、間接經(jīng)驗(yàn)

D、生活經(jīng)驗(yàn)

答案：C

解析：學(xué)生學(xué)習(xí)是通過(guò)聽(tīng)講、觀察老師和同伴的活動(dòng)，通過(guò)閱讀、討論，通過(guò)自

己實(shí)際解決各種問(wèn)題來(lái)掌握各種知識(shí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容從本質(zhì)上說(shuō)，都是人類(lèi)的知識(shí),

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，屬于間接經(jīng)驗(yàn)。

89.學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí),對(duì)26個(gè)字母的記憶兩頭容易中間難，這種現(xiàn)象的解釋是（）

A、痕跡消退說(shuō)

B、動(dòng)機(jī)說(shuō)

C、同化說(shuō)

D、前攝抑制與倒攝抑制

答案：D

解析：前攝抑制是指前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾。倒攝抑

制是指后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。英語(yǔ)字母記憶起來(lái)兩

頭容易中間難，是因?yàn)橹虚g部分受到前攝抑制和倒攝抑制的雙重干擾，而兩頭的

僅受到倒攝抑制或前攝抑制的干擾。（本解析由張恩凱提供）

90.我國(guó)《義務(wù)教育法》規(guī)定，（）

A、所有六周歲的兒童都必須入學(xué)接受義務(wù)教育

B、所有七周歲的兒童都必須入學(xué)接受義務(wù)教育

C、七、八周歲的兒童必須入學(xué)接受義務(wù)教育

D、六周歲的兒童應(yīng)入學(xué)接受義務(wù)教育，但是條件不具備的地區(qū)可以推遲到七周

歲

答案：D

解析：《義務(wù)教育法》第十一條規(guī)定，凡年滿六周歲的兒童，其父母或其他法定

監(jiān)護(hù)人應(yīng)送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育；條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到

七周歲。

91.杜威所主張的教育思想被稱作是（）。

A、存在主義教育思想

B、要素主義教育思想

C、實(shí)用主義教育思想

D、永恒主義教育思想

答案：C

解析：杜威的書(shū)中形成了一個(gè)完整的實(shí)用主義教育思想體系。

92.對(duì)遺忘原因的一種最古老的解釋理論是（）。

A、消退說(shuō)

B、干擾說(shuō)

C、同化說(shuō)

D、動(dòng)機(jī)說(shuō)

答案：A

解析：消退說(shuō)是對(duì)遺忘原因的一種最古老的解釋理論。

93.形成訓(xùn)練說(shuō)，相同要素說(shuō)，經(jīng)驗(yàn)類(lèi)比說(shuō)等是屬于（）

A、早期的遷移理論

B、道德發(fā)展理論

C、動(dòng)機(jī)理論

D、認(rèn)知發(fā)展理論

答案：A

解析：早期的遷移理論主要包括形式訓(xùn)練說(shuō)、相同要素說(shuō)、經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)、關(guān)系轉(zhuǎn)

換說(shuō)。（本解析由張恩凱提供）

94.墨子的教育思想中，除注重文史知識(shí)的掌握和邏輯思維能力的培養(yǎng)外，主要

的思想是（）。

A、“兼愛(ài)”和“非攻”

B、“棄仁絕義”

C、“道法自然”

D、“化性起偽”

答案:A

解析：墨子的主要思想是“兼愛(ài)”和“非攻”。

95.耶克斯-多德森定律表明，對(duì)于中等難度的任務(wù)來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果

之間的關(guān)系是（）

A、正相關(guān)

B、負(fù)相關(guān)

G倒U型關(guān)系

D、無(wú)關(guān)系

答案：C

96.教師在教育實(shí)踐中，在履行對(duì)他人和社會(huì)的義務(wù)過(guò)程中所形成的道德責(zé)任感

和自我評(píng)價(jià)能力是指（）

A、教師的義務(wù)

B、教師的責(zé)任

C、教師的良心

D、教師的能力

答案：C

解析：本題考查教師良心的定義。

97.課堂上，教師一般在處理學(xué)生講小話沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)課的行為時(shí)，采用O妥當(dāng)。

A、懲罰

B、表?yè)P(yáng)別人忽視他

C、倭足

D、消退

答案：B

解析：表?yè)P(yáng)別人而忽視講小話的學(xué)生是利用結(jié)合消退和強(qiáng)化的方法，即忽視不良

行為、獎(jiǎng)勵(lì)所期望的行為。

98.符號(hào)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是()o

A、實(shí)物

B、圖形

C、詞匯學(xué)習(xí)

D、事實(shí)性知識(shí)

答案：C

解析：符號(hào)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)。

99.課外活動(dòng)要緊密結(jié)合社會(huì)主義建設(shè)實(shí)際，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生體

驗(yàn)到自己的學(xué)習(xí)與社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的聯(lián)系，從而激發(fā)政治熱情，提高思想覺(jué)悟,

樹(shù)立為祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)而頑強(qiáng)進(jìn)取的遠(yuǎn)大理想。這是課外活動(dòng)的一項(xiàng)基本要求，

它就是()o

A、堅(jiān)持社會(huì)主義方向性

B、充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造精神

C、充分發(fā)揮學(xué)校的組織領(lǐng)導(dǎo)作用

D、內(nèi)容豐富，形式多樣，具有科學(xué)性、知識(shí)性和趣味性

答案：A

解析：由題干知，這是指課外活動(dòng)必須堅(jiān)持社會(huì)主義方向性。

100.與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的()。

A、主動(dòng)性和穩(wěn)定性

B、積極性和內(nèi)化性

C、內(nèi)化性和意志性

D、適應(yīng)性和社會(huì)性

答案：A

解析：與依從相比.認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的主

動(dòng)性和穩(wěn)定性。

101.人格發(fā)展階段論的創(chuàng)始人是Oo

A、皮亞杰

B、埃里克森

C、桑代克

D、華生

答案：B

102.形象聯(lián)想的學(xué)習(xí)策略屬于（）。

A、精細(xì)加工策略

B、組織策略

C、復(fù)述策略

D、問(wèn)題解決策略

答案：A

解析：形象聯(lián)想的學(xué)習(xí)策略屬于精細(xì)加工策略。

103.小學(xué)課外活動(dòng)的基本特點(diǎn)是（）。

A、自愿性

B、強(qiáng)制性

C、規(guī)范性

D、隨意性

答案:A

解析：課外活動(dòng)是學(xué)生自己自愿選擇'自愿參加的活動(dòng)。它能比較充分地照顧學(xué)

生的興趣和愛(ài)好，有利于發(fā)展學(xué)生愛(ài)好、特長(zhǎng)，因?yàn)榉蠈W(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生具有

參加活動(dòng)的積極性。教師可以向?qū)W生介紹各種課外活動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，給予

指導(dǎo)，但參加與否，不具有強(qiáng)制性。沒(méi)有自愿性，也就不能體現(xiàn)其優(yōu)越性。

104.對(duì)遺忘原因的一種最古老的解釋理論是（）。

A、消退說(shuō)

B、干擾說(shuō)

C、同化說(shuō)

D、動(dòng)機(jī)說(shuō)

答案：A

解析：消退說(shuō)是對(duì)遺忘原因的一種最古老的解釋理論。

105.班主任李老師在教室后邊堆放清潔工具的角落旁邊設(shè)置了一個(gè)特殊座位，離

其他同學(xué)有幾排位置距離，凡是班上調(diào)皮和違反課堂紀(jì)律的同學(xué)就安排在特殊座

位聽(tīng)課。這一做法（）

A、侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)

B、是幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤的有效手段

C、是既保證學(xué)生的受教育權(quán)，又履行了教學(xué)管理權(quán)的有效方法

D、是變相體罰學(xué)生的錯(cuò)誤方法，侵犯了學(xué)生的人格權(quán)

答案：D

解析：變相體罰，是指采取間接手段，對(duì)學(xué)生肉體和精神實(shí)施懲戒并使其受到傷

害的行為，如勞動(dòng)懲罰、抄過(guò)量作業(yè)'臉上寫(xiě)字'諷刺挖苦、謾罵、烈日下暴曬

等行為。這位班主任的行為屬于變相體罰，侵犯了學(xué)生的人格權(quán)。

106.閱讀技能是一種（）0

A、操作技能

B、運(yùn)動(dòng)技能

C、心智技能

D、學(xué)習(xí)技能

答案：C

解析：閱讀技能屬于心智技能。

107.在教學(xué)過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生更好地理解抽象的概念、原理性知識(shí)，常常

會(huì)讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活中的相關(guān)情境或者設(shè)置模擬情境，這主要體現(xiàn)的是

教學(xué)過(guò)程中（）的特點(diǎn)。

A、知情意的統(tǒng)一

B、掌握知識(shí)與發(fā)展智力的統(tǒng)一

C、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合

D、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性相結(jié)合

答案：C

解析：抽象的概念、原理性知識(shí)是間接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的實(shí)際生活是直接經(jīng)驗(yàn)，故體

現(xiàn)的是直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的特點(diǎn)，也體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)。

108.提出“完形一頓悟說(shuō)”的是格式塔心理學(xué)家（）

A、苛勒

B、加涅

C、斯金納

D、布魯納

答案：A

解析：完型一頓悟說(shuō)的提出者是格式塔心理學(xué)家苛勒。該學(xué)說(shuō)認(rèn)為學(xué)習(xí)不是動(dòng)作

的積累和盲目的嘗試，而是一個(gè)頓悟的過(guò)程。（本解析由張恩凱提供）

109.教師在講課時(shí)要求有必要的走動(dòng)和手勢(shì)，以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果，其所依據(jù)

的感知規(guī)律是（）。

A、強(qiáng)度律

B、差異律

C、活動(dòng)律

D、組合律

答案：C

解析:教師在講課時(shí)一般要求按照學(xué)生的活動(dòng)規(guī)律,有必要地走動(dòng)和輔之以手勢(shì),

以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果。

110.馬卡連柯認(rèn)為，適宜作為“教育主體”的是0o

A、學(xué)生個(gè)體

B、學(xué)生集體

C、教師個(gè)體

D、教師集體

答案：B

解析：馬卡連柯認(rèn)為，適宜作為“教育主體”的是學(xué)生集體。

111.在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的教學(xué)策略是（）

A、程序教學(xué)

B、合作學(xué)習(xí)

C、情境教學(xué)

D、發(fā)現(xiàn)教學(xué)

答案：C

解析：定義：情境教學(xué)指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的教學(xué)策略。（本

解析由張恩凱提供）

112.課堂中某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱為（）。

A、課堂規(guī)范

B、課堂氣氛

C、課堂管理

D、課堂紀(jì)律

答案：B

解析：課堂中某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)稱為課堂氣氛。

113.目的是對(duì)課程'教學(xué)方法及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策的活動(dòng)是（）。

A、教學(xué)計(jì)劃

B、教學(xué)過(guò)程

C、教學(xué)評(píng)價(jià)

D、教學(xué)設(shè)計(jì)

答案：C

解析：通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)課程'教學(xué)方法及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策提供依據(jù)。

114.要想實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于（）。

A、素質(zhì)教育

B、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

C、以學(xué)生為主

D、熟悉學(xué)生

答案：B

解析：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)相比，具有極大的優(yōu)越性。而要想實(shí)

施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

115.主張廢除班級(jí)授課制和教科書(shū)，學(xué)生自己設(shè)計(jì)單元活動(dòng)并獲得有關(guān)知識(shí)和能

力的教學(xué)組織形式是（）

A、道爾頓制

B、小隊(duì)教學(xué)

C、特朗普制

D、設(shè)計(jì)教學(xué)法

答案：D

解析：設(shè)計(jì)教學(xué)法就是主張廢除班級(jí)授課制和教科書(shū)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在

教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)任的單元

活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)和能力。

116.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括（）。

A、意識(shí)和能力

B、規(guī)則和技能

C、認(rèn)知策略

D、經(jīng)驗(yàn)和方法

答案：B

解析：見(jiàn)學(xué)習(xí)策略的基本特征，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技

能構(gòu)成。

117.提出掌握學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是（）。

A、華生

B、杜威

C、加涅

D、布盧姆

答案：D

解析：掌握學(xué)習(xí)是由布盧姆提出來(lái)的。

118.教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育，這是因?yàn)槿说陌l(fā)展具有（）。

A、順序性和階段性

B、不均衡性

C、穩(wěn)定性和可變性

D、個(gè)別差異性

答案：B

解析：不均衡性即不平衡性，因?yàn)榘l(fā)展關(guān)鍵期是心理學(xué)家根據(jù)人的發(fā)展不平衡性

而提出的一個(gè)概念。

119.影響自我效能感形成的最主要因素是（）

A、個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)

B、他人行為的替代經(jīng)驗(yàn)

C、他人的榜樣行為

D、個(gè)體自身行為的歸因方式

答案：A

解析:影響自我效能感形成的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。一般來(lái)說(shuō),

成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高效能期待，反復(fù)的失敗則會(huì)降低效能期待。(本解析由張恩凱提

供)

120.一個(gè)好教師職業(yè)情感人格品質(zhì)的基本內(nèi)核是()。

A、幫助

B、規(guī)訓(xùn)

G促進(jìn)

D、發(fā)展

答案：C

解析：一個(gè)好教師的職業(yè)情感人格品質(zhì)的基本內(nèi)核是“促進(jìn)”，即教師對(duì)學(xué)生行

為有所幫助。

121.屬于高級(jí)規(guī)則的學(xué)習(xí)活動(dòng)的是()o

A、問(wèn)題解決

B、概念學(xué)習(xí)

C、規(guī)則學(xué)習(xí)

D、接受學(xué)習(xí)

答案：A

解析：選A,接受學(xué)習(xí)有低級(jí)和高級(jí)之分，不能稱之為高級(jí)規(guī)則的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

122.“因材施教”是人的發(fā)展的()對(duì)教育的要求。

A、順序性

B、不平衡性

G互補(bǔ)性

D、個(gè)別差異性

答案：D

解析：由于先天素質(zhì)、內(nèi)在機(jī)能'環(huán)境和其自身的主觀能動(dòng)性的不同，個(gè)體在身

心發(fā)展中存在著個(gè)別差異性，因此，在教育工作中要充分重視學(xué)生的個(gè)別差異,

切實(shí)做到因材施教，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能和積極因素，促使學(xué)生獲得最大限度的

發(fā)展。

123.桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試一錯(cuò)誤過(guò)程中，形成了穩(wěn)定的()

A、能力

B、技能

C、興趣

D、刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)

答案：D

解析：桑代克依據(jù)小貓“迷箱”實(shí)驗(yàn)，提出在嘗試一錯(cuò)誤過(guò)程中，形成穩(wěn)定的刺

激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)。

124.認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，兒童學(xué)會(huì)用繩子打結(jié)不屬于問(wèn)題解決，其理由是()o

A、它所要求的心理活動(dòng)太簡(jiǎn)單

B、它不必客服認(rèn)知障礙

C、它不是在人的頭腦內(nèi)完成的

D、它不需要復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)

答案：C

解析：?jiǎn)栴}解決是通過(guò)內(nèi)在的心理加工進(jìn)行的，而用繩子打結(jié)不需進(jìn)行心理加工,

因此不是問(wèn)題解決。

125.“自我效能感”這一概念的最早提出者是()oA.

A、馬斯洛

B、班杜拉

C、加涅

D、阿特金森

答案：B

解析：自我效能感是班杜拉提出的一個(gè)概念，是指一個(gè)人對(duì)能成功地執(zhí)行任何特

定行動(dòng)任務(wù)的期待，也叫功效期待。換句話說(shuō)，自我效能感指?jìng)€(gè)體能成功地執(zhí)行

特定情境要求的行為的信念。

126.“學(xué)為人師，行為世范”的主要內(nèi)容是()

A、教書(shū)育人

B、依法執(zhí)教

C、廉潔從教

D、為人師表

答案：D

解析：“學(xué)為人師，行為世范”體現(xiàn)的是為人師表。教師，既是傳授知識(shí)的人,

又是被學(xué)習(xí)的模范和榜樣。

127.《未成年人保護(hù)法》中所指未成年人是()

A、未滿18周歲的人

B、未滿18周歲的公民

C、10至18周歲的公民

D、未滿16周歲的公民

答案：B

解析：《未成年人保護(hù)法》規(guī)定，未滿18周歲的公民都是未成年人。

128.教師在書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí)，要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是()o

A、強(qiáng)度律

B、差異律

C、活動(dòng)律

D、組合律

答案：B

解析：教師在書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí)，要求盡量用白色粉筆，主要突出與黑板顏色的差異,

方便學(xué)生識(shí)別，因此所依據(jù)的感知規(guī)律是差異律。

129.艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，其規(guī)律是()o

A、先快后慢

B、先慢后快

C、先后一致

D、不快不慢

答案：A

解析：艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，遺忘速度是不均衡的，先快后

慢。

130.某班在“每月一星”的活動(dòng)中，將表現(xiàn)好、進(jìn)步大的學(xué)生的照片貼在“明星

墻上以示獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的方法是（）o

A、說(shuō)服教育

B、品德評(píng)價(jià)

C、指導(dǎo)實(shí)踐

D、陶冶教育

答案：B

解析：題干所述是品德評(píng)價(jià)法。品德評(píng)價(jià)法是教育者根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)

學(xué)生的思想品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)，促使其發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)'克服缺點(diǎn)，督促其不

斷進(jìn)步的一種方法。

131.某兒童特別害怕貓，心理老師讓她看貓的圖片，談?wù)撠?，再讓她遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)

在籠中的貓，讓她靠近籠中的貓，最后讓她摸貓，抱起貓，從而消除對(duì)貓的恐懼

反應(yīng)。這個(gè)案例中采用的心理輔導(dǎo)方法是（）。

A、自我控制法

B、系統(tǒng)脫敏法

C、特定性訓(xùn)練

D、強(qiáng)化法

答案:B

解析：系統(tǒng)脫敏法主要是誘導(dǎo)求治者緩慢地暴露出焦慮、恐懼的情境，并通過(guò)心

理的放松狀態(tài)來(lái)對(duì)抗這種焦慮情緒，從而達(dá)到消除焦慮或恐懼的目的。如果一個(gè)

刺激所引起的焦慮或恐怖狀態(tài)在求治者所能忍受的范圍之內(nèi)，經(jīng)過(guò)多次反復(fù)的呈

現(xiàn)，他便不再會(huì)對(duì)該刺激感到焦慮和恐怖，就進(jìn)行下一步的深層次刺激，進(jìn)而逐

步消除恐懼，治療目標(biāo)也就達(dá)到了。這就是系統(tǒng)脫敏法的治療原理。

132.對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)懂得自己行為和周?chē)挛锏年P(guān)系，形成自我評(píng)價(jià)，自

我評(píng)價(jià)是（）的一種形式。

A、自我控制

B、自我意識(shí)

C、自我體驗(yàn)

D、道德品質(zhì)

答案：B

解析：自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的一種形式，是主體對(duì)自己思想、愿望、行為和個(gè)性

特點(diǎn)的判斷和評(píng)價(jià)。它是自我意識(shí)發(fā)展的產(chǎn)物。

133.遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了（）。

A、現(xiàn)實(shí)性

B、必然性

C、方向性

D、可能性

答案：D

解析：遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體身心發(fā)展提供了可能性。

134.關(guān)于掌握知識(shí)和發(fā)展智力的相互關(guān)系，一般認(rèn)為智力發(fā)展是掌握知識(shí)的條件,

而掌握知識(shí)則是發(fā)展智力的（）。

A、惟一選擇

B、內(nèi)容

C、途徑

D、基礎(chǔ)

答案：D

解析：掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)。學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展有賴于知識(shí)的掌握。知

識(shí)為智力發(fā)展提供了廣闊的領(lǐng)域，只有具備了某方面的知識(shí)，才有可能從事某方

面的思維活動(dòng)，同時(shí)知識(shí)中也包含有認(rèn)識(shí)方法的啟示。向?qū)W生介紹關(guān)于歸納、演

繹'解決問(wèn)題等思維方法的知識(shí)，就是把心智操作的方式教給學(xué)生。掌握知識(shí)的

過(guò)程必然要求學(xué)生積極進(jìn)行認(rèn)識(shí)'思考和判斷等心智活動(dòng)，只有在心智操作的活

動(dòng)中才能發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。

135.布魯納對(duì)（）的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了四項(xiàng)原則。

A、啟發(fā)式教學(xué)

B、情境教學(xué)

C、合作學(xué)習(xí)

D、程序教學(xué)

答案：A

解析：布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了四項(xiàng)原則，發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱啟發(fā)式教

學(xué)。

136.教師用總結(jié)性的語(yǔ)言提綱挈領(lǐng)地再現(xiàn)一節(jié)課，從而結(jié)束課堂教學(xué)的結(jié)課方式

是（）

A、歸納結(jié)課

B、拓展延伸結(jié)課

C、比較結(jié)課

D、活動(dòng)結(jié)課

答案：A

解析：題干是對(duì)歸納結(jié)課的正確表述。

137.兒童能運(yùn)用表象來(lái)表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事并能據(jù)此進(jìn)行想象。從而獲得

知識(shí)。這種認(rèn)知表征是（）

A、動(dòng)作表征

B、符號(hào)表征

C、映象表征

D、表象

答案：C

解析:表征是信息在頭腦中的呈現(xiàn)方式。根據(jù)呈現(xiàn)方式的不同可以分為動(dòng)作表征、

符號(hào)表征、映像表征。兒童運(yùn)用表象來(lái)表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事并能據(jù)此進(jìn)行

想象，從而獲得知識(shí)的表征屬于映像表征。（本解析由張恩凱提供）

138.通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)，屬于（）。

A、常規(guī)管理

B、平行管理

C、民主管理

D、目標(biāo)管理

答案:A

解析：所謂班級(jí)常規(guī)管理，是指通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活

動(dòng)。

139.按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童是指智商至少達(dá)到多少的兒童？。

A、130

B、140

C、150

D、160

答案：B

解析：一般認(rèn)為IQ超出140的人屬于天才，他們?cè)谌丝谥羞€不到1%。

140.根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)

習(xí)和（）。

A、公式學(xué)習(xí)

B、命題學(xué)習(xí)

C、原理學(xué)習(xí)

D、推理學(xué)習(xí)

答案：B

解析：知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。知識(shí)學(xué)習(xí)的類(lèi)型

有：符號(hào)學(xué)習(xí)'概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)。

141.創(chuàng)造活動(dòng)的原動(dòng)力是（）。

A、個(gè)性

B、好奇

G創(chuàng)新

D、努力

答案：B

解析：好奇是創(chuàng)造活動(dòng)的原動(dòng)力。

142.品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動(dòng)力色彩的成分是（）。

A、道德認(rèn)識(shí)

B、道德意志

C、道德行為

D、道德情感

答案：D

解析：品德心理結(jié)構(gòu)由道德認(rèn)識(shí)、道德意志'道德情感和道德行為組成，其中最

具有動(dòng)力色彩的是道德情感。

143.教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理（）。

A、有直接影響

B、有間接影響

C、沒(méi)有影響

D、有一定影響

答案：A

144.下面有關(guān)操作的特點(diǎn)正確的是（）。

A、物質(zhì)性、外顯性、展開(kāi)性

B、觀念性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性

C、觀念性、內(nèi)潛性、展開(kāi)性

D、物質(zhì)性、外顯性、簡(jiǎn)縮性

答案：A

解析：操作的特點(diǎn)是：物質(zhì)性、外顯性'展開(kāi)性。

145.提問(wèn)者要求列舉木材的用途。回答可能是：桌椅材料'做成藝術(shù)品、筷子等

等，這種尋求答案的思維方式是（）

A、抽象思維

B、聯(lián)想思維

C、發(fā)散思維

D、邏輯思維

答案：C

解析：發(fā)散思維是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式，從不同角度列舉木

材的用途，應(yīng)為發(fā)散思維。

146.西方教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。

A、桑代克

B、詹姆斯

C、羅杰斯

D、巴甫洛夫

答案：A

解析：美國(guó)心理學(xué)家桑代克是教育心理學(xué)體系和聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)的創(chuàng)始人，為西

方教育心理學(xué)的建立奠定了基礎(chǔ)。

147.在群體壓力下成員有可能放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為，這

就是()。

A、集體觀念

B、從眾

C、服從大局

D、群體凝聚

答案：B

解析：從眾是在群體影響下放棄個(gè)人意見(jiàn)而與大家保持一致的社會(huì)心理行為。

148.智商(IQ)等于()o

A、智力年齡與實(shí)際年齡之比乘以100

B、實(shí)際年齡與智力年齡之比乘以100

C、心理年齡與生理年齡之比乘以100

D、生理年齡與實(shí)際年齡之比乘以100

答案：A

解析：智商簡(jiǎn)稱IQ。IQ=智力年齡(MA)/實(shí)際年齡(CA)X100o

149.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為知識(shí)不能回憶或再認(rèn)的主要原因是()o

A、無(wú)適當(dāng)提取線索

B、信息相互干擾

C、痕跡消退

D、壓抑

答案：A

解析：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為認(rèn)知不能回憶或再認(rèn)的原因主要是無(wú)適當(dāng)提取線索，

因?yàn)槿说拇竽X就像一個(gè)儲(chǔ)藏信息的倉(cāng)庫(kù)，會(huì)對(duì)所有的信息進(jìn)行編碼，不能回憶就

是沒(méi)有找到與信息相搭配的線索。

150.人借助于骨骼、肌肉實(shí)現(xiàn)的，通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的符合法則的操作法則的操作

活動(dòng)方式，稱為（）。

A、心智技能

B、表演技能

C、寫(xiě)作技能

D、操作技能

答案：D

解析：題干是對(duì)操作技能的解釋。

151.問(wèn)題解決的基本特點(diǎn)是（）

A、目的性、客觀性、系統(tǒng)性

B、客觀性、認(rèn)知性、序列性

C、目的性、認(rèn)知性、客觀性

D、目的性、認(rèn)知性、序列性

答案：D

解析：書(shū)中知識(shí)點(diǎn)：?jiǎn)栴}解決有以下基本特點(diǎn)：1、目的性。2、認(rèn)知性。3、序

列性。（本解析由張恩凱提供）

152.在教“鳥(niǎo)”概念時(shí)，用麻雀、燕子說(shuō)明“前肢為翼，無(wú)齒有喙”是鳥(niǎo)概念的

本質(zhì)特征，這是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了（）

A、命題

B、案例

C、反例

D、正例

答案：D

解析：正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證。

由此可知，題中運(yùn)用的是鳥(niǎo)的正例。

153.原蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育科學(xué)博士贊可夫的教學(xué)理論是（）。

A、最優(yōu)化理論

B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的理論

C、教學(xué)與發(fā)展理論

D、范例教學(xué)理論

答案：C

解析：原蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育科學(xué)博士贊可夫把畢生精力獻(xiàn)給了“教學(xué)與發(fā)展問(wèn)

題”的實(shí)驗(yàn)研究。他先后發(fā)表了《教學(xué)論與生活》、《和教師的談話》等教育理

論專(zhuān)著。他通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)完整地提出了“教學(xué)與發(fā)展”理論，構(gòu)建了“實(shí)驗(yàn)教學(xué)

論體系”。

154.人的身心發(fā)展速度在其整個(gè)發(fā)展進(jìn)程中，呈現(xiàn)出加速與平緩交替發(fā)展的狀態(tài),

這體現(xiàn)的是Oo

A、順序性

B、階段性

C、不平衡性

D、個(gè)別差異性

答案：C

解析：發(fā)展不平衡的第二個(gè)方面是不同方面發(fā)展的不平衡性。有的方面在較早的

年齡階段就已達(dá)到較高的發(fā)展水平，而有的則要到較晚的年齡階段才能達(dá)到成熟

的水平。

155.教師最基本的權(quán)利是()

A、管理學(xué)生權(quán)

B、科研學(xué)術(shù)權(quán)

C、民主管理權(quán)

D、教育教學(xué)權(quán)

答案：D

解析：教育教學(xué)權(quán)是教師最基本的權(quán)利。

156.學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度是()。

A、經(jīng)濟(jì)收入

B、良好的公共關(guān)系

C、學(xué)校績(jī)效

D、政治影響

答案：C

解析:學(xué)?？?jī)效是指學(xué)校功能發(fā)揮所產(chǎn)生的實(shí)際效果，是管理有效性的重要標(biāo)志。

一所小學(xué)的績(jī)效一般包括學(xué)校工作任務(wù)完成的情況、工作效率的高低、工作效益

的好壞等，同時(shí)還包括學(xué)校所有成員的知識(shí)技能、工作態(tài)度以及工作成果等各個(gè)

方面的基本狀況，以及由以上諸方面所反映的學(xué)校組織及其人員的素質(zhì)、對(duì)環(huán)境

變化所表現(xiàn)出來(lái)的適應(yīng)能力和對(duì)社會(huì)需求的滿足程度等。學(xué)?？?jī)效是學(xué)校管理的

目標(biāo)和尺度。

157.從德育的角度來(lái)說(shuō)，“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”反映的德育原則是（）o

A、導(dǎo)向性原則

B、疏導(dǎo)原則

C、因材施教原則

D、教育影響的一致性原則

答案：C

解析：學(xué)校德育要采用不同的內(nèi)容和方法因材施教，努力做到“一把鑰匙開(kāi)一把

鎖”。

158.心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是（）。

A、心理測(cè)驗(yàn)

B、會(huì)談

C、觀察法

D、自述法

答案:B

解析：會(huì)談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法。

159.有一種學(xué)說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用智慧對(duì)情境與自身關(guān)系的頓悟。該學(xué)說(shuō)的

創(chuàng)立者是（）。

A、布魯納

B、苛勒

C、奧蘇伯爾

D、加涅

答案:B

解析：苛勒的完形一頓悟說(shuō)?？晾照J(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用本身的智慧與理解力對(duì)

情境及情境與自身關(guān)系的頓悟，而不是動(dòng)作的累積或盲目的嘗試。

160.貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的基本要求不包括（）

A、采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展

B、書(shū)本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際

C、重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力

D、補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材

答案：A

解析：采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展是貫徹因材施教原則的基

本要求。

161.使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量是（）。

A、自我意識(shí)

B、自我認(rèn)知

C、性格特征

D、能力

答案：A

解析：自我意識(shí)是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量。

162.到工廠進(jìn)行參觀訪問(wèn)屬于（）。

A、模象直觀

B、形象直觀

C、感知直觀

D、實(shí)物直觀

答案：D

163.以下不涉及問(wèn)題解決過(guò)程的學(xué)說(shuō)有（）。

A、桑代克的嘗試錯(cuò)誤說(shuō)

B、苛勒的頓悟說(shuō)

C、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論

D、杜威的分階段說(shuō)

答案：C

解析：桑代克認(rèn)為問(wèn)題解決就是不斷嘗試，使錯(cuò)誤逐漸減少的過(guò)程；苛勒認(rèn)為問(wèn)

題解決是一個(gè)頓悟的過(guò)程；杜威認(rèn)為問(wèn)題解決是分階段'循序漸進(jìn)的。

164.按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童是指智商至少達(dá)到多少的兒童？。

A、130

B、140

C、150

D、160

答案：B

解析：一般認(rèn)為IQ超出140的人屬于天才，他們?cè)谌丝谥羞€不到1%。

165.德國(guó)教育家赫爾巴特出版其代表作（）標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立。

A、《普通教育學(xué)》

B、《大教學(xué)論》

C、《愛(ài)彌兒》

D、《教育學(xué)講授綱要》

答案：A

解析：在西方教育史上，赫爾巴特被譽(yù)為“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”，而反映其教

育思想的代表作《普通教育學(xué)》則被公認(rèn)為第?部具有科學(xué)體系的教育學(xué)著作,

標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立。

166.領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括感知教材和（）。

A、熟悉教材

B、分析教材

C、鞏固知識(shí)

D、理解教材

答案：D

解析：領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，包括學(xué)生感知和理解教材。

167.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的o

有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移，這個(gè)理論的提出者是（）

A、奧蘇伯爾

B、陸欽斯

C、桑代克

D、賈德

答案：A

解析：美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾曾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論，認(rèn)為任何有意義的學(xué)習(xí)

都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。（本解析由張

恩凱提供）

168.愛(ài)國(guó)主義情感和集體主義情感，屬于O。

A、直覺(jué)式道德情感

B、想象式道德情感

C、倫理式道德情感

D、表象式道德情感

答案：C

169.如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最

合適的安排應(yīng)該是（）。

A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)

B、規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間

C、懲罰孩子過(guò)分喜歡看電視的行為

D、只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視

答案：D

解析：強(qiáng)化物應(yīng)當(dāng)及時(shí)出現(xiàn)在被強(qiáng)化行為之后。

170.某學(xué)校采用性格量表來(lái)測(cè)量學(xué)生，分別在一年的3月、8月、12月測(cè)量，其

結(jié)果基本相當(dāng)，測(cè)驗(yàn)結(jié)果如此相同，說(shuō)明其（）

A\信度演）

B、效度高

C、區(qū)分度高

D、平衡度高

答案：A

解析：信度是指測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。它既包括

在時(shí)間上的一致性，也包括內(nèi)容和不同平分者之間的一致性。案例中的例子就是

指測(cè)驗(yàn)結(jié)果在時(shí)間上的一致性。（本解析由張恩凱提供）

171.學(xué)生已掌握了“整數(shù)加減法”的知識(shí)，再學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”的知識(shí)，這種

學(xué)習(xí)屬于（）。

A、符號(hào)學(xué)習(xí)

B、上位學(xué)習(xí)

C、下位學(xué)習(xí)

D、并列學(xué)習(xí)

答案：C

解析：下位學(xué)習(xí)又稱類(lèi)屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的

某一部位，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。

172.對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)的認(rèn)知方式屬于（）。

A、沖動(dòng)型

B、沉思型

C、場(chǎng)獨(dú)立型

D、場(chǎng)依存型

答案：D

解析：場(chǎng)依存型的認(rèn)知方式是指對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的

依據(jù)。

173.主張“教育即生活”、“教育是經(jīng)驗(yàn)的改組和改造”、“在做中學(xué)”的教育

家是（）。

A、布魯納

B、赫爾巴特

C、杜威

D、楊賢江

答案：C

解析：杜威主張“教育即生活”、“教育是經(jīng)驗(yàn)的改組和改造”'“在做中學(xué)”。

174.教育學(xué)作為一門(mén)規(guī)范學(xué)科建立的標(biāo)志是（）。

A、《學(xué)記》

B、《普通教育學(xué)》

C、《教育漫話》

D、《民主主義與教育》

答案：B

解析：教育學(xué)成為一門(mén)規(guī)范的學(xué)科，始于赫爾巴特的《普通教育學(xué)》。

175.現(xiàn)代教育發(fā)展的根本性的社會(huì)動(dòng)力是O。

A、科技進(jìn)步

B、生產(chǎn)力發(fā)展水平

C、政治需要

D、產(chǎn)業(yè)革