語文教學資源的研究及使用

語文教學資源的研究及使用語文課程標準》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！弊鳛橐幻Z文教師，要充分利用校內(nèi)外的各種語文教學資源，合理構(gòu)建課程資源的結(jié)構(gòu)。創(chuàng)設(shè)語文學習環(huán)境，引導學生觀察、感悟、積累，培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，以滿足時展的多樣化需求。語文課程的優(yōu)勢就在于其廣泛的教學資源，如圖片、影視、音樂、歷史資料、文學作品等，甚至生活話題都能成為教學素材。一、課堂教學資源的定義關(guān)于與“課堂教學資源”非常相近的“教學資源”這一慨念。有研究者提出了這樣的觀點：教學資源就是指支持學校教學活動的開展，解決教學問題所必需的諸客觀條件的綜合。從廣義上說，社會制度、社會風氣、科技水平、家庭條件、社區(qū)文化及設(shè)施等都屬于教學資源：從狹義上說，即從學校教學工作的角度來看，教學資源主要指教學活動場所、教學時空、學校設(shè)施、儀器設(shè)備、師資配備、圖書資料、社會信息、校風班風、師生人際、精神品質(zhì)等。也有研究者認為，教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等，廣義也應(yīng)該涉及到教育政策等內(nèi)容。基于以上的分析，可以認為課堂教學資源是支持課堂教學開展、并為課堂教學利用的各種條件。只要這些條件能夠在一定程度上被課堂教學所利用，為一定的課堂教學活動服務(wù)，支持課堂教學活動的順利開展，都可以稱之為教學資源。二、課堂教學資源的具體分類對課堂教學資源進行分類，是深入認識課堂教學資源的前提條件。也是合理利用課堂教學資源的保證。依據(jù)不同的分類標準，課堂教學資源可以分成不同的類別。1.按內(nèi)容來分。課堂教學資源可以分為物力資源、人力資源、制度資源、時空資源、信息資源等。具體而言，可用于現(xiàn)代小學語文課堂教學的物力資源大致有：①文本資源：指教科書、教學參考書、學生學習參考書、輔導用書、課外讀物(書報、雜志)等。②實物資源：指學校所具備的教學板、圖表、標本、模型、實驗設(shè)備、體育器材等實物。③媒體資源：能用于課堂教學的主要有錄音機、幻燈機、投影器以及相應(yīng)的教學軟件；還有計算機教學系統(tǒng)、多媒體等。另外，還有人力資源。在教育學中，可以這樣來界定人力資源，即能夠支持教育、教學插動開展的人的能力，其主要內(nèi)容是教師和學生。2.按表現(xiàn)型態(tài)來分，課堂教學資源可分為顯性資源和隱性資源。顯性資源是外在的、比較容易覺察到的課堂教學資源，是看得見摸得著，可以直接運用于教育教學活動的資源。而隱性資源是不易覺察到的、可以挖掘的課堂教學資源，以潛在的方式影響或支持課堂教學。比如問題與錯誤，內(nèi)在制度資源、學校和社會風氣、社區(qū)文化資源、師生關(guān)系等。3.按來源來分。課堂教學資源可分為來自學校內(nèi)部的資源和來自學校外部的資源。學校內(nèi)部資源指的是在學校內(nèi)部就可獲得或發(fā)生于學校中的，支持課堂教學的條件。比如典型的是學校內(nèi)部的物力資源、空間資源等。學校外部的課堂教學資源指的是學?？臻g以外的一切課堂教學資源，如社區(qū)資源、自然資源等。4.從生成性資源的角度來看，教學中學生的靈機一動、節(jié)外生枝、別出心裁等，都可能催生出一個個活生生的教學資源。因此，教師要尊重學生的個人感受和獨特見解，用心捕捉學習活動中利于學生發(fā)展的鮮活的課程資源；要善于捕捉、放大教學過程中動態(tài)生成的瞬間。敏銳地發(fā)現(xiàn)學生的奇思妙想，將其視為課堂教學中寶貴的生成性資源。有學者也將這種資源簡稱為“活資源”，即指課堂上隨機出現(xiàn)，卻富有實際教學價值的情景。主要由學生生成，往往能推動教學過程向更深、更廣的方向發(fā)展。以上是從宏觀角度對課堂教學資源的一個分類。可見支持并能用于課堂教學的資源確實很多。但是在如此多的資源中，如何在一堂課中合理有效的運用呢?三、語文課堂教學資源的選擇1.依據(jù)教學目標，充分合理運用教科書資源。課堂教學資源是為課堂教學服務(wù)的，選用什么樣的資源，首先要依據(jù)每節(jié)課的教學目標。教學目標的重要載體是教材，教材是最重要的課堂教學資源。語文教師備課時首先要反復閱讀教材，與語文教材編寫者對話，與課文的作者對話，充分發(fā)現(xiàn)教科書資源。(1)充分利用教材插圖，挖掘文本資源。語文教科書包含多種學科文化、人文素養(yǎng)等豐富的教育資源。不管是顯性的還是隱性的，均可視作很好的教育資源，而且這種資源是在使用過程中不斷挖掘、豐富的，它的價值是在“創(chuàng)造性”使用的過程中顯現(xiàn)的。例如，在小學一年級語文教材中，配有很多圖畫，有藍天、綠樹、紅花、小河、莊稼……出現(xiàn)在孩子們眼中的是一個充滿綠色、生氣盎然的世界，也是一個理想的生存環(huán)境。其間蘊涵著豐富的環(huán)境教育的好素材，教師只有有意識地加以挖掘并整合利用，才能體現(xiàn)新教科書應(yīng)有的價值。(2)教科書資源的拓展在于教師的發(fā)揮。教科書是教學活動中很重要的依據(jù)和資源，但不是唯一的教學資源?，F(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，給教學帶來新的發(fā)展機遇，也使教學面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。從當前課程改革的趨勢來看，凡是有利于創(chuàng)造出學生主動、和諧發(fā)展的教學資源都應(yīng)該加以開發(fā)和利用。這就需要教師吃透教材，熟悉教材，引導學生全面學習并拓展教科書資源。2.根據(jù)學生需求和教學內(nèi)容，甄選教學資源。教師始終要明確學生是學習的主體，課堂教學資源的最終目的是服務(wù)于學生，是為了促進學生發(fā)展。為使課堂教學資源的篩選機制更好地發(fā)揮作用，教師要對學生的興趣、需要以及發(fā)展性向等情況有明確的評估。另外，教師要根據(jù)每個單元，不同類型的文章，每節(jié)課不同的內(nèi)容，選擇具有針對性的資源。三、語文課堂教學資源的運用語文課堂的教學資源十分豐富，但并不意味著在一堂課中要用上所有類型的資源，而是要學會合理、適時地選擇能夠達到教學目標，有利于學生知識吸收的資源。1.用于課文導入。良好的開始是成功的一半，一個好的導人設(shè)計能使這堂課先聲奪人，引人入勝，更為重要的是。好的導人能激發(fā)學生的學習興趣和旺盛的求知欲，并創(chuàng)造良好的學習氛圍，提高教學效果。小學生還處于形象思維階段，直觀具體的感受往往會給他們最直接、最真實難忘的體驗。用適宜的音樂導人新課，對營造氣氛、激發(fā)情感等大有裨益。例如，青年名師將軍晶在講授《月光曲》時，先給學生聽鋼琴曲《致愛麗絲》，使學生在優(yōu)美的曲子中進入到課文的情境。圖片，最大的特點就是形象、直觀。運用圖片能夠把學生看不到的或想不到的一系列景象與形象，通過多媒體直觀地呈現(xiàn)于學生眼前，讓其有身臨其境的感覺。從而使學生能很快地進入以圖片為主題的課文意境中來。再如，特級教師竇桂梅在《圓明園的毀滅》中，首先為學生出示五幅圓明園廢墟圖，進而直接啟發(fā)學生的感受，觸及到他們的心靈。生成性活資源也能很好的導入教學。例如，有的教師在執(zhí)教課文時充分利用文章的題目導人新課。在《圓明園的毀滅》這堂課上，教師問學生：從題目中發(fā)現(xiàn)了什么問題，或者看到題目有什么疑問。這樣就會產(chǎn)生各種各樣的問題：圓明園為什么被毀滅?它是什么地方?是誰毀滅的?毀滅之前是什么樣子呢?等等。教師和學生就可以帶著這些疑問和懸念進入課堂，生成一堂啟發(fā)思考，鍛煉學生解決問題的能力的精彩課堂，提高教學效果。2.用于要點提示。板書作為教學的傳統(tǒng)手段之一，是以文字作為提示方式的。多媒體中的屏幕出現(xiàn)方式相比于在日常教學中的黑板書寫，更為清晰、美觀、且大大節(jié)約了書寫時間，顯著提高了課堂效率。而且板書顯示的是教學要點和提示課文中的重點部分，這樣做會使學生一目了然，非常清晰地掌握并鞏固本節(jié)課所學內(nèi)容。板書的作用其實還在于幫助學生理清了思路，總結(jié)了內(nèi)容要點，給學生一個清楚的文章結(jié)構(gòu)和框架。3.用于營造氛圍。教師可運用投影儀和音樂相結(jié)合的資源，幫助學生融入課文所創(chuàng)設(shè)的情境中。例如，青年名師張學青的《愛如茉莉》一課。在講授爸爸在媽媽的病床邊睡著時還緊握著媽媽的手的畫面時，在樂曲《第一縷光線》的緩緩流動中，投影儀同時出示課文原文重點部分，教師配樂范讀，學生緊接著朗讀，很快的使學生進入到一種愛如茉莉般平淡無奇卻又彌漫著詩意的氛圍中。圖文并茂，在這種美好溫馨似有茉莉花的屢屢幽香的氛圍中，學生對父母之間“愛如茉莉”的理解就更加深刻了。4.用于節(jié)省教學時間，提高教學效率。傳統(tǒng)的知識傳授手段是由教師在黑板上寫一大板文字。板書固然能增強學生印象。便于講解，但不如事先制好投影片或錄像片。適時放映在銀幕上，這樣既快速簡便，又可將節(jié)省的時間用于指導學生從事各種活動。投影儀是媒體資源中十分重要的一個。投影儀在現(xiàn)代