作業(yè)新概念,興趣新干線

作業(yè)新概念，興趣新干線

一淺析新課程理念下小學(xué)英語作業(yè)分層

摘要：在小學(xué)英語教學(xué)中，課堂與課外教學(xué)是相輔相成的一個系統(tǒng)，在目前提倡減負增

效的大背景下,教師需要更注重課堂效率,更注重家庭作業(yè)的有效性。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)英語；分層作業(yè)；研究與探索

在已經(jīng)發(fā)布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確寫道，“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，

使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)

的能力和合作精神”放在了英語課程任務(wù)的首位，由此進一步明確了小學(xué)英語課

程改革的方向。貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂是主陣地，作業(yè)就是分戰(zhàn)場。

一、當(dāng)今小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計主要存在問題

通過查閱相關(guān)文獻和進行網(wǎng)上的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語的課程作業(yè)設(shè)計

主要存在以下的幾個問題：

(1)缺乏目的性和針對性。部分教師不重視課堂各個環(huán)節(jié)的練習(xí)設(shè)計，沒有

認(rèn)真根據(jù)教材的內(nèi)容和知識點進行練習(xí)的設(shè)計，而是隨意設(shè)計或順手拈來，練習(xí)

的設(shè)計具有很大的隨意性與盲目性。

(2)缺乏主題性與層次性。英語課堂練習(xí)缺乏“備學(xué)生”。課堂練習(xí)設(shè)計時

忽視了學(xué)生的差異這一實際的必要環(huán)節(jié)，對練習(xí)沒有進行有效的取舍、組合、拓

展、加深。課上所有的練習(xí)所有的學(xué)生都要做，形成了后進生跟不上，好學(xué)生吃

不飽的狀況。

(3)缺乏及時反饋與評價。由于小學(xué)英語周課時量少，老師們常常為了趕時

間，在課堂練習(xí)之后，不能給予及時的反饋與評價，而只是籠統(tǒng)地調(diào)查一下練習(xí)

的結(jié)果。如常聽教師這樣問：“對了的請舉手。”掃視一周讓學(xué)生放下手就算了

事。這樣的反饋顯然毫無意義。

由此，針對以上的兒個問題，結(jié)合作者多年在小學(xué)英語教學(xué)方面的經(jīng)驗，依

據(jù)和研讀了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于英語教學(xué)課程部分的論述，談?wù)剛€人對新課

程理念下的小學(xué)英語教學(xué)和作業(yè)設(shè)計，進一步探索英語教學(xué)分層作業(yè)的必要性和

有關(guān)見解。

二、作業(yè)分層的必要性

我國的教學(xué)講究的是“因材施教”，事實上，古代教育家、思想家孔子提出

育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。

每個學(xué)生受其智力水平，思想能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣，生活環(huán)境的限制，所表現(xiàn)出來的

學(xué)習(xí)能力是不盡相同的。因此在進行作業(yè)設(shè)計時，教師一定要堅持差異理論，對

不同層次，不同水平的學(xué)生要布置分層次的作業(yè)，給每類孩子都提供積極學(xué)習(xí)的

機會，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，讓他們各盡其思，各展其能，

提高作業(yè)的質(zhì)量。小學(xué)英語教學(xué)作為一種語言教育體系，也一樣講求“因材施教”,

而且表現(xiàn)的更加突出。

分層作業(yè)就是基于“因材施教，因人而異”的理念而來，針對學(xué)生的差異性

有效的設(shè)計和布置課內(nèi)、課外作業(yè)；通常來說，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目的與動機、學(xué)習(xí)

習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力等方面的差異，反映在學(xué)習(xí)成績上，往往形成

好、中、差三類學(xué)生。

三、作業(yè)分層的設(shè)計

把學(xué)生分類教學(xué)和布置有關(guān)課程作業(yè)不能帶有任何的歧視色彩和條件，而是

要據(jù)此來針對性的“幫、傳、帶”?！胺謱邮菫榱藷o層”，這是進行分層教學(xué)的

最終目的。但是在實現(xiàn)這個目的的過程中，要實施有效的分層教學(xué)也對我們老師

提出了很高的要求。要求教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，不僅要充分備教材，而且更要

備學(xué)生。對于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計要求能圍繞學(xué)生的興趣。在作業(yè)上也要進行分層，

讓不同層次的學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)后，同時完成不同的回家作業(yè)使所學(xué)到的知識得

到鞏固。這些一方面方便學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握所要學(xué)的知識，另一方面，也在一定程

度上促進了教師的成長。在作業(yè)的布置上我們講究課內(nèi)和課外作業(yè)。首先說說課

內(nèi)作業(yè)。

(一)課內(nèi)作業(yè)分層

1、挖掘課外資源，設(shè)計豐富多彩作業(yè)。在PEPbook1三年級上冊的字母教

學(xué)中，如果只是讓學(xué)生回家單純的抄字母的話，學(xué)生掌握的效果不是很大，為了

更好的體現(xiàn)作業(yè)的目的性和針對性，本人設(shè)計了如下較有趣味性的堂上作業(yè)：

(1)《Colourfun》------鞏固字母的辨認(rèn)

(2)《Let'scircle》鞏固字母的大小寫

在詞匯上也可以設(shè)計如下有趣的作業(yè)。

2、爬不同梯子，摘不同果子，品不同味道。首先，在設(shè)計教學(xué)任務(wù)的時候要

明確本次教學(xué)任務(wù)的主題是什么，并在此基礎(chǔ)上針對不同層次的學(xué)生做細分工作。

分層還以激勵為原則，給學(xué)生以自主選擇的機會，以尊重學(xué)生個人意愿為主，充

分尊重每一個學(xué)生的主體地位。并結(jié)合老師對學(xué)生的全面了解。恰如其分的選定

“起跑線”，激發(fā)各類學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生樹立克服困難的信心，使活動成

功的學(xué)生再接再厲，使受到挫折的學(xué)生放下包袱，迎頭趕上。

在教授PEPBook2UnitSix《Howmany?》PartBLet'sLearn時，針

對本單元的教學(xué)任務(wù)是：“學(xué)習(xí)數(shù)字eleven到twenty和句型Howmany.....do

yousee?/Howmany.....doyouhave?”我設(shè)計了如下的課內(nèi)分層練習(xí)：運用

小步子教學(xué)，讓學(xué)生從淺到深入門，在學(xué)習(xí)的本身找到學(xué)習(xí)的動力。

第一步:把相對應(yīng)的單詞和數(shù)字連線或看圖選擇答案：

Howmanyfruitsarethere?

fivefourthree

twelveelevensixteenConepeach

twobananas

111620_oranges

—_pineapples

_pears

第二步：微型閱讀判斷題。如：

(1).IamAmy.Iamtwelve.

判斷：Amyis12.()

(2).A:Hi,Amy,Howmanybooksdoyouhave?

B:Ihaveeleven.

判斷：Amyhas7books.()

第三步：運用所學(xué)句型Howmany.....doyouhave?完成調(diào)查表。

CZ..

張三

李四

..

以上幾組練習(xí)的設(shè)計都是為了更好的區(qū)分作業(yè)的在主題性和層次性，第一步

是為了照顧學(xué)困生，因為他們的基礎(chǔ)和接受能力偏下，所以設(shè)計認(rèn)讀方面的練習(xí)。

第二步是在聽說認(rèn)讀數(shù)字的基礎(chǔ)上設(shè)計的微型閱讀題，以便于讓他們加強鞏固數(shù)

字的認(rèn)讀和慢慢滲透語境運用。第三步設(shè)計調(diào)查表，讓學(xué)生充分運用本課所學(xué)的

新句型，培養(yǎng)他們樂于用英語與別人交談的習(xí)慣。

3、需要做出及時的反饋和評價。任何分層作業(yè)或練習(xí)的布置都需要有足夠的

反饋和評價，否則無從知道自己的工作是否達到預(yù)定效果，進而可以影響到學(xué)生

對自己學(xué)習(xí)的重視程度。新課程的評價強調(diào)：評價的功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向

激勵、反饋與調(diào)整……評價的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學(xué)生

的個別差異，并允許學(xué)生參與評價，同時采取動態(tài)評價體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上既

對自己有信心，又能看到不足，既有壓力，又有動力。以往的教學(xué)評價不允許學(xué)

生有差異，老師所講的內(nèi)容、課本上的練習(xí)不允許學(xué)生不會，好像學(xué)生都是在同

一起跑線上邁著相同的步伐前進的，這是根本不可能的。如，在教較長的英語單

詞時.，成績中下層的學(xué)生可能當(dāng)堂掌握不了其正確發(fā)音，或者是在教師對單詞進

行分解、示范的情況下，才能正確掌握其發(fā)音，成績優(yōu)異的學(xué)生可能在教師示范

幾次的基礎(chǔ)上就能掌握其正確發(fā)音，這些都是允許的，并且都應(yīng)得到鼓勵。分層

評價是一種建立在尊重和激勵基礎(chǔ)上的評價方式，使各層次的學(xué)生能夠消除自卑

感，通過自己的努力贏得別人的贊同，并逐步建立向更高層次邁進的信心。

（二）課外作業(yè)分層設(shè)計

課內(nèi)作業(yè)的設(shè)計需分層，課外也不例外。課外的作業(yè)設(shè)計即課程作業(yè)設(shè)計。

課程作業(yè)設(shè)計可以根據(jù)學(xué)生能力的差異設(shè)置為“查閱式”、“調(diào)查式”、“創(chuàng)作

式”三種。

1、“查閱式”作業(yè)的布置。“查閱式”的課程作業(yè)以''放"為主，給學(xué)生自

主學(xué)習(xí)的時間和空間，“放"中有“扶"，"扶"在引導(dǎo)深化理解和深入探究上;

人都有求知欲和好奇心，這是人的一種天賦，對于剛剛接觸英語的學(xué)生來說，利

用學(xué)生本身對英語的好奇之心和求知欲望來教學(xué)是非常有效果的，加以引導(dǎo)，往

往能起到事半功倍的作用。通過一件平常之事引出一個主題詞，在此基礎(chǔ)上，要

求家長和學(xué)生一起參與“主題詞”的搜索和查閱，逐步擴大認(rèn)知范圍。例如在教

學(xué)Culture部分時，讓學(xué)生上網(wǎng)查閱自己想了解的國家的國旗，并寫出這些國家

的英文名稱以及這些國家的代表性事物，如China,panda；America,eagle等。

當(dāng)五年級學(xué)生學(xué)習(xí)完節(jié)日之后，又讓他們查閱一些國外比較典型的節(jié)日的來由和

慶祝方式，進一步了解西方國家的風(fēng)俗文化，然后在課堂上把自身的理解進行展

示，看哪一位學(xué)生能運用自己的語言最簡單準(zhǔn)確地表述出來。讓英語學(xué)習(xí)置身于

文化交流的環(huán)境中，顯得生動活潑，并且還能培養(yǎng)學(xué)生積極思考和表達的能力，

幫助他們掌握良好的學(xué)習(xí)方式，為自身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

2、“調(diào)查式”作業(yè)的布置。對于“調(diào)查式”的課程作業(yè)，可以讓學(xué)生以小記

者的身份采訪親朋好友和老師們。在采訪的過程中，讓學(xué)生再一次地復(fù)習(xí)重點詞

匯和主要句型，加深對單詞的記憶和相應(yīng)句型的理解，同時加強了家庭作業(yè)的趣

味性，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，讓學(xué)生樂于問，勤于寫，有效地鞏固了新

知。

3、“創(chuàng)作式”作業(yè)的布置。“創(chuàng)作式”的課程作業(yè)，則對學(xué)生要求相對比較

高，從分層來說，是針對那些學(xué)有余力的學(xué)生而設(shè)計的。要求學(xué)生在已有的英語

知識的基礎(chǔ)上進行二度創(chuàng)作與改編。這項作業(yè)有一定的難度，但能發(fā)揮學(xué)生的想

象力，培養(yǎng)他們對故事的理解力與創(chuàng)造力。也可以讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)過的知識點去

編寫一些小對話，并試著表演下來。例如，六年級的學(xué)生面臨畢業(yè)，他們即將邁

入中學(xué)的門檻，這個學(xué)期的“Children'sDay”是他們在小學(xué)過的最后一個兒童

節(jié)，所以意義特別大，針對“六一”這個節(jié)日我設(shè)計了這樣的作業(yè)：

(1)看圖填句：

Theyareatschool.

此活動遵循“循序漸進，從易到難”的原則.讓學(xué)生感受到自己原來是有能力

完成的，在“我努力一點點就可以做到”的安全而積極的情緒中一點一點地進步。

(2)作文:Children'sDay.

六年級第二學(xué)期我們學(xué)習(xí)了過去式，于是我讓學(xué)生回家寫寫“六一兒童節(jié)”

搞游園活動時的所見所聞