學(xué)前特殊兒童教育各章節(jié)真題

學(xué)前特殊兒童教育各章節(jié)真題

第一章

一、單項選擇題

1.下面關(guān)于學(xué)前特殊兒童的解釋正確的是（A）1-1

A,是指學(xué)前有特殊教育需要的兒童

B,是指學(xué)前期不正常的兒童

C.是指0-6歲期間心理發(fā)展遠(yuǎn)離常態(tài)標(biāo)準(zhǔn)的兒童

D.是指學(xué)前期出現(xiàn)某種疾病癥狀的兒童

2.20世紀(jì)60年代以來，世界特殊教育界興起的教育運(yùn)動是（A）1-18

A.回歸主流B.終身教育

C.全納性教育D.全民教育

3.超常兒童原本不存在障礙，但是，當(dāng)他們的需求在學(xué)習(xí)中不能得到滿足的時候，他們

可能出現(xiàn)心理障礙，這是（A）1-11

A.第二障礙B.補(bǔ)償性發(fā)展

C.發(fā)展性不利D.支持性教育環(huán)境

1.兒童在發(fā)展過程中出現(xiàn)各種感官、動作和身體健康問題，這類兒童是（C）1-4

A.語言發(fā)展障礙兒童B.認(rèn)知發(fā)展障礙兒童

C.生理發(fā)展障礙兒童D.情緒和行為問題兒童

2.個別差異是指（D）1-2

A.在兒童發(fā)展的群體中彼此之間存在著的某一心理特質(zhì)上的差異狀況

B.兒童發(fā)展中彼此間存在的某一身體特質(zhì)上的差別狀況

C.兒童發(fā)展中彼此間存在著的某一差異狀況

D.在兒童發(fā)展的群體中彼此之間存在著的某一身心特質(zhì)上的差異狀況

3.對智力落后兒童的早期教育可以提升他們的智力水平，這是（B）1-9

A.發(fā)展性不利B.補(bǔ)償性發(fā)展

C.回歸主流D.支持性教育環(huán)境

L下面有關(guān)特殊兒童的陳述中符合新的兒童發(fā)展觀的是（D）1-2

A.特殊兒童是身心“不正?！钡膬和疊.特殊兒童是身心“異常”的兒童

C.特殊兒童是身體不健康的兒童D.每一兒童都可能出現(xiàn)發(fā)展性的特殊需要

2.能夠充分激勵和促進(jìn)特殊兒童潛能發(fā)展的最佳環(huán)境被稱為（D）1-10

A.發(fā)展性不利環(huán)境B.補(bǔ)償性發(fā)展環(huán)境

C.回歸主流環(huán)境D.支持性教育環(huán)境

工對特殊兒童做出回歸主流的教育安置有三種形或,這三種形式小包揩（C）1-19

A.物理空間的回歸主流B.社會交往活動的回歸主流

C.全部課程的回歸主流D.教學(xué)的回歸主流

2.學(xué)前階段具有特殊需要的兒童指的是學(xué)前（C）1-1

A.殘疾兒童B.天才兒童

C.特殊兒童D.智障兒童

1.美國特殊教育專家柯克和葛拉格將特殊兒童分為五大類：（A）1-3

A.心智偏異、感覺障礙、溝通異常、行為異常和多重障礙與重度障礙

B.心智偏異、思維障礙、溝通異常、情感異常和多重障礙與重度障礙

C.心智偏異、感覺障礙、思維異常、行為異常和多重障礙與重度障礙

D.心智偏異、反應(yīng)障礙、溝通異常、行為異常和多重障礙與重度障礙

3.回歸主流教育模式中的資源教室模式主要流行于（D）1-19

A.法國B.德國

C.英國D.加拿大

1.教育發(fā)達(dá)國家屬于特殊教育服務(wù)對象的兒童已達(dá)（C）1-20

A.10%B.15%

C.20%D.25%

2.全納性教育用什么概念來代替過去常用的“殘疾兒童”和“特殊兒童”的概念?（B）1-20

A.特異兒童B.特殊需要兒童

C.弱勢兒童D.處境不利兒童

3.違背近年來學(xué)前特殊教育發(fā)展趨勢的是（C）1-15

A.重視早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)

B.實行一體化融合教育

C.把特殊需要兒童安置到特殊學(xué)校

D.實行整合教育

1.1890年開辦了智能不足兒童的教育機(jī)構(gòu)，由此產(chǎn)生了學(xué)前教育理論與課程的教育家是

（A）1-8

A.蒙臺梭利B.福祿貝爾

C.杜威D.盧梭

2.1975年美國通過的聯(lián)邦公眾法律94-142條款，規(guī)定自1978年起，所有3T8歲的殘疾

兒童享受適宜的（C）1-16

A.義務(wù)教育B.特殊教育

C.免費(fèi)教育D.公共教育

3.回歸主流教育模式中的教育配對模式的代表是（D）1-19

A.法國B.德國

C.英國D.丹麥

1.學(xué)前特殊兒童教育的直接效益，指的是這種教育（A）1-9

A.對特殊需要兒童的意義B.對特殊需要兒童的家庭的意義

C.對社會的意義D.對特殊需要兒童所在學(xué)校的意義

2.哪種教育哲學(xué)理想已經(jīng)成為世界各國特殊教育的共識與導(dǎo)向？（A）1-18

A.回歸主流B.隔離式教育

C.資源教室模式D.教育配對模式

1.學(xué)前特殊兒童教育這個概念的提出是相對于以下哪種教育而言的？（A）1-2

A.普通教育B.差異教育

C.補(bǔ)償教育D.全納教育

2.在回歸主流的一體化融合教育的三種形式中，真正意義上的回歸主流是指（C）1-19

A.物理空間的回歸主流B.社會交往活動的回歸主流

C.教學(xué)的回歸主流D.教師的回歸主流

3.較早涉及學(xué)前特殊兒童教育的、較著名的教育多是（C）l-8

A.杜威B.福祿貝爾

C.蒙臺梭利D.盧梭

25.研究者針對學(xué)前特殊兒童整合教育的趨勢所提出的整合課程觀念不包幫（A）1-23

A.家庭的整合B.知識的整合

C.經(jīng)驗的整合D.社會的整合

二、簡答題（本大題共4小題，每小題4分，共16分）

28.簡述學(xué)前特殊教育對特殊兒童成長的意義。1-9

答：

（1）積極幫助學(xué)前特殊兒童建立全面發(fā)展的基礎(chǔ)；

（2）充分促進(jìn)學(xué)前特殊兒童潛能的發(fā)展；

（3）有效預(yù)防學(xué)前特殊兒童第二障礙的出現(xiàn)。

25.什么是回歸主流的一體化融合教育？1-18

答：

（1）自20世紀(jì)60年代以來，世界特殊教育界興起一場迅速發(fā)展的運(yùn)動——回歸主流（main

streaming）o

（2）回歸主流運(yùn)動集中在對特殊兒童的教育安置方面，要求盡可能地將特殊兒童與正常兒

童安排在一起接受教育。

（3）回歸主流運(yùn)動提倡給特殊兒童提供正常的教育環(huán)境條件，有利于他們與正常兒童交往,

有利于提高他們的社會適應(yīng)能力，為順利進(jìn)入正常社會生活作準(zhǔn)備。

28.早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)對特殊兒童有何而要意義?1-15

答：

眾多的研究表明，對具有特殊教育需要的兒童來說，鵬期發(fā)現(xiàn)和小期干預(yù)具有特殊的重要性。

（1）早期發(fā)現(xiàn)和R期干預(yù)不僅可以幫助障礙兒童克服和減輕由障礙帶來的不良后果，而且

可以為在成長過程中出現(xiàn)特殊需要的兒童捉供向良好的方向發(fā)展的支持性教育環(huán)境。

（2）各個國家有關(guān)特殊需要兒童早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)的法律條款均在實施過程中產(chǎn)生了作

用，保障了特殊兒童及f接受教育的權(quán)利，引起社會各方面對特殊需要兒童早期發(fā)現(xiàn)和+期

干預(yù)的重視。

（3）早期發(fā)現(xiàn)和診斷是重要的，它將有助于為特殊需要兒童，尤其是障礙兒童的發(fā)展成長

創(chuàng)造理想條件。

（4）早期干預(yù)方案在學(xué)前機(jī)構(gòu)和特殊需要兒童家庭之間建立起密切的聯(lián)系，把家庭感情氛

圍與學(xué)校對兒童的教育結(jié)合起來，創(chuàng)造成功的學(xué)習(xí)環(huán)境，使特殊需要兒童在家長參與的有利

環(huán)境中日益長進(jìn)。

28.簡述學(xué)前特殊兒童教育對社會文明進(jìn)步的意義。1-14

答：

（1）學(xué)前特殊兒童的學(xué)前特殊教育為社會發(fā)展增加了建設(shè)力量。

（2）面向障礙兒童的學(xué)前特殊教育將有效地減少社會承擔(dān)的特殊教育和殘疾福利費(fèi)用。

（3）學(xué)前特殊兒童教育有助于我國社會主義精神文明的建設(shè)。

28.簡述學(xué)前特殊兒童教育的社會意義。1-14

答：

（1）學(xué)前特殊兒童教育為社會發(fā)展增加了建設(shè)力量。

（2）面向障礙兒童的學(xué)前特殊教育將有效地減少社會承擔(dān)的特殊教育和殘疾福利費(fèi)用。

（3）學(xué)前特殊兒童教育有助于我國社會主義精神文明的建設(shè)。

三、論述題（本大題共3小題，每小題7分，共21分）

32.試論述早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)對特殊兒童發(fā)展的作用。1-15

答：

眾多的研究表明，對具有特殊教育需要的兒童來說，早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)具有特殊的重

要性。早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)不僅可以幫助障礙兒童克服和減輕由障礙帶來的不良后果，

而且可以為在成長過程中出現(xiàn)特殊需要的兒童捉供向良好的方向發(fā)展的支持性教育環(huán)

境。

32.試述學(xué)前特殊兒童教育對社會文明進(jìn)步的意義。1-9

學(xué)前特殊兒童教育，我們認(rèn)為這是一項重要的事業(yè)，對未來中國社會的進(jìn)步具有直接的、間

接的和社會的三方面重要意義。

一、直接效益——對特殊兒童成長的意義

1、積極幫助學(xué)前特殊兒童建立全面發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)前特殊兒童教育的直接效益是對特殊兒

童成長的意義。

2、充分促進(jìn)學(xué)前特殊兒童潛能的發(fā)展。學(xué)前特殊兒童教育的另一功能是創(chuàng)造最佳環(huán)境，充

分激勵和促進(jìn)兒童潛能的發(fā)展。

3、有效預(yù)防學(xué)前特殊兒童第二障礙的出現(xiàn)

二、間接效益——對特殊需要兒童家庭的意義

1、學(xué)前特殊教育有助于家長正確認(rèn)識孩子的特殊需要，并且積極參與教育過程去幫助自己

的孩子。

2、學(xué)前特殊教育有助于家長減輕精神和物質(zhì)方面的負(fù)擔(dān)，為特殊需要兒童的成長提供更好

的家庭條件。

三、社會效益——對社會發(fā)展的意義

每一位特殊需要兒童都是作為一個社會的個體存在的，他與整個社會及社會發(fā)展具有一定的

關(guān)系。

1、學(xué)前特殊兒童教育為社會發(fā)展增加了建設(shè)力量。

2、面向障礙兒童的學(xué)前特殊教育將有效地減少社會承擔(dān)的特殊教育和殘疾福利費(fèi)用。

3、學(xué)前特殊兒童教育有助于我國社會主義精神文明的建設(shè)。

四、應(yīng)用題（本大題共9分）

35.試從特殊兒童整合教育趨向看特殊兒童教育中課程改革的共同發(fā)展方向。1-21

答：

一、自20世紀(jì)80年代起，國際范圍內(nèi)的有關(guān)兒童學(xué)習(xí)和兒童教育的理論研究已經(jīng)步人了整

合觀的階段。這一變革趨勢恰恰契合了新型人才觀對兒童教育的呼喚，因此，對特殊需要兒

童進(jìn)行整合教育的問題也受到了特殊教育研究者的普遍關(guān)注。換言之.陳舊的單純訓(xùn)練的特

殊教育觀念和方式已無法適應(yīng)需要，而在整合觀指導(dǎo)下的特殊兒童教育已脫穎而出。

二、整合教育的趨勢更多地反映到課程改革過程中，研究者提出了四個層面的整合課程觀念。

1、經(jīng)驗的整合

人對自己及世界的概念的認(rèn)識是從經(jīng)驗中獲得的，并且經(jīng)過反省而得到經(jīng)驗的擴(kuò)展，進(jìn)一步

將新經(jīng)驗運(yùn)用到新的情境中去。所以人的學(xué)習(xí)需要不斷地進(jìn)行各種知識和經(jīng)驗的整合，有意

義的學(xué)習(xí)也要求落實到情境之中。

2,社會的整合

現(xiàn)代社會教育的重要目的，是把共同的經(jīng)驗提供給各種不同背景和不同特點的兒童，形成通

識的教育。這就要求課程不僅與個人經(jīng)驗相聯(lián)系，而且與社會的社區(qū)實際相聯(lián)系。只有整合

的教育才能給兒童創(chuàng)造這樣的學(xué)習(xí)過程。

3、知識的整合

整合本身是知識的組織和使用的一種方式，當(dāng)我們遇到困難的時候，我們不會用某??學(xué)科的

部分知識去解決問題，我們常常用整合的方式進(jìn)行思考處理。因此整合的知識有利于兒童學(xué)

習(xí)掌握真正的能力。

4、課程的整合

整合的課程應(yīng)當(dāng)有幾個基本的特征：

一是考慮反映真實世界中具有個人和社會意義的問題；

二是具有中心經(jīng)驗，并從中心經(jīng)驗出發(fā)整合相關(guān)的知識；

三是讓兒童圍繞中心經(jīng)驗發(fā)展和使用知識；

四是在整合的活動中讓兒童親身經(jīng)歷解決問題的方法，建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)；

五是兒童參與課程設(shè)計過程，使兒童自己發(fā)現(xiàn)問題和形成學(xué)習(xí)的關(guān)注點，成為課程設(shè)計的積

極組成部分。

三、近年來全球范圍內(nèi)掀起的教育課程改革也波及了特殊教育，導(dǎo)致了已經(jīng)或者尚未處于一

體化狀態(tài)的特殊教育機(jī)構(gòu)的課程改革。

1、這種改革從傳統(tǒng)的分科教育轉(zhuǎn)入整合教育，從封閉式教育轉(zhuǎn)向開放式教育，從以教師為

中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)向?qū)和鳛閷W(xué)習(xí)主體的“建構(gòu)式”教學(xué)方式，從傳遞知識的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)

向激勵兒童參與、探索與創(chuàng)造的活動教學(xué)。

2、這樣的整合教育取向，充分注重給每一個學(xué)習(xí)者滿足的完整經(jīng)驗，以促進(jìn)個體的自我實

現(xiàn)和發(fā)展。

3、這個反映在特殊教育課程方面的整合教育趨勢，與提倡早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)、重視一體

化融合教育的觀念相一致，形成了當(dāng)前特殊需要兒童教育事'也發(fā)展的三個趨向。

第二章

、單項選擇題

4,根據(jù)世界衛(wèi)生組織的規(guī)定，當(dāng)雙眼中優(yōu)勢眼的最佳校正視力在0.05-0.03之間時?，為

（B）2-26

A.低視力B.盲

C.近視D.色盲

5.從聽覺障礙的分類來看，患者對較大的談話聲、汽車聲感覺模糊，這屬于（B）2-52

A.二級重聽B.一級重聽

C.二級聾D.-?級聾

4.根據(jù)世界衛(wèi)生組織的規(guī)定，盲的標(biāo)準(zhǔn)是雙眼中優(yōu)勢眼的最佳校正視力為（D）2-26

A.0.05-0.3之間B.0.05以上

C.0.3以上D.0.05之下

4.家長對聽障兒童早期干預(yù)的不正硼態(tài)度是（A）2-62

A.努力尋找治療的“秘方”B.積極解決孩子在交流等方面的問題

C.iE視孩子耳聾的現(xiàn)實D.制定家庭教育計劃

5.對腦癱幼兒護(hù)理的正確方法是（A）2-67

A.讓腦癱兒童遠(yuǎn)離危險的地方B.讓腦癱幼兒幫助倒開水

C.讓腦癱幼兒獨自起床D.教師在日常生活中要遠(yuǎn)離腦癱兒童

3.哪類兒童的聽覺想象比較好，能夠?qū)β曇暨M(jìn)行較為精細(xì)的分辨，從而體會和想象音樂旋律

所表達(dá)的思想內(nèi)容？（D）2-31

A.語言障礙B.聽覺障礙

C.身體病弱D.視覺障礙

4.教師在癲癇癥兒童發(fā)?。˙）2-67

A.之前無法發(fā)現(xiàn)其發(fā)作先兆

B.過程中應(yīng)順其自然，不阻撓其活動

C.過程中不應(yīng)讓其四肢劇烈收縮和顫動

D.之后應(yīng)立刻讓他們起來活動活動

4.低視力指雙眼中優(yōu)勢眼的最佳矯正視力為（D）2-26

A.0.03-0.05B.0.03-0.5

C.O.3-O.5D.0.05-0.3

5.視覺障礙兒童（A）2-30

A.興趣不廣泛B.活潑

C.好動D.愛提問

6.人類所能聽到的聲音強(qiáng)度介于（B）2-51

A.0-120分貝B.0-130分貝

C.0-140分貝D.0-150分貝

4.“身體病弱兒童”是指（C）2-63

A.生病的兒童

B.存在感官性生理限制和障礙的兒童

C.身患慢性疾病和體質(zhì)非常虛弱的兒童

D.殘疾兒童

5.對聽覺障礙兒童進(jìn)行教學(xué)（C）2-61

A.應(yīng)主要運(yùn)用手語交流法B.應(yīng)主要運(yùn)用口語交流法

C.要結(jié)合使用手語和口語交流法D.圍繞語言訓(xùn)練來進(jìn)行

4.弱視兒童優(yōu)勢眼的視力經(jīng)過矯正后在（B）2-32

A.0.03以上但未達(dá)到0.05B.0.05以上但未達(dá)到0.3

C.0.03以上但未達(dá)到0.51）.0.3以上但未達(dá)到0.5

3.腦癱兒童（D）2-65

A.都是智力落后兒童B.其腦癱發(fā)生在兒童出生時

C.其教育和訓(xùn)練主要由教師來進(jìn)行D.主要表現(xiàn)為運(yùn)動障礙和動作協(xié)調(diào)困難

4.聽力受損兒童在成長過程中受影響最嚴(yán)重的是（A）2-54

A.語言發(fā)展B.認(rèn)知發(fā)展

C.思維發(fā)展D.社會化發(fā)展

5.反映視覺障礙兒童心理行為特點的一項是（A）2-30

A.聽覺注意力好，但興趣較為狹窄B.記憶力和想象力強(qiáng)

C.記憶力強(qiáng)，但想象力差D.性格問題多，但活動能力強(qiáng)

1.根據(jù)統(tǒng)計，聽覺障礙由遺傳因素造成的比例是（C）2-52

A.1%—10%B.10%-25%

C.25%-50%D.50%-80%

2.用來測量無法主動做出反應(yīng)的幼兒的聽力，?般在兒童沉睡時使用的方法是（D）2-53

A.純音測聽法B.言語測聽法

C.反射測聽法D.受激反應(yīng)測聽法

3.二十世紀(jì)六七十年代，全世界范圍內(nèi)興起了（A）2-56

A.回歸主流運(yùn)動B.全納教育

C.融合教育D.整合教育

3.以下關(guān)于聽覺障礙兒童的描述，不亞州的是（A）

A.聽覺障礙主要分為聾和聽力損傷兩類2-50

B.聽覺障礙兒童存在嚴(yán)重的語言障礙2-54

C.聽覺障礙兒童的思維發(fā)展遲滯2-55

D.對聽覺障礙兒童的干預(yù)力求早發(fā)現(xiàn)、早治療、早教育2-56

4.以下關(guān)于腦癱兒童的描述，不正頌的是（D）2-65

A.腦癱是一種大腦發(fā)育成熟前受到損傷而致的一種神經(jīng)癥候

B.腦癱主要表現(xiàn)為運(yùn)動障礙和動作協(xié)調(diào)困難

C.腦癱多發(fā)生在兒童出生時

D.腦癱兒童都是智力落后兒童

5.癲癇癥是山于腦傷造成的，主要表現(xiàn)為（A）2-67

A.痙攣和抽搐的發(fā)作B.語言障礙

C.智力低下D.聽覺障礙

C.蒙介梭利D.盧梭

4.一級盲是指好眼的最佳矯正視力低于（B）2-26

A.0.01B.0.02

C.0.03D.0.04

5.學(xué)語前耳聾的聽覺障礙發(fā)生在兒童（D）2-52

A.出生至1歲前B.出生至2歲前

C.出生至3歲前D.出生至4歲前

6.測量一個人對各種不同聲音頻率的聽閾的方法是（A）2-53

A.純音測聽法B.言語測聽法

C.反射測聽法D.游戲測聽法

二、簡答題（本大題共4小題，每小題4分，共16分）

33.試述幼兒教師如何觀察與發(fā)現(xiàn)幼兒園的病弱兒童？2-64

答：

幼兒園教師可以通過觀察發(fā)現(xiàn)兒童的異常，以便及時反饋給家長或醫(yī)生，盡早診治。如

果兒童有下列異常情況應(yīng)該引起注意：面色過于蒼白；全身顯得相當(dāng)柔弱；動作笨拙、

經(jīng)常有摔跤現(xiàn)象，肢體活動協(xié)調(diào)性極差；關(guān)節(jié)、肌肉僵硬，四肢無法伸直；嘴唇和指甲

呈青紫色；吃飯時盜虛汗、面色蒼白或飯后經(jīng)常嘔吐；經(jīng)常發(fā)燒不退；容易出血或發(fā)炎;

四肢和身體出現(xiàn)血斑。

28.簡述視覺障礙對兒童心理行為的影響。2-25

答：

視覺障礙對兒童的身心健康發(fā)展影響很大。表現(xiàn)為:

（1）由于兒童的視覺障礙，視覺刺激不足，會造成身體運(yùn)動上的一些特殊動作或行為習(xí)慣,

兒童往往用這種方式來尋求增加信息的輸入量。

（2）由于視覺障礙，他們視覺經(jīng)驗缺乏，從而缺乏進(jìn)一步建立視覺記憶的基礎(chǔ)，這樣就會

影響兒童以后的智力發(fā)展以及與同伴進(jìn)行交往的能力。

（3）通過對視覺障礙兒童與健全兒童的比較發(fā)現(xiàn)，視力障礙兒童與健全兒童的生長發(fā)育指

標(biāo)有?定差異。

（4）多數(shù)視覺障礙兒童還可能伴有其他生理缺陷。

30.簡述身體病弱兒童的身心特征。2-64

答：

（1）病弱兒童除了因身體疾病造成的體能不足以外，在智力上與正常兒童沒有什么區(qū)別，

其認(rèn)知發(fā)展也與正常兒童無大的差異。

（2）但是，由于長期患有疾病、體質(zhì)虛弱，這些兒童會因治療所花的時間或體力不支而耽

誤學(xué)習(xí)。

（3）幼兒由于體弱多病，容易產(chǎn)生注意力不集中，注意的持久性差、精力不支等等問題，

這些可能會對他們的認(rèn)知能力發(fā)展產(chǎn)生一些負(fù)面影響，也會使得他們的生活經(jīng)驗比較貧乏。

（4）更重要的是，疾病的問題會影響兒童的學(xué)習(xí)興趣。情緒。

（5）當(dāng)然，疾病對兒童的最大影響發(fā)現(xiàn)在兒童個性發(fā)展方面。由于身患疾病，家長過分保

護(hù)和遷就，會使兒童過于依賴，缺乏自信，也容易形成孤僻、退縮等不良人格特征。

28.病弱兒童的身心特征。2-64

答：

（1）病弱兒童除了因身體疾病造成的體能不足以外，在智力上與正常兒童沒有什么區(qū)別，

其認(rèn)知發(fā)展也與正常兒童無大的差異。但是，由于長期患有疾病、體質(zhì)虛弱，這些兒童會因

治療所花的時間或體力不支而耽誤學(xué)習(xí)。

（2）幼兒由于體弱多病，容易產(chǎn)生注意力不集中，注意的持久性差、精力不支等等問題，

這些可能會對他們的認(rèn)知能力發(fā)展產(chǎn)生一些負(fù)面影響，也會使得他們的生活經(jīng)驗比較貧乏o

（3）更重要的是，疾病的問題會影響兒童的學(xué)習(xí)興趣與情緒。

（4）當(dāng)然，疾病對兒童的最大影響表現(xiàn)在兒童個性發(fā)展方面。

（5）由于身患疾病，家長過分保護(hù)和遷就，會使兒童過于依賴，缺乏自信，也容易形成孤

僻、退縮等不良人格特征。

28.簡述哮喘兒童的發(fā)病特征。2-68

答：

哮喘是由于呼吸道阻塞、大量痰液的分泌，而使得呼吸困難的現(xiàn)象。造成哮喘的原因是由于

過敏反應(yīng)、情緒波動或活動過度。哮喘病患兒病發(fā)時，會表現(xiàn)出呼吸困難、呼吸期延長、臉

色發(fā)青、喘息、大量出汗的癥狀。哮喘病兒童不發(fā)病時，與正常兒童一樣。但這類兒童身體

虛弱，對環(huán)境比較敏感，在幼兒園需要教師的特別關(guān)照。

29.簡述鑒別視覺障礙兒童的主要方法。2-32

答：

視覺障礙的鑒別主要通過視力檢查來進(jìn)行，其中包括視力敏度的檢查和視野的檢查。

（1）標(biāo)準(zhǔn)化的視力敏度檢查

標(biāo)準(zhǔn)化的視力敏度檢查可以由醫(yī)院來進(jìn)行。醫(yī)院里大都采用萬國視力檢查表（C圖形）、史

乃侖視力檢查表（E圖形）來檢查兒童的視力。

（2）視野檢查

視野檢查主要檢測視力的范圍，即視線保持平直方向且靜止不動時，人所能觀察到的視力范

圍。

三、論述題（本大題共3小題，每小題8分，共24分）

33.試述幼兒教師如何觀察與發(fā)現(xiàn)幼兒園的病弱兒童？2-64

答：

幼兒園教師可以通過觀察發(fā)現(xiàn)兒童的異常，以便及時反饋給家長或醫(yī)生，盡早診治。如

果兒童有下列異常情況應(yīng)該引起注意：面色過于蒼白；全身顯得相當(dāng)柔弱；動作笨拙、

經(jīng)常有摔跤現(xiàn)象，肢體活動協(xié)調(diào)性極差；關(guān)節(jié)、肌肉僵硬，四肢無法伸直；嘴唇和指甲

呈青紫色；吃飯時盜虛汗、面色蒼白或飯后經(jīng)常嘔吐；經(jīng)常發(fā)燒不退；容易出血或發(fā)炎；

四肢和身體出現(xiàn)血斑。

29.試論述視覺障礙對兒童心理發(fā)展的影響。2-25

答：

視覺障礙對兒童的身心健康發(fā)展影響很大。表現(xiàn)為：

（1）由于兒童的視覺障礙，視覺刺激不足，會造成身體運(yùn)動上的一些特殊動作或行為習(xí)慣,

兒童往往用這種方式來尋求增加信息的輸入量。

（2）由于視覺障礙，他們視覺經(jīng)驗缺乏，從而缺乏進(jìn)一步建立視覺記憶的基礎(chǔ)，這樣就會

影響兒童以后的智力發(fā)展以及與同伴進(jìn)行交往的能力。

（3）通過對視覺障礙兒童與健全兒童的比較發(fā)現(xiàn)，視力障礙兒童與健全兒童的生長發(fā)育指

標(biāo)有一定差異。

（4）多數(shù)視覺障礙兒童還可能伴有其他生理缺陷。

四、應(yīng)用題（本大題9分）2-58

35.應(yīng)用學(xué)前特殊兒童教育的相關(guān)知識，試從早期教育干預(yù)基礎(chǔ)、語言訓(xùn)練、訓(xùn)練方法

以及教育內(nèi)容等方面，談?wù)勅绾螌W(xué)前聽覺障礙兒童實施早期干預(yù)。

答：

一、聽覺障礙兒童早期干預(yù)的基礎(chǔ)

1、盡早發(fā)現(xiàn)聽障問題

有的聽覺障礙兒童可以利用其他感官，對聲音做出與正常兒童同樣的反應(yīng)，因此家長與

教師較難發(fā)現(xiàn)他們的問題。

2、盡早佩戴助聽器

佩戴助聽器就可以有效地利用殘余聽力，是聾兒學(xué)習(xí)語言的物質(zhì)基礎(chǔ)。在國外最早為出

生后40天的聾幼兒選配助聽器，家長和教師要為聾兒盡早選配合適的助聽器，并注意

維護(hù)、保養(yǎng)和適時更換。

3、進(jìn)行師資培訓(xùn)

幼兒園教師在自己執(zhí)教的班級中，如果要給聽覺障礙兒童適當(dāng)?shù)膸椭?，就?yīng)該有聽覺、

學(xué)前教育等方面的培訓(xùn)I，如果普通教師掌握一點手語，將大大有利于與聽障兒童的溝通。

二、聽覺障礙兒童的語言訓(xùn)練

1、聽覺訓(xùn)練

要為聽覺障礙兒童提供高強(qiáng)度聽力訓(xùn)練，促進(jìn)其殘余聽力的使用。

2、發(fā)音練習(xí)

有證據(jù)表明，言語分辨訓(xùn)練應(yīng)與發(fā)音訓(xùn)練同步進(jìn)行，同時接受兩方面訓(xùn)練的兒童比只接

受一方面訓(xùn)練的兒童進(jìn)步更為明顯。發(fā)音訓(xùn)練包括構(gòu)音器官運(yùn)動、吁吸練習(xí)與嗓音練習(xí)

等。

3、語言理解與掌握

要給予聾兒大量語言刺激，激發(fā)聾兒學(xué)習(xí)會話的動機(jī)，理解、掌握詞匯，建立詞匯庫。

4、語言能力評估

三、訓(xùn)練方式方法

1、聽障兒童在集體中不易聽清和理解教師的指令，適合在小集體中學(xué)習(xí)，教師要積極

利用同伴合作的教學(xué)模式。使用該種模式要保證同齡兒童空間上的接近，人數(shù)不宜過多,

有時是一對一的游戲。

2、在聽和說之外，將手勢語作為語言溝通的輔助方法，同時包括表情、姿勢、動作、

繪畫、寫字等多種溝通方式，讓聽覺障礙兒童可以多感覺、多渠道地接收信息。

四、其他需要注意的問題

從教育內(nèi)容來講，教育方案從一開始就強(qiáng)調(diào)認(rèn)識能力和文化知識的訓(xùn)練，就特別重視數(shù)

學(xué)，將之放在與語言同等重要的位置。

第三章

一、單項選擇題（本大題共27小題，每小題2分，共54分）

6.馬智力落后兒童的條件不相符的是（C）3-73

A.出現(xiàn)在0-18歲的發(fā)育期內(nèi)

B.伴隨適應(yīng)性行為缺陷

C.沒有適應(yīng)性行為的缺陷

D.智力測驗的平均分?jǐn)?shù)低于正常水平兩個標(biāo)準(zhǔn)差

7.智力落后兒童的感知特征是（D）3-79

A.感知覺速度緩慢但范圍寬B.感知過程中分辨能力差但恒常性較強(qiáng)

C.感知覺速度緩慢但分辨能力強(qiáng)D.感知覺的速度緩慢且感知范圍窄

5.智力落后兒童注意的特征是（D）3-80

A.注意的持久性差、范圍窄但分配能力強(qiáng)

B.注意的持久性好、范圍窄但分配能力強(qiáng)

C.注意的轉(zhuǎn)移和分配能力差但持久性強(qiáng)

D.注意的轉(zhuǎn)移和分配能力差且持久性差

6.智力落后兒童的生理需要和較高層次需要的發(fā)展特征是（A）3-83

A.生理需要亢奮但認(rèn)識需要缺乏B.生理需要缺乏認(rèn)識需要較強(qiáng)

C.生理需要缺乏認(rèn)識需要也缺乏D.生理需要亢奮認(rèn)識需要強(qiáng)烈

7.測查和鑒定智力落后兒童的三項指標(biāo)是（B）3-85

A.年齡、智力和體重B.年齡、智力和適應(yīng)行為

C.年齡、智力和神經(jīng)系統(tǒng)D.年齡、神經(jīng)系統(tǒng)和適應(yīng)行為

6.智力落后兒童的思維所處的階段主要是（C）3-82

A.抽象思維階段B.形式運(yùn)算階段

C.直觀和具體思維階段D.發(fā)散思維階段

7.現(xiàn)在比較有代表性的智力落后兒童的F期教育方案不包蔣（C）3-94

A.波特奇早期教育指導(dǎo)方案B.家長輔導(dǎo)方案

C.小太陽方案D.多曼早期教育法

6.智力落后兒童早期干預(yù)中，“在教育內(nèi)容、形式和方法上都要綜合考慮各方面的因素”，這

指的是什么原則？（B）3-92

A.個別性B.整合性

C.量力性D.反復(fù)性

7.對學(xué)前智力落后兒童的智力測驗，我們常常采用的是（C）3-87

A.韋克斯勒智力測驗B.丹佛發(fā)育篩選測驗

C.中國比奈智力測驗D.S-M社會生活能力檢查表

8.智商平均水平為（C）3-86

A.80B.90

C.100D.120

6.一級智力殘疾，IQ值在（A）3-74

A.20或25以下B.25-40之間

C.40-55之間D.55-75之間

7.應(yīng)由誰進(jìn)行智力落后兒童的測查與鑒別?（C）3-90

A.教師B.幼兒園或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)

C.專業(yè)人員D.所有上述人員

8.在智力落后兒童的早期干預(yù)中，在教育方法上應(yīng)綜合使用聽、說、讀、寫、唱、演、玩

等方法，不過分依賴一種方法的訓(xùn)練，這體現(xiàn)了（C）3-92

A.個別性原則B.量力性原則

C.整合性原則D.反復(fù)性原則

5.介于輕度智力落后與正常智力水平之間的智力狀態(tài)，又稱為學(xué)習(xí)遲緩的兒童屬于

（A）3-73

A.臨界智力落后兒童B.可教育的智力落后兒童

C.可訓(xùn)練的智力落后兒童D.需要監(jiān)護(hù)的智力落后兒童

6.四級智力殘疾IQ值在（D）3-74

A.20-25以下B.25-40之間

C.40-55之間D.55-75之間

7.在學(xué)前智力落后兒童的測驗中，我們常采用（A）3-87

A.比奈智力測驗B.韋克斯勒智力測驗

C."S—M社會生活能力檢查表”D.《嬰兒一初中學(xué)生社會適應(yīng)能力量表》

8.在感覺統(tǒng)合訓(xùn)練和早期閱讀教育中廣泛應(yīng)用的是（C）3-95

A.波特奇早期教育指導(dǎo)方案B.家長輔導(dǎo)方案

C.多曼早期教育法D.個別教育計劃

6.判斷兒童是否智力落后，除了要從智力方面來判斷外，還需進(jìn)行什么方面的測

查？（C）3-90

A.獨立生活能力B.運(yùn)動能力

C.社會適應(yīng)能力D.自我管理能力

7.“在內(nèi)容上應(yīng)融認(rèn)知教育、自理能力培養(yǎng)、溝通能力訓(xùn)練于一體”，這指的是對智力落后

兒童早期教育訓(xùn)練的（B）3-92

A.反復(fù)性原則B.整合性原則

C.量力性原則D.個別性原則

14.“智力落后兒童”是指在哪段時期內(nèi)一般智力明顯低于同齡兒童的平均正常水平，并有

明顯的社會適應(yīng)障礙的兒童？（B）3-85

A.嬰兒時期B.發(fā)育期內(nèi)

C.嬰幼兒時期D.嬰幼兒和少年時期

4.幼兒期即顯現(xiàn)出嚴(yán)重的智力和行為適應(yīng)障礙，難以學(xué)習(xí)最基本的讀、寫、算技能，需要

接受以生活自理和社會技能為主的特殊教育和訓(xùn)練的兒童屬于(C)3-73

A.臨界智力落后兒童B.可教育的智力落后兒童

C,可訓(xùn)練的智力落后兒童D.需要監(jiān)護(hù)的智力落后兒童

5.智力落后是指個體在發(fā)育期內(nèi)有顯著低于平均水平的一般智力，在韋氏智力測驗中，智

商低于(C)3-86

A.50分B.60分

C.70分D.80分

6.在學(xué)前智力落后兒童的測驗中，我們常采用(A)3-87

A.比奈智力測驗B.韋克斯勒智力測驗

C/S-M社會生活能力檢查表”D.《嬰兒一初中學(xué)生社會適應(yīng)能力量表》

6.以下關(guān)于智力落后兒童的身心特點描述完全正確的是(A)

A.感知覺速度緩慢，恒常性差3-79B.注意范圍寬泛，容易分心3-80

C.記憶速度快，保持時間短3-80/81D.思維跳躍，以抽象思維為主3-82

7.測查和鑒定智力落后兒童主要根據(jù)三項指標(biāo)，其中不包早(C)3-8解6

A.年齡指標(biāo)B.智力指標(biāo)

C.學(xué)習(xí)成績指標(biāo)D.社會適應(yīng)行為指標(biāo)

26.根據(jù)不同智力落后兒童個體身心發(fā)展的具體情況，制訂個別教育方案，進(jìn)行有針對性的

教育，這一原則是學(xué)前智力落后兒童早期教育的(B)3-91

A.量力性原則B.個別化原則

C.整合性原則D.反復(fù)性原則

7.兒童無明顯可見的病理表現(xiàn)，幼兒期不易被發(fā)現(xiàn)，上學(xué)后才逐步表現(xiàn)出來，需要接受符

合其具體情況的特殊教育，屬于(B)3-73

A.臨界智力落后兒童B.可教育的智力落后兒童

C.可訓(xùn)練的智力落后兒童D.需要監(jiān)護(hù)的智力落后兒童

8.一級智力殘疾：IQ值在(A)3-74

A.20或25以下B.25-40之間

C.40-55之間D.55-75之間

9.智力落后兒童注意的特點是(C)3-80

A.持久性強(qiáng)B.范圍廣

C.分配能力差D.注意集中

二、簡答題(本大題共4小題，每小題4分，共16分)

30.簡述智力落后兒童的記憶特點。3-80

答：

智力落后兒童的大腦發(fā)肓遲滯和障礙，不可避免地對記憶造成損害，使得整個記憶過程

存在明顯的缺陷。主要表現(xiàn)為記憶的速度慢、容量小、保持的時間短、再認(rèn)困難、不完

O

29.簡述智力落后兒童的早期教育應(yīng)遵循哪些基本原則？3-91

早期教育的基本原則可以概括為以卜幾個方面：

答：

（1）個別化原則；

（2）量力性原則；

（3）整合性原則；

（4）反復(fù)性原則。

26.簡述智力落后兒童記憶的特點。3-80

答：

智力落后兒童的大腦發(fā)肓遲滯和障礙，不可避免地對記憶造成損害，使得整個記憶過程存在

明顯的缺陷。主要表現(xiàn)為記憶的速度慢、容量小、保持的時間短、再認(rèn)困難、不完整等。

31.簡述學(xué)前智力落后兒童教學(xué)中的“任務(wù)分解法”。3-96

答：

對學(xué)前智力落后兒童的教育和訓(xùn)練，無論是認(rèn)知教育還是行為訓(xùn)練多采用任務(wù)分解法（也稱

任務(wù)分析法），任務(wù)分解法是根據(jù)兒童的可接受水平，把特定的任務(wù)分解為盡可能小的知識

或動作單元，并按從簡到繁的層次加以安排，然后從最簡單的步驟開始教起，直至完成所有

的內(nèi)容。這一方法運(yùn)用的關(guān)鍵是能否把學(xué)習(xí)任務(wù)分解至最合適的步驟。

29.簡述智力落后兒童教育的基本原則。3-91

答：

早期教育的基本原則可以概括為以下幾個方面：

（1）個別化原則；

（2）量力性原則；

（3）整合性原則；

（4）反復(fù)性原則。

29.簡述智力落后兒童教育的基本原則。3-91

答：

早期教育的基本原則可以概括為以下幾個方面：

（1）個別化原則；

（2）量力性原則;

（3）整合性原則；

（4）反復(fù)性原則。

第四章

一、單項選擇題

8.我們一般所說的“口吃”是指（B）4-107

A.構(gòu)音異常B.流暢度異常

C.發(fā)聲異常D.停頓異常

9.音質(zhì)異常是指（C）4-114

A.通過鼻腔的氣流過大或者過小

B.整體性語音不清

C.常見的聲音嘶啞、刺耳或者聲音夾雜著沉重的氣息聲

D.音量不夠集中，妨礙交流的進(jìn)行

10.美國兒童語言學(xué)家西瑞布格研究發(fā)現(xiàn)，影響兒童構(gòu)音障礙形成的首要社會心理因素

是

（C）4-105

A.同伴關(guān)系B.社區(qū)因素

C.家庭與父母因素D.當(dāng)?shù)胤窖?/p>

8.傳統(tǒng)的語言障礙研究中，言語障礙的主要表現(xiàn)為（B）4-101

A.音質(zhì)、音色和清晰度方面的障礙B.音質(zhì)、流利和清晰度方面的障礙

C.音質(zhì)、流利和音高方面的障礙D.音高、音色和清晰度方面的障礙

9.以下幾種語言異常的表現(xiàn)中，屬于構(gòu)音異常的是（B）4-104

A.口吃、共鳴異常B.整體性的語音不清

C.共鳴異常、音調(diào)異常D.音調(diào)異常、口吃

10.下列各項屬于流暢度異常的是（A）4-108

A.首音難發(fā)，語音連續(xù)重復(fù)

B.咬字不清，模仿發(fā)音時不夠準(zhǔn)確

C.咬字不清，發(fā)音短促，影響句子結(jié)構(gòu)，愈說愈快

D.拖長語音，說話時不適當(dāng)?shù)恼Z音中斷，模仿發(fā)音時不夠準(zhǔn)確

8.發(fā)音時出現(xiàn)首音難發(fā)、語音連續(xù)重復(fù)和拖長語音等現(xiàn)象，這是指（D）4-107

A.構(gòu)音異常B.語言發(fā)展遲緩

C.發(fā)聲異常D.口吃

9.傳統(tǒng)的語言障礙研究中，言語障礙不包蔣（C）4-103

A.發(fā)聲異常B.流暢度異常

C.語義障礙D.音質(zhì)障礙

10.常見的聲音嘶啞、刺耳或者聲音夾雜著沉重的氣息聲，這是指（C）4-114

A.音量異常B.整體性語音不清

C.音質(zhì)異常D.共鳴異常

9.在學(xué)前兒童中，發(fā)生率最高的一種障礙類型是（A）4-101

A.語言障礙B.生理發(fā)展障礙

C.聽覺障礙D.視覺障礙

10.語言發(fā)展異常的類型，不包蘋（D）4-117

A.語言缺乏B.語言發(fā)展中斷

C.語言發(fā)展遲緩D.語言學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏

11.認(rèn)為口吃源于患者神經(jīng)心理或生理上的缺陷的理論是（B）4-108

A.語言學(xué)理論B.神經(jīng)生理學(xué)理論

C.環(huán)境壓力理論D.學(xué)習(xí)行為理論

7.以下幾種語言異常的表現(xiàn)中，屬于構(gòu)音異常的是（B）4-104

A.口吃B.整體性的語音不清

C.共鳴異常D.音調(diào)異常

8.傳統(tǒng)的語言障礙研究中，語言障礙主要指（C）4-101

A.清晰度障礙B.流利障礙

C.語義障礙D.音質(zhì)障礙

9.20世紀(jì)50年代，受學(xué)習(xí)行為理論影響，研究者傾向認(rèn)為口吃形成的原因是（B）4-108

A.患者的語言編碼過程B.學(xué)習(xí)

C.壓力D.神經(jīng)心理或生理上的缺陷

10.自閉癥兒童機(jī)械模仿別人的“鸚鵡式語言”屬于（B）4-117

A.語言缺乏B.存在質(zhì)量差別的語言

C.語言發(fā)展遲緩D.語言發(fā)展中斷

10.發(fā)音時有明顯的不得令本階段年齡水平的錯誤，這是指（B）4-104

A.發(fā)聲異常B.構(gòu)音異常

C.流暢度異常D.語言發(fā)展異常

11.在所有學(xué)前兒童中，說話流暢度異常約有5%,其中大多（C）4-108

A.形成于2?3歲B.形成于3?5歲

C.通過矯治能恢復(fù)正常D.難以矯治

12.發(fā)聲異常不包招卜一列哪方面的異常?（C）4-114

A.音質(zhì)B.音調(diào)

C.呼吸和共鳴D.音量

9.以下幾種語言異常的表現(xiàn)中，屬于構(gòu)音異常的是（B）4-104

A.口吃B.整體性的語音不清

C.共鳴異常D.音調(diào)異常

10.美國兒童語言學(xué)家西瑞布格研究發(fā)現(xiàn)，影響兒童構(gòu)音障礙形成首要的社會心理因素是

（C）4-105

A.同伴關(guān)系B.社區(qū)因素

C.家庭與父母關(guān)系D.當(dāng)?shù)胤窖?/p>

11.由于發(fā)音方法不對，語音接近正確的發(fā)音，但聽起來不完全正確。這屬于（D）4-104

A.聲調(diào)錯誤B.口吃

C.替代音D.歪曲音

10.所有語言障礙中出現(xiàn)率最高的是（D）4-104

A.發(fā)聲異常B.流暢度異常

C.語言發(fā)展異常D.構(gòu)音異常

11.關(guān)于兒童口吃，下列哪個觀點是借送的？（B）4-113

A.一般的口吃是正常心理現(xiàn)象

B.口吃兒童的家長應(yīng)對其嚴(yán)格要求,增強(qiáng)其糾正口吃的壓力感

C.良好的情緒能緩解口吃癥狀

D.產(chǎn)生心理障礙使一般的口吃上升到真正的流暢度異常

12.構(gòu)音異常形成的原因中，感知運(yùn)動因素包括（A）4-105

A.舌頭或其他口腔構(gòu)造異常及動作協(xié)調(diào)不良

B.兒童所處環(huán)境不良

C.兒童自身情緒不良

D.腦部受傷

7.下列哪一項不叫于流暢度異常（B）4-108

A.首音難發(fā)，語音連續(xù)重復(fù)B.咬字不清，模仿發(fā)音時不夠準(zhǔn)確

C.發(fā)音短促，影響句子結(jié)構(gòu)，愈說愈快D.拖長語音，說話時不適當(dāng)?shù)恼Z音中斷

8.構(gòu)音異常不包幫（B）4-104

A.替代音B.口吃

C.歪曲音D.省略音

9.在特殊教育對象中，出現(xiàn)率最高的一類是（B）4-101

A.智力落后兒童B.語言障礙兒童

C.視覺障礙兒童D.肢體殘疾兒童

10.一般來說，構(gòu)音障礙應(yīng)當(dāng)先矯治（B）4-107

A.韻母B.聲母

C.前鼻音D.后鼻音

8.說話時在音質(zhì)、音調(diào)、音量及共鳴等方面發(fā)生異常的現(xiàn)象被稱作（B）4-114

A.構(gòu)音異常B.發(fā)聲異常

C.流暢度異常D.語言發(fā)展異常

9.關(guān)于兒童語言流暢度異常的成因有不同觀點，其中環(huán)境壓力理論認(rèn)為它源于（C）4-108

A.患者的語言編碼過程

B.學(xué)習(xí)的原因

C.心理壓抑的需求或是環(huán)境要求過高而造成的心理壓力

D.神經(jīng)心理或生理缺陷

10.在語言發(fā)展異常的四種類型中，自閉癥兒童機(jī)械模仿別人的“鸚鵡式語言”屬于哪一類？

（B）4-117

A.語言缺乏B.存在質(zhì)量差別的語言

C.語言發(fā)展遲緩D.語言發(fā)展中斷

10.發(fā)音時出現(xiàn)首音難發(fā)、語音連續(xù)重復(fù)和拖長語音等現(xiàn)象，這是（D）4-108

A.構(gòu)音異常B.語言發(fā)展遲緩

C.發(fā)聲異常D.口吃

11.音質(zhì)異常是指（C）4-114

A.通過鼻腔的氣流過大或者過小

B.整體性語音不清

C.常見的聲音嘶啞、刺耳或者聲音夾雜著沉重的氣息聲

D.音量不夠適中，妨礙交流的進(jìn)行

12.一般不嚴(yán)重的口吃是正常的現(xiàn)象，對于這種現(xiàn)象最好的方法是（A）4-113

A.緩解兒童的緊張心理B.采取更有效的語言教育方法

C.加強(qiáng)對兒童的嚴(yán)格要求D.家長要多訓(xùn)練兒童講話

二、簡答題（本大題共4小題，每小題4分，共16分）

28.簡述學(xué)前兒童語言流暢度異常的觀察應(yīng)包括哪些內(nèi)容？4-110

學(xué)前兒童流暢度檢查，一般包含以下幾項內(nèi)容：

答：

（1）自由會話，了解在日常生活中的說話狀態(tài)；

（2）圖片單詞命名（30個單詞）；

（3）句子描述（選8張情景圖片），了解在不同句子長度及不同句型中的口吃表現(xiàn)；

（4）復(fù)句描述（選2張情景圖片），了解描述口吃時情況；

（5）復(fù)述或相伴復(fù)述（與治療師一起復(fù)述），以了解是否有被刺激性及口吃在相伴復(fù)述

的情況下改善的情況；

（6）回答問題，了解兒童是否有回避現(xiàn)象及說話困難程度；

（7）母子間談話，設(shè)定母子游戲場面，讓患者越放松越好。

29.何謂發(fā)聲異常？其形成原因是什么？4-114

答：

一、說話時在音質(zhì)、音調(diào)、音量及共鳴等方面發(fā)生異常的現(xiàn)象被稱作發(fā)聲異常。

二、通常人們將發(fā)聲異常分為器質(zhì)性異常與非器質(zhì)性異常：

1、器質(zhì)性異常

是指由于兒童生理上的原因（如聲帶和喉頭的異常）而引起的發(fā)聲異常。

2、非器質(zhì)性異常

是指由于兒童不正確的發(fā)音習(xí)慣或者心理方面的原因引起的發(fā)聲異常。

28.簡述學(xué)前兒童發(fā)聲異常的分類。4-114

答：

發(fā)聲異常般可以分為以下四種類型：

（1）音調(diào)異常

在正常講話過程中，一個人的音調(diào)可以平穩(wěn)地變得較高和較低，音調(diào)變化有助于加強(qiáng)語氣，

使所講的內(nèi)容更加生動有趣。如果音調(diào)缺乏變化或不變化，就會影響交流雙方的理解。

（2）音量異常

人在交流過程中，如果音量不夠適中，也能妨礙交流的進(jìn)行。

嗓音過弱不容易聽清聽懂，嗓音過大則會引起交流者的反感。

（3）音質(zhì)異常

音質(zhì)異常最為常見的是聲音嘶啞、刺耳，也有的聲音夾雜著沉重的氣息聲。

（4）共鳴異常

如通過鼻腔的氣流過大或者過小，鼻腔共振程度過高或者過低，就會有鼻音過重等現(xiàn)象

29.兒童語言發(fā)展異常的類型。4-117

答：

語言發(fā)展異常有以下四種類型：

（1）語言缺乏。指兒童到了一定的年齡階段還沒有獲得語言。

（2）存在質(zhì)量差別的語言。指兒童可以發(fā)音并且掌握大量詞匯，但在用詞方法上與正常兒

童有差別，不能有效地使用語言進(jìn)行交流，如自閉癥兒童機(jī)械模仿別人的“鸚鵡式語言”。

（3）語言發(fā)展遲緩。指兒童在語言發(fā)展階段，語言發(fā)展的速度明顯晚于普通兒童。

（4）語言發(fā)展中斷。兒童語言原本發(fā)展正常，由于腦損傷或聽力受損等原因，語言發(fā)展出

現(xiàn)異常現(xiàn)象。語言發(fā)展異常還可以分為語義、語法、語用和語匯等幾個方面。語義異常指不

能正確表達(dá)或理解詞的含義；語法異常指語言的句型、結(jié)構(gòu)等不符合語法；語用異常指語言

不符合交際環(huán)境或者措辭不當(dāng)；語匯異常指詞匯貧乏或者缺步。

29.學(xué)前兒童構(gòu)音異常的診斷步驟。4-106

答：

當(dāng)我們懷疑一個兒童有構(gòu)音問題要加以確診時，需要從以下幾方面著手：

（1）要收集兒童個案基本資料，包括兒童的出生、發(fā)育及疾病情況等。了解第一手資料，

便于發(fā)現(xiàn)問題所在，這些資料主要通過向家長調(diào)查、訪談來獲得。

（2）根據(jù)兒童障礙程度，決定是否需要帶