提升低年級學生規(guī)則意識的有效策略

［摘要］養(yǎng)成良好的規(guī)則意識，不僅是學生健康成長的需要，也是學生適應未來社會生活的需要。在小學道德與法治教學中，教師要引導學生梳理教材脈絡，明晰規(guī)則要求；要遵循生活邏輯，注重直觀教學，巧妙使用繪本，提升學生的規(guī)則意識；要細化課堂評價標準，強化學生的規(guī)則意識，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。［關鍵詞］低年級；規(guī)則意識；行為習慣規(guī)則意識的養(yǎng)成與行為習慣的培養(yǎng)有著緊密的聯系。小學低年級是行為習慣培養(yǎng)的重要時期，時常被稱為建立秩序感的黃金季。學生剛從幼兒園進入小學，有很多行為習慣需要培養(yǎng)，且接受能力和可塑性都很強。因此，教師可結合道德與法治教材，在小學低年級開展系列教育實踐，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識。一、梳理教材脈絡，明晰規(guī)則要求低年級學生規(guī)則意識的形成與發(fā)展必須基于合理、有效的教學活動，而有效的教學活動的設計與組織離不開教材。統(tǒng)編道德與法治教材在編寫上遵循道德學習規(guī)律和兒童生活規(guī)律，將國家意識、公民意識、規(guī)則意識等有機地融入其中，且規(guī)則教育是其中重要的內容。梳理一年級上冊道德與法治教材（見表1）可以發(fā)現，規(guī)則意識教育的內容廣泛分布在各個單元中，涉及校園規(guī)則、交通規(guī)則、游戲規(guī)則、課堂規(guī)則等內容。類似的規(guī)則意識教育內容還有許多。教師不僅要讀懂教材，梳理出規(guī)則意識教育內容在教材中的基本脈絡，還要明晰相關規(guī)則及其要求，做到胸中有數。只有這樣，才能在實施規(guī)則意識教育時做到有的放矢。二、遵循生活邏輯，建立規(guī)則意識源于兒童實際生活的教育活動，更能引發(fā)其內心的道德情感、真實的道德體驗以及道德認知。一年級學生尚未形成對生活進行自覺反思的意識。對此，教師應將學生的實際生活作為開展課堂教學的基礎，將學生身邊一些真實具體的場景、事件以及學生自己真實產生的情緒等引入課堂，通過熟悉的生活情境呈現，為學生架起一座連通課堂與生活的橋梁。如針對一年級學生，筆者以“開學第一課”為起點，鼓勵學生改變自己，樹立正確的價值觀，調整狀態(tài)，起航學期新夢想。例如，在“學會排隊，有禮有序”的規(guī)則教育中，教師從《校園內的號令》一課進行延伸，通過四大板塊活動來培養(yǎng)學生的規(guī)則意識。板塊一是“大雁飛行，發(fā)現排隊問題”，感受不排隊帶來的不良后果。板塊二是“觀看閱兵，知曉排隊的意義”，感知排隊的重要性，了解每月11日被確定為“自覺排隊日”的原因，激發(fā)學生自覺排隊的情感。板塊三是“走進生活，排隊有序”，學會排隊方法，引導學生自覺排隊，做到“三個不”，即不插隊、不占位、不推擠，懂得合理排隊、排隊禮讓等。板塊四是“拓展活動，養(yǎng)成排隊好習慣”，通過“自覺排隊日”標識和“自覺排隊文明小公民”等榮譽來落實日常行為規(guī)范?？梢哉f，在教學過程中創(chuàng)設相應的活動情境，既是一種學習方式，也是學生參與親身體驗的一種途徑。在充分依據學生的生活邏輯和遵循學生的認知規(guī)律下開展教學，能讓學生在不知不覺中接受規(guī)則教育。三、借助直觀教學，形成規(guī)則理解低年級學生以形象思維為主，很難理解比較抽象的概念。如果教師在道德與法治課堂教學中一味地照本宣科，向學生講述一大堆的道理，是很難讓其認同與理解概念的。規(guī)則意識教育需要從學生生活出發(fā)，使學生直觀感受規(guī)則，并能加以應用，做到知行合一，真正形成規(guī)則意識。1.角色扮演，體驗規(guī)則低年級學生多以自我為中心，大多數時候只會想到規(guī)則給自己帶來的不便，不會考慮自己不遵守規(guī)則的行為會給他人帶來不便。為此，筆者選擇角色扮演的教學策略來開展規(guī)則意識教育，通過學一學、演一演等方式增強學生的體驗感，讓學生在不知不覺中入情入境、明白道理；同時，引導學生學會換位思考，在體驗中覺悟、明理、成長。如上課鈴聲響了之后要怎么做？上廁所、喝水、拿出上課所需的課本、同桌之間還在講話等現象屢見不鮮。教師先選擇幾位學生來呈現這些場景，然后讓全班學生分析、判斷這些現象的對錯，從而使學生明白上課鈴聲響過之后，應該遵守哪些規(guī)則。實踐證明，角色扮演這一教學策略的合理運用，能極大地提高課堂的感染力，促進學生在頭腦中自主強化規(guī)則意識。2.情景模擬，探究規(guī)則由于空間上的限制以及規(guī)則教育內容較多，很多規(guī)則，如交通規(guī)則等不可能在課堂上實踐。因此，教師可以借助情景模擬，再現學生熟悉的生活場景，讓學生感受規(guī)則。教學中，筆者先通過多媒體展示課件“人行橫道”并提問：“有人認識它嗎？當綠燈亮起時，我們該怎樣從斑馬線上走過呢？”學生回答后，筆者強調要“左看看，右看看”。然后，師生一起模擬練習“左看看，右看看”過馬路。最后，筆者引導學生回憶自己平時是怎么過斑馬線的，思考為什么要“左看看，右看看”。學生結合生活經驗回答，從斑馬線過馬路要先看左邊來的車，再看右邊來的車。這樣教學，使學生知其然并知其所以然，從而體會并理解在十字路口要看紅綠燈、要注意避讓來往車輛的交通規(guī)則。值得關注的是，教師在開展情景模擬教學時，要充分利用教育資源創(chuàng)設真實的教學情境。尤其是在一些視頻、圖片的選擇與運用上，要做到精彩、精準、生動、有吸引力。3.故事呈現，思辨規(guī)則故事集趣味性與教育性于一體。在規(guī)則意識的培養(yǎng)過程中，教師可以借助與教學主題相關的有趣故事，將抽象的規(guī)則通過一個個精彩生動、引人入勝的故事加以呈現，從而喚起學生的規(guī)則意識。在《這樣安全嗎？》一課的教學中，筆者引入生活題材故事：上學路上，十字路口，紅燈亮了，小明左看右看，通行的車輛比較少，猶豫了一下，趁著沒有車輛的間隙跑到了馬路對面。呈現上述故事后，筆者引導學生討論小明的行為對不對。在討論過程中，有些學生認為“只要安全是可以闖紅燈的”。于是，筆者及時加以引導：“在十字路口，小明左看右看，是否就可以保證自身的安全？”同時，筆者播放“闖紅燈進入貨車視線盲區(qū)，一老人被卷入貨車車底，當場死亡”的新聞，讓學生明白自認為的安全不一定是安全的。為了鞏固學生的認知，筆者又引用了兩個生活中的視頻素材：“德國式過馬路”（紅燈時等候，綠燈時通行）和“中國式過馬路”（綠燈行，紅燈也行）?？赐暌曨l后，在筆者的追問和引導下，學生改變了對“中國式過馬路”的認識，逐漸意識到規(guī)則的重要性，最終達成共識：應該嚴格遵守規(guī)則。上述案例中，筆者運用故事呈現的方式，有效地進行了交通規(guī)則意識教育。同時也發(fā)現，在故事的選擇與呈現上，教師需要認真準備。小學低年級學生理解能力有限，教師在呈現故事后需要用一定的語言加以引導，或者呈現幾個與主題相關的故事，以強化學生的認知。四、巧妙使用繪本，提升規(guī)則認同感大量運用圖畫是小學低年級道德與法治教材編寫的一大特色。其中，形象而生動的故事有利于激發(fā)學生的學習興趣，促進學生思維的發(fā)展，讓學生直接悟得故事所蘊含的道理。當然，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識不是一朝一夕之事。教學時，教師可以根據一年級學生的年齡以及心理特點，借助繪本提升學生的規(guī)則認同感，使學生獲得全面發(fā)展。1.借助繪本，接受規(guī)則教學《上學的一天》時，筆者和學生分享《大衛(wèi)，不可以》這一繪本故事。學生討論之后得出結論：大衛(wèi)上課遲到、上課不專心，在課堂上大呼小叫，把課桌畫得亂七八糟等行為都是不對的。這樣，學生就會明白，上課不遲到，課堂上發(fā)言先舉手、課桌上的東西要擺放整齊等，都是小學生應遵守的日常規(guī)范。這樣，借助大衛(wèi)這一可愛的漫畫人物，學生愉快地接受了規(guī)則意識教育。類似的借助繪本開展規(guī)則意識教育的例子還有很多。例如，教學一年級上冊第一單元的“我是小學生啦”，可以借助《小魔怪要上學》《阿綠要上小學了》《不要隨便跟陌生人走》《在這里玩安全嗎》《路上的安全》等繪本輔助教學；教學第二單元的“校園生活真快樂”，可以借助《小阿力的大學?！贰洞笮l(wèi)，上學去》《壞習慣》《上學到底需要什么》《不一樣的上學日》等繪本輔助教學。2.自主創(chuàng)編繪本，養(yǎng)成習慣在借助繪本輔助教學的基礎上，考慮到一年級學生有一定的繪畫能力，筆者根據教學需要，引導學生大膽地進行繪本創(chuàng)編。例如，2020年暑假期間，習近平作出“堅決制止餐飲浪費行為，切實培養(yǎng)節(jié)約習慣”的重要指示。筆者結合一年級上冊第二單元“校園生活真快樂”的內容，將文明就餐的內容融入課堂教學中，與學生一起改編《好餓的毛毛蟲》，讓學生明白吃飯的規(guī)則：不挑食、要吃飽、要“光盤”。自主創(chuàng)編與運用繪本，不僅豐富了學生的學習生活，而且使學生在創(chuàng)作的過程中認識規(guī)則，形成遵守規(guī)則的習慣。五、細化評價標準，強化規(guī)則遵守“冰凍三尺，非一日之寒?！睂W生規(guī)則意識的養(yǎng)成，并轉化為行為習慣，需要持之以恒的決心和毅力，切不可“三天打魚，兩天曬網”。小學低年級學生自控能力比較弱，僅僅依靠個人自覺，并不能堅持遵守規(guī)則，久而久之會導致規(guī)則意識淡薄。運用合理的評價加以激發(fā)和維護，是一種有效的手段和路徑。筆者根據學?！懊吭乱皇隆钡臋z查內容、“兩學兩操”和課外活動參與要求，制訂了適合操作的評價標準（見表2）。上述每一條評價標準，根據具體情況賦以“-1～1”分的評分。這些評價，都在“班級優(yōu)化大師”中予以一一記錄，用增量數據來顯示學生遵守規(guī)則的情況，培養(yǎng)一年級學生的規(guī)則意識。每個月最后一天統(tǒng)計積分，學生除了可以用積分在“班級超市”中兌換禮物，還可以兌換小錦囊，錦囊里有免作業(yè)