高中信息技術(shù)教學策略的實踐研究

高中信息技術(shù)教學策略的實踐研究摘要：在“學生主體”課程觀念的引領下，教師應做到“教學生學”，把學生作為教學的出發(fā)點，讓學生成為課堂的主人。具體做法：創(chuàng)設情境，以“興趣”推學；學案引導，以“能力”導學；及時反饋，以“生成”促學；有效評價，以“素養(yǎng)”激學；開放作業(yè)，以“生活”輔學。教師要轉(zhuǎn)變角色，引導學生自學，調(diào)控教學行為，監(jiān)測教學效果，反思教學經(jīng)驗。

關鍵字：信息技術(shù)教學生學課堂主體

教師常常這樣責備學生：“這個問題我講了那么多遍，你還不會？”究其原因，我認為脫離了學生的教學，再優(yōu)秀的教師、再精彩的課堂都是無效的。為什么同在一個教室，同樣的任課教師，同一堂課的時間，卻成就了不一樣的學生呢？關鍵在于“學”的程度上存在差異。學生不是容器，我們倒人多少就是多少；學生是棵幼苗，他吸收了多少才是多少。那么，我們怎樣才能發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生學得既快又好呢？

一、教學設計以學生為出發(fā)點

學生是學習的主體，也是教學的中心。所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，就是要充分了解我們的教育對象。不了解學生，違背學生的學習規(guī)律而盲目教學，不僅效率低下，而且無益于學生的發(fā)展。知道學生怎么“學”了，我們才能設計如何“教”，使“教”更具目的性、針對性。把學生作為教學的出發(fā)點，必須關注以下兩個方面：

（一）根據(jù)學生的學習基礎進行教學設計

學生之間存在個體差異，如果用統(tǒng)一的標準要求所有學生，明顯不符合“因材施教”的原則。針對這一現(xiàn)狀，教師應根據(jù)“學”的難易程度來靈活處理，根據(jù)學生不同的學習基礎、不同的學習能力來進行教學設計，積極創(chuàng)造滿足不同學生成長要求的學習環(huán)境，有針對性地實施課堂教學方法，使每個學生都得到發(fā)展，為終身學習打下堅實的基礎。

比如，在教學“因特網(wǎng)上信息的瀏覽和獲取”時，對操作能力強的學生只點明操作方法，要求確定一個主題，對資料進行歸納、取舍，最后形成一篇報告；對操作能力不強的學生不僅要介紹方法，還要演示，并作一定介紹，從而達到快速提升其操作能力的目的。

（二）根據(jù)學生的學習行為進行教學設計

教師需了解學生的學習行為，教學設計必須符合學生的學習習慣，能抓住學生的學習興趣，運用各種教學方法來提高課堂教學效率，提升學生的學習效果。學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，學生的學習行為也是有規(guī)律的，在教學中我們要用好這些規(guī)律。

比如，我們可以運用記憶規(guī)律曲線，在適當?shù)臅r候回顧知識；利用“半途效應”，將我們的“大目標”變成“小步子”；根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，探究活動的難易度。例如，筆者將“Excel圖表”分成幾個小模塊進行教學：Excel基礎知識、單元格格式設置、公式和函數(shù)的使用、數(shù)據(jù)排序和篩選、創(chuàng)建和修改圖表等。新課中創(chuàng)設的探究問題難易適當，學生在合作探究中體會到成功的喜悅，同時也激發(fā)了學習興趣；在探究練習中，不僅有當堂課的內(nèi)容，也穿插前面課的知識點，在掌握新知識的同時鞏固了之前的教學內(nèi)容。我們要為學生獨立動腦、動口、動手創(chuàng)造條件，在傳授知識、提供范例、啟發(fā)思考、設計練習時，加強學習方法的指導和學習習慣的培養(yǎng)，讓學生掌握“自主學習”的方法。

二、教學過程應體現(xiàn)學生的“主體”地位

課程改革的趨勢是將教材從教師手中的“教本”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生手中的“學本”。教學應立足于學生的發(fā)展，讓學生成為學習的主人。課堂上要充分發(fā)揮學生的主體性、主動性、獨立性和創(chuàng)造性，尊重學生的人性、人格，尊重學生的需求、選擇和愛好，創(chuàng)設寬松的教學環(huán)境，放手讓學生自主地學，指引學生走向成功。

（一）情境創(chuàng)設，以“興趣”推學

教育家夸美紐斯在《大教學論》中生動地將學習比喻成吃飯，吃飯要有食欲才能吃好，學習要有興趣才能接受。課堂情境有助于促進學生智力活動的開展，喚起學習興趣，激發(fā)求知欲望，讓教師與學生產(chǎn)生心理共鳴，最終幫助學生實現(xiàn)知識的增長、能力的形成與情感的提升，使三維目標在潛移默化中順利達成。“興趣是最好的教師”，課堂情境創(chuàng)設時應選擇學生感興趣的素材，激發(fā)學生的學習欲望，推進教學的開展。

比如，在教學“算法概念”時，筆者讓學生先玩一個flash益智游戲——野人過河。游戲規(guī)則是：3個傳教士和3個野人過河，船一次只能載2個人；當岸上任何一邊野人數(shù)量多于傳教士時，野人將吃掉傳教士。如何過河才能確保傳教士的安全呢？學生一看是游戲，立刻興奮起來，紛紛嘗試。有的學生順利過關，歡欣鼓舞；有的學生失敗了，重整旗鼓，再試一次。游戲能有效激發(fā)學生學習的興趣，幫助教師引出算法的概念，從而引導學生解決問題。

（二）學案引導，以“能力”導學

新課程倡導自主學習，但不能簡單地理解為讓學生去自學。學生應當在教師的引導下學習，注重能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)教師“導”的作用。學案導學是一種有效引導學生自主學習的方式。學案要有明確的學習目標、詳細的學習要求、自主的學習時間，讓學習發(fā)生在學生身上，突出能力培養(yǎng)。學案導學促使學生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R，從而提高課堂教學的有效性。

比如，在教學“文字處理”時，我設計的導學案中有相關的操作提示，學生基本上能按照自己的理解和導學案的幫助來完成課堂任務。對于重點和難點知識，我會適當?shù)剡M行一些講解，但點到為止。同時，我會及時反饋學生的掌握情況，對于學生出錯較多的地方進行集中講解。我給自己限定的講解時間是一堂課不超過10分鐘。在導學案的引導下，再加上教師短而精的講解，學生能自主完成課堂任務，教學效率大幅度提高。

（三）及時反饋，以“生成”促學

教學過程是一個動態(tài)生成的過程，有了及時的信息反饋，教師可以根據(jù)學生的掌握情況進行靈活調(diào)控，使下一步教學更具針對性，從而達到良好的教學效果。教師要利用學生課堂反饋，全面、快速、清晰地了解學生的學習狀況，通過反饋結(jié)果分析教學環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容的落實情況，及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的漏洞，適時采取補救措施，促進教學目標的達成。

比如，在教學“信息技術(shù)”時，我讓學生通過網(wǎng)絡搜集關于“信息技術(shù)的發(fā)展歷程及其應用”的文字、圖片等資料，并在小組內(nèi)分享各自成果。學生在作品分享交流中，氣氛異常熱烈，有的學生還簇擁在一起觀看機器人踢足球的視頻。這啟發(fā)了我：何不抓住機會，提升學生對機器人和信息技術(shù)學習的興趣呢？于是，我拿出校社團的智能機器人。學生看到機器人能完成行走、擺臂等動作時，紛紛詢問它是如何實現(xiàn)的。我順勢引導：機器人之所以能完成一系列動作，都依托于程序代碼。這為后續(xù)教學做好了鋪墊，同時也激發(fā)了學生學習信息技術(shù)的興趣。

（四）有效評價，以“素養(yǎng)”激學

信息技術(shù)是一門實踐性很強的學科，過程性評價很重要。有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，激發(fā)學習熱情，轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，從而養(yǎng)成良好的學習習慣，為終身學習做好鋪墊。

為此，我從課堂相互評價和作業(yè)完成點評兩方面加以落實。課堂相互評價措施：每節(jié)課留一部分時間，讓學生及時反饋；表揚和展示優(yōu)秀作品，同時糾正學生的錯誤，鼓勵和引導學生大膽發(fā)表自己的見解，然后再給予相應的評價；鼓勵課堂內(nèi)表現(xiàn)差的學生，要求其下次課能改正。作業(yè)完成點評措施：每次布置的任務都要按時提交，課后對每個作品認真批閱；下次課時，對優(yōu)秀作品進行表揚，對有錯誤又蘊涵創(chuàng)新思維的想法，要在指出不足的同時給予鼓勵；對沒有提交作業(yè)的學生，給予批評。

（五）開放作業(yè)，以“生活”輔學

生活是教育的出發(fā)點和最終歸宿。教育必須首先根植于生活的土壤，才不至于成為“無本之木”“無源之水”。學生學習知識是為了應用于生活實踐，因此我采用開放式的作業(yè)設計方式，努力發(fā)掘生活中有價值的問題，盡量為學生創(chuàng)造運用知識的實踐機會，引導學生運用所學知識、方法去分析和解決生活中的實際問題，使學生學以致用，達到輔助教學的目的。

比如，布置“Excel圖表建立”的作業(yè)時，我讓學生去收集本地本月內(nèi)每天的平均氣溫，并用適當?shù)姆椒ㄓ涗浵聛恚缓笥酶咝У姆治龇椒▽⒈驹碌臍鉁刈兓厔莩尸F(xiàn)出來。學生對這種開放式作業(yè)很感興趣，在完成作業(yè)的同時，運用了課堂所學的知識，鞏固了教學內(nèi)容，提升了處理信息的能力，達到輔助教學的目的。

三、教師應是課堂教學活動的調(diào)控者

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學注重知識的傳授，重視技能的掌握，教師追求將知識點講得準確清楚，將操作步驟演示得簡潔完整，將重難點知識分析得深入透徹。教師成了知識的灌輸者，學生成了知識被動的接受者。新課程貫徹的是以學生為中心，一切為了學生的全面發(fā)展的理念，尊重學生的學習興趣，強調(diào)學科知識與生活的聯(lián)系，注重形成學生積極主動的學習態(tài)度，培養(yǎng)終身學習的能力。這就要求信息技術(shù)教師在教學活動中要轉(zhuǎn)變角色：

（一）從灌輸者轉(zhuǎn)向引導者

“師者，傳道、授業(yè)、解惑者也?！眰鹘y(tǒng)觀念給教師的定位是知識的傳授者。但當今社會是信息化時代，學生單從學校、教師那里獲取的知識是遠遠不夠的。新課程要求培養(yǎng)的是會認知、會實踐、會合作、會自我發(fā)展，能適應未來社會，有競爭力的學生。這就要求信息技術(shù)課堂不再是教師的“一人言”“滿堂灌”，而是師生、生生多邊互動的、開放的、實踐的課堂；教師不再是簡單地向?qū)W生傳授知識，而是要創(chuàng)設豐富的教學情境，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；學生不再是被動的接受者，而是積極主動地去探求知識，體驗探究過程的快樂，并在探究中生成新的知識和技能。

（二）從主宰者轉(zhuǎn)向組織者

在傳統(tǒng)的課堂上，“教師教，學生學”，教師有著居高臨下的“師道尊嚴”。知識的“霸權(quán)”注定了教師要主宰課堂，掌握和控制教學過程，以防“偏離軌道”。現(xiàn)代教學論認為，教學是教師有效、合理地組織學生學習的活動。新課程理念要求，課堂是讓學生獲得知識和培養(yǎng)能力的過程，教師最重要的任務是創(chuàng)設貼近生活的教學情境，營造民主、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生的興趣和思維，使學生主動學習，積極探索。教師要從“主播、主演”轉(zhuǎn)向“編劇、導演”，要讓學生“聽進去”轉(zhuǎn)向讓學生“動起來”，在實踐中學習、在體驗中感悟。

（三）從教書匠轉(zhuǎn)向研究者

在傳統(tǒng)教學中，教師就是按照教材和教參內(nèi)容去教學，教師是既定知識的傳遞者。至于為什么要這樣教，怎樣教更好等問題，大多數(shù)教師都沒有深入思考，教師成了游離于教學研究之外的旁觀者。新課程要求教師根據(jù)學生的發(fā)展變化和社會的發(fā)展變化不斷調(diào)整、適應、提高，要引領學生的發(fā)展，促進學生的發(fā)展。教師必須樹立終身學習的觀念，及時更新知識，要有持續(xù)發(fā)展的能力，不斷適應變化的世界；教師必須不斷學習，勇于實