高校課外創(chuàng)新教學(xué)策略探究

高校課外創(chuàng)新教學(xué)策略探究（哈爾濱工程大學(xué)，黑龍江哈爾濱150001）

摘要：文章從高校開展課外創(chuàng)新教學(xué)的意義出發(fā)，以哈爾濱工程大學(xué)為例闡述了高校課外創(chuàng)新教學(xué)的實施現(xiàn)狀，深入剖析了高校課外創(chuàng)新問題的深層次原因，提出了基于準則建設(shè)的高校課外創(chuàng)新教學(xué)實施策略。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；課外創(chuàng)新教學(xué)；高校

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2024）06-0001-03

一、高校開展課外創(chuàng)新教學(xué)的意義

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了未來中國要努力實現(xiàn)全面素質(zhì)教育的發(fā)展目標。我國的高等教育課程改革正在向著這個發(fā)展目標不斷地前行。要實現(xiàn)素質(zhì)教育，大學(xué)的教育無論是在教學(xué)組織、管理與制度建設(shè)上，還是在教育觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，都要產(chǎn)生重大的變革。中國高等教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，我國的高等教育實現(xiàn)全面素質(zhì)教育的過程是一個逐步發(fā)展的漸進過程。目前國內(nèi)各高校所開展的素質(zhì)教育往往是以一種附加的課外教學(xué)形式存在的，它與現(xiàn)有的以課堂教學(xué)為主的教學(xué)形式并行運行，這是應(yīng)試教育向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變過程中所需要經(jīng)歷的一個必然過渡階段，素質(zhì)教育正處在這樣一個過渡階段之中，參見圖1。

在這一過渡階段中，課內(nèi)、課外教學(xué)既相互促進，又有相互沖擊或影響。如何處理好課外素質(zhì)教育與課內(nèi)教學(xué)之間的關(guān)系，減少或控制好它們之間的相互影響和沖突，即兼顧素質(zhì)教育實施，又保證現(xiàn)有的教學(xué)體制課內(nèi)教學(xué)的有序運行，使得素質(zhì)教育在現(xiàn)有的體制機制環(huán)境下能有效地開展，是一個需要認真研究的問題。我們所關(guān)心的是，是否需要制定一個課外創(chuàng)新教育的實施準則？建立這樣的準則應(yīng)該考慮哪些因素？為此我們對哈爾濱工程大學(xué)所開展的以素質(zhì)教育為目的課外創(chuàng)新教學(xué)情況進行了調(diào)研，總結(jié)課外創(chuàng)新教學(xué)中的有益經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并分析問題背后的原因，其目的是找出其中的教學(xué)規(guī)律，以指導(dǎo)課外創(chuàng)新素質(zhì)教育健康發(fā)展。

二、高校課外創(chuàng)新教學(xué)的實施現(xiàn)狀

哈爾濱工程大學(xué)專門成立了素質(zhì)教育創(chuàng)新基地，承擔(dān)學(xué)校的課外創(chuàng)新教學(xué)，以加強在校學(xué)生的素質(zhì)教育?；嘏c學(xué)校原有的教學(xué)體制所設(shè)立的教務(wù)處之間各自相對獨立的運行。這樣做的好處，一是對現(xiàn)有的教學(xué)體制影響比較小，二是便于調(diào)整和控制基地的運行。此外，學(xué)校還在校團委的組織下，在部分院系的實驗教學(xué)中心開展一些課外創(chuàng)新教學(xué)活動。這些課外創(chuàng)新教學(xué)課程一般來說對全校的學(xué)生開放，學(xué)生可根據(jù)興趣自主選擇課程，并獲得學(xué)分。課外創(chuàng)新實踐課程是附加在正常教學(xué)之外的教學(xué)環(huán)節(jié)，以加強學(xué)生素質(zhì)教育為目的。根據(jù)我們的了解，哈爾濱工程大學(xué)所開展的素質(zhì)教育模式在全國高校中具有一定的代表性。如，清華大學(xué)在保留五個傳統(tǒng)課外創(chuàng)新教育部門的基礎(chǔ)上，又設(shè)立了大學(xué)生科技創(chuàng)新中心、大學(xué)生素質(zhì)拓展中心、大學(xué)生成才信息服務(wù)中心和青年工作研究中心。比如大連理工大學(xué)，為了鼓勵更多的學(xué)生參加課外創(chuàng)新活動，成立了“大學(xué)生創(chuàng)新實踐中心”。雖然教學(xué)組織機構(gòu)的名稱有所不同，但其核心的教學(xué)組織模式是基本相同的。

目前這種附加的課外創(chuàng)新教學(xué)的素質(zhì)教育組織模式，在提高學(xué)生的素質(zhì)方面起到了很好的作用，它開闊了學(xué)生的視野，增強了學(xué)生對專業(yè)知識理解的深度，鍛煉了學(xué)生靈活運用知識的能力，一定程度上突破了現(xiàn)有體制束縛，對促進素質(zhì)教育的逐步實施起到了一定的積極作用。具體地看，哈爾濱工程大學(xué)目前的課外創(chuàng)新教育的做法有以下幾個特點。

（一）教學(xué)內(nèi)容以各類學(xué)生科技競賽為牽引

這樣做的好處是教學(xué)內(nèi)容比較完整，體現(xiàn)了一個從分析問題到解決問題的全過程，這其中不僅有新知識的學(xué)習(xí)，還有各門類知識相結(jié)合的實際綜合應(yīng)用。它既有對科學(xué)技術(shù)問題的分析，還有對解決問題方法的探索和演練。換言之，它既是學(xué)生積累知識的過程，又是學(xué)生解決問題方法的學(xué)習(xí)過程，是對學(xué)生能力的綜合訓(xùn)練。這種課外創(chuàng)新教學(xué)的操作收到了良好的效果。很多學(xué)生在提高專業(yè)素質(zhì)的同時，還得到了競賽的獎勵，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中付出的努力得到了一定的社會認可，學(xué)生有了一定的成就感。

（二）以學(xué)生為主體，從學(xué)生的興趣出發(fā)

學(xué)校把課外創(chuàng)新教學(xué)課程設(shè)置成一種任選修課，供全校學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選修。常言道，興趣是學(xué)生最好的老師。在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會被充分地調(diào)動和激發(fā)出來，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)效率會大大地提高。

（三）運用學(xué)分制，鼓勵學(xué)生參與課外創(chuàng)新教育課程的學(xué)習(xí)

學(xué)校給課外創(chuàng)新課程附以一定的學(xué)分，在一定程度上起到了將其納入現(xiàn)有課程體系的作用。這種適度納入現(xiàn)有教學(xué)體系的做法增加了課外創(chuàng)新課程的吸引力，使學(xué)生在學(xué)分考核上有所收獲。

（四）讓學(xué)生在考研、就業(yè)等方面得到利益上的實惠

課外創(chuàng)新教學(xué)不僅得到了參與其中的學(xué)生和任課教師的認同，同時也得到了招聘單位和招收研究生的指導(dǎo)教師的廣泛認同。研究生指導(dǎo)教師非常愿意招收有參加課外創(chuàng)新教育經(jīng)歷的考生。用人單位也對有這樣學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生格外青睞。這使得學(xué)生日后的出路更寬了，對畢業(yè)生來講，好處是比較大的。

課外創(chuàng)新教學(xué)在促進素質(zhì)教育方面有許多積極的作用，好處是明顯的，但也應(yīng)該看到，目前的做法只是開展素質(zhì)教育的一個階段性的做法，是從以往的應(yīng)試教育體制向全面素質(zhì)教育體制轉(zhuǎn)變的一個過渡過程。傳統(tǒng)的以知識積累為主的應(yīng)試教育模式，在目前高校教育體制中還起著主導(dǎo)作用。在這種情況下開展課外創(chuàng)新型的素質(zhì)教育，既有其正面的作用，同時又有負效應(yīng)。很好地分析存在的問題，制定現(xiàn)階段恰當?shù)恼n外創(chuàng)新教育的發(fā)展策略或?qū)嵤蕜t，對推進素質(zhì)教育，促進課外創(chuàng)新課程的健康發(fā)展都是非常有益的。

三、高校課外創(chuàng)新教學(xué)問題的深層次原因

目前國內(nèi)高校中以素質(zhì)教育為背景的課外創(chuàng)新教學(xué)多處于不斷探索階段，對這種教學(xué)的規(guī)律性的認識還很不足，教學(xué)操作過程多是比較盲目的。教學(xué)過程多具有自發(fā)性、試驗性的特點，加之本來這種教學(xué)所涉及的知識門類就多，有跨學(xué)科、跨專業(yè)的特點，內(nèi)容比較雜，常遇到一些問題。我們體會到的突出問題有以下幾個方面。

（一）缺乏科學(xué)規(guī)劃與制度保障

在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)課外創(chuàng)新活動沒有擬定出長遠的教育活動規(guī)劃，缺少統(tǒng)籌考慮。很少兼顧到與常規(guī)教學(xué)秩序的兼容性，很少兼顧到學(xué)生在時間上、學(xué)習(xí)精力上、知識體系上的適應(yīng)性。對教師的要求、考核、工作量的計算和獎勵辦法也比較隨意，缺乏科學(xué)性，缺乏規(guī)章制度，政策相對不連續(xù)、不穩(wěn)定。

（二）學(xué)校對課外創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)容和形式缺乏有效引導(dǎo)

往往只是簡單的因事設(shè)課或因人設(shè)課，只是為了一個競賽項目，或一個教師的特長就設(shè)置了課程，隨意性較大，課程的開設(shè)不穩(wěn)定。另一方面，往往從課程的實用性角度去把握課程是否需要開設(shè)，而不善于從教學(xué)規(guī)律性或者課程相關(guān)性等宏觀的層面對開課的必要性進行分析和研究。這些都對搞好課外創(chuàng)新教學(xué)和維護正常的教學(xué)秩序造成了不利的影響。

（三）師資隊伍匱乏

課外創(chuàng)新類教學(xué)課程一方面要求教師的知識面要寬，另一方面要求教師要有豐富的實際研究工作或工程實踐經(jīng)驗。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中青年教師從事課外創(chuàng)新課程教學(xué)的較多，積極性很大。但他們大多數(shù)都只是經(jīng)過知識積累型的傳統(tǒng)教育，很少有實際工作經(jīng)驗，教學(xué)中還不能達到勝任的程度。

（四）對教學(xué)場地、實驗條件、經(jīng)費支持要求較高

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校受條件限制，課外創(chuàng)新教學(xué)只能小規(guī)模進行，受益學(xué)生的數(shù)量還比較少。在某些高校中，開展課外創(chuàng)新教學(xué)對外宣傳的意義和效果往往大于實際學(xué)生在素質(zhì)教育方面的受益效果。出現(xiàn)這些問題的深層次原因有以下幾個方面。

首先，是人們普遍地沒有認識到課外創(chuàng)新教學(xué)所具有的歷史階段性。沒有認識到它只是在目前條件下，在全面系統(tǒng)的素質(zhì)教育實施前，所采用的階段性素質(zhì)教育手段。作為階段性教學(xué)手段，一方面它對現(xiàn)代常規(guī)教育中素質(zhì)教育嚴重缺失現(xiàn)狀是一個很好的補充；另一方面它也具有一定的探索性，還不是很完善和成熟。在這種情況下，經(jīng)常出現(xiàn)這樣或那樣的問題是正常的。需要及時地總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進和完善，及時調(diào)整我們的課外創(chuàng)新教學(xué)工作，而這些恰恰是最容易被我們忽略的。

其次，人們普遍對課外創(chuàng)新教育能夠起的作用沒有恰當?shù)恼J識。有些人對它的作用估計得過高，而有些人則對它的作用估計得過低。估計過高會導(dǎo)致課外創(chuàng)新教學(xué)過度的發(fā)展，對現(xiàn)行的常規(guī)教學(xué)過程產(chǎn)生較大的沖擊；估計得過低會對現(xiàn)階段開展素質(zhì)教育非常不利，影響教學(xué)改革，影響教學(xué)水平的提高。

最后，人們普遍沒有意識到建立一個課外創(chuàng)新教學(xué)行為準則對開展好課外創(chuàng)新教學(xué)的重要性。在現(xiàn)階段課內(nèi)常規(guī)教育與附加的課外創(chuàng)新素質(zhì)教育并存的情況下，如何使兩者的積極作用、正面作用發(fā)揮得更好？如何使兩者相互的影響或沖擊盡可能最?。课覀冋J為是需要建立一個相應(yīng)的教學(xué)過程實施準則或者是規(guī)范，特別是對課外創(chuàng)新教學(xué)來說非常重要。因為常規(guī)的課內(nèi)教學(xué)多年來已經(jīng)形成了相對穩(wěn)定的操作準則，而課外創(chuàng)新教學(xué)方面，在我們的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有許多課程的開設(shè)和教學(xué)操作上還比較盲目，需要一個操作準則對課外創(chuàng)新教學(xué)在發(fā)展方向、發(fā)展規(guī)模、教學(xué)資源的配備和學(xué)生的選課指導(dǎo)上加以約束和規(guī)劃。

四、基于準則建設(shè)的高校課外創(chuàng)新教學(xué)策略

制定課外創(chuàng)新教學(xué)實施準則不可能是千篇一律的。各高校自身的培養(yǎng)目標不同，辦學(xué)條件不同，外部環(huán)境不同，制定的實施準則也應(yīng)該是不同的。如何制定好一個課外創(chuàng)新教育的實施準則，我們認為應(yīng)該考慮以下幾方面的因素。

一是準則的制定應(yīng)符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》所確定的方向，應(yīng)該緊緊把握近期國家教育改革的新舉措，充分利用好這些新舉措?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》是在充分分析了我國現(xiàn)階段教育發(fā)展現(xiàn)狀，特別是分析了我國現(xiàn)行教育發(fā)展的不足所制定的?！毒V要》強調(diào)了素質(zhì)教育的重要性，強調(diào)了未來我國教育要向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。《綱要》所指明的方向和目標無疑是正確的。《綱要》的實施是一個大的系統(tǒng)工程，真正落實還需要一個過程。從宏觀的角度看，我們所制定的課外創(chuàng)新教育實施準則應(yīng)該是《綱要》落實這一系統(tǒng)工程的組成部分。在這一過程中，隨著國家教育改革的不斷推進和深入，新的舉措也必然會不斷推出，我們所制定的課外創(chuàng)新教育準則也應(yīng)該搶抓機遇，用好、用足這些國家的新舉措。

二是準則制定應(yīng)與學(xué)校的定位相匹配。目前我國的高等院校數(shù)量在1500所以上。各高校之間不僅有著辦學(xué)層次的差別，還有文、理、工等類別的差別。即使同是工科院校也存在著特色的差別，以哈爾濱工程大學(xué)為例，它是部屬的國內(nèi)首批“211”重點工科大學(xué)，“三海一核”是其主體學(xué)科的辦學(xué)特色。顯然定位不同，每個學(xué)校所制定的課外創(chuàng)新教育實施準則應(yīng)該也不同。各高校所制定的準則應(yīng)該與本學(xué)校的辦學(xué)特色相適應(yīng)，并服務(wù)于自身的辦學(xué)特色。

三是準則的制定應(yīng)與學(xué)校的辦學(xué)能力相適應(yīng)。課外創(chuàng)新教育注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的作用，注重培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決具體科學(xué)問題的能力。這種教學(xué)成本高，比較適宜學(xué)生數(shù)較少的小班教學(xué)模式，對教學(xué)設(shè)備條件的要求較高，對教師的實踐經(jīng)驗要求也較高。因此我們在制定課外創(chuàng)新教育實施準則時，應(yīng)該考慮到本校的辦學(xué)能力，量力而為。在準則的制定中應(yīng)該有規(guī)模、效益準則的內(nèi)容。

四是準則的制定應(yīng)與時俱進，因地制宜，不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷完善。我國正處在一個教育改革的活躍期，高等學(xué)校辦學(xué)的內(nèi)部和外部條件都在不斷地變化之中。準則的制定也必然要隨著條件的變化而變化。同時也應(yīng)該考慮到本地的實際情況，充分利用好本地的社會辦學(xué)資源，搞好實踐教學(xué)基地建設(shè)。處理好課外創(chuàng)新教學(xué)與常規(guī)教學(xué)之間已產(chǎn)生的矛盾沖突，及時調(diào)整準則，使矛盾沖突控制在預(yù)計的可控范圍之內(nèi)。

總之，全面素質(zhì)教育是我國高等教育未來發(fā)展的方向。課外創(chuàng)新教育是我們走向素質(zhì)教育過程中，過渡階段所采用的一種加強素質(zhì)教育的手段。處理好課外創(chuàng)新教育和目前常規(guī)教育的關(guān)系，使兩者能夠健康和諧發(fā)展，做好課外創(chuàng)新教育的實施準則建設(shè)，是非常重要的。它不僅能夠有助于加強高等學(xué)校的素質(zhì)教育，也有助于目前高校常規(guī)教學(xué)的順利、有序進行，進而提升高校的整體教學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量。

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