高職院校專業(yè)星級(jí)評(píng)定指標(biāo)科學(xué)性分析

高職院校專業(yè)星級(jí)評(píng)定指標(biāo)科學(xué)性分析劉炳良（湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

高職院校專業(yè)星級(jí)評(píng)定是一個(gè)新生事物，指標(biāo)體系的設(shè)置主要圍繞專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)和特色來實(shí)現(xiàn)，全面考核專業(yè)的建設(shè)成果和積累，是一個(gè)系統(tǒng)工程。指標(biāo)內(nèi)容概定的人為因素較多，怎樣做到即全面又不重復(fù)地科學(xué)考核，是指標(biāo)體系科學(xué)性的體現(xiàn)。

一專業(yè)建設(shè)的歷史沉淀過程

職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)是指某專業(yè)根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展需要而開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施的全過程，包括新專業(yè)開發(fā)和已有專業(yè)改造兩個(gè)方面，具體內(nèi)容是通過社會(huì)調(diào)研確立的專業(yè)種類、名稱、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)文件、實(shí)施條件和教材建設(shè)。任何一個(gè)高職院校，專業(yè)建設(shè)大體會(huì)呈現(xiàn)以下四個(gè)階段，以某高職院校為例。

第一,專業(yè)設(shè)置先后經(jīng)歷了2024年建院后的初創(chuàng)階段。在此階段，學(xué)院初建，專業(yè)建設(shè)目標(biāo)盲目，同時(shí)師資力量不夠，不能投入力量申報(bào)新專業(yè)，僅對(duì)具有辦學(xué)基礎(chǔ)的10個(gè)專業(yè)進(jìn)行招生，在校生人數(shù)為837人，充分展示計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下的專業(yè)建設(shè)趨勢(shì)，屬于典型的行政辦學(xué)體制。

第二，2024年高職評(píng)估的建設(shè)階段。為迎接職業(yè)教育初次評(píng)估，順應(yīng)“大學(xué)校、多專業(yè)”的發(fā)展趨勢(shì)，市場(chǎng)化現(xiàn)象顯現(xiàn)，盲目地?cái)U(kuò)張為35個(gè)專業(yè)招生，在校生人數(shù)達(dá)到3818人。從專業(yè)的結(jié)構(gòu)來看，基本上涵蓋了9個(gè)專業(yè)大類，于是出現(xiàn)了當(dāng)年招生人數(shù)為零的專業(yè)，有些專業(yè)甚至是當(dāng)年申報(bào)當(dāng)年停招。

第三，2024年學(xué)院事業(yè)發(fā)展規(guī)劃確定后的初步發(fā)展階段。專業(yè)發(fā)展需要人財(cái)物的支持，隨著高職院投入的緊張，越來越感覺到專業(yè)發(fā)展的難度，也無暇顧及所有專業(yè)的發(fā)展，于是出現(xiàn)了專業(yè)“自生自滅”，招不到學(xué)生的專業(yè)就撤銷，專業(yè)資源浪費(fèi)非常嚴(yán)重。有些專業(yè)雖然“紅及一時(shí)”，但由于人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)不到要求，學(xué)生找不到工作，于是也慢慢地萎縮。這階段專業(yè)自發(fā)調(diào)整為17個(gè)，在校生人數(shù)達(dá)到4896人。整體專業(yè)的發(fā)展呈現(xiàn)出兩大特點(diǎn)：一是學(xué)院專業(yè)方向發(fā)生轉(zhuǎn)變，專業(yè)特色日趨明顯，學(xué)院瞄準(zhǔn)專業(yè)方向，初步形成合乎學(xué)校發(fā)展的專業(yè)群；二是專業(yè)開設(shè)貼近市場(chǎng)需要，充分發(fā)揮行業(yè)辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過撤停并轉(zhuǎn)，改造和新建各類專業(yè)，專業(yè)結(jié)構(gòu)日趨合理。在有限的資源條件下，專業(yè)特色初步形成。

第四，2024年第二次高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)水平評(píng)估覺醒的特色發(fā)展階段。經(jīng)過三個(gè)階段后，逐步發(fā)現(xiàn)了自己的辦學(xué)特色，找到了辦學(xué)的方向，集中力量辦好某幾個(gè)大類的專業(yè)，是一個(gè)學(xué)校成功立足的前提。在這階段需要重點(diǎn)解決專業(yè)建設(shè)的兩個(gè)問題，一是特色專業(yè)不能完全被社會(huì)所接受，招生形式不會(huì)太突出，整個(gè)生源還會(huì)靠前期培養(yǎng)的非特色專業(yè)來支撐，但不準(zhǔn)備也不愿意向非特色專業(yè)投入太多的資金和設(shè)備。在這種情況下，非特色的大型招生專業(yè)必須抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行專業(yè)的改造，瞄準(zhǔn)學(xué)院的發(fā)展方向，在人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)等方面，至少需要服務(wù)于特色。二是師資力量嚴(yán)重不合理。非特色專業(yè)由于歷史的沉淀，也聚集了相當(dāng)一部分師資力量，而特色專業(yè)由于底子薄，人才集聚時(shí)間短，短期師資非常缺乏，要求專業(yè)教師進(jìn)行改行，至少是在自己的專業(yè)方向上，熟悉學(xué)院特色的專業(yè)技能，為以后的專業(yè)發(fā)展階段做準(zhǔn)備。

綜上所述，高職院校的專業(yè)發(fā)展大體經(jīng)歷了四個(gè)階段，有些高職院校還停留在第二或者第三階段，在高職院校的再一次洗牌中，很快會(huì)集中發(fā)展到第四階段，從而積累豐富的專業(yè)建設(shè)資源。

二專業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的相關(guān)性

專業(yè)特色的形成，需要專業(yè)不斷的積累和沉淀，判斷一個(gè)專業(yè)的發(fā)展情況，可以由專業(yè)星級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)來衡量。專業(yè)星級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)分為基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)和特色標(biāo)準(zhǔn),基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)的一級(jí)指標(biāo)10項(xiàng)，二級(jí)指標(biāo)33項(xiàng)。特色指標(biāo)一級(jí)指標(biāo)設(shè)6項(xiàng)，二級(jí)指標(biāo)18項(xiàng)，全面考核專業(yè)的各種基礎(chǔ)和特色。某高職院校根據(jù)專業(yè)星級(jí)評(píng)定指標(biāo)，展開了專業(yè)星級(jí)評(píng)定，得到評(píng)定結(jié)果分?jǐn)?shù)表（略）。為了解各評(píng)定指標(biāo)之間的關(guān)系，進(jìn)行相關(guān)系數(shù)分析。1相關(guān)分析

相關(guān)分析是研究現(xiàn)象之間是否存在某種依存關(guān)系，并對(duì)具體有依存關(guān)系的現(xiàn)象探討其相關(guān)方向以及相關(guān)程度，是研究隨機(jī)變量之間的相關(guān)關(guān)系的一種統(tǒng)計(jì)方法。

在進(jìn)行評(píng)價(jià)工作時(shí)，一般根據(jù)事先確定的評(píng)價(jià)集(即分類等級(jí)或分?jǐn)?shù))對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，得到原始評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)資料。在這項(xiàng)工作進(jìn)行之前，各項(xiàng)指標(biāo)能得到怎樣的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)是未知的，這時(shí)，評(píng)價(jià)指標(biāo)是一組隨機(jī)變量，根據(jù)統(tǒng)計(jì)規(guī)律它們一般服從正態(tài)分布，其不相關(guān)性與獨(dú)立性是等價(jià)的。

相關(guān)系數(shù)是表示隨機(jī)變量之間相互關(guān)系的數(shù)字特征，它描繪了隨機(jī)變量之間的密切程度。在對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行相關(guān)性分析時(shí)，用相關(guān)系數(shù)來度量評(píng)價(jià)指標(biāo)之間相互聯(lián)系、相互影響的程度大小，計(jì)算公式為:

3數(shù)據(jù)分析

從上面的基礎(chǔ)相關(guān)系數(shù)可以看到，顯著相關(guān)指標(biāo)1個(gè)（r=0.95），高度相關(guān)指標(biāo)2個(gè)（0.86/0.81），分別集中在指標(biāo)8中。中度相關(guān)指標(biāo)22個(gè)，低度相關(guān)指標(biāo)3個(gè)，整體指標(biāo)呈正態(tài)分布，但是相關(guān)度太高。如基礎(chǔ)指標(biāo)的指標(biāo)7和指標(biāo)8存在顯著相關(guān)性，也就是說，指標(biāo)7考核了教學(xué)組織，指標(biāo)8又考核了教學(xué)方法，他們的考核點(diǎn)相關(guān)性顯著，指標(biāo)設(shè)計(jì)重復(fù)。而指標(biāo)8和指標(biāo)4的相關(guān)系數(shù)為0.38，顯示他們低度相關(guān)，指標(biāo)8考核的是教學(xué)方法，指標(biāo)4考核的是人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，顯然相關(guān)性不大，考核指標(biāo)比較獨(dú)立。

從上面的特色相關(guān)系數(shù)表可以看出，高度相關(guān)指標(biāo)為2個(gè)，中度相關(guān)指標(biāo)為9個(gè)，低度相關(guān)指標(biāo)為5個(gè)，整體呈正態(tài)分布，沒有出現(xiàn)顯著相關(guān)現(xiàn)象。如特色指標(biāo)H和指標(biāo)B的相關(guān)系數(shù)為0.86，顯示他們高度相關(guān)，也就是說，指標(biāo)H考核了技術(shù)開發(fā)，指標(biāo)B考核了課程內(nèi)容，他們同樣考核到校企合作編寫教材，所以高度相關(guān)，考核點(diǎn)重復(fù)。而指標(biāo)H和指標(biāo)F的相關(guān)性為0.09，顯示他們不相關(guān)，指標(biāo)H考核技術(shù)開發(fā)，指標(biāo)F則考核科學(xué)研究，考核點(diǎn)完全不同，考核指標(biāo)完全獨(dú)立。

按照相關(guān)系數(shù)的處理方法，高度相關(guān)以上的指標(biāo)應(yīng)該剔除，從這個(gè)層面上來說，基礎(chǔ)指標(biāo)相關(guān)系數(shù)較大，指標(biāo)體系需要重新合并或者設(shè)置，而特色指標(biāo)的相關(guān)系數(shù)比較合適，只需要剔除個(gè)別的相關(guān)點(diǎn)，就能解決問題。

總之，從專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)指標(biāo)體系來看，還存在較多的人為因素，整體指標(biāo)相關(guān)性較大，出現(xiàn)線性交叉，完全不相關(guān)系數(shù)為0，需要考慮指標(biāo)的獨(dú)立性，對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮喜⒒蛘邉h除一些重復(fù)的設(shè)置，或許需要添加其他考核因素。從專業(yè)建設(shè)的特色指標(biāo)來看，雖然也出現(xiàn)了一定的相關(guān)交叉，但是重復(fù)考核點(diǎn)較少，只需要一些簡(jiǎn)單的合并，就能保證指標(biāo)的科學(xué)性。

專業(yè)星級(jí)評(píng)定對(duì)于高職院校的專業(yè)建設(shè)的調(diào)控作用非常明顯，指標(biāo)體系的合理設(shè)置關(guān)系到專業(yè)的發(fā)展和預(yù)警。整體指標(biāo)體系指標(biāo)數(shù)較多，體系相關(guān)較強(qiáng)，容易產(chǎn)生評(píng)審疲勞。如果將指標(biāo)中的相關(guān)系數(shù)大于0.5的指標(biāo)作適當(dāng)?shù)暮喜⒄{(diào)整，這樣專業(yè)星級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系會(huì)減少重復(fù)，更加合理，保證指標(biāo)的獨(dú)立性和可操作性。

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