高職校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地運行機(jī)制建設(shè)研究

高職校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地運行機(jī)制建設(shè)研究摘要]高職校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)是高職院校深化“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革、創(chuàng)新校企合作體制機(jī)制、提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手和主要途徑。目前，我國高職院校在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)中普遍存在著重硬件、輕軟件的現(xiàn)象，致使基地的實踐教學(xué)組織水平低、教學(xué)實訓(xùn)功能弱化，難以滿足學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和基地可持續(xù)發(fā)展的需要。必須從基地建設(shè)的目標(biāo)出發(fā)，加強(qiáng)內(nèi)部運行機(jī)制建設(shè)，包括以“契約”為保障的校企合作利益共享機(jī)制、統(tǒng)籌基地功能發(fā)揮與管理的組織承載機(jī)制、實踐教學(xué)體系隨生產(chǎn)內(nèi)容調(diào)整機(jī)制、學(xué)生實訓(xùn)“雙師”指導(dǎo)與考核機(jī)制等，努力實現(xiàn)由“引企入?！毕颉耙笕虢獭钡纳A，全面提升高職院校的實踐教學(xué)水平。

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關(guān)鍵詞]高職院校；校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地；運行機(jī)制；技能人才培養(yǎng)

[中圖分類號]G642.44[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1674-893X(2024)06?0101?03

高職院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，決定了這種培養(yǎng)必須引入行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，提高學(xué)生校內(nèi)實訓(xùn)的生產(chǎn)化程度和人才培養(yǎng)的針對性，為將來實現(xiàn)“零距離”就業(yè)奠定基礎(chǔ)。高職只有搞好校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)，才能深化“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；創(chuàng)新校企合作體制機(jī)制，增強(qiáng)辦學(xué)活力；強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，彰顯辦學(xué)特色。近年來，隨著我國高職院校內(nèi)涵建設(shè)的提速和中央財政的專項支持，高職校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)增速很快，但仔細(xì)觀察，目前大部分基地在運行中普遍存在著兩大突出問題：一是基地功能發(fā)揮失當(dāng)，實踐教學(xué)功能弱化；二是基地實踐教學(xué)組織水平低，實訓(xùn)效率不高。究其原因，主要是學(xué)校在基地建設(shè)過程中重硬件、輕軟件，基地內(nèi)部的運行機(jī)制缺失或不暢所致。如何建設(shè)管理規(guī)范、運行順暢的內(nèi)部運行機(jī)制，是目前我國高職院校在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)中亟待解決的問題。

一、高職校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的內(nèi)涵和特征

（一）高職校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的內(nèi)涵

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，簡言之就是能滿足學(xué)生生產(chǎn)性實訓(xùn)的校內(nèi)實踐教學(xué)場所。但對何種實訓(xùn)才是真正意義上的生產(chǎn)性實訓(xùn)，目前觀點不一，有人認(rèn)為，相對于傳統(tǒng)的純消耗性實訓(xùn)，生產(chǎn)性實訓(xùn)必須有企業(yè)參與，通過校企合作，生產(chǎn)出有形或無形的“產(chǎn)品”[1]；也有人認(rèn)為，只要把企業(yè)真實的設(shè)備、環(huán)境、任務(wù)等移植到校內(nèi)實訓(xùn)室，學(xué)生的實訓(xùn)過程與企業(yè)的生產(chǎn)過程一致，也是生產(chǎn)性實訓(xùn)[2]。筆者認(rèn)為無論哪種觀點，高職生產(chǎn)性實訓(xùn)的主要目的是培養(yǎng)技術(shù)技能人才，只有實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”、滿足學(xué)生頂崗實習(xí)需要、能實現(xiàn)學(xué)生零距離就業(yè)的實訓(xùn)，才是真正意義上的生產(chǎn)性實訓(xùn)?；谶@樣的認(rèn)識，高職校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地應(yīng)是指高職院校參照企業(yè)管理模式，依據(jù)企業(yè)化車間式布局和設(shè)備選型，通過自建、共建、捐建等方式建立起來，具有生產(chǎn)功能的學(xué)生校內(nèi)實踐教學(xué)場所。其基本功能是能滿足教學(xué)和生產(chǎn)的雙重需要，實現(xiàn)實訓(xùn)過程與工作過程合一，使學(xué)生在產(chǎn)品生產(chǎn)的真實過程中，接受職業(yè)熏陶、提升職業(yè)技能。

（二）高職校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的主要特征

1．建設(shè)主體多元化、投資方式多樣化

高職校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地一般采取學(xué)校自建、校企共建和社會捐建的形式建設(shè)，其中校企共建是最主要、最基本的形式，高職院校通過引進(jìn)企業(yè)的資金、設(shè)備、技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)和管理文化等資源，在校內(nèi)建設(shè)“校中廠”模式的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，實現(xiàn)建設(shè)主體多元化、投資方式多樣化，達(dá)到校企雙贏的目的。

2．實訓(xùn)設(shè)備生產(chǎn)化、運行機(jī)制市場化

生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的設(shè)備應(yīng)盡可能與企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備一致，滿足真實性、先進(jìn)性和共享性的要求，具備教學(xué)和生產(chǎn)的雙重功能。學(xué)生實訓(xùn)的工作任務(wù)不管是來源于社會的真實項目(即生產(chǎn)商品)，還是模擬的教學(xué)任務(wù)(即生產(chǎn)產(chǎn)品)，其產(chǎn)品或服務(wù)的設(shè)計、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范、成本控制、驗收要求等都按照企業(yè)生產(chǎn)或市場的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，實施市場化運作，使整個實訓(xùn)過程真正實現(xiàn)理實一體、學(xué)做合一，在“做”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“做”[2]。

3．實訓(xùn)情境真實化、管理模式企業(yè)化

生產(chǎn)性實訓(xùn)基地必須引入企業(yè)真實的工作情境、文化氛圍和管理模式，按照產(chǎn)品生產(chǎn)的工序流程來布置；實訓(xùn)基地的管理包括計劃、考勤、調(diào)度、統(tǒng)計、安全與文明生產(chǎn)乃至著裝等都嚴(yán)格參照企業(yè)的管理制度執(zhí)行，以盡可能實現(xiàn)實訓(xùn)過程與生產(chǎn)過程的一致。

4．基地功能系列化、投資效益最大化

生產(chǎn)性實訓(xùn)基地既要發(fā)揮產(chǎn)品生產(chǎn)和教學(xué)實訓(xùn)兩大基本功能，又要拓展社會培訓(xùn)、技能鑒定和新產(chǎn)品、新技術(shù)研發(fā)等其他功能。只有功能多樣化，才能實現(xiàn)效益最大化。

二、目前我國高職校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地運行中存在的突出問題

（一）基地功能發(fā)揮失當(dāng)，實踐教學(xué)功能弱化

高職校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地特別是校企共建的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地同時承擔(dān)著學(xué)生實訓(xùn)和企業(yè)生產(chǎn)兩大基本職能，但二者的目標(biāo)訴求不同：校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)人才，追求的是社會效益，允許在實訓(xùn)中有一定程度的原材料消耗；而企業(yè)生產(chǎn)的主要目標(biāo)是贏利，追求的是經(jīng)濟(jì)效益最大化，要求最大限度地節(jié)省資源。正是這種目標(biāo)訴求的不一致，決定了基地的實施原則與方法不同，導(dǎo)致基地在運行過程中，生產(chǎn)和實訓(xùn)之間時常出現(xiàn)矛盾。企業(yè)經(jīng)常以生產(chǎn)工藝復(fù)雜、設(shè)備昂貴、工期緊、技術(shù)要求高、學(xué)生專業(yè)水平不夠、安全責(zé)任重大等理由減少學(xué)生參與生產(chǎn)實訓(xùn)的人數(shù)和時間，或者僅讓學(xué)生當(dāng)“看客”，不讓學(xué)生實際動手操作，重生產(chǎn)、輕實訓(xùn)的現(xiàn)象普遍發(fā)生，嚴(yán)重弱化了基地最重要的實踐教學(xué)功能[3]。

（二）基地實踐教學(xué)組織水平低，實訓(xùn)效率不高

一是實訓(xùn)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、典型性和遞進(jìn)性。企業(yè)生產(chǎn)什么，學(xué)生就實訓(xùn)什么，專業(yè)教師缺乏依據(jù)市場變化及時開發(fā)實訓(xùn)項目和依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)規(guī)律組織實踐教學(xué)的能力，實訓(xùn)內(nèi)容安排缺少系統(tǒng)考慮，校內(nèi)實訓(xùn)與校外實訓(xùn)缺乏互補(bǔ)性，與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的對接程度低，難以滿足學(xué)生職業(yè)能力成長的需要；二是實訓(xùn)目標(biāo)模糊、實訓(xùn)方法機(jī)械。對學(xué)生的職業(yè)能力形成缺乏綜合分析和系統(tǒng)安排，以單一的生產(chǎn)環(huán)節(jié)訓(xùn)練取代完整的工作過程，片面強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的操作規(guī)范、安全管理、完成時間和耗材控制，忽視生產(chǎn)前的任務(wù)分析、備選方案論證、流程優(yōu)化、標(biāo)準(zhǔn)制定等，也不夠重視生產(chǎn)后的產(chǎn)品驗收評價、總結(jié)及改進(jìn)。實踐教學(xué)方法以灌輸為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)激發(fā)不夠；三是雙師型實訓(xùn)指導(dǎo)師數(shù)量不足、指導(dǎo)水平偏低。學(xué)校的老師往往實踐技能比較弱，而企業(yè)師傅只知道怎么做，但缺少教的經(jīng)驗；既懂教、又懂做的“雙師型”教師數(shù)量嚴(yán)重不足，難以滿足學(xué)生生產(chǎn)性實訓(xùn)指導(dǎo)的需要[2]。這些問題的存在，大大降低了學(xué)生校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)的效率。

（三）基地新功能開發(fā)不力，難以滿足可持續(xù)發(fā)展的需要

基地在運行過程中，除了生產(chǎn)和實訓(xùn)兩大基本功能外，整合資源、統(tǒng)籌開發(fā)諸如社會培訓(xùn)、技能考證、技術(shù)研發(fā)和成果展示等其他功能的能力不足，導(dǎo)致基地的自我造血功能不強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)效益和社會效益不夠明顯，不能擴(kuò)大校企合作共贏的結(jié)合點，也難以滿足基地可持續(xù)發(fā)展的需要。

上述現(xiàn)象的存在，究其原因，主要是學(xué)校在實訓(xùn)基地建設(shè)中重硬件、輕軟件，沒有形成科學(xué)合理的運行機(jī)制，沒有實現(xiàn)從“引企入?！钡健耙笕虢獭钡奶嵘?。

三、對高職校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地運行機(jī)制建設(shè)的思考

高職校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地運行機(jī)制建設(shè)是一個涉及各利益相關(guān)方的系統(tǒng)工程。由于生產(chǎn)性實訓(xùn)與以往的仿真或純消耗實訓(xùn)的模式不同，它需要通過企業(yè)的實際生產(chǎn)或經(jīng)營來重現(xiàn)全真的工作環(huán)境，并由高職師生參與“頂崗”來完成工作過程和工作任務(wù)[4]，因此高職校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地運行機(jī)制建設(shè)必須兼顧到企業(yè)的內(nèi)在需求，統(tǒng)籌考慮學(xué)校與企業(yè)雙主體、實訓(xùn)與生產(chǎn)雙功能來科學(xué)構(gòu)建，才能確?；氐拇嬖谂c持續(xù)。筆者認(rèn)為這種構(gòu)建應(yīng)著重從以下幾個方面考慮：

（一）以“契約”為保障的校企合作利益共享機(jī)制

基地建設(shè)之初，校企雙方應(yīng)該充分協(xié)商，共同制定資金投入、資源配置、財產(chǎn)管理、學(xué)生實訓(xùn)、項目運作、成本核算、收益分配等方面的管理制度，明確雙方的責(zé)權(quán)利，形成以“契約”為保障的利益共享機(jī)制，在確?；卣＿\行的基礎(chǔ)上，使之既成為企業(yè)的生產(chǎn)（經(jīng)營）基地，又成為學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)、教師實踐鍛煉的重要場所[5]。

（二）統(tǒng)籌基地功能發(fā)揮與管理的組織承載機(jī)制

校企雙方應(yīng)該成立由雙方管理人員共同組成的溝通協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，落實工作人員，明確工作職責(zé)，協(xié)調(diào)“工學(xué)矛盾”，在保證基地生產(chǎn)、實訓(xùn)功能實現(xiàn)的同時，整合政府、行業(yè)資源，有計劃、分層次地拓展基地的技能考證、員工培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)、成果展示等其他功能，不斷增強(qiáng)基地自身的贏利能力，擴(kuò)展校企互利共贏的結(jié)合點，使雙方的利益捆綁的更緊，合作期更長，從而實現(xiàn)基地的可持續(xù)發(fā)展。

（三）實踐教學(xué)體系隨生產(chǎn)內(nèi)容調(diào)整機(jī)制

由于學(xué)校教學(xué)是按照人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃組織實施的，具有相對穩(wěn)定性，而企業(yè)生產(chǎn)是圍繞市場需求實施的，其產(chǎn)品種類、規(guī)格、數(shù)量等具有市場變動性，因此，學(xué)校實訓(xùn)計劃與企業(yè)生產(chǎn)計劃之間的銜接必然會產(chǎn)生矛盾。這就要求我們必須建立學(xué)校實踐教學(xué)體系隨企業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容調(diào)整機(jī)制，一方面基地管理人員和實訓(xùn)指導(dǎo)老師要及時掌握企業(yè)的需求和生產(chǎn)規(guī)律，合理安排實訓(xùn)計劃，避免“工學(xué)矛盾”，在企業(yè)生產(chǎn)淡季時多組織學(xué)生實訓(xùn)，在企業(yè)生產(chǎn)旺季時安排技術(shù)熟練學(xué)生勤工儉學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)之間的互利共贏。另一方面，專業(yè)教師要增強(qiáng)依據(jù)市場變化及時開發(fā)新的實訓(xùn)項目、依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)規(guī)律組織實踐教學(xué)的能力，尤其是實訓(xùn)項目的選取和編排要具有典型性、遞進(jìn)性和完整性[2]。典型性是指選取的實訓(xùn)項目要具有學(xué)生技能培訓(xùn)的典型意義，讓學(xué)生通過完成一、二個實訓(xùn)項目，掌握相應(yīng)技能后，具備舉一反三、觸類旁通的遷移能力；遞進(jìn)性是指若干個具有典型意義的實訓(xùn)項目實施時，要按照從易到難、循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，合理有序地編排；完整性是指每一個實訓(xùn)項目都是一個完整的工作過程（雖各有側(cè)重，但過程要素齊全），一個專業(yè)的所有實訓(xùn)項目應(yīng)組合成一個能涵蓋本專業(yè)學(xué)生對應(yīng)就業(yè)崗位所有技能點的有機(jī)整體。

（四）學(xué)生實訓(xùn)“雙師”指導(dǎo)與考核機(jī)制

在學(xué)生實訓(xùn)過程中，要盡可能建立由學(xué)院教師與企業(yè)實訓(xùn)指導(dǎo)師共同承擔(dān)指導(dǎo)任務(wù)的“1＋1雙師指導(dǎo)”機(jī)制，每批學(xué)生實訓(xùn)至少有一名學(xué)院專業(yè)教師和一名企業(yè)業(yè)務(wù)骨干共同指導(dǎo)，以便校企專家相互溝通，發(fā)揮各自所長，共同完成實訓(xùn)指導(dǎo)工作全過程；要完善實訓(xùn)考核機(jī)制，將指導(dǎo)教師（含學(xué)院指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)師）和學(xué)生都納入考核范圍，對指導(dǎo)教師的考核主要是指導(dǎo)方案的編制與實行情況，考核結(jié)果作為計酬的重要依據(jù)；對學(xué)生的考核由校企實訓(xùn)指導(dǎo)師聯(lián)合進(jìn)行，除出勤、工作態(tài)度等因素外，重點考核學(xué)生完成實訓(xùn)任務(wù)的情況，教師根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)評定實訓(xùn)成績。

四、結(jié)語

高職校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)是高職教育改革創(chuàng)新中理念創(chuàng)新、體制創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新、模式創(chuàng)新的重要載體和核心領(lǐng)域，實踐證明“引企入校”只是高職校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的第一步，它僅僅解決基地建設(shè)與企業(yè)真實生產(chǎn)的“形似”問題，要實現(xiàn)二者的“神似”，還必須在注重基地硬件建設(shè)的同時，加強(qiáng)軟件建設(shè)，尤其是基地內(nèi)部的運行機(jī)制建設(shè)，在“引資”的基礎(chǔ)上“引智”，把企業(yè)的眾多要素滲透到人才培養(yǎng)的全過程，實現(xiàn)由“引企入?！钡健耙笕虢獭钡纳A，只有這樣才能提高學(xué)校的實踐教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]金衛(wèi)東.基于工學(xué)結(jié)合的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)[J].中國大學(xué)教學(xué),2024(1):82-83.

[2]申屠江平.高職院校建設(shè)校