青春是一首詩-六月跟著潘洗塵看海去

青春是一首詩——六月，跟著潘洗塵看海去1983年，正在讀大一、年僅十九歲的潘洗塵創(chuàng)作了《六月，我們看海去》，這首被他稱為“青春囈語”的詩，將潘洗塵帶入了詩壇。這首詩，首發(fā)在《中國青年報(bào)》，刊發(fā)不久即在大學(xué)校園里廣泛傳誦。在接下來的三十年里，這首詩，先后被《讀者文摘》、《古今中外名言詩文匯編——中學(xué)生早讀課本》、蘇教版高中《語文讀本》等數(shù)百余種報(bào)刊、書籍轉(zhuǎn)載和收錄。2024年，被編入蘇教版高中語文必修一“向青春舉杯”專題，正式入選高中語文課本。

三十年后的今天，面對同樣追逐夢想、憧憬未來的青春學(xué)子，我們該如何引導(dǎo)他們讀這首詩呢？我們要帶領(lǐng)學(xué)生從詩中讀出什么呢？這是一個(gè)值得思考的問題。9月初，在教學(xué)這首詩時(shí)，我是這樣帶著高一的學(xué)生走進(jìn)潘洗塵、走進(jìn)《六月，我們看海去》的：

一、教什么、學(xué)什么

教什么、學(xué)什么，這是課堂教學(xué)的定位問題。我認(rèn)為這首詩的教學(xué)，主要是達(dá)成三個(gè)目標(biāo)：一是內(nèi)容層面，即這首詩寫什么，想告訴我們什么；二是形式層面，即把握這首詩獨(dú)特的“宣敘調(diào)性”；三是情感層面，即感受激情多彩的青春，在歌唱青春的旋律中，編織夢想，實(shí)現(xiàn)精神的成長與人格的豐盈。

1.內(nèi)容層面，探究本詩的內(nèi)容與詩人的情感。

2024年，《核詩歌小雜志》主編王西平曾經(jīng)采訪潘洗塵，問過這樣一個(gè)問題：

您的《六月，我們看海去》一直被譽(yù)為八十年代校園詩歌的經(jīng)典，可是好多人始終不明白它成為經(jīng)典的理由。對于這樣的疑惑，有什么看法呢？這首詩一向被認(rèn)作您的代表作，那么您認(rèn)為它到底“代表”了您的什么？

潘洗塵是這樣回答的：

《六月，我們看海去》嚴(yán)格上說是我正式發(fā)表的第一首詩歌，對于這首自己十九歲時(shí)的青春囈語，人們在當(dāng)下對其有任何的評價(jià)甚至質(zhì)疑，都應(yīng)該是再正常不過的事情。更何況我一直認(rèn)為一首詩一旦發(fā)表，其實(shí)和作者就再也關(guān)系不大了。如果硬要說《六月，我們看海去》是我的代表作，我想說她也只能代表我曾年輕過并對自己的人生也曾積極樂觀過而已。

在潘洗塵看來，《六月，我們看海去》僅是他自己十九歲時(shí)的青春囈語，只代表了自己的青春和那些與青春有關(guān)的東西，代表了積極樂觀的青春人生。

詩評家謝冕是這樣評價(jià)《六月，我們看海去》的：“這是一首具有典型性的詩作?？春４硪环N愿望。在那個(gè)時(shí)代是一種追求和渴望自由的象征。海是在遙遠(yuǎn)的地方，看海需要跨越廣漠的大陸，要經(jīng)歷艱難的跋涉。這就出現(xiàn)了本詩開宗明義的經(jīng)典性句子——看海去?搖看海去?搖沒有駝鈴?搖我們也要去遠(yuǎn)方——這詩句充盈著上個(gè)世紀(jì)八十年代那種浪漫主義的理想精神?！覀兪且蝗簴|奔西闖狂妄自信的哥倫布啊，我們相信自己的腳步就像相信天空?！瘜ふ倚麓箨懀米约旱淖孕哦鴪?jiān)實(shí)的腳印，這是那個(gè)時(shí)代特有的絢麗。那種對未來的熱烈憧憬，那種滿懷信心的等待和爭取，都激起我們對于偉大的八十年代的深情懷念。那時(shí)他還有關(guān)于土地和愛情的歌唱，都一樣地充滿這種期待和追求。”

正如潘洗塵自己所說的那樣：這首詩以“看?！睘榫€索，“海”屬于80年代一個(gè)“公共象征”。海容納著學(xué)子們走向新生的憧憬和接受驚濤駭浪洗禮的渴望。這首詩通過“憧憬——活力——自信——探索”這樣四個(gè)層面，反映一代學(xué)子積極蓬勃、奮發(fā)向上的精神面貌，雖然不乏淡淡的憂傷，但總體上充滿對未來的憧憬。

2.形式層面，理解與掌握這首詩獨(dú)特的“宣敘調(diào)性”。

何為“宣敘調(diào)性”？用詩人潘洗塵的話，是這樣定義的：在80年代那個(gè)如歌似火的年代，不少大學(xué)生都沉浸在一種宣敘調(diào)里——以眾多復(fù)沓的短語，綴聯(lián)成綿長句型，在回環(huán)往復(fù)的急驟節(jié)奏中，宣泄著青春的意緒。這種新型的詠嘆，當(dāng)時(shí)被稱為“宣敘調(diào)性”。

《六月，我們看海去》的宣敘調(diào)性，典型地表現(xiàn)在以下四處：

首先，是強(qiáng)烈的音樂節(jié)奏。本詩多用省略標(biāo)點(diǎn)的斷句，組合成長句，在重復(fù)與變化相交錯(cuò)的旋律中，達(dá)到急促的火爆效果。如：看海去\看海去\沒有駝鈴\我們也要去遠(yuǎn)方。另外，還有大量疊字、疊詞的使用，大大凸顯了詩歌的音樂之美。

其次，是巧妙組接。飄蕩的長發(fā)與《藍(lán)色的多瑙河》組接，這是視覺與聽覺的組接；眺望遠(yuǎn)方與眺望六月組接，這是空間與時(shí)間的組接；小雨拍打與外婆叮囑組接，這是觸覺與聽覺的組接；海天蒼茫與心靈空曠組接，這是內(nèi)外宇宙的組接。還有拈連和回環(huán)往復(fù)的使用，都使本詩的音樂性分外豐盈。

再者，是“ang”韻一押到底?！癮ng”韻母發(fā)聲為后鼻部位，聲音洪亮，故讀來滿口高亢、鏗鏘有力。

最后，是說唱味道濃。由于采用簡短口語，配合快速節(jié)奏，故帶有某種布魯斯式的情調(diào)，展現(xiàn)說話中的“音符運(yùn)動”，或歌唱中的講話效果。

3.情感層面，感受青春，實(shí)現(xiàn)成長。

在把握了詩歌內(nèi)容與詩人情感后，在誦讀與品味中，讓同是處于青春涌動期的高中生，去感受激情多彩的青春，使他們在歌唱青春的旋律中，編織夢想，實(shí)現(xiàn)精神的成長與人格的豐盈。

二、怎么教、怎么學(xué)

教學(xué)這首詩，要達(dá)成上述三個(gè)目標(biāo)，應(yīng)該以朗讀為基本手段，以問題為導(dǎo)引，透過文字表面，逐步深入，最終把握本詩的內(nèi)容與詩人的情感，掌握本詩獨(dú)特的外在形式；從而在誦讀中品味，在品味中感悟，在感悟中成長。

1.在誦讀中品味。

首先，開宗明義，明確朗讀是學(xué)習(xí)、理解詩歌的基本手段，也是解讀詩歌的有效途徑。

接著，簡單介紹詩人潘洗塵，突出其寫這首詩時(shí)正在讀大學(xué)一年級，年僅19歲，正和在座的高中生們年齡相仿這一特點(diǎn)，以激起學(xué)生的崇拜之情，從而激發(fā)學(xué)生迫切想要誦讀本詩的熱情。

然后，學(xué)生自由誦讀，教師指名朗讀，之后教師針對學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的問題開展誦讀指導(dǎo)，如斷句停頓、輕重緩急等。在反復(fù)誦讀中，帶領(lǐng)學(xué)生品味詩歌，把握詩歌的主旨和詩人的情感。

2.問題導(dǎo)引，步步深入。

在文本解讀階段，設(shè)計(jì)一連串的問題，以問題為導(dǎo)引，帶領(lǐng)學(xué)生透過文字表面，逐步深入。

①詩人為何要看海去？

明確：原因有三：生長在北方、不安于現(xiàn)狀、向往期待未知世界

（可從這些詩句中看出：“盡管生在北方的田野影集里也要有大海的喧響”、“我們我們我們就是不愿意停留在生活的坐標(biāo)軸上”、“看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠(yuǎn)方”、“六月是我們的季節(jié)很久我們就期待我們期待了很久”）

②大海是怎樣的？

明確：浩瀚、壯闊、遙遠(yuǎn)

③為何要在“六月”去看海？

明確：六月不單是一個(gè)季節(jié)，也是青春的代名詞。

④以詩人為代表的“我們”是一群怎樣的人？

明確：“我們”是一群“青春、有活力、自信、敢想敢闖”的年輕人。

（從這些句子中可感覺到：“我們年輕”、“風(fēng)風(fēng)火火”、“精力旺盛”、“歡歡樂樂匆匆忙忙”、“相信自己的腳步就象相信天空”、“東奔西闖狂妄自信”）

⑤大海象征什么？

明確：大海象征理想，象征光明的所在。

⑥看海去其實(shí)是表示？

明確：“看海去”表示一種探索精神。

⑦題目什么句子？表達(dá)什么？

明確：題目是祈使句，表達(dá)青春的呼喚。

這一階段是課堂教學(xué)的主體，我們以問題為導(dǎo)引，在師生互動、生生交流、生本碰撞中，逐步深入，教師作適時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)介紹相關(guān)背景，適當(dāng)拓展延伸。

3.激發(fā)創(chuàng)作，鼓勵(lì)嘗試。

青春是一首詩，十八九歲正