高中化學(xué)實驗教學(xué)中過程性評價多元化的實踐與思考

高中化學(xué)實驗教學(xué)中過程性評價多元化的實踐與思考摘要在高中化學(xué)實驗教學(xué)中嘗試采用不同的過程性評價手段，探討實驗教學(xué)中過程性評價應(yīng)用的意義，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀和教師的教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

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關(guān)鍵詞化學(xué)實驗教學(xué)過程性評價個性評價開放性實驗

1983年美國心理學(xué)家加德納提出多元智能理論以來，教育工作者在教育教學(xué)實踐中越來越重視多元學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，從學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式的多元化來培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，而與之匹配的多元教學(xué)評價方式也受到了更多的關(guān)注與研究。化學(xué)實驗教學(xué)作為化學(xué)學(xué)科重要的教學(xué)內(nèi)容之一，采用何種方式評價將直接影響其教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。筆者以高二化學(xué)的實驗教學(xué)為研究對象，在不同的階段嘗試采用不同的過程性評價手段，并對評價促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展的作用做了初步探討。

1選擇過程性評價的依據(jù)

根據(jù)實施評價的正式程度，可以將教師對學(xué)生的評價分為正式評價與非正式評價。正式評價指教師通過相對規(guī)范的評價程序和測驗（通常是紙筆測驗）工具，或通過一些正式舉行的活動（如知識競賽等）有針對性地了解學(xué)生情況的評價方式。非正式評價是指教師在與學(xué)生日常教學(xué)的接觸、互動過程中，以觀察（包括直接和間接的觀察）和交流為主要方式，從不同角度不斷了解學(xué)生，進(jìn)而形成對學(xué)生某種看法和判斷的一種評價方式。顯然，非正式評價方式是一種區(qū)別于傳統(tǒng)的規(guī)范評價程序的過程性評價，在教學(xué)過程中，教師通過不斷觀察以及和學(xué)生的交流，及時了解學(xué)生相關(guān)情況并加以反饋，形成一個動態(tài)的“教學(xué)-評價”循環(huán)體。

化學(xué)實驗課是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的一個最佳平臺，教學(xué)活動的主角是學(xué)生，教師是協(xié)助者。學(xué)生在實驗課中，會遇到許多實際問題，需要通過學(xué)習(xí)共同體的合作與探究，最終選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，得到正確的結(jié)論。傳統(tǒng)的實驗課結(jié)束后，通常的正式評價是看學(xué)生能否完成實驗報告冊上的某道題目（文字考查），無法體現(xiàn)學(xué)生在實驗過程中情感態(tài)度的變化，觀察、分析等能力的發(fā)展，學(xué)生也無法發(fā)現(xiàn)自身潛能及獲得有利于自身發(fā)展的信息。作為傳統(tǒng)評價模式補(bǔ)充的非正式評價，正好能夠彌補(bǔ)正式評價的缺陷，其評價內(nèi)容的真實性，評價標(biāo)準(zhǔn)的多重性，融于教學(xué)過程的評價的即時性，均適合實驗教學(xué)的評價。

2過程性評價的應(yīng)用方式

根據(jù)實驗教學(xué)的內(nèi)容和實驗教學(xué)的整體安排，在高二年級（選用蘇教版選修教材《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》）實驗教學(xué)的不同階段，嘗試了以下幾種過程性評價的方式（見表1）。

3應(yīng)用結(jié)果與分析討論

3.1開放性實驗報告——讓學(xué)生成為評價的主體之一

開放性實驗報告是在高二年級《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)過程中第一次學(xué)生分組實驗教學(xué)后進(jìn)行的，讓學(xué)生針對這次實驗感受最深的某點做一個反思。實驗是較復(fù)雜的有機(jī)化學(xué)實驗“苯的硝化”，所以學(xué)生開放性實驗報告中蘊(yùn)含的可用于評價的信息十分豐富（如表2所示）。

學(xué)生在開放性實驗報告中，表達(dá)最多的是實驗時的情感狀態(tài)，65%的學(xué)生對這一點做了生動的描述。有心慌、盼望、不知所措，也有成功的喜悅和對自己表現(xiàn)的不滿。很多同學(xué)從操作的疑問拓展到對實驗原理和設(shè)計的思考，如混酸怎么配制？苯與混酸互不相溶如何處理？混酸濃度偏稀會帶來什么結(jié)果？產(chǎn)物硝基苯是有毒的，粘到皮膚上怎么處理？為減少苯、硝基苯等有毒物質(zhì)的逸出，能否改進(jìn)實驗裝置等等。更可貴的是，在開放性實驗報告中，有部分同學(xué)不但提出上述問題，還自己查資料解決了問題。

在開放性實驗報告中，學(xué)生對自己在實驗中所看、所做、所疑、所思進(jìn)行自評，在學(xué)習(xí)共同體中討論互評，對自己的表現(xiàn)給予肯定或否定的評價，而成為評價的主體。顯然，這種開放性實驗報告，是傳統(tǒng)的格式化實驗報告無法比擬的，可評價的內(nèi)容是多元的。雖然不同的學(xué)生思考問題的深度不同，但每個學(xué)生都能重新認(rèn)識和思考實驗，起到丫培養(yǎng)學(xué)生自我反思能力的作用，也促進(jìn)了學(xué)生觀察、思考、分析問題等化學(xué)實驗中應(yīng)具有的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

3.2個性評價——非常規(guī)信息的捕捉與評價

化學(xué)實驗教學(xué)一般是在學(xué)習(xí)到某一知識時，為了觀察某種化學(xué)現(xiàn)象或驗證某種化學(xué)原理，學(xué)會一定的技能和方法而設(shè)置的。傳統(tǒng)的正式評價——書面作業(yè)，對于檢查是否達(dá)到實驗教學(xué)目的是必要的。因此，在整個實驗教學(xué)的中期，書面作業(yè)仍是采用比較多的方式。但在進(jìn)行這些評價時，我們不是以回答的正確與否作為評價的唯一依據(jù)，而是努力發(fā)掘作業(yè)中的非常規(guī)信息。

案例1：在溴乙烷水解的實驗教學(xué)中，筆者設(shè)計了系列問題，引導(dǎo)學(xué)生思考實驗各步驟的目的（見表3）。

在講評時筆者就將有代表性的答案通過實物投影展示，從不同的角度與全體學(xué)生分享和評價。

案例2：在檢查實驗手冊時，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生只是按上面的內(nèi)容填寫，而有的學(xué)生不但完成作業(yè)，還把所觀察到的現(xiàn)象，變化的過程，實驗中需要注意的步驟一一記錄。在評價時要注重這些并不要求學(xué)生完成的非常規(guī)信息的評價。

案例3：關(guān)于乙醇的消去反應(yīng)在中學(xué)化學(xué)教育界被討論得很多，該反應(yīng)的實驗改進(jìn)主要是針對其副反應(yīng)較多而進(jìn)行，中學(xué)化學(xué)完成該實驗最常見的方法是使用濃硫酸為反應(yīng)的催化劑。筆者對那些材料創(chuàng)新（催化劑的選擇）或方法創(chuàng)新（儀器組裝）的學(xué)習(xí)小組給予較高的評價。同時，實驗結(jié)束后設(shè)計學(xué)生問卷，讓學(xué)生自評其設(shè)計理念、材料特色、收獲及體會等。

教師通過針對不同學(xué)生個性的過程性評價，讓學(xué)生懂得在做實驗時，應(yīng)如何觀察、記錄、發(fā)現(xiàn)和思考問題，進(jìn)而培養(yǎng)其進(jìn)行化學(xué)科學(xué)研究的素養(yǎng)，同時也抓住了每個學(xué)生的優(yōu)點，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心。

3.3互動即時評價——貫穿實驗全過程

該過程性評價方式是在學(xué)生經(jīng)過幾次實驗課后，對有機(jī)化學(xué)實驗有一定了解的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的評價。在“乙醛的化學(xué)性質(zhì)”、“乙酸乙酯的制備”等實驗中，我們均采用了以學(xué)習(xí)小組為單位的設(shè)計、操作和全程的互動即時評價的方式。

實驗中，教師不再詳細(xì)介紹整個實驗過程，而是提供一定的材料、用具，請學(xué)生通過探討并合作完成。對學(xué)生提出的最大要求是：“大膽創(chuàng)新”，方法可借鑒課本而不拘泥于課本，嘗試各種方法得到最佳的實驗結(jié)果。我們的評價則全程進(jìn)行，及時對學(xué)生的實驗過程提出問題，發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)意的方法也即時反饋，在全班公示。如在“乙酸乙酯的制備”實驗中，我們以表4作為評價的載體，在實驗過程中，分別實驗的原理、解決問題的實踐能力、設(shè)計的創(chuàng)新性、合作等進(jìn)行小組自評和教師評價的互動即時評價的方式，最后得到綜合性的評定。

學(xué)生也許并不適應(yīng)這樣的改變，不時會有這樣那樣的問題：為提高乙酸乙酯產(chǎn)率要采用什么措施？影響產(chǎn)率的因素及產(chǎn)品的損失因素有哪些？粗產(chǎn)品中可能有哪些雜質(zhì)？如何精制產(chǎn)品？……對于學(xué)生提出的各種問題，我們并沒有直接告訴他們怎么做，而是要求他們自己討論解決，根據(jù)解決的情況給予評價。老師也對小組面對的問題提出質(zhì)疑，同時對那些找到好辦法的同學(xué)，即時點評。在這種互動的全程評價中，能否回答老師的問題并不重要，關(guān)鍵是能通過小組的交流與思考，尋找解決問題的方法。

4實驗教學(xué)中過程性評價應(yīng)用的意義

從以上的分析可以看出過程性評價的優(yōu)點：做開放的實驗報告，讓學(xué)生成為評價的主體；善于發(fā)現(xiàn)非常規(guī)信息的個性評價，讓評價的標(biāo)準(zhǔn)個性化和多元化；實驗全程的互動即時評價，重過程、重能力和方法的評價，利于學(xué)生多元智能的發(fā)展。非正式評價的重心轉(zhuǎn)向了學(xué)生的積累、理解和運用知識的過程，重視了學(xué)生的求知過程、探究過程與努力過程，關(guān)注了學(xué)生在各個時期不同階段的進(jìn)步狀況。因此，過程性評價方式在化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)觀和教師的教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，也起到一定的促進(jìn)作用。

4.1全面促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展

目前的化學(xué)實驗教學(xué)，多數(shù)為觀察和驗證實驗，讓學(xué)生理解某種實驗現(xiàn)象和原理，而紙筆檢測也是從以上的目的出發(fā)，看學(xué)生是否把握該知識點，但往往限制了學(xué)生的思維，未能充分發(fā)揮實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的功能。而通過幾種評價改革，不但拓展實驗教學(xué)的內(nèi)涵，還利于學(xué)生各種能力的發(fā)展。如學(xué)生通過做開放性實驗報告，要去查找資料，對在實驗過程獲得的資料進(jìn)行分析整理，提高了自學(xué)能力并形成一定的學(xué)習(xí)方法；評價標(biāo)準(zhǔn)的多重性和個性化，能發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的特點，當(dāng)學(xué)生得到認(rèn)同時，從情感上就會樹立學(xué)習(xí)的信心，樂于主動進(jìn)行化學(xué)探究；互動即時的評價，不但是對學(xué)生的口頭表達(dá)、應(yīng)變能力的考查，而且還對學(xué)生的參與熱情、合作精神、交流能力、解決問題的能力等方面的素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。顯然在單純的實驗教學(xué)中，通過評價方式的改變，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、方法、能力均得到提高，特別對學(xué)生的言語智能、邏輯分析智能、人際溝通、自我內(nèi)省、自然觀察等方面的發(fā)展都有一定的促進(jìn)作用。

4.2促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識的形成

上述實驗教學(xué)的不同階段所采取的不同過程性評價方式，都是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)下，以培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)能力為宗旨而進(jìn)行的評價。學(xué)生不再是被動地接受教師評價的結(jié)論，而是在評價過程中了解自身發(fā)展中的需求，認(rèn)識自我，建立自信，進(jìn)而認(rèn)同評價，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展多方面的潛能，讓學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)的責(zé)任。

4.3轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革實驗教學(xué)

過程性評價的內(nèi)容真實，標(biāo)準(zhǔn)多重，注重實驗過程的評價積累，并得到非定論性的評價結(jié)果的特點，不但給教師提供大量的信息重新認(rèn)識了解學(xué)生的需要和特長，而且也為自己如何組織教學(xué)提供思考的空間。如學(xué)生會對實驗室的設(shè)備，實驗方法、設(shè)計等進(jìn)行評價；教師從與學(xué)生互動評價中