高中生心理健康輔導(dǎo)文章集萃八

高中生心理健康輔導(dǎo)文章集萃

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高中生壓力源和心理健康的研究

1引言

處于青春后期的高中學(xué)生面臨雙重的壓力，不僅快速的社會(huì)變革給中學(xué)生帶來(lái)了機(jī)遇和挑

戰(zhàn)，青春期生理，心理發(fā)展的需求也會(huì)成為壓力源.在社會(huì)變革過(guò)程中，新的價(jià)值觀念和傳統(tǒng)觀

念的沖突，使原來(lái)一元化的價(jià)值體系向多元化演變，處于價(jià)值觀成形期的青少年往往容易陷入

迷茫.社會(huì)變革所帶來(lái)的生活方式的改變.生活質(zhì)量的提高，以及一些副產(chǎn)品例如社會(huì)兩極分

化的加聚，失業(yè)的威協(xié)，個(gè)人保障社會(huì)化等各種社會(huì)因素，都使青少年處于無(wú)形的壓力之下.青

春期自身生理，心理，社會(huì)性的發(fā)展需求，如第二性征的發(fā)展.與異性朋友的交往，與父母關(guān)系的

重新審視，社交圈子的擴(kuò)大等，都是中學(xué)生不得不面對(duì)的現(xiàn)實(shí).

壓力的積極面在于，適當(dāng)強(qiáng)度的壓力可以轉(zhuǎn)化為個(gè)體前進(jìn)的動(dòng)力，但壓力的消極面在于處于

高壓力環(huán)境下的個(gè)體容易產(chǎn)生健康問(wèn)題,包括生理上的疾病和心理上的困擾.關(guān)于家庭壓力和

青少年心理健康的研究指出，來(lái)自家庭內(nèi)部的壓力，如家庭成員不和，內(nèi)部爭(zhēng)執(zhí)等，已成為青少

年情緒困擾的主要原因;來(lái)自學(xué)業(yè)方面的壓力更成為中學(xué)生心理適應(yīng)不良的關(guān)鍵誘因.甚至于

有中學(xué)生不堪生活重負(fù)而選擇了輕生的道路.

壓力與青少年發(fā)展，特別是心理健康的關(guān)系受到很多學(xué)者的關(guān)注.雖然很多研究都指出壓力

和中學(xué)生的心理健康關(guān)系很大，但就壓力源本身的關(guān)系研究還不多見(jiàn).青少年壓力源研究多集

中在某一方面的壓力，例如家庭矛盾,學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)及人際關(guān)系，但缺乏系統(tǒng)的全面研究.再者，研究

多選用國(guó)外的生活事件(lifeevents)量表作為壓力指標(biāo)，雖然生活事件與心理健康有關(guān),但它忽

略了個(gè)體對(duì)壓力源的認(rèn)知功能，以及有脫離日常生活情境等不足.有研究指出，日常生活的煩

惱(dailyhassles)是比生活事件更有效的指標(biāo)，且日常生活中的煩惱與心理健康的關(guān)系更為密

切.本文通過(guò)探討高中生對(duì)26項(xiàng)日常生活煩惱的感受，試圖分析高中生主要的壓力源及其結(jié)

構(gòu)，并分析壓力對(duì)高中生心理健康的影響.

從認(rèn)知評(píng)價(jià)的角度來(lái)說(shuō)，壓力是人和環(huán)境之間的一種特殊關(guān)系,在這種關(guān)系下，人感到的環(huán)

境的需求已經(jīng)超出了自身可以應(yīng)付的能力，或者已經(jīng)威脅到自身的心理健康.在此基礎(chǔ)上，源

自環(huán)境的任何物理的和心理的需求就稱為壓力源.

2方法

2.1被試

采用分層隨機(jī)抽樣法，從上海市10個(gè)舊區(qū)和4個(gè)新區(qū)中抽取8所完全中學(xué)80個(gè)教學(xué)班，共

3161人.剔除無(wú)效問(wèn)卷后,實(shí)得有效問(wèn)卷(人數(shù))2986份(人)，其中男1388人(占46.5%),女1598

人(占53.5%).在全部被試中，高一學(xué)生1047人，占35.1%;高二學(xué)生1119人，占37.5%;高三學(xué)生

820人，占27.5%.

2.2方法

在對(duì)十名高中生及其家長(zhǎng)和2名高中老師的深入訪談(deepinterview)和焦點(diǎn)小組

(focusgroup)討論的基礎(chǔ)上，構(gòu)建26項(xiàng)壓力源量表，要求高中生在閱讀每一項(xiàng)目之后就是否對(duì)

自己構(gòu)成壓力予以選擇從“O”沒(méi)有壓力，到“3”壓力大，總分范圍O至78,高分表示壓力感受大.

除此之外,還要求被試完成普通心理健康問(wèn)卷(GHQ-30)和一些個(gè)人資料問(wèn)題.普通心理健康

問(wèn)卷(GHQ-30)由30個(gè)涉及心理健康的項(xiàng)目組成，要求高中生在閱讀每一項(xiàng)目之后選擇是否

有此情況出現(xiàn)，從“完全沒(méi)有“到“很多”，總分范圍O至30分，高分表示心理健康較差，其中文版

在華人青年人口中有令人滿意的信度和效度.

3結(jié)果與分析

3.1高中生壓力感受的總體情況

由26項(xiàng)壓力源組成的壓力源量表的內(nèi)部一致性系數(shù)達(dá)0.89.從總體壓力感受上來(lái)看，在0

到78分的全距39分的理論中位數(shù)下，被試的平均得分為34.22分(s=12.11),表明被試所感受

到的總體壓力水平略低于理論中位數(shù).若以理論中位數(shù)(39分)為分組際準(zhǔn)，則有32.9%的被試

處于高壓力感受組，亦即有近1/3的被試感受到較高的壓力.鑒于壓力和健康的相關(guān)，高中生的

壓力舒緩問(wèn)題值得引起家長(zhǎng)和教育部門的重視.

方差分析顯示，男生和女生在總體壓力感受上有顯著差異,女性所感受的壓力高于男性

(F=5.27,P.10).

3.2高中生的壓力源

從個(gè)別壓力源上的感受來(lái)看，在0到3分的全距中以均數(shù)計(jì)，最高的五個(gè)壓力源依次為:考試

成績(jī)不夠理想(X=2.04,s=0.84),在學(xué)習(xí)上落后于其他同學(xué)(x=2.02,s=0.87),能否考上大學(xué)

(X=1.99,s=0.94),考試要爭(zhēng)取好名次(x=L90,s=0.34),父親或母親的期望(x=1.87,s=0.87).最低的

五個(gè)壓力源依次為:青春期生理變化(x=0.57,s=0.67),自己的外貌(x=0.68,s=0.77),目前自身的

家庭經(jīng)濟(jì)狀況(X=0.73,s=0.84),生病(X=0.76,S=0.86),沒(méi)有錢買自己想買的東西

(X=0.81,S=0.84)

在高壓力源組中，有1/3左右的被試感到壓力大，有四成左右的被試感到壓力中等，只有不足

一成的被試感到?jīng)]有壓力.在低壓力源組中,則只有5%左右的被試感到壓力大,而半數(shù)左右的

被試感到?jīng)]有壓力.

壓力源方面看，學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)無(wú)疑是中學(xué)生最大的壓力來(lái)源.值得引起注意的是，高中生學(xué)業(yè)

上的壓力有很大一部分來(lái)自對(duì)別人期望和要求的認(rèn)知，以及和別人比較的壓力.筆者認(rèn)為，這

與中國(guó)兒童社會(huì)化過(guò)程中的社會(huì)取向有關(guān).楊國(guó)樞先生曾指出，中國(guó)人在人和環(huán)境的互動(dòng)中，

表現(xiàn)出一種社會(huì)取向,具體體現(xiàn)在注重家族，權(quán)威，關(guān)系和他人.這些互為影響的因素使中國(guó)人

較為關(guān)注別人如何看待自己,別人對(duì)自己有什么期望，特別是和自己關(guān)系密切的人，在成年人

可以是父母，配偶，領(lǐng)導(dǎo)或朋友，在青少年則主要是父母，朋友，老師和同學(xué).所以青少年對(duì)這些重

要關(guān)系人員要求，期望，態(tài)度的感知成為他們重要的壓力來(lái)源.

3.3高中生壓力源的因素分析

隨著年級(jí)的升高，學(xué)生在經(jīng)濟(jì)方面的壓力顯著增加，而在與父母交往方面，社會(huì)人際關(guān)系及

性發(fā)展方面的壓力有所減少.就與父母交往,社會(huì)人際關(guān)系及性發(fā)展方面的壓力有所減少的現(xiàn)

象來(lái)看，高中生在生理和社會(huì)性發(fā)展方面正在不斷走向成熟，而經(jīng)濟(jì)方面的壓力顯著增加可以

看成是青少年要求獨(dú)立和承擔(dān)責(zé)任的一種表現(xiàn).

3.4壓力和心理健康

在0-30分的普遍心理健康問(wèn)卷(GHQ-30)中，被試的平均得分為7.74(s=4.93).若以6分為分

組標(biāo)準(zhǔn)，則只有0.8%的被試沒(méi)有任何癥狀,39.3%的被試有1到5個(gè)癥狀，而59.9%的被試有6

個(gè)或以上癥狀.

相關(guān)分析顯示，壓力和心理健康有顯著的正相關(guān)(r.37).方差分析的結(jié)果顯示,經(jīng)驗(yàn)高壓力的

被試的心理健康水平要差于經(jīng)驗(yàn)低壓力的被試(F=264.74,P=<.001).處于高壓力感受下的高中

生更容易有焦慮，抑?jǐn)_等不良情緒，以及人際關(guān)系敏感和睡眠問(wèn)題.這與中外其他學(xué)者的研究

結(jié)果是可以互為印證的[5613].

從各個(gè)不同的壓力源來(lái)說(shuō)，與心理健康關(guān)系最密切的是社會(huì)人際關(guān)系及性發(fā)展方面的壓力,

其次為學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)方面以及健康方面的壓力,最不密切的是來(lái)自經(jīng)濟(jì)方面的壓力.這一結(jié)果使

我們看到高中學(xué)生在經(jīng)濟(jì)上還沒(méi)有獨(dú)立，經(jīng)濟(jì)方面的壓力不是很嚴(yán)重地影響心理健康.但在社

會(huì)人際關(guān)系及性發(fā)展方面,雖然感受到的壓力不比學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)方面大，但與心理健康的關(guān)系更

為密切.由此我們可以看到生理和社會(huì)性發(fā)展對(duì)高中生的要求和挑戰(zhàn).處于青春期后朝的高中

生面臨人際關(guān)系的重組，他們正從原來(lái)的家庭保護(hù)傘中走出來(lái)，在學(xué)校和社會(huì)這些更廣闊的天

地里建立自我;同時(shí)，中國(guó)社會(huì)對(duì)和諧人際關(guān)系的重視和關(guān)注，也使人際關(guān)系方面的壓力對(duì)青

少年的心理健康更敏感;再者,青春期所帶來(lái)的一系列生理和心理的變化，使高中生重新審視

自我以及重新認(rèn)識(shí)與異性朋友的關(guān)系，這和人際關(guān)系是有密切相關(guān)的.

如果說(shuō)學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)是老師和家長(zhǎng)最關(guān)心的問(wèn)題,那么生理和社會(huì)性發(fā)展方面的問(wèn)題也不容

忽視.因?yàn)樵醋赃@些方面的壓力所引起的情緒，睡眠等心理健康問(wèn)題，將會(huì)間接影響高中生的

學(xué)習(xí),如此惡性循環(huán)，對(duì)青少年的成長(zhǎng)是極為不利的.

在壓力和心理健康的關(guān)系上，男女被試在學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)方面，以及未來(lái)前途方面有顯著差異；

女性被試在這兩方面與心理健康的相關(guān)顯著高于男性被試，一方面女性被試在學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)方

面感受到的壓力高于男性，另一方面這可能和女性比男性更多使用消極應(yīng)付方式有關(guān).研究指

出，壓力與心理健康的關(guān)系受個(gè)體的應(yīng)付方式的影響,消極的應(yīng)付方式不僅無(wú)法舒緩壓力，還

會(huì)加重應(yīng)激，進(jìn)一步影響心理健康水平.有研究指出，男女青年在選擇和使用應(yīng)付方式時(shí)有不

同的偏好，女性更多用自責(zé)，求助和退避等應(yīng)付方式,而男性多用解決問(wèn)題的方式.雖然求助從

表面看似乎是積極的應(yīng)付方式，但求助本身與依賴性有一定關(guān)系，再者求助時(shí)的自我暴露對(duì)自

尊也有一定影響.

4結(jié)論

4.1雖然被試所感受到的總體壓力水平略低于理論中位數(shù),但有近1/3的被試感受到較高的

壓力.鑒于壓力和健康的相關(guān)，高中生的壓力舒緩問(wèn)題值得引起家長(zhǎng)和教育部門的重視.

4.2高中生的壓力源可以歸為六大類別:社會(huì)人際關(guān)系及性發(fā)展方面的壓力,學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)方

面的壓力，與父母交往方面的壓力,未來(lái)前途方面的壓力，經(jīng)濟(jì)方面的壓力，健康方面的壓力.在

部分因素上發(fā)現(xiàn)性別和年級(jí)差異.

4.3高中生所感受到的壓力水平和心理健康水平有顯著相關(guān).關(guān)系最密切的是社會(huì)人際關(guān)

系及性發(fā)展方面的壓力，其次為學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)方面以及健康方面的壓力，最不密切的是來(lái)自經(jīng)濟(jì)

方面的壓力.

高中生”學(xué)科型心因性精神障礙”非健康學(xué)習(xí)心理的研究

我要扼住命運(yùn)的咽喉

它決不能使我完全屈服

我是我自己的主人

在困難面前，我思索最多的是如何奮斗

不怕困難

誓作人雄……

——作者題記

一，話題的由來(lái)

在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，我們經(jīng)常聽(tīng)到一些老師說(shuō):“某某不是學(xué)習(xí)的材料某某在某學(xué)

科上是個(gè)大白癡.””某某某缺科嚴(yán)重，某某科簡(jiǎn)直就是個(gè)大腐腿，一頭沉"等等.

也有這樣的聲音:"某某從小學(xué)，到初中,到高中，學(xué)習(xí)一直都不好，就是來(lái)學(xué)校瞎混的還不

就是垃圾,社會(huì)渣滓一個(gè)

我們也經(jīng)常見(jiàn)到這樣的情景:"上次考試你沒(méi)有考好，這次你又考的不行，看來(lái)你就是不行!”

也經(jīng)常聽(tīng)到一些學(xué)生說(shuō):“反正某某老師說(shuō)我不行,我就是不行!無(wú)所謂……””某老師為什么

總是拿話'打'我們哩總是泄我們的‘氣’!哎……””某某學(xué)科太難，怎么學(xué)也學(xué)不進(jìn)去，干脆……

”“我不想上，我媽我爸非要讓我來(lái)，還說(shuō)什么我們家鄰居的某某某的某某科成績(jī)是我的三倍，

哎，真是煩死啦!”

學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)校里的“頭等大事"，"終生奠基"和主導(dǎo)行為.學(xué)生的學(xué)習(xí)為什么不能指向某

些學(xué)科，其原因是什么學(xué)生為什么不能維持學(xué)習(xí)某些學(xué)科的積極性，其原因又是什么

二，概念的界定

學(xué)生是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的核心因素和根本因素，學(xué)生又是學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體.只有從對(duì)

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理研究入手,才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性和實(shí)際意義性，

所謂“學(xué)科型”，就是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)某些學(xué)科的不偏好或過(guò)度偏好，這種偏好或不

偏好,要么是"親其師,信其言，‘愛(ài)屋及烏要么是"不即不離,若即若離”;要么是“失意型”，一次

兩次考試不行，干脆”歇菜”;要么是“道聽(tīng)途說(shuō)"，你說(shuō)難，他說(shuō)難,干脆不學(xué)的;說(shuō)白了，就是一個(gè)詞:

偏科.

所謂心因性精神障礙，就是指學(xué)生由于強(qiáng)烈或持久的個(gè)性心理社會(huì)因素直接作用下引起的

一種功能性精神障礙.它一般分為急性心因性精神反應(yīng)和延遲性心因性精神反應(yīng)兩種情況.急

性心因性精神反應(yīng)，是指學(xué)生由于遭受到急劇，嚴(yán)重的心理社會(huì)應(yīng)激因素（如在緊急狀態(tài)下，比

如教師正在認(rèn)真上課，而學(xué)生無(wú)理由自由進(jìn)出教室，被教師制止而不聽(tīng)勸導(dǎo)，導(dǎo)致教師刻薄的

言語(yǔ)等）后,在數(shù)分鐘或數(shù)小時(shí)之內(nèi)所產(chǎn)生的短暫的心理異常.一般在數(shù)天或一周內(nèi)緩解.延遲

性心因性反應(yīng)，是指學(xué)生由于受到嚴(yán)重而強(qiáng)烈的威脅性或?yàn)?zāi)難性打擊（如連續(xù)多次某學(xué)科考

試不及格，產(chǎn)生干脆就不學(xué)習(xí)該學(xué)科知識(shí)的頑固性思想障礙等），而引起精神障礙的延遲出現(xiàn)

或長(zhǎng)期持續(xù)存在.這種因?yàn)榧岛迣W(xué)科老師進(jìn)而不去學(xué)習(xí)其所教學(xué)科的知識(shí)的心理就是“學(xué)科

型心因性精神障礙”非健康學(xué)習(xí)心理，就是一種亞健康狀態(tài)下的亞心理疾病"病灶"，它是影響

學(xué)生心理健康發(fā)展的潛在心理疾病，就象是“流感"“病毒”一樣，積聚到一定程度后，就會(huì)摧毀一

個(gè)人，乃至一個(gè)家庭;同時(shí)，它也是一種潛在的社會(huì)心理精神疾病.需要引起我們的高度重視.

學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)校里的主導(dǎo)行為.學(xué)生的學(xué)習(xí)為什么不能指向某些學(xué)科,其原因是什么學(xué)

生為什么不能維持學(xué)習(xí)某些學(xué)科的積極性，其原因又是什么這兩個(gè)問(wèn)題其實(shí)就是本課題研

究的動(dòng)機(jī)問(wèn)題.高中生”學(xué)科型心因性精神障礙”非健康學(xué)習(xí)心理的研究,目的在于了解促使學(xué)

生學(xué)科學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制，為在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中預(yù)測(cè)和控制學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)行為，為提高學(xué)校學(xué)

科教學(xué)質(zhì)量提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐意義的范例.

心理素質(zhì)是一個(gè)人素質(zhì)構(gòu)成的重要內(nèi)容,高中生”學(xué)科型心因性精神障礙”非健康學(xué)習(xí)心理，

其實(shí)是一種亞健康狀態(tài)下的準(zhǔn)心理性障礙人格，準(zhǔn)心理性病態(tài)性的人格表現(xiàn).

三,產(chǎn)生原因分析

高中生”學(xué)科型心因性精神障礙”非健康學(xué)習(xí)心理是怎么產(chǎn)生的呢

1.傳統(tǒng)教育模式的內(nèi)在惰性.多年來(lái)學(xué)校的以“學(xué)科本位"為主題的高考課程設(shè)置，其實(shí)質(zhì)就

是專業(yè)教育的模式.不可否認(rèn)，這種教育模式對(duì)培養(yǎng)高中學(xué)生的應(yīng)有基礎(chǔ)知識(shí)，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)技能

發(fā)揮了重要作用,但也應(yīng)該看到這種教育模式所產(chǎn)生的弊端.在這種教育體制下，培養(yǎng)的高中

學(xué)生多是秀才，少有人才往往基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)而個(gè)性心理也不太健康，意志品質(zhì)脆弱,很難是

一個(gè)全面發(fā)展的人.我們今天呼喚素質(zhì)教育,就是因?yàn)樗刭|(zhì)教育是以人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)

際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神，開發(fā)人的智

慧和潛能，形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育.

2.個(gè)體精神因素.在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活環(huán)境中，如遇到急劇或持久的學(xué)科學(xué)習(xí)精神創(chuàng)傷或?qū)W習(xí)，生

活事件可使某些學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生一系列心因性的精神癥狀.如某位學(xué)生在某學(xué)科課堂上沒(méi)有認(rèn)

真聽(tīng)講，老師提問(wèn)他，他又不能很好的回答問(wèn)題，并且極不配合教師的教學(xué)，結(jié)果老師在氣頭上，

用尖刻的語(yǔ)言傷了這個(gè)學(xué)生的自尊心;于是該生干脆破罐子破碎,干脆就不學(xué)你的這門課了.

這些個(gè)性心理社會(huì)因素是引起，，學(xué)科型心因性精神障礙，，非健康學(xué)習(xí)心理的主要原因.

3.個(gè)性特征.人格特點(diǎn)也可以說(shuō)是個(gè)體易感素質(zhì).我們知道并非所有受到嚴(yán)重刺激的人都出

現(xiàn)不健康的精神癥狀，說(shuō)明個(gè)體的人格特點(diǎn)或易感素質(zhì)起一定作用.人格特點(diǎn)是如何起作用的

呢這主要表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)刺激的認(rèn)識(shí),態(tài)度以及個(gè)體對(duì)事物的體驗(yàn)和采取的行為方法;同時(shí)個(gè)

體對(duì)精神刺激的耐受性和感受性如何.這些均與個(gè)體的個(gè)性特點(diǎn)，易感素質(zhì)，神經(jīng)類型甚至價(jià)

值觀，倫理道德觀等都有一定的關(guān)系.

一般地講，學(xué)生個(gè)體機(jī)體是否會(huì)在心因作用下引起“學(xué)科型心因性精神障礙”非健康學(xué)習(xí)心

理要取決于兩個(gè)因素:（1）心因的強(qiáng)度（如災(zāi)難性事件），或強(qiáng)度雖然不大,但因持續(xù)的積累作用

（如長(zhǎng)期的學(xué)科師生間人際關(guān)系緊張，學(xué)生及其學(xué)科老師間的內(nèi)心矛盾和內(nèi)心積怨等）,或同時(shí)

遭受多個(gè)心理刺激（如既有經(jīng)濟(jì)困難,又遇親人亡故，自己生病，而此時(shí)在教師個(gè)人沒(méi)有認(rèn)真了

解學(xué)生個(gè)體實(shí)際情況下提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生因上述事故又不去積極配合教師的教學(xué),這樣就更易發(fā)

生師生間的沖突（事后師生間又沒(méi)有很好的溝通），所謂"雪上加霜"），發(fā)生綜合作用，這時(shí)會(huì)引

起心理平衡,調(diào)節(jié)系統(tǒng)崩潰.（2）當(dāng)事人的無(wú)厘頭的學(xué)習(xí)態(tài)度與人際間關(guān)系反應(yīng)特點(diǎn)，如該學(xué)生

在某種莫名的情況下，就是不喜歡學(xué)習(xí)某學(xué)科,凡該學(xué)科的課，該生就做出一些莫名的事情去

激怒對(duì)方，形成條件性刺激，從而加劇師生間的矛盾，也易引起“學(xué)科型心因性精神障礙"非健

康學(xué)習(xí)心理現(xiàn)象.

4.當(dāng)前的高考模式使然.當(dāng)前的高考模式會(huì)對(duì)某些學(xué)科的教學(xué)產(chǎn)生一些負(fù)面的影響.如某省

在2008年高考中，雖然說(shuō)在高中教育教學(xué)階段是在進(jìn)行全面的基礎(chǔ)教育，但由于在2008年高

考中是語(yǔ)，數(shù)，英的分?jǐn)?shù)"一槌定音"，之前也進(jìn)行所謂的“高考”，但學(xué)生根本就不把其他學(xué)科的

學(xué)習(xí)當(dāng)回事，無(wú)論你教師怎樣去引導(dǎo)，學(xué)生自己"心里“有桿“秤”.從前是"學(xué)好數(shù)理化，走遍天下

都不怕!”現(xiàn)在是“學(xué)好語(yǔ)數(shù)外，其他別見(jiàn)怪”.這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)某些學(xué)科的學(xué)習(xí)就可想而知了.

5.未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

筆者在進(jìn)行的”學(xué)科型心因性精神障礙"非健康學(xué)習(xí)心理調(diào)查的結(jié)果表明，造成"學(xué)科型心因

性精神障礙”非健康學(xué)習(xí)心理的一個(gè)原因是,76.7%的學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)

慣.上課時(shí)能做到認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生僅占33.3%,而66.7%的學(xué)生在老師講課時(shí)精力不能集中，他

們或看課外書，或經(jīng)常走神，趴桌子睡覺(jué).另外，能堅(jiān)持每天拿出一定的業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)的僅占

23.3%,能堅(jiān)持獨(dú)立完成作業(yè)的僅占26.7%,另有30%的學(xué)生基本上不做或很少完成作業(yè).而相

關(guān)的另一項(xiàng)調(diào)查則表明，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生大都有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

對(duì)其成績(jī)的優(yōu)劣有著較大的影響，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)的重要保證.

6.缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，影響和制約了學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高.

從筆者的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，相當(dāng)一部分”學(xué)科型心因性精神障礙”非健康學(xué)習(xí)心理的

學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上沒(méi)有目標(biāo)，消極被動(dòng)，甚至常常感到無(wú)所適從.如學(xué)生在

回答，，當(dāng)你學(xué)習(xí)中遇到不明白的問(wèn)題時(shí)是否會(huì)主動(dòng)找老師問(wèn)清楚，，的問(wèn)題時(shí)，回答不一定或不

會(huì)找的占66.7%.在回答”上課老師提問(wèn)時(shí)你是否會(huì)主動(dòng)舉手回答”的問(wèn)題時(shí),30%的學(xué)生表示

只要不點(diǎn)到自己從來(lái)不回答，另有40%的學(xué)生也只是偶爾舉手回答.說(shuō)明多數(shù)學(xué)困生在學(xué)習(xí)上

不能主動(dòng)與老師配合，而這部分學(xué)生又往往容易被老師所忽視.這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀況,影響和

制約了這部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力及成績(jī)的提高，勢(shì)必造成他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的問(wèn)題會(huì)越積越多,困難會(huì)

越來(lái)越大，以致形成積重難返的惡性后果.

四，課題研究及成果概要說(shuō)明

1,針對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行不同的心理健康教育指導(dǎo)，做到對(duì)象多樣，方式多彩.

不同的年級(jí)有不同的研究重點(diǎn)，目的在于幫助不同年齡段的學(xué)生處理好他們常遇到的心理

困擾，妥善處理好與同學(xué)，老師，家長(zhǎng)的關(guān)系.

2,建立健全學(xué)校心理問(wèn)題的預(yù)警及監(jiān)護(hù)制度，系統(tǒng)化,制度化，組織化學(xué)生的心理健康教育.

從學(xué)生心理問(wèn)題的監(jiān)測(cè)與發(fā)現(xiàn)，分析與診斷，疏導(dǎo)與矯正，跟蹤與隨訪四個(gè)方面入手，建立心

理檔案，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)與咨詢.通過(guò)主題班會(huì)和心理健康活動(dòng)課，將心理健康教育納入到日常

管理和教育教學(xué)活動(dòng)中，在整體提高學(xué)生心理健康素質(zhì)方面取得喜人的成績(jī).

3,優(yōu)化學(xué)生的心理環(huán)境，幫助他們找回學(xué)習(xí)成功的自信心

”學(xué)科型心因性精神障礙”非健康學(xué)習(xí)心理的學(xué)生在學(xué)習(xí)上大多數(shù)遭受過(guò)不同程度的心理

挫折，他們往往經(jīng)歷過(guò)多次考試"失敗”的痛苦體驗(yàn)，沉重的心理壓力使他們逐漸失去了學(xué)習(xí)的

信心，有的甚至發(fā)展成嚴(yán)重的心理障礙，一見(jiàn)到書就頭疼，一遇到考試就緊張得要命.他們?cè)趯W(xué)

習(xí)上大多數(shù)存在著恐懼，自卑，應(yīng)付，厭學(xué)等不良心理.對(duì)此，教師要針對(duì)學(xué)生的心理和思想特點(diǎn),

運(yùn)用教育學(xué),心理學(xué)的原則和方法，遵循心理轉(zhuǎn)化的規(guī)律,采取積極有效的對(duì)策:首先，要尊重愛(ài)

護(hù)這部分學(xué)生，對(duì)他們不排斥,不挖苦，要關(guān)心愛(ài)護(hù)，信任他們，幫助他們鼓起勇氣，抬起頭來(lái)，重

新開始.其次，注意發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生身上的"閃光點(diǎn)"，哪怕點(diǎn)滴進(jìn)步,也要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，

使其不斷增強(qiáng)積極向上的信心和勇氣，變"我不行”的消極心理暗示為“我能行”的積極心理體

驗(yàn).第三，開展必要的心理輔導(dǎo)與咨詢，幫助這部分學(xué)生克服心理障礙,卸下思想包袱，找回學(xué)習(xí)

成功的自信心.

4,以前瞻性的教學(xué)理念為先導(dǎo)，加強(qiáng)心理健康教育對(duì)各學(xué)科的滲透，以豐富多彩的活動(dòng)為平

臺(tái)，全方位開展心理素質(zhì)教育活動(dòng).建立教師心理健康檔案,修正教師中的非健康心理和行為，

提高教師的學(xué)養(yǎng)和素養(yǎng).

通過(guò)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課和專題講座，校報(bào)，廣播，黑板報(bào)等形式，普及心理學(xué)知識(shí),加強(qiáng)班主任在

心理健康教育中的作用,利用周會(huì)和日常管理加強(qiáng)心理健康教育.

班級(jí)管理中加強(qiáng)高中生心理健康教育

廣西柳州市外國(guó)語(yǔ)高級(jí)中學(xué)石庚雪

2006年廣州少年宮成長(zhǎng)教育研究中心前日公布的“廣州青少年快樂(lè)指數(shù)調(diào)查”調(diào)查結(jié)果

顯示：廣州12.5%的高中生因不堪學(xué)習(xí)壓力有過(guò)自殺的念頭。都市女報(bào)濟(jì)南訊“我被父母

鎖在家中不讓上學(xué)，民警叔叔快來(lái)救我！”高中生小強(qiáng)（化名）因?qū)W習(xí)壓力大導(dǎo)致精神失常，

在家養(yǎng)病期間非要去上學(xué)，為此還撥打110報(bào)警。2008年3月6日，湖北枝江一中高二學(xué)

生覃瑤在教室課桌上留下一封遺書后失蹤。兩天后，她在校園里一處3米多深的池塘中被發(fā)

現(xiàn)時(shí)，己與父母陰陽(yáng)兩隔。因自感學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，沂水縣三名高中學(xué)生結(jié)拜為結(jié)義兄弟后，

留下一紙留言離家出走，準(zhǔn)備在荏平縣打工?！?/p>

這一系列的媒體報(bào)道說(shuō)明非常有必要對(duì)中學(xué)生特別是高中生加強(qiáng)心理健康教育。心理

健康教育可以通過(guò)多種方式展開，如學(xué)科滲透、心理咨詢、團(tuán)隊(duì)工作等。本文主要結(jié)合班級(jí)

管理工作實(shí)踐，就班主任如何加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題進(jìn)行探討和嘗試。我一直在思考

為什么會(huì)這樣？“心理人格的成長(zhǎng)與學(xué)識(shí)同樣重要?！鄙虾Ｊ行睦碜稍冃袠I(yè)協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、心理

學(xué)家王裕給出了正確答案。

一、加強(qiáng)高中生心理健康教育的必要性

當(dāng)代高中生將面臨著激烈的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)。高中生正處于青春發(fā)育的高峰期，生理上的顯著

變化和心理上的急劇發(fā)展給他們帶來(lái)許多新的問(wèn)題。隨著高考體制的改革，高考考生資格的

放寬，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。高中生普遍面臨著巨大的升學(xué)壓力，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)；加之多數(shù)孩子

都是獨(dú)生子女，心理承受能力差，挫折意識(shí)不強(qiáng)。如果這一階段缺乏引導(dǎo)，很容易導(dǎo)致心理

疾病，影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

心理健康是現(xiàn)代健康觀念中非常重要的一部分，一個(gè)心理健康的人，可以在學(xué)習(xí)、工作和

生活中不斷取得進(jìn)步，可以在任何順境中一路領(lǐng)先，也會(huì)在任何逆境中奮勇崛起，取得事業(yè)

的成功。在多年的班主任工作中，我始終注意把學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)放在重要日程上，加強(qiáng)

學(xué)生的心理健康教育，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)控制自己的情緒，磨煉頑強(qiáng)的意志，保持良好的人際

關(guān)系。在工作中，根據(jù)學(xué)生的心理、生理發(fā)育特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律以及認(rèn)知規(guī)律，在不同階段確

定了不同的心理健康教育重點(diǎn)，采取講座、心理訓(xùn)練、主題班會(huì)等多種形式，以個(gè)案輔導(dǎo)和

集體輔導(dǎo)相結(jié)合的辦法，不斷調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)和素質(zhì)，取得了顯著效果。在2001年我

所帶的班高考成績(jī)名列學(xué)校前茅。全班52人中上重點(diǎn)線4人，二本線13人，，專科線19

人，上線率70%。班級(jí)無(wú)論在學(xué)風(fēng)還是在行為規(guī)范評(píng)比以及校組織的各項(xiàng)活動(dòng)中均表現(xiàn)優(yōu)

異，深受學(xué)校同行及領(lǐng)導(dǎo)贊揚(yáng)。所有這些成績(jī)與平時(shí)的心理健康教育和心理素質(zhì)的培養(yǎng)是分

不開的。

二、高中生心理健康教育的對(duì)策

在教育教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)高中生進(jìn)行心理健康教育，我主要采取了以下一些措施：

1.加強(qiáng)自我調(diào)控，提高適應(yīng)能力

良好的社會(huì)適應(yīng)能力是衡量一個(gè)人是否健康的標(biāo)準(zhǔn)之一。為提高學(xué)生的自我調(diào)適和社會(huì)

適應(yīng)能力，我主要引導(dǎo)學(xué)生接受環(huán)境、順應(yīng)環(huán)境，針對(duì)環(huán)境的變化對(duì)自身做出相應(yīng)的調(diào)整，

以積極的心態(tài)適應(yīng)環(huán)境。同時(shí)學(xué)會(huì)在生活中不斷反省自己，認(rèn)識(shí)自己，調(diào)整自己的心態(tài)和，

建立和諧的人際關(guān)系，以更好地適應(yīng)社會(huì)。

與初中相比，高中生活有很大的不同。在學(xué)習(xí)方面，知識(shí)密度大、知識(shí)難度加深，課程進(jìn)

度快。要想盡快適應(yīng)高中生活，就要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高適應(yīng)

能力。在生活和交往方面，有一部分同學(xué)由于住宿要開始新的集體生活，和同學(xué)之間的接觸

和交流更密切。第一次遠(yuǎn)離父母，還要學(xué)會(huì)獨(dú)立處理很多事情。就要重新認(rèn)識(shí)自己，調(diào)適自

我，給自己定位。

基于此，我從高一新生入學(xué)開始，就有意識(shí)地教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，心理保健的重點(diǎn)

是有效地提高學(xué)生的適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力，教會(huì)他們掌握學(xué)習(xí)方法，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)對(duì)

學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)規(guī)律的科學(xué)指導(dǎo)與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)

習(xí)計(jì)劃。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確看待考試分?jǐn)?shù)和名次的變化，幫助學(xué)生樹立自信心，使學(xué)生盡快

適應(yīng)高中生活，指導(dǎo)學(xué)生擺脫由于不適應(yīng)而造成的學(xué)習(xí)上的困境，順利完成從初中到高中的

過(guò)渡。

隨著高中生心理生理的進(jìn)一步發(fā)展，在高一第二學(xué)期我重點(diǎn)在繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)心理調(diào)節(jié)指導(dǎo)

的同時(shí)，側(cè)重良好人際關(guān)系的引導(dǎo)，加強(qiáng)心理訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的交往觀，學(xué)會(huì)正確

處理學(xué)習(xí)、生活、交往中的遇到的問(wèn)題，克服自卑心理，克服各種困難與挫折。我還利用主

題班會(huì)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生組織了“感恩”“學(xué)會(huì)生活、挑戰(zhàn)明天”“意志品質(zhì)助我成長(zhǎng)”“我們?cè)?/p>

愛(ài)中成長(zhǎng)”“我與責(zé)任”等大型主題班會(huì)，使學(xué)生深受教育，收到非常好的效果。我班學(xué)習(xí)

主動(dòng)性明顯提高，同學(xué)之間的關(guān)系越來(lái)越融洽，同學(xué)的集體榮譽(yù)感和責(zé)任心大大增強(qiáng)，踴躍

參加各項(xiàng)活動(dòng)，表現(xiàn)突出。

2、開展心理咨詢，注重個(gè)別輔導(dǎo)

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)教師角色的要求不再是單純的"傳道，授業(yè)，解惑”。學(xué)生需

要的不僅是知識(shí)，更需要心理的關(guān)愛(ài)和情感的交融。通過(guò)探索與實(shí)踐，使我深深認(rèn)識(shí)到，班

主任是班級(jí)的組織者和管理者，和學(xué)生接觸的最多，時(shí)間最長(zhǎng)，最有利于做學(xué)生的心理教育

工作。班主任是學(xué)生最好的心理醫(yī)生。班主任要根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地

學(xué)習(xí)和調(diào)整心理狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)觀穩(wěn)定的情緒和開朗堅(jiān)強(qiáng)的性格，以及廣泛的學(xué)習(xí)興趣,

探究和創(chuàng)新精神，不怕挫折敢于競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)良品質(zhì)，為他們將來(lái)的成才與成功打下良好的心理

素質(zhì)。在心理咨詢過(guò)程中，班主任給予學(xué)生足夠的信任和理解，動(dòng)之以情，曉之以理，使雙

方達(dá)到情感和心理的交流，消除學(xué)生的精神壓力，達(dá)到心理轉(zhuǎn)化的效果。

3、加強(qiáng)集體訓(xùn)練和集體心理輔導(dǎo)

素質(zhì)教育要求促使每一位學(xué)生的全面發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的最終目的是保護(hù)和促

進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的心理健康。進(jìn)行集體心理輔導(dǎo)和班級(jí)講座是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效措施。精心

創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生心理健康發(fā)展的班級(jí)文化環(huán)境，營(yíng)造育人氛圍，使優(yōu)美的班級(jí)環(huán)境潛移默化地

促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

結(jié)合班主任工作，我對(duì)大家采取多種方式和手段激勵(lì)學(xué)生進(jìn)取。通過(guò)座談，了解學(xué)生對(duì)心

理健康知識(shí)的掌握、要求和問(wèn)題；利用班會(huì)播放一些名人演講錄音，激勵(lì)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理

想，奮發(fā)向上，接受挑戰(zhàn)，培養(yǎng)心理耐挫能力；通過(guò)“我能行”教育，使每位學(xué)生樹立自信，

包括學(xué)習(xí)成績(jī)最差的同學(xué)也不輕言放棄；把己經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生請(qǐng)來(lái)，與新同學(xué)一起暢談生活、

學(xué)習(xí)和人生;我通過(guò)每天下午1500米的長(zhǎng)跑既鍛煉了他們的體魄,又發(fā)泄了他們的情緒……

此外，還有針對(duì)性地進(jìn)行專題講座。比如，每次考試之前，我都要教給學(xué)生一些答題技巧和

緩解緊張的一些辦法，并不斷鼓勵(lì)大家；印發(fā)有關(guān)考試焦慮對(duì)策的資料，如“學(xué)會(huì)釋放考試

的壓力”、“淺談考前心理調(diào)適”等。我堅(jiān)信，學(xué)生需要的是先成人后成才。因?yàn)槲磥?lái)是屬于

那些有良好的心理狀態(tài)和道德修養(yǎng)，具有一定的社會(huì)適應(yīng)能力的人！玩網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)Ω咧猩鷮W(xué)

習(xí)心理的影響（個(gè)案）

陽(yáng)江市第一中學(xué)陳麗茹

2005年底，中國(guó)青少年網(wǎng)絡(luò)協(xié)會(huì)首次正式發(fā)布的有關(guān)青少年網(wǎng)絡(luò)成癮問(wèn)題的調(diào)查報(bào)告顯示,

我國(guó)青少年的網(wǎng)癮比例已經(jīng)達(dá)到13.2%,而沉迷于網(wǎng)絡(luò)的主要原因就是網(wǎng)絡(luò)游戲.

網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)η嗌倌晟硇慕】档姆N種負(fù)面影響，己是不爭(zhēng)的事實(shí);而對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，沉迷于網(wǎng)

絡(luò)游戲最直接的負(fù)面影響就是學(xué)業(yè).

2006年,我接手了高二（15）班的班主任工作,發(fā)現(xiàn)班上有好幾位中考成績(jī)挺不錯(cuò)的學(xué)生，現(xiàn)在

下滑到班的中下水平.經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的了解和溝通，我便發(fā)現(xiàn)，這都是網(wǎng)絡(luò)游戲惹的禍.

下面是我和其中一位同學(xué)（簡(jiǎn)稱小李）的對(duì)話.

師:我看過(guò)你的檔案，你中考成績(jī)不錯(cuò)啊,618分呢,怎么現(xiàn)在降了這么多

小李:高一一年時(shí)間，我?guī)缀醵紱](méi)學(xué)習(xí)，成績(jī)不降才怪呢.

師:不學(xué)習(xí)干什么

小李:玩電腦游戲啊.

師:經(jīng)常去嗎

小李:經(jīng)常去，每天中午，傍晚，晚自修后，幾乎都到網(wǎng)吧去,星期六就更不用說(shuō)了，常常玩通

宵……

師:那你不玩游戲的時(shí)候也不學(xué)習(xí)嗎

小李:學(xué)不進(jìn)去的.你知道，玩電腦游戲是很費(fèi)神的,玩累了，回到教室就犯困，老師的講課就成

了催眠曲.就是沒(méi)睡覺(jué)，滿腦子也是那些游戲.

師:像你這種情況多不多

小李:太多了!我們都是幾個(gè)同學(xué)一起去的，多人玩才有意思啊.特別是每天晚飯后，那段時(shí)間

比較長(zhǎng)，玩得比較盡興，回來(lái)上晚自修時(shí)，常常意猶未盡的討論一番，整個(gè)晚自修書都不翻一下，

作業(yè)更是沒(méi)心情做.

師:你是從什么時(shí)候開始接觸網(wǎng)絡(luò)游戲的

小李:初中,大概初二吧.

師:可是你中考成績(jī)不錯(cuò)啊，那時(shí)候怎么就沒(méi)這么嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)呢

小李:那不一樣,因?yàn)橹锌荚诩?，家里人都看得很緊，壓力很大,只是偶爾偷偷玩一下.上了高中

之后，中考的壓力沒(méi)有了，高考又還很遙遠(yuǎn)，以前壓抑的欲望就爆發(fā)了，而且一發(fā)不可收拾……

師:家里人不管你嗎

小李:爸媽看我中考成績(jī)還不錯(cuò)，上了高中，也就沒(méi)管得很嚴(yán)了.只要我按時(shí)回家，就沒(méi)問(wèn)題.有

時(shí)被發(fā)現(xiàn)了，我就說(shuō)只是偶爾玩玩,當(dāng)是學(xué)習(xí)之余的放松，他們也就沒(méi)怎么追究了.真真假假，避

重就輕，這一招最有效了!呵呵……

師:利用他們的信任，你有沒(méi)有覺(jué)得內(nèi)疚

小李:有啊，特別是周末，在網(wǎng)吧通宵，就騙他們?cè)谕瑢W(xué)家搞研究性學(xué)習(xí)什么的.熬夜上火了，星

期天回家，看著他們?yōu)槲遗@個(gè)吃那個(gè)吃，就有一種很深的負(fù)罪感，下了決心要改正的，但一回

到學(xué)校，和同學(xué)說(shuō)起那些游戲的事，所有的決心都忘得一干二凈的，控制不住地一味想往網(wǎng)吧

跑.記得有一次玩一個(gè)游戲，弄了好多次都過(guò)不了關(guān).那天早上5點(diǎn)鐘左右，我睡醒了，突然想到

了一種過(guò)關(guān)的方法，就躡手躡腳的爬起來(lái),偷偷溜出家門，直奔網(wǎng)吧去.那是冬天,北風(fēng)呼呼的刮

著彳野上一個(gè)人都沒(méi)有，可我一點(diǎn)都不覺(jué)得害怕，一直在網(wǎng)吧玩到7點(diǎn)才迷迷糊糊的回學(xué)校……

后來(lái)爸媽問(wèn)我怎么不用他們叫，就那么早去學(xué)校了，我就騙他們，說(shuō)跟同學(xué)約好了，早點(diǎn)去學(xué)校

跑跑步...

師:我聽(tīng)說(shuō)玩網(wǎng)絡(luò)游戲要花很多錢的啊，你經(jīng)常去網(wǎng)吧,哪來(lái)那么多錢

小李:平時(shí)家里給的零用錢，有時(shí)候也會(huì)以學(xué)校要交什么費(fèi)的名義，向爸媽騙一點(diǎn);還有早餐

費(fèi)，我曾試過(guò)為了省點(diǎn)錢上網(wǎng)，整整三個(gè)月沒(méi)吃一天早餐.

師:那你們這樣子，老師不管嗎

小李:怎么可能,我們又不曠課，又不遲到,只是不交作業(yè)，偶爾睡睡覺(jué)，老師也只是認(rèn)為我們學(xué)

習(xí)不認(rèn)真而已，從來(lái)沒(méi)找我們說(shuō)過(guò)什么.

師:現(xiàn)在上高二了彳艮快就高三，高考了,有沒(méi)有想過(guò)改變現(xiàn)狀

小李:當(dāng)然想啦.要不也不會(huì)跟你說(shuō)這些了.高一一年，成績(jī)一落千丈;上了高二,班上很多同學(xué)

學(xué)習(xí)都很認(rèn)真了.看著一些以前根本不是自己對(duì)手的同學(xué)，一個(gè)個(gè)超過(guò)自己，心里很不是滋味

的.可是，面對(duì)著書本，一切都很陌生,不知該從何處下手了……我現(xiàn)在真的開始有點(diǎn)害怕了，曾

經(jīng)，我的理想是要讀中山大學(xué)的啊……老師，你說(shuō)，如果我從現(xiàn)在開始努力，還有希望嗎

案例分析：

因?yàn)橥婢W(wǎng)絡(luò)游戲而荒廢學(xué)業(yè)，小李是個(gè)典型的代表,這種情況多發(fā)生在高一階段.中考結(jié)束，

壓力消失，新的壓力尚未形成，學(xué)生很容易限入一種完全放松的狀態(tài)，而網(wǎng)絡(luò)則乘虛而入，成為

極大的誘惑.在高一學(xué)生中，玩網(wǎng)絡(luò)游戲的占有相當(dāng)大的比例，只不過(guò)是表現(xiàn)方式不同,有的在

外面營(yíng)業(yè)性網(wǎng)吧玩，有的在家里玩;有的老師,父母蒙在鼓里，有的老師，父母雖然知道自己的孩

子沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，卻束手無(wú)策……這些學(xué)生還有一定的上進(jìn)心，以及對(duì)父母的負(fù)罪感，但卻

又無(wú)力擺脫網(wǎng)絡(luò)的誘惑，如果得不到及時(shí)的控制和引導(dǎo)，就會(huì)在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中越走越遠(yuǎn)，

不但學(xué)業(yè)毀于一旦，發(fā)展下去,還有可能釀成更大的悲劇.

干預(yù)措施：

1,優(yōu)化學(xué)校教育環(huán)境，提高學(xué)生自身免疫力.

(1)學(xué)校是培養(yǎng)人才的重要場(chǎng)所，學(xué)校的環(huán)境，教育思想,教育方法等對(duì)高中生的心理發(fā)展有

相當(dāng)大的影響.所以，在高一開始，就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的世界觀,人生觀，價(jià)值觀和道德觀

教育，幫助他們樹立遠(yuǎn)大的理想，明確奮斗目標(biāo)，培養(yǎng)他們健全的人格和高尚的道德情操.同時(shí),

應(yīng)把“網(wǎng)絡(luò)道德"，"網(wǎng)絡(luò)法律"教育納入學(xué)校的德育范圍，注重提高高中生對(duì)網(wǎng)上信息的判斷選

擇能力，提高他們自覺(jué)抵制誘惑的能力.

(2)針對(duì)青春期學(xué)生活潑好動(dòng)，精力充沛，渴望交流，渴望表現(xiàn)的特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)開展豐富多彩的

校園文化活動(dòng)，定期舉辦各種文體活動(dòng)，成立各種業(yè)余興趣小組，多組織一些主題班會(huì),團(tuán)隊(duì)活

動(dòng)，使學(xué)生課余生活充實(shí)而有意義，用健康的活動(dòng)把學(xué)生吸引在學(xué)校，吸引在班集體中.

2,班主任工作要深入細(xì)致，要多和學(xué)生交流，以掌握學(xué)生的思想動(dòng)向，發(fā)現(xiàn)苗頭要及時(shí)處理，

防范于未然.對(duì)于已經(jīng)沉迷網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生，要針對(duì)其個(gè)性特點(diǎn)，采取有效的教育方式，幫助他們擺

脫網(wǎng)絡(luò)的誘惑，重新樹立學(xué)習(xí)的信心.

3,學(xué)生家長(zhǎng)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和管理.

高中生雖然十六七歲，但本質(zhì)上還是孩子，自制能力較差，容易受誘惑.所以，作為家長(zhǎng),即使再

忙他要顧及孩子的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng).要多點(diǎn)陪陪自己的子女，和他們聊天，關(guān)心他們的學(xué)習(xí),讓他們

感覺(jué)到來(lái)自家庭的關(guān)愛(ài)和溫暖,以避免讓孩子沉迷網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界.平時(shí)，要多留意孩子言行，

發(fā)現(xiàn)反常行為，不要掉以輕心，不能輕信孩子的解釋和借口,要及時(shí)和學(xué)校老師取得聯(lián)系，以全

面了解孩子的學(xué)習(xí)情況，并采取相應(yīng)的措施.如果家里有電腦可以上網(wǎng)，一方面控制孩子的上

網(wǎng)時(shí)間，內(nèi)容，同時(shí)安裝過(guò)濾軟件，防毒軟件.有空時(shí)不妨和子女一起上網(wǎng),引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的

網(wǎng)絡(luò)道德.

高中生師源性心理問(wèn)題成因及對(duì)策研究

浙江省象山縣第二中學(xué)程贊紅執(zhí)筆

摘要：高中生師源性心理問(wèn)題是由于教師不當(dāng)?shù)慕逃袨?，引起的心理健康?wèn)題。產(chǎn)

生這種問(wèn)題的原因是多方面的，其中，教師缺乏相關(guān)的心理健康教育知識(shí)，自身心理健康水

平欠高以及觀念比較陳舊是不可忽略的因素。由于這些因素，導(dǎo)致教師教育行為失當(dāng)，從而

給學(xué)生心理造成師源性傷害，引發(fā)心理問(wèn)題。改變這種現(xiàn)狀，要從更新教師觀念，提高教師

心理健康水平和心理健康教育水平入手，并大力推進(jìn)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，才能使學(xué)生在

良好的環(huán)境中健康的成長(zhǎng)。

一、問(wèn)題的提出

學(xué)校是學(xué)生生活學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，學(xué)生的絕大多數(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教師的組織控制下進(jìn)

行的。教師不當(dāng)?shù)慕逃袨槿菀滓饘W(xué)生的心理困擾，如厭學(xué)情緒、注意力障礙、學(xué)習(xí)焦慮、

學(xué)?？植?、自卑孤僻等心理問(wèn)題。我們把由于教師的原因?qū)W(xué)生心理造成傷害引起的學(xué)生心

理問(wèn)題，稱為師源性心理問(wèn)題。研究并幫助教師避免哪些不當(dāng)?shù)慕逃袨?，?duì)提高學(xué)生的心

理健康水平、提高我們的教育質(zhì)量是非常有益的。目前關(guān)于學(xué)生心理健康的論著甚多，但把

教師行為和學(xué)生心理健康兩者結(jié)合起來(lái)在理論上的研究比較少，尤其是針對(duì)普通高中教師與

學(xué)生的研究。本課題的研究旨在：①尋找出教師何種不當(dāng)?shù)慕逃袨槭箤W(xué)生產(chǎn)生心理困擾并

分析成因；②結(jié)合我校的教育改革提出相應(yīng)舉措，幫助教師避免不當(dāng)教育行為的產(chǎn)生，③加

強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育；④促進(jìn)師生溝通與互動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的提高，促

進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、本課題國(guó)內(nèi)外研究狀況

國(guó)外主要關(guān)注的是教師的行為與學(xué)生心理發(fā)展的影響，如埃里克森提出以幫助學(xué)生最佳發(fā)

展，努力排除正常發(fā)展的障礙；鮑德曼研究師生情緒的相互影響；阿特金森的成就動(dòng)機(jī)模型;

馬斯洛的需要層次級(jí)論；韋納的成就歸因理論、班圖拉的自我功效論、德西的內(nèi)部動(dòng)機(jī)理論、

尼克斯的任務(wù)卷入理論及習(xí)得性自棄理論、費(fèi)斯汀格的認(rèn)知不協(xié)調(diào)理論的研究等，這些理論

都從不同側(cè)面通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到了有價(jià)值的結(jié)論。但是由于教育理念、文化傳統(tǒng)、教學(xué)內(nèi)容以及

經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平等差異，課堂中師生的實(shí)際交往表現(xiàn)還是有很大的差異。因此國(guó)外的研究

只能作為參考。

國(guó)內(nèi)自80年代初開始對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題有所關(guān)注。80年代中一些大中城市學(xué)者對(duì)中

小學(xué)常見(jiàn)的學(xué)習(xí)壓力、考試焦慮、人際交往等心理適應(yīng)問(wèn)題開始研究。90年代隨著國(guó)際交

往的深入，素質(zhì)教育的推動(dòng)，學(xué)校教學(xué)改革的深入化，使相關(guān)課題的研究取得較大成績(jī)，相

關(guān)的研究有：“教師的角色的心理適應(yīng)與沖突”（1994）,“教師教學(xué)效能感結(jié)構(gòu)與影響因素的

研究”（1995）,“教師的心理因素和課堂行為對(duì)教學(xué)效果的影響”（1995）,“關(guān)于小學(xué)教師對(duì)

課堂教學(xué)能力結(jié)構(gòu)自我認(rèn)識(shí)的研究”（1995）,“教師講課的心理類型”（1996）,“提高教師課

堂教學(xué)能力方法的實(shí)驗(yàn)研究”（1996）,“教師評(píng)定對(duì)學(xué)生心理的影響”（1996）,“教師在學(xué)生

心理健康中的作用”（1997）,“教師不良行為對(duì)學(xué)生心理健康的不利影響及對(duì)策”（1997）,

“中小學(xué)教師的品質(zhì)、行為特征及其相互關(guān)系的研究”（1997）,“教師冷漠感的形成及其疏

導(dǎo)”（1998）,“課堂教學(xué)中教師心理挫折現(xiàn)象”（1998）,“教師情緒與教學(xué)的內(nèi)在關(guān)系”（1999）,

“教師行為的示范作用及期望效應(yīng)”（2000）,“對(duì)教師教育觀念與教育行為轉(zhuǎn)變的研究與實(shí)

踐”（2002）。總之，中小學(xué)教師教育行為對(duì)學(xué)生心理健康影響的研究還不夠深入，尤其對(duì)教

師的不適當(dāng)教育行為的干預(yù)實(shí)驗(yàn)也不多，未見(jiàn)師源性心理傷害及對(duì)策方面的研究。本課題希

望對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行比較深入的研究，以提高教師教育能力，形成教師正確的教育行為，促進(jìn)學(xué)

生心理健康水平的提高。

三、調(diào)查過(guò)程

1、研究對(duì)象：象山二中高一至高三全體學(xué)生1860人（男生920人，女生940人），任科

教師50人（男教師30人，女教師20人）

2、研究方法：①學(xué)生方面，采用開放式問(wèn)卷調(diào)查和訪談法。我們通過(guò)心理工作室第一次

下發(fā)的題目是：“請(qǐng)你回憶一下，在你的學(xué)習(xí)生活過(guò)程中，有沒(méi)有受到過(guò)老師不當(dāng)教育方式

（行為）的傷害？如果有，請(qǐng)你寫出這件事情的經(jīng)過(guò)及自身感受?！钡诙蜗掳l(fā)的題目是，1、

例舉最受你歡迎的教師語(yǔ)言與行為。2、例舉讓你反感的教師語(yǔ)言與行為。3、請(qǐng)你描述你心

目中的好老師形象。我們通過(guò)政教處下發(fā)的題目是，“老師，我想對(duì)您說(shuō)?！痹L談法，隨機(jī)選

取高一至高三20名同學(xué)，請(qǐng)他們談?wù)劜幌矚g的教師行為有哪些？②教師方面，隨機(jī)選取五

十名不同年齡、不同學(xué)科、不同性別的教師，采用SCL-90對(duì)教師心理健康狀況進(jìn)行前測(cè)與

后測(cè)，對(duì)比分析課題研究在改善教師心理健康方面的作用。③將調(diào)查的內(nèi)容進(jìn)行歸類。

四、調(diào)查結(jié)果歸類

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校教師存在的不當(dāng)?shù)慕逃袨橹饕校?/p>

1、以自我為中心，不允許學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)

一位學(xué)生這樣寫道：“有一個(gè)這樣的老師，在我們眼中她是一個(gè)非常沒(méi)有耐性而且易怒的

老師。她對(duì)學(xué)生采取的教育方式完全是以自己的性格為中心，她在教育學(xué)生時(shí)，幾乎不允許

學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，因?yàn)榧偃鐚W(xué)生的意見(jiàn)不合她的心意，她就會(huì)認(rèn)為這位學(xué)生是在與她作對(duì)，就

會(huì)漲紅著臉“拍案而起”獅子般地吼起來(lái)，這種氣勢(shì)一下子就將人嚇倒了。她以自己的性格

為中心，就象一枚小小的螺絲帽，學(xué)生們就成了小螺絲釘，能乖乖鉆進(jìn)螺絲帽的就留下，鉆

不進(jìn)的，與型號(hào)不符的就被她扔掉，她從沒(méi)想過(guò)自己的扣太小，從沒(méi)想去改變螺帽的大小，

于是那些稍有不合她意的學(xué)生就成了“名副其實(shí)”的壞學(xué)生，就被送進(jìn)政教處。她會(huì)在斥責(zé)

學(xué)生的時(shí)候說(shuō)‘你有什么資格跟我斗，你是斗不過(guò)我的’……在她折磨我的日子里，我足足

瘦了7斤，而且成績(jī)下降不少?！?/p>

“一次，在中自修中，因?yàn)楦卑嚅L(zhǎng)沒(méi)準(zhǔn)備好演講稿，班主任當(dāng)著我們?nèi)嗟拿姘迅卑嚅L(zhǎng)的

職務(wù)給撤了，我們認(rèn)為這樣是很傷一個(gè)人自尊的，于是也學(xué)了電視上的‘公車上書’做法，

我寫了一封信，放在講臺(tái)上，問(wèn)大家同不同意，大家表示贊同，于是都簽下了自己的姓名。

班主任看了以后，就展開了‘搜捕'，于是我主動(dòng)承認(rèn)這信是我寫的。沒(méi)想到她卻說(shuō)我是發(fā)

起人，發(fā)動(dòng)者，說(shuō)我這一行動(dòng)傷了她的自尊心，并要求我換班，或者讓她離開我們班?！?/p>

“某某老師對(duì)我們教訓(xùn)時(shí)，當(dāng)有同學(xué)頂了一句時(shí)，就加大了嗓門，大家的耳膜都有點(diǎn)難受，

把我們罵得狗血噴頭，在這么多的老師面前，使我們無(wú)地自容，我們也許有錯(cuò)，但她的行為

讓我無(wú)法忍受。”

2、打人、罵人、語(yǔ)言不文明

“某某老師經(jīng)常講一些不符合老師身份的話，經(jīng)常辱罵我們，而且罵的非常難聽(tīng)，有時(shí)還

動(dòng)手打人，使我們心理、生理上受到了傷害。“有一節(jié)XX課，我沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，老師讓我

去做題目，我做不出來(lái)，老師對(duì)我說(shuō)‘怎么這么笨，連照搬照抄也不會(huì)這句話嚴(yán)重傷害

了我自尊心。而且從那以后，老師對(duì)我的印象不是很好，她總讓我們抄這個(gè)、抄那個(gè)，上課

經(jīng)常罵我們。”“有些老師教育學(xué)生，好象欠他什么似的狠命的罵，到頭來(lái)也不見(jiàn)得教育出什

么名堂來(lái)?！?/p>

3、恐嚇學(xué)生

“我是一名高二學(xué)生，高一時(shí)你可能了解我，當(dāng)時(shí)我是不太聽(tīng)話，時(shí)常讓老師發(fā)火，可到

了高二，我開始認(rèn)識(shí)到該干些什么，開始變好，紀(jì)律、學(xué)習(xí)各方面都有起色，可我們的班主

任（高一時(shí)任教我們XX學(xué)科）一直對(duì)我有成見(jiàn)，對(duì)我百般刁難，一點(diǎn)小毛病就恐嚇我說(shuō)要

拉我到政教處去，要處分我，害得我心理緊張，十分憂郁，壓力十分大，無(wú)法安心學(xué)習(xí)，我

十分反感老師這樣的教育方式。”

4、懷疑、不信任學(xué)生、侵犯學(xué)生隱私

“以前我不知為什么常打瞌睡（包括上課時(shí)間），每次我打瞌睡，她總懷疑我溜到校外通

宵打電腦或游戲機(jī)。她是班主任，我很討厭被懷疑，尤其是經(jīng)常性的懷疑。”“我們班主任經(jīng)常

在我們上課時(shí)，從后門小洞中偷看我們上課的情況，偷窺我們，搞的我們很緊張?！?/p>

“曾經(jīng)有一次，班主任把我的情書當(dāng)著全班同學(xué)大聲朗讀，這使我的自尊心受到莫大的打

擊，當(dāng)時(shí)我真的想沖上去打她一個(gè)巴掌。但我努力壓住自己的火氣，我恨她，我恨死她了。

事后，我再也沒(méi)跟班主任講一句話

5、諷刺、貶低學(xué)生

“我因?yàn)楹鸵粋€(gè)男生吵架，打了他而被停課檢查，這件事我是有錯(cuò)的。但XX老師在她們

班和其他老師面前居然把我貶得一文不值，還諷刺地說(shuō)'某年級(jí)出了個(gè)女英雄'，是某年級(jí)

的‘大姐大'，本來(lái)我們老師想讓我在期中考試后再停課，可她卻說(shuō)‘這種人考不考都一樣,

考不了幾分，沒(méi)救了。'這是什么意思，她有什么權(quán)利把人分成等級(jí)，什么‘這種人''那種

人’，弄的其余不知情的老師及同學(xué)都用一種輕蔑的眼光看我，背后不知挨了多少人唾罵！

人言可畏啊，使我的精神受了很大的壓力，都不能很好的學(xué)習(xí)

6、以成績(jī)好壞評(píng)定一個(gè)學(xué)生

“XX老師以自己的標(biāo)準(zhǔn)和成績(jī)高低衡量學(xué)生一切，她曾說(shuō)過(guò)‘只要是成績(jī)好的，無(wú)論他

犯什么錯(cuò)，我都會(huì)幫‘，對(duì)待成績(jī)不好的學(xué)生，她會(huì)告訴學(xué)生家長(zhǎng)說(shuō)'此學(xué)生沒(méi)救了！’不僅

學(xué)生自己氣憤，連家長(zhǎng)也差點(diǎn)氣倒……”

7、拖課、搶占自修課

“有些老師經(jīng)常拖課，影響了我們正常的休息，我認(rèn)為一個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)該在45分鐘就把

所教的知識(shí)都教完，而不應(yīng)該拖課，這會(huì)影響我們的學(xué)習(xí)情緒?！薄坝行├蠋煋屪孕拚n，同學(xué)

們很反感。”

調(diào)查表明，學(xué)生最歡迎下列5類教師語(yǔ)言與行為。

1、每天精神飽滿，面帶笑容，具有親和力。（占被調(diào)查學(xué)生數(shù)的22%）

2、親切平和的談話語(yǔ)氣；生動(dòng)風(fēng)趣的講課語(yǔ)言。（占被調(diào)查學(xué)生數(shù)的51.3%）

3、尊生學(xué)生，談話真誠(chéng)，平等、不諷刺；不偏愛(ài)學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生。（與被調(diào)查學(xué)生數(shù)的14.6%）

4、給學(xué)生鼓勵(lì)（占被調(diào)查學(xué)生數(shù)的12.5%）

5、關(guān)心引導(dǎo)學(xué)生勞逸結(jié)合。（占被調(diào)查學(xué)生數(shù)的7.2%）

調(diào)查表明，學(xué)生最反感下列7種教師語(yǔ)言與行為。

1、諷刺挖苦，罵人，傷學(xué)生自尊心。

2、否定性評(píng)價(jià)學(xué)生。

3、體罰。

4、責(zé)問(wèn)和對(duì)學(xué)生瞪眼。

5、講課羅嗦，拖課、搶占自修課。

6、對(duì)事實(shí)不調(diào)查，主觀臆斷，亂批評(píng)。

7、命令式口吻。

8、借處分恐嚇學(xué)生。

五、教師問(wèn)題行為的原因分析

教師的問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因是復(fù)雜的，既有教師自身方面的原因，也有社會(huì)、學(xué)校方面的

問(wèn)題。

首先，從教師方面看，產(chǎn)生問(wèn)題行為的原因有以下幾點(diǎn)：

1、教育觀不正確

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，有些老師認(rèn)為對(duì)待成績(jī)不是很好、經(jīng)常違紀(jì)的同學(xué)靠思想教育根

本不會(huì)起作用，“不打不成材”、“打是嚴(yán)、罵是愛(ài)”甚至認(rèn)為“對(duì)待他們就要用武力”，因此

在管理上出現(xiàn)了打罵學(xué)生、說(shuō)臟話粗話等行為。有些教師總是按自己的意愿要求學(xué)生，無(wú)視

學(xué)生的人格，將教學(xué)變成了整治學(xué)生的過(guò)程。“他們只知道自己是老師，因?yàn)槲沂抢蠋熕?/p>

你做錯(cuò)了我就該管，他們從不會(huì)以朋友的身份真真切切地來(lái)了解一個(gè)學(xué)生，只有那居高臨下

的訓(xùn)斥，其實(shí)壞孩子更需要關(guān)懷，因?yàn)樗麄內(nèi)鄙俚氖抢斫猓屗麄兏杏X(jué)到溫暖，感覺(jué)到老師

的關(guān)懷，或許做老師的可能就挽救了一個(gè)人……總之，我覺(jué)得作為老師，不僅要重視學(xué)生的

學(xué)習(xí)，更要重視學(xué)生的內(nèi)心世界，一切都要建立在平等、尊重的基礎(chǔ)上?！苯逃谋举|(zhì)是培

養(yǎng)人，是塑造一個(gè)完整的人。作為一個(gè)人，學(xué)生不僅需要知識(shí)，更需要高尚的靈魂。他們還

有情感、意志、信仰、行為規(guī)范、創(chuàng)造性能力以及身體和心理等方面需要培養(yǎng)和發(fā)展。教師

在教育活動(dòng)中要逐步引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)自身和對(duì)社會(huì)的正確認(rèn)識(shí)，尋找到自己前進(jìn)的道路，在

實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我超越，不斷發(fā)展，這才是教師的天職。

2、學(xué)生觀不正確

一些老師總希望和要求學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩，唯命是從。然而，學(xué)生的實(shí)際卻讓這些老師頗感頭

疼。無(wú)論是生源質(zhì)量不理想的班級(jí)還是生源質(zhì)量較好的班級(jí)，總有這樣那樣的學(xué)生犯錯(cuò)。當(dāng)

遇上學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，一些老師尤其班主任常常大驚小怪，氣憤難平，不能容忍，對(duì)于幫助教育

學(xué)生改正錯(cuò)誤甚至看成一種額外負(fù)擔(dān)，“我覺(jué)得老師們只了解表面，只知道他們犯錯(cuò)誤是不

好的事，然后拼命地教導(dǎo)他們，告訴他們下次再這樣就怎樣怎樣，根本不了解他們?yōu)槭裁催@

樣”。學(xué)生是成長(zhǎng)中的人，他們不可能象大人那樣成熟，在他們身上會(huì)有這樣那樣的缺點(diǎn)和

錯(cuò)誤，需要老師引導(dǎo)、幫助、教育。從這個(gè)意義上講，老師只是聞道在先，在社會(huì)上起步早

一點(diǎn)的人。糾偏正錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)是老師的神圣職責(zé)，何況學(xué)生身上存在的缺點(diǎn)和所

犯的錯(cuò)誤，以一些老師的眼光或者現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判的，得出的結(jié)論往往是不科學(xué)的，是不

符合時(shí)代發(fā)展的潮流的，也不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。學(xué)生是成長(zhǎng)中的人，學(xué)生的思想、判斷是非

能力、自我約束能力、心理都不成熟，因而一定會(huì)有缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，而且還可能會(huì)反復(fù)甚至多

次反復(fù)地犯這樣或者那樣的錯(cuò)誤。教師對(duì)學(xué)生的過(guò)錯(cuò)一定要學(xué)會(huì)容忍，多做深入細(xì)致的教育，

決不能輕則呵斥重則體罰，甚至將其趕出學(xué)校，剝奪其受教育的權(quán)利。

學(xué)生是成長(zhǎng)中的人，因而學(xué)生也一定是變化的。過(guò)去常犯錯(cuò)誤，也許現(xiàn)在不常犯，現(xiàn)在多

次犯錯(cuò)，也許不久他會(huì)有進(jìn)步。隨著年齡的增長(zhǎng)，思想和心理的成熟，學(xué)生的外在表現(xiàn)肯定

會(huì)逐步發(fā)生變化。但一些老師看待學(xué)生時(shí)脫不去“刻板效應(yīng)”（社會(huì)心理學(xué)中，那種用老眼

光看人造成的影響稱為“刻板效應(yīng)”）。因此，常常用老眼光看待，開始進(jìn)步的學(xué)生，造成對(duì)

學(xué)生的不信任和對(duì)學(xué)生進(jìn)步的否定，傷害了學(xué)生，挫傷了學(xué)生的上進(jìn)心。

3、人才觀不正確

在一些老師的心目中，分?jǐn)?shù)仍然是衡量學(xué)生好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)，一味要求學(xué)生聽(tīng)話、高分。

他們對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、表現(xiàn)好的學(xué)生，臉上往往流露出喜愛(ài)的神色，并器重和青睞他們，“只

要成績(jī)好，無(wú)論他犯什么錯(cuò)，我都會(huì)幫”，而對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差、表現(xiàn)差的學(xué)生往往歧視，并

表現(xiàn)出厭煩的情緒。誠(chéng)然目前得到全社會(huì)認(rèn)可的人才選拔方式是高考，標(biāo)準(zhǔn)比較單一，但是

社會(huì)對(duì)人才的要求決非僅僅在學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)上。許多像智商與情商的對(duì)比研究，人才綜合素質(zhì)的

研究等都反映出人才的素質(zhì)是多方面的，而且社會(huì)上許多成功人士的例子顯示出其學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)

往往不是事業(yè)成功的主要因素。因此，教師應(yīng)樹立起正確的人才觀，自覺(jué)地做到不以是否考

入大學(xué)為唯一的人才衡量標(biāo)準(zhǔn)。不能偏愛(ài)學(xué)習(xí)好的，歧視學(xué)習(xí)成績(jī)差的；要允許和鼓勵(lì)學(xué)生

發(fā)揮自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)。

4、師生文化沖突

學(xué)生是有一定文化背景的人，觀念的沖突、文化的沖突也是造成師生關(guān)系很難融洽甚至緊

張的一個(gè)原因?！皩W(xué)生有學(xué)生的想法，如果老師硬要把自己的想法強(qiáng)加給我們，我們能接受

嗎？老師，在我們學(xué)生體諒您的同時(shí)，您是否也能體諒我們呢？”教師和學(xué)生不是在同一種

文化背景下成長(zhǎng)的人，有的老師不了解這一點(diǎn)，總喜歡用自己的思想去要求學(xué)生，用自己的

標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生，造成了雙方的沖突。要解決這種沖突，教師必須主動(dòng)地融入文化的不斷發(fā)

展中，與時(shí)俱進(jìn)，不斷地學(xué)習(xí)研究當(dāng)代文化的發(fā)展和寓于當(dāng)代文化的價(jià)值觀，并給學(xué)生以積

極、健康的人生引導(dǎo)。

5、以自我為中心，忽視學(xué)生的自尊心

前蘇聯(lián)教育家馬卡?連柯說(shuō)過(guò)：“要盡量多地要求一個(gè)人，盡可能地尊重一個(gè)人?！逼鋵?shí)，

人人都渴望得到尊重，高中學(xué)生更是如此。隨著自我意識(shí)的觸角對(duì)主體內(nèi)心世界的指向和深

入，高中生的自尊心越來(lái)越強(qiáng)，它是高中生自我意識(shí)最敏感、最不容許別人褻瀆、侵犯的部

分。絕大多數(shù)學(xué)生都期望自己在集體中居于適當(dāng)?shù)牡匚?，得到較好的評(píng)價(jià)和重視。他們最怕

別人看低自己，最希望得到社會(huì)的承認(rèn)和鼓勵(lì)。而我們中的一些老師，因?yàn)樽陨淼墓芾砟芰?/p>

不夠強(qiáng)，為了樹立自己的威信，急于以教師的權(quán)威壓服學(xué)生，對(duì)學(xué)生說(shuō)一不二，采取命令、

強(qiáng)迫的方式充當(dāng)“長(zhǎng)官”的角色。教育行為上以自我為中心，忽視學(xué)生的內(nèi)心感受。不允許

學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)；諷刺、挖苦學(xué)生；當(dāng)眾宣讀情書……無(wú)疑大大傷害了他們的自尊心，

師生間的對(duì)立情緒雖不會(huì)象初中時(shí)那樣激烈，但平靜的背后卻涌動(dòng)著強(qiáng)大的暗流，討厭某學(xué)

科、不信任老師、敵視老師、自卑、壓抑、焦慮等心理問(wèn)題被一個(gè)個(gè)埋在了學(xué)生的心田。

6、缺乏愛(ài)心

羅曼?羅蘭說(shuō)過(guò)：“要散布陽(yáng)光到別人心里，先得自己心里有陽(yáng)光?！崩蠋熜闹械年?yáng)光就是

一顆熱愛(ài)學(xué)生的心，有了愛(ài)心，面對(duì)學(xué)生才會(huì)多贊揚(yáng)，多激勵(lì)，少訓(xùn)斥，無(wú)譏笑。有些老師

缺乏愛(ài)心，輕易給學(xué)生貼標(biāo)簽、下結(jié)論，“這種學(xué)生沒(méi)救了”、“這種學(xué)生考不考都一樣"，一

棍子將人打死。

7、不良的情緒情感影響

教師的情緒總是潛移默化地傳遞給學(xué)生，從而影響學(xué)生的情緒和認(rèn)知過(guò)程。教師情緒

飽滿、信心十足地走進(jìn)課堂，學(xué)生就會(huì)被教師的情緒所感染，注意力相對(duì)會(huì)更集中，思維也

會(huì)更活躍，這必然對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生積極而有效的影響，從而提高教育教學(xué)的質(zhì)量。相

反，如果教師在課前接受了不良刺激并將消極情緒帶入課堂，不僅講課不可能精彩，而且很

有可能將不良情緒“傳染”給學(xué)生。“有的老師上課真的好可怕，每次上課我們都是提心吊

膽的，身怕一不小心就會(huì)掉入‘無(wú)底洞一位老師曾在上課前公然對(duì)學(xué)生說(shuō)“今天本人心

情不好，大家好自為之，不然的話，別怪我不客氣！”可見(jiàn)，有些老師教學(xué)效果差，教學(xué)質(zhì)

量低，不受學(xué)生的歡迎，并不一定是知識(shí)水平低，組織能力差，而可能是他們不善于自我調(diào)

節(jié)情緒情感，把自己的不良情緒帶入課堂，使學(xué)生在其影響下，注意分散，或精神緊張，或

無(wú)精打采，從而影響其對(duì)教師講課的有效接受。

其次，使教師產(chǎn)生不良教育行為也有外在因素。這些外在因素主要影響教師的情緒，嚴(yán)重

的甚至帶來(lái)教師心理問(wèn)題。1、現(xiàn)在的教學(xué)評(píng)比、教學(xué)檢查過(guò)多。頻繁的論文評(píng)比、技能競(jìng)

賽、教研活動(dòng)、公開課等讓教師應(yīng)接不暇，這些都給教師帶來(lái)了額外的負(fù)擔(dān)。調(diào)查表明，74、

6%的教師表示“每天都覺(jué)得很忙，很累，但是總結(jié)的時(shí)候又想不出自己干了些什么?！?6、

7%的教師認(rèn)為自己主要的工作是備課、上課、應(yīng)付檢查、對(duì)付考試，沒(méi)有更多的時(shí)間和空

間與社會(huì)交往，常常處于半隔離狀態(tài)，生活在自我或教師群體之中。2、隨著社會(huì)的發(fā)展，

家長(zhǎng)對(duì)子女教育越來(lái)越重視，出現(xiàn)家長(zhǎng)選學(xué)校挑教師，而且這種現(xiàn)象越來(lái)越烈，給學(xué)校尤其

是教師造成了巨大壓力。同時(shí)，目前教師隊(duì)伍人事制度的改革，也給教師帶來(lái)了很大壓力，

一些教師擔(dān)心有朝一日會(huì)下崗。因此，繁重的工作，狹小的活動(dòng)空間，再加上社會(huì)的輿論、

家長(zhǎng)的期望、領(lǐng)導(dǎo)的要求，升學(xué)率的壓力，評(píng)職稱的競(jìng)爭(zhēng)以及人事制度改革上的危機(jī)感壓得

許多教師透不出氣來(lái)，致使許多教師心理健康出現(xiàn)危機(jī)。在對(duì)我校50名教師的心理健康調(diào)

查中，有13%的教師有各種心理衛(wèi)生問(wèn)題，從SCL—90測(cè)驗(yàn)結(jié)果（見(jiàn)表1）看，教師心理

衛(wèi)生問(wèn)題主要表現(xiàn)為：軀體化一一軀體疾病增多；強(qiáng)迫一一明知沒(méi)有必要，但又無(wú)法擺脫的

思想、沖動(dòng)和行為。抑郁一一對(duì)生活、前途逐漸失去信心，感到生活沒(méi)有意義；敵對(duì)性一一

出現(xiàn)某些對(duì)社會(huì)、對(duì)他人的敵對(duì)情緒和行為。3、由于社會(huì)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)一所學(xué)校主要看升學(xué)

率，導(dǎo)致學(xué)校的辦學(xué)不得不功利化，學(xué)校輿論導(dǎo)向上以升學(xué)率重點(diǎn)率為主，教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)辦

法中以高考成果獎(jiǎng)勵(lì)為重點(diǎn)，于是教師中必然出現(xiàn)以高考論英雄、以考分評(píng)學(xué)生的現(xiàn)象，從

而直接影響教師的教育觀和人才觀。

表1本校教師SCL-90初測(cè)結(jié)果：（正常范圍：1、23—1、65）

因子測(cè)驗(yàn)平均分（N=50）與常模比較的差異顯著水平

軀體化1、95P〈、05

強(qiáng)迫癥狀2、03P〈、05

人際關(guān)系敏感1、34P〉、05

憂郁1、82P〈、05