高中地理綜合思維培養(yǎng)的進(jìn)階策略

隨著新課程改革的逐步深入，高中地理課程以核心素養(yǎng)為著力點(diǎn)，致力于將立德樹(shù)人的根本任務(wù)在實(shí)踐過(guò)程中得以落實(shí)與推進(jìn)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的中心，課堂教學(xué)更是成為發(fā)展核心素養(yǎng)的主要陣地，作為地理學(xué)科的教育教學(xué)者，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。地理綜合思維是學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中的必備品格與關(guān)鍵能力，同時(shí)，當(dāng)前的高考考核也更加關(guān)注學(xué)生地理綜合思維的具體水平，但是根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐情況不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生雖然牢記了知識(shí)要點(diǎn)，但是綜合思維能力普遍薄弱，而部分教師依然采用“題海戰(zhàn)術(shù)”“照本宣科”的教學(xué)模式，并沒(méi)有深入探索培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維的有效路徑，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)流于表面形式，難以產(chǎn)生理想化的意義與成果?；诖耍疚牧⒆銓W(xué)習(xí)進(jìn)階的角度，致力于對(duì)高中地理綜合思維的培養(yǎng)與發(fā)展進(jìn)行探討，詳細(xì)論述了其具體的價(jià)值、應(yīng)用原則以及應(yīng)用路徑，以期為各一線教育教學(xué)者提供可供參考的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，打造“授人以漁”的地理學(xué)習(xí)課堂。一、高中地理綜合思維進(jìn)階培養(yǎng)的意義與價(jià)值（一）順應(yīng)核心素養(yǎng)發(fā)展需求隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教育教學(xué)者應(yīng)當(dāng)順應(yīng)當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為終極目標(biāo)。當(dāng)前地理核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科的育人價(jià)值，以人地協(xié)調(diào)觀為主線，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合思維、區(qū)域認(rèn)知及地理實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)。地理學(xué)科作為一門(mén)自然、人文、區(qū)域知識(shí)為一體的學(xué)科，綜合性是其突出特征，在地理學(xué)習(xí)中，事物與事物間存在著復(fù)雜的時(shí)空動(dòng)態(tài)演變，區(qū)域內(nèi)部的地理要素也有著密切的聯(lián)系，為了推進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展，提高教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)高中地理綜合思維的進(jìn)階就顯得非常重要，能夠幫助學(xué)生用更全面的眼光看待地理問(wèn)題、整理提煉地理信息，用動(dòng)態(tài)發(fā)展、辯證統(tǒng)一的思維分析地理問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率與成果的雙重提高?？梢哉f(shuō)，發(fā)展核心素養(yǎng)需要教師將高中地理綜合思維的進(jìn)階培養(yǎng)作為立足點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)化綜合思維的同時(shí)形成核心素養(yǎng)，為地理學(xué)習(xí)奠定能力基礎(chǔ)，促進(jìn)未來(lái)的發(fā)展與進(jìn)步。（二）符合新高考改革趨勢(shì)在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，新高考在全國(guó)各省逐步實(shí)施，“一核四層四翼”作為新高考評(píng)價(jià)體系，引發(fā)教育教學(xué)者的高度重視，其中，“四翼”是指對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性與創(chuàng)新性的考查，是對(duì)“怎么考”這一問(wèn)題的回答。通過(guò)對(duì)近年來(lái)高考試卷的分析可以發(fā)現(xiàn)，新高考試題對(duì)學(xué)生綜合思維能力提出了較高的要求，將基礎(chǔ)知識(shí)、綜合思維、實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力作為考查重點(diǎn)，無(wú)疑與地理綜合思維的進(jìn)階層次相吻合，因此，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維順應(yīng)新高考改革趨勢(shì)，很大程度上改變了學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)模式，落實(shí)了立德樹(shù)人的根本任務(wù)，并符合當(dāng)前的高考評(píng)價(jià)體系。（三）凸顯學(xué)習(xí)進(jìn)階的重要性高中地理與初中地理不同，初中階段的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握了基本的地理知識(shí)，初步奠定了地理思維基礎(chǔ)，而高中地理則是在這一基礎(chǔ)上就知識(shí)要素進(jìn)行深入剖析，不斷發(fā)展學(xué)生的地理思維能力。然而，在教學(xué)過(guò)程中，部分教師存在著“只重知識(shí)落實(shí)，不管思維培養(yǎng)”的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生躍進(jìn)式地接受知識(shí)，既無(wú)法構(gòu)建完善的思維體系，又有可能喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)缺乏動(dòng)力。因此，進(jìn)階式教學(xué)在綜合思維的培養(yǎng)工作中就顯得非常重要。學(xué)習(xí)進(jìn)階要求教師針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容，立足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，由淺入深地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷發(fā)展自身的邏輯思維能力、遷移運(yùn)用能力與創(chuàng)新思維，讓教學(xué)順應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，真正貫徹“以生為本”的教育理念。二、高中地理綜合思維進(jìn)階培養(yǎng)的實(shí)踐原則（一）漸進(jìn)性原則在綜合思維的進(jìn)階培養(yǎng)中，教師應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持將課程學(xué)習(xí)作為主要載體，深入把握教育教學(xué)的根本規(guī)律，充分關(guān)注學(xué)生在思維與能力方面的發(fā)展。綜合思維的培養(yǎng)與優(yōu)化從來(lái)不是一蹴而就的，只有學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠探索出區(qū)域內(nèi)部地理要素之間的聯(lián)系性，才能從更全面、綜合的大視角對(duì)地理素材進(jìn)行深入分析。基于此，在高中地理綜合思維培養(yǎng)過(guò)程中，教師要遵循漸進(jìn)的原則，避免急于求成、拔苗助長(zhǎng)的教學(xué)心態(tài)，而要從細(xì)微處著眼，從單一的知識(shí)要點(diǎn)中落實(shí)，在立足學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的同時(shí)不斷進(jìn)行創(chuàng)造，通過(guò)進(jìn)階培養(yǎng)，由低級(jí)知識(shí)的傳授到高級(jí)知識(shí)的講解，引導(dǎo)學(xué)生的思維水平由低階向高階發(fā)展。（二）科學(xué)性原則在高中地理綜合思維進(jìn)階培養(yǎng)的實(shí)踐過(guò)程中，教師要具有綜合視角，更要具備實(shí)事求是的科學(xué)精神。因此，在備課工作中，教師要遵循科學(xué)性原則，將教學(xué)構(gòu)建要素建立在可以被證實(shí)的科學(xué)研究上，并深入分析新課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)趨勢(shì)，構(gòu)建出科學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)階框架，并通過(guò)教學(xué)案例的填充與設(shè)計(jì)讓進(jìn)階的構(gòu)建合理化，在良性循環(huán)中推動(dòng)學(xué)生綜合思維能力的發(fā)展。（三）動(dòng)態(tài)性原則世界上沒(méi)有相同的兩片雪花，自然也不會(huì)有相同的兩個(gè)學(xué)生，尤其隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與能力水平將顯示出更大的差異性，綜合思維的進(jìn)階水平更是容易出現(xiàn)較大差異。在這一情況下，教師不能循規(guī)蹈矩，固化教學(xué)設(shè)計(jì)，而應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中提前做好預(yù)設(shè)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況的變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，創(chuàng)新學(xué)習(xí)模型和綜合思維培養(yǎng)方式，靈活調(diào)控進(jìn)階變量和評(píng)價(jià)工具，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。（四）情境性原則綜合地理思維的進(jìn)階培養(yǎng)教學(xué)與傳統(tǒng)照本宣科教學(xué)活動(dòng)最大的不同點(diǎn)在于，這一教學(xué)設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維形成的過(guò)程，增設(shè)了很多教育素材，讓學(xué)生在感知地理素材的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展綜合思維能力。然而，課堂教學(xué)畢竟與實(shí)踐親歷有所不同，因此，教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中遵循情境性原則，盡可能為學(xué)生設(shè)計(jì)出具有合理性與真實(shí)性的教學(xué)情境，并利用復(fù)雜程度循序漸進(jìn)地進(jìn)階，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)作為輔助，讓地理綜合思維的形成真正落地。三、高中地理綜合思維進(jìn)階培養(yǎng)的實(shí)踐路徑探究（一）整合教材內(nèi)容，確定綜合思維進(jìn)階培養(yǎng)主線教材是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要著眼點(diǎn)，也是教師開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的重要依據(jù)，然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，很多教師只停留于“教教材”的層面，并沒(méi)有深入挖掘教材設(shè)計(jì)的邏輯與基本內(nèi)涵，導(dǎo)致教材設(shè)計(jì)沒(méi)有在實(shí)施過(guò)程中發(fā)揮突出性與理想性的作用。以魯教版高中地理教材為例，通過(guò)對(duì)教材結(jié)構(gòu)的分析與研究可以發(fā)現(xiàn)，教材設(shè)計(jì)充分符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并展現(xiàn)了地理學(xué)習(xí)的進(jìn)階過(guò)程，這是發(fā)展核心素養(yǎng)的重要路徑，更是確定綜合思維進(jìn)階培養(yǎng)方式的主線。在教學(xué)內(nèi)容中可以發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)一教學(xué)主題中的知識(shí)要點(diǎn)，通過(guò)逐步深入、反復(fù)出現(xiàn)等方式進(jìn)行教材配置，反映了知識(shí)學(xué)習(xí)與思維提升的進(jìn)階性教學(xué)。以魯教版高中地理必修一為例，在這一教材中包含對(duì)地球、大氣、地貌、水體、植被、土壤的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)地理自然現(xiàn)象的理解與觀察，但是教學(xué)要求僅停留于描述層面，對(duì)深層次的原理分析能力要求不高。而高中地理選擇性必修一則對(duì)學(xué)生掌握自然環(huán)境及其演變過(guò)程對(duì)人類活動(dòng)產(chǎn)生的影響提出了要求，致力于加深學(xué)生對(duì)自然環(huán)境的理解與認(rèn)識(shí)，將地理環(huán)境整體性和差異性的分析作為落腳點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)階到分析與解釋層面。從必修一和選擇性必修一教學(xué)內(nèi)容的安排設(shè)計(jì)、教學(xué)任務(wù)的布置可以看到，地理學(xué)習(xí)在綜合思維的培養(yǎng)層級(jí)上有了很大程度的提高，要求學(xué)生從對(duì)要素的基本認(rèn)識(shí)發(fā)展為對(duì)要素的綜合性理解。因此，教師需要在備課工作中深入把握教材的深入性與邏輯性，根據(jù)綜合思維進(jìn)階框架整合教材內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，逐步落實(shí)綜合思維進(jìn)階的培養(yǎng)在學(xué)生綜合思維進(jìn)階發(fā)展的過(guò)程中，課堂是“主陣地”。照本宣科的“填鴨式”教學(xué)自然無(wú)法實(shí)現(xiàn)思維的培養(yǎng)與進(jìn)階，基于此，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，逐步落實(shí)綜合思維的進(jìn)階培養(yǎng)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既可以遵循由簡(jiǎn)入繁的順序，讓學(xué)生基于具體情境實(shí)現(xiàn)綜合思維能力的進(jìn)階，又可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)綜合水平較高的情境，讓學(xué)生基于基本的情境基礎(chǔ)不斷發(fā)展思維能力，最終達(dá)成高階思維情境。無(wú)論是哪種設(shè)計(jì)方式，都能讓學(xué)生循序漸進(jìn)、一步一個(gè)腳印地實(shí)現(xiàn)綜合思維進(jìn)階。但是值得注意的是，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要遵循契合性原則，以教學(xué)內(nèi)容的特征為依據(jù)，對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展起到推動(dòng)作用。例如，在《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化》教學(xué)過(guò)程中，教師就可以按照“初步探索特性，分析要素——憶往昔崢嶸歲月，見(jiàn)今日滄海桑田——區(qū)域?qū)Ρ瓤床煌⒆悻F(xiàn)狀，探發(fā)展”的教學(xué)思路，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題情境。在教學(xué)實(shí)踐中，首先，教師可以向?qū)W生展示綜合多樣的地理要素，讓學(xué)生在探索、分析的同時(shí)為后來(lái)的綜合思考奠定基礎(chǔ)。其次，教師可以疊加相對(duì)應(yīng)的時(shí)間維度，動(dòng)態(tài)地展示不同時(shí)間點(diǎn)上地理事物的具體變化，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時(shí)間線，對(duì)不同區(qū)域和不同時(shí)空進(jìn)行組合，就不同區(qū)域的發(fā)展情況進(jìn)行對(duì)比，從而提高學(xué)生的比較分析能力。最后，教師可以通過(guò)案例呈現(xiàn)的方式，如提供區(qū)域內(nèi)部人地矛盾等區(qū)域發(fā)展情境，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)深入思考、解決問(wèn)題。（三）巧用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，由低階思維發(fā)展為高階思維學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。高階地理思維具有綜合性、邏輯性與開(kāi)放性特征，綜合思維更是作為高階思維的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力、分析能力提出了較高的要求?；诖?，教師需要改變“照本宣科”的教學(xué)模式，在教學(xué)設(shè)計(jì)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展邏輯、立足學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，由淺入深地設(shè)計(jì)具有生成性與遞進(jìn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程更具可視性。例如，在《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化》的案例教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生回顧“區(qū)位因素是什么”，然后圍繞邏輯主線設(shè)計(jì)問(wèn)題（如圖1所示），讓學(xué)生對(duì)案例所示區(qū)域中的農(nóng)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)、空間分布特征、影響因素等多方面進(jìn)行思考，理清案例中各個(gè)因素之間存在的關(guān)系，再根據(jù)時(shí)間的變化建立起不同因素之間的因果聯(lián)系，并利用辯證思維對(duì)其中的有利因素與不利因素進(jìn)行探討，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力與解題思路，讓教學(xué)設(shè)計(jì)更具有開(kāi)放性，也讓學(xué)生能夠更有針對(duì)性地、因地制宜地解決相關(guān)問(wèn)題。（四）設(shè)計(jì)交互任務(wù)，促進(jìn)綜合思維能力逐步深化實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的重要路徑，也是深化學(xué)生思維的關(guān)鍵策略。如果教育教學(xué)一味地受限于教材內(nèi)容和教室之中，那么學(xué)生便會(huì)由于缺乏實(shí)踐與理論的結(jié)合而導(dǎo)致地理綜合思維存在局限性與進(jìn)階困難。為了改變這一現(xiàn)狀，教師可以適當(dāng)設(shè)計(jì)交互任務(wù)，利用學(xué)生生活中所熟悉的情境，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)調(diào)查走訪、自主學(xué)習(xí)、實(shí)際操作等多種方式建立起從模糊整體到理性結(jié)合的思想認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生全方位、系統(tǒng)地思考地理事物，實(shí)現(xiàn)思維結(jié)構(gòu)化發(fā)展。在交互任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要注重探究性，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)據(jù)的搜集整理與分析的基礎(chǔ)上，利用所學(xué)知識(shí)解決當(dāng)前問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，安排好組內(nèi)分工與交流討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)有據(jù)可依。以“當(dāng)?shù)厮Y源的開(kāi)發(fā)與利用”這一探究性任務(wù)為例，教師就可以以“對(duì)地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的意義、建議等問(wèn)題進(jìn)行拓展討論”為表現(xiàn)任務(wù)，以“獨(dú)立思考問(wèn)題的遷移運(yùn)用并輪流發(fā)言，評(píng)價(jià)全