幼兒園音樂(lè)領(lǐng)域教學(xué)模式

...wd......wd......wd...幼兒園音樂(lè)教學(xué)模式一、歌唱活動(dòng)的教學(xué)模式〔一〕示范—模仿式1.程序和策略〔1〕引出主題引出主題即教師用容易引起幼兒學(xué)習(xí)興趣的方式導(dǎo)入新歌。新歌導(dǎo)入的方法有教具導(dǎo)入、情境表演導(dǎo)入、故事講述導(dǎo)入、游戲?qū)搿⒔?jīng)歷導(dǎo)入和直接導(dǎo)入等?！?〕反復(fù)范唱幼兒善于模仿，教師的范唱不僅要有正確的唱歌技巧，更重要的是還應(yīng)該有對(duì)幼兒的真摯感情，把幼兒當(dāng)成親切的聽眾。幼兒聽教師富有情感地唱自己喜愛的歌曲，比聽聲樂(lè)技巧高超的歌唱家的演唱更加喜愛，倍感親切。教師在范唱中還要有一定的教學(xué)藝術(shù)。例如，教師在范唱前先暗示幼兒，引起他們的注意，讓他們知道教師要唱歌了，自己要好好聽，心理上有所準(zhǔn)備。另外，在唱歌過(guò)程中教師要使每個(gè)幼兒都在自己的視線之內(nèi)，與他們能有視線的接觸，面對(duì)幼兒使幼兒聽清歌詞，看清口形及面部表情并產(chǎn)生情感交流。在一次教學(xué)活動(dòng)中，教師的范唱一般是三次左右，范唱的方式可以有清唱、操作教具唱和配上伴奏唱等。〔3〕分析歌詞分析歌詞這一環(huán)節(jié)應(yīng)盡可能做到生動(dòng)、靈活、簡(jiǎn)短和有藝術(shù)性，而不是枯燥、呆板、冗長(zhǎng)、機(jī)械地照本宣科式的講解，或讓幼兒反復(fù)屢次地背誦。分析歌詞的方法很多，除談話講解之外，還可采用故事、掛圖、繪畫、情境表演等幫助幼兒理解記憶歌詞。采用任何一種方法都應(yīng)考慮不同年齡班的幼兒的特點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)應(yīng)與教師范唱交替進(jìn)展?！?〕全曲帶唱全曲帶唱即教師完整地、有表情地、一遍一遍地重復(fù)演唱歌曲，幼兒從頭到尾、一遍一遍地反復(fù)跟唱。用這種方法教唱新歌，可以保全整首歌曲的意義、情緒和形象的完整性。在學(xué)唱過(guò)程中，較容易引起幼兒相應(yīng)的情感體驗(yàn)。又因?yàn)槭钦赘枨變罕仨氉约簞?dòng)腦筋去記憶，去想：這一句唱完了，下一句是什么這樣就使幼兒的記憶、思維、想像等心理活動(dòng)始終處于積極的狀態(tài)，從而使幼兒能夠以主動(dòng)的態(tài)度去學(xué)唱新歌。開場(chǎng)帶唱時(shí)，速度可稍放慢，起音也可以降低半度音或一度音；當(dāng)幼兒逐步會(huì)唱之后，再回到原來(lái)的調(diào)子，采用應(yīng)有的速度。不要急于用伴奏?！?〕分句教唱采用全曲帶唱的方法，歌曲中的歌詞、旋律、節(jié)奏上的一些難點(diǎn)可能得不到解決，幼兒對(duì)于歌曲細(xì)節(jié)的把握也可能較為粗糙。在這種情況下，可采用分句教唱的方法，即教師范唱一句，幼兒模仿一句，把歌曲中難唱的句子單獨(dú)抽出來(lái)重點(diǎn)教唱?！?〕反復(fù)練唱在這一環(huán)節(jié)中，尤其應(yīng)防止的是單調(diào)的重復(fù)練習(xí)。教師應(yīng)想方法采用各種吸引幼兒的方法，讓幼兒在愉快、有興趣的情境下進(jìn)展練唱，以到達(dá)預(yù)期的目的。可以采用的練唱的方法有：幼兒邊唱邊表演，邊唱邊用手拍歌曲的節(jié)奏，邊唱邊畫出歌曲的節(jié)奏，邊唱邊用樂(lè)器為歌曲伴奏，用游戲的方法練唱，用接唱的方法練唱等。練唱的組織形式有全體唱、局部幼兒唱、單獨(dú)唱等。選擇練唱的組織形式及方法時(shí)，應(yīng)注意不要為變化而變化，不能流于形式而要講究實(shí)效，應(yīng)使幼兒在各種變化的活動(dòng)中受益。另外，為了防止幼兒疲勞、積極性下降，在一節(jié)課中，讓幼兒練唱的次數(shù)不能過(guò)多，要適可而止，可將練唱分散到課后的其他時(shí)間中進(jìn)展。2.教學(xué)范例歌唱活動(dòng)：找找祖國(guó)在哪里〔中班〕活動(dòng)目標(biāo)〔1〕感受歌曲帶給我們愉快的情緒，辨聽這首歌曲的速度不快又不慢，即中速。〔2〕學(xué)習(xí)用斷頓的演唱方法來(lái)表現(xiàn)歌曲旋律中的休止符。〔3〕使學(xué)生學(xué)習(xí)唱歌的過(guò)程中，進(jìn)一步產(chǎn)生愛祖國(guó)的情感?；顒?dòng)準(zhǔn)備在認(rèn)知活動(dòng)中認(rèn)識(shí)地球儀?；顒?dòng)建議〔1〕出示地球儀。教師說(shuō)前兩句歌詞內(nèi)容，同時(shí)請(qǐng)幼兒出來(lái)找找中國(guó)的位置在哪里。在幼兒找到以后，教師用后兩句歌詞內(nèi)容來(lái)肯定?！?〕教師介紹歌曲名稱后范唱歌曲?！?〕教師再次范唱，全班幼兒為教師的范唱拍手伴奏。教師提問(wèn)：剛剛，你們?yōu)榻處熍氖职樽鄷r(shí)，是快快地拍手還是慢慢地拍手〔4〕教師又一次范唱，幼兒認(rèn)真地辨聽歌曲的速度。教師：這首歌曲的速度又不快又不慢，所以說(shuō)是中速的。〔5〕幼兒跟著教師輕聲學(xué)唱歌曲?！?〕教師抽出有休止符的那幾句進(jìn)展范唱，重點(diǎn)讓幼兒用斷頓的方法來(lái)表現(xiàn)歌曲中的休止符。〔7〕請(qǐng)?jiān)敢獬鰜?lái)唱的幼兒站在集體面前放聲唱?！?〕全班幼兒完整地演唱。附：注：該活動(dòng)設(shè)計(jì)選自新世紀(jì)課程幼兒園教師用書《音樂(lè)》〔新版〕上冊(cè)，新世紀(jì)出版社出版。3.特點(diǎn)分析歌唱活動(dòng)中的示范—模仿教學(xué)模式主要在幼兒第一次接觸新歌曲時(shí)采用，突出了幼兒歌唱教學(xué)以聽唱為主的特點(diǎn)，注重幼兒對(duì)歌詞及歌曲性質(zhì)的理解，教幼兒學(xué)唱新歌時(shí)能做到循序漸進(jìn)，突出重難點(diǎn)。〔二〕熟悉—加工式1.程序和策略〔1〕在日常生活中反復(fù)感知。有些歌曲在未正式教唱之前可以先讓幼兒欣賞，使幼兒在欣賞過(guò)程中對(duì)歌曲產(chǎn)生初步的印象，尤其是對(duì)歌曲的旋律有耳熟感，從而產(chǎn)生學(xué)唱的興趣和愿望，便于學(xué)唱。心理學(xué)研究說(shuō)明，兒童對(duì)于似曾聽過(guò)、看過(guò)的東西，學(xué)習(xí)的積極性最高。〔2〕整理加工已有經(jīng)歷。教師可通過(guò)談話、再次演唱、操作教具等方式幫助幼兒整理已有經(jīng)歷，加深對(duì)歌曲的理解?！?〕全曲帶唱?！?〕分句教唱?！?〕反復(fù)練唱。2.特點(diǎn)分析幼兒歌唱活動(dòng)中的熟悉—加工教學(xué)模式主要是針對(duì)幼兒無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，利用幼兒日常生活中的情境，讓幼兒有時(shí)機(jī)反復(fù)聽到即將要學(xué)習(xí)的歌曲，采用此模式可以抑制正式教唱時(shí)由于幼兒對(duì)歌曲生疏而出現(xiàn)的教師范唱、幼兒學(xué)唱次數(shù)過(guò)多且效果不佳的現(xiàn)象。〔三〕分解—累加式1.程序和策略〔1〕分別熟悉歌曲中的節(jié)奏、歌詞、曲調(diào)。教師將歌曲中的節(jié)奏、歌詞、曲調(diào)分解出來(lái)，作為節(jié)奏活動(dòng)、語(yǔ)言文學(xué)活動(dòng)、節(jié)奏朗讀活動(dòng)、韻律活動(dòng)等的材料分別加以使用，使幼兒初步掌握之?！?〕全曲帶唱?！?〕分句教唱?！?〕反復(fù)練唱。2.教學(xué)范例歌唱活動(dòng)：小樹葉〔大班〕活動(dòng)目標(biāo)〔1〕引導(dǎo)幼兒感受、表現(xiàn)斷頓與連貫，感受、表現(xiàn)強(qiáng)與弱，學(xué)習(xí)運(yùn)用“男聲〞、“女聲〞、“獨(dú)唱〞、“齊唱〞等演唱處理方式表現(xiàn)歌曲的形象和情感?！?〕教幼兒運(yùn)用初步掌握的有關(guān)聲音表情的知識(shí)、技能來(lái)表現(xiàn)同情與關(guān)心、勇敢與熱情兩種不同的情緒?！?〕鼓勵(lì)幼兒使自己的心情、歌聲與大家相一致，共同體驗(yàn)和表現(xiàn)歌曲的音樂(lè)形象?；顒?dòng)程序〔1〕教幼兒學(xué)唱新歌①觀察秋天落葉的情景，引導(dǎo)幼兒想像并議論：假設(shè)自己是一片小樹葉，離開媽媽后會(huì)有若何的情感體驗(yàn)②學(xué)習(xí)按音樂(lè)的節(jié)奏朗讀歌詞，要求幼兒在朗讀時(shí)盡量表現(xiàn)出兩種不同的形象〔主要表現(xiàn)在朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速以及音量、音色的變化上〕。③教師用兩種不同的情緒彈奏歌曲的曲調(diào)各一遍，請(qǐng)幼兒指出每一遍各是表現(xiàn)哪段歌詞內(nèi)容的，并鼓勵(lì)幼兒盡量說(shuō)清楚自己的理由。④請(qǐng)幼兒集體隨琴聲填入歌詞唱出?！?〕處理歌曲①教師用連續(xù)和斷頓的唱法分別示范唱第一段的第一句，請(qǐng)幼兒指出哪種唱法更適合表現(xiàn)該段歌詞所要表現(xiàn)的感情。第二段的做法依此類推。教師指導(dǎo)幼兒練習(xí)使用這兩種唱法分別演唱各段，鼓勵(lì)幼兒邊唱邊體驗(yàn)小樹葉的心情，力爭(zhēng)追求更好的表現(xiàn)效果。②教師請(qǐng)個(gè)別幼兒輪流對(duì)演唱形式和表演要求提出處理建議，并要求他們盡量說(shuō)出處理理由，然后組織全體幼兒按這些方案一一嘗試。在這一活動(dòng)中，所有的方案都應(yīng)該是可行的，可以提出適當(dāng)理由的。如果提出建議的幼兒一時(shí)講不清，教師可給予暗示或幫助?！?〕供教師參考的方案及理由a.第一段獨(dú)唱，第二段齊唱。一個(gè)人唱更輕，更柔和，許多人唱更響，更勇敢。這種形式像一個(gè)小朋友關(guān)心地問(wèn)許多小樹葉，許多小樹葉一起勇敢地答復(fù)。b.第一段齊唱，第二段獨(dú)唱。許多人唱，表現(xiàn)許多小朋友都很關(guān)心小樹葉，人多了可讓每個(gè)人都努力唱得更輕，更慢，更連貫；一個(gè)人唱，表現(xiàn)小樹葉一個(gè)人離開媽媽，沒(méi)有小伙伴在一起也不害怕，更顯得他很勇敢，人少了可以努力唱得更響，更快，更斷頓有力。c.第一段女孩子唱，第二段男孩子唱。女孩子更善于表現(xiàn)溫柔，男孩子更善于表現(xiàn)勇敢。d.第一段男孩子唱，第二段女孩子唱。男孩子也會(huì)同情和關(guān)心別人，他們也會(huì)努力用更輕、更慢、更連續(xù)的聲音來(lái)唱；女孩子也能不怕困難，在一個(gè)人離開親人和小伙伴時(shí)也會(huì)表現(xiàn)得很勇敢，她們也會(huì)努力用更響、更快、更斷頓有力的聲音來(lái)唱。附：注：此范例選自《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》，許卓婭編著．北京：人民教育出版社出版，1996年版。3.特點(diǎn)分析用分解—累加式教幼兒唱歌，能使歌曲中的各要素，尤其是難點(diǎn)局局部散、突出，便于幼兒領(lǐng)會(huì)歌曲內(nèi)容，體會(huì)歌曲性質(zhì)，也便于幼兒學(xué)唱全曲。此教學(xué)模式特別適用于節(jié)奏、歌詞、曲調(diào)有一定難度的歌曲。〔四〕創(chuàng)造—熟悉式1.程序和策略〔1〕學(xué)唱一段歌詞?？刹捎酶璩顒?dòng)教學(xué)模式一的方法讓幼兒學(xué)唱一段歌詞?！?〕不斷填唱新歌詞或改變歌曲的表現(xiàn)手段及演唱形式，讓幼兒在這些創(chuàng)造及變化中反復(fù)熟悉歌曲的曲調(diào)?？梢愿淖兊母枨憩F(xiàn)手段有節(jié)拍、節(jié)奏、速度、力度和音色等?？梢愿淖兊难莩问接旋R唱、接唱、領(lǐng)唱、分角色唱、邊伴奏邊唱、邊唱邊做動(dòng)作、邊操作教具邊唱和邊唱邊表演等。如果要讓幼兒填唱新歌詞，則應(yīng)選擇歌詞內(nèi)容緊湊、富有韻律感、中心詞突出的歌曲，歌詞中要求改變的成分應(yīng)隨幼兒年齡的增長(zhǎng)而逐漸增多，可從替代某個(gè)名詞、動(dòng)詞、象聲詞到替代整個(gè)句子。在創(chuàng)編活動(dòng)中，教師應(yīng)注意活動(dòng)中集體練習(xí)的密度，努力使大局部幼兒在整個(gè)活動(dòng)中有更多的時(shí)機(jī)動(dòng)腦、動(dòng)嘴、做動(dòng)作，使全體幼兒保持高度的積極性，防止創(chuàng)編活動(dòng)成為少數(shù)幼兒的活動(dòng)。2.教學(xué)范例歌唱活動(dòng)：表情歌〔中班〕活動(dòng)目標(biāo)〔1〕引導(dǎo)幼兒感受、表現(xiàn)切分音，感受、表現(xiàn)節(jié)奏型××｜×××｜，感受、表現(xiàn)快樂(lè)的情緒?！?〕教幼兒學(xué)習(xí)根據(jù)指定的情緒為歌曲創(chuàng)編新詞和有關(guān)的動(dòng)作，并用有表情的歌聲和身體動(dòng)作加以表現(xiàn)。〔3〕引導(dǎo)幼兒注意傾聽他人的發(fā)言，注意觀察他人的表演?；顒?dòng)程序〔1〕引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)有表情地、準(zhǔn)確地唱這首歌和準(zhǔn)確、自然地隨節(jié)奏拍手?！?〕幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)編新歌詞和新動(dòng)作。①教師提出問(wèn)題：快樂(lè)時(shí)還可以用哪些方式來(lái)表示要求幼兒創(chuàng)編新歌詞和新動(dòng)作，如“我快樂(lè)我就哈哈笑〞，“我快樂(lè)我就扭扭腰〞等等。②教師請(qǐng)要求創(chuàng)編的幼兒用清楚的聲音把自己的想法告訴全體幼兒。然后，再由創(chuàng)編的幼兒帶著全體幼兒進(jìn)展表演。③教師提出問(wèn)題：我們生氣的時(shí)候會(huì)若何我們難過(guò)的時(shí)候會(huì)若何要求幼兒創(chuàng)編新歌詞和新動(dòng)作，如“我生氣我就跺跺腳〞，“我難過(guò)我就輕輕哭〞等等。④幼兒用方法②進(jìn)展交流和練習(xí)。⑤教師引導(dǎo)幼兒用正確的速度和力度來(lái)表現(xiàn)新編歌詞的內(nèi)容。〔3〕教師有表情地彈奏歌曲的前奏，讓幼兒指出教師所表現(xiàn)的是何種情緒。然后，請(qǐng)幼兒根據(jù)前奏暗示的情緒，用相應(yīng)的歌詞、動(dòng)作及正確的表情來(lái)演唱。附：注：此范例選自《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》．許卓婭編著．北京：人民教育出版社，1996年版。3.特點(diǎn)分析該活動(dòng)通過(guò)讓幼兒創(chuàng)編歌詞及動(dòng)作，到達(dá)了在創(chuàng)造中熟悉歌曲的目的。采用該教學(xué)模式更重要的還在于引起幼兒參與、表現(xiàn)和創(chuàng)造的強(qiáng)烈興趣，引發(fā)幼兒的聯(lián)想，鍛煉幼兒的發(fā)散思維能力，豐富和提高幼兒對(duì)歌曲的藝術(shù)表現(xiàn)力，有利于開展幼兒對(duì)音樂(lè)積極主動(dòng)的態(tài)度傾向及提高幼兒探索、創(chuàng)造音樂(lè)的意識(shí)和技能。二、韻律活動(dòng)的教學(xué)模式〔一〕示范—模仿式1.程序和策略〔1〕引出主題，熟悉音樂(lè)在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)考慮采用哪些方法來(lái)引起幼兒的注意、興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性?？梢赃\(yùn)用教具引出主題，如：教“兔跳〞動(dòng)作時(shí)，教師可先用一小兔的木偶演示小兔隨音樂(lè)跳動(dòng)的情景，然后帶著幼兒一起學(xué)習(xí)“兔跳〞動(dòng)作。也可以通過(guò)教師的表演引出主題，如：在教“雞走路〞前，教師戴上雞的頭飾，裝扮成一只雞，一步步走出來(lái)，捉捉蟲，喝喝水，抖抖翅膀，幼兒看得入神，自己也會(huì)迫切地想模仿教師那樣做一只雞。還可以通過(guò)講故事、念兒歌、猜謎語(yǔ)等形式引出主題。在此環(huán)節(jié)中，應(yīng)盡可能地讓幼兒感受音樂(lè)?！?〕反復(fù)示范模仿在幼兒韻律活動(dòng)中，尤其是舞蹈教學(xué)中占有一定的地位。教師的動(dòng)作應(yīng)成為幼兒的范例，要做得正確、合拍、自如，示范時(shí)應(yīng)站在能使每個(gè)幼兒都看得見的位置上：可面向幼兒用“照鏡子〞的方法，也可背向幼兒與幼兒同方向做示范。為了使幼兒便于模仿，可以采用分解示范的方法，如先示范腳的動(dòng)作，再示范手的動(dòng)作。又如，把動(dòng)作組合分解成較小較簡(jiǎn)單的局部，分別示范。對(duì)于一些難度較大的動(dòng)作，應(yīng)注意進(jìn)展重點(diǎn)示范?！?〕分析、講解動(dòng)作要領(lǐng)此環(huán)節(jié)與上一環(huán)節(jié)應(yīng)結(jié)合起來(lái)進(jìn)展，即在示范的同時(shí)應(yīng)結(jié)合分析、講解等語(yǔ)言指導(dǎo)。因?yàn)橛變旱囊曈X感受并不精細(xì)，對(duì)教師的示范動(dòng)作有時(shí)不能完全看清，如果能用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言及時(shí)點(diǎn)明動(dòng)作的要領(lǐng)，則會(huì)幫助幼兒注意其動(dòng)作的細(xì)節(jié)局部，大大提高示范的效果。教師對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的分析、講解有時(shí)還可借助形象的比喻，如教幼兒學(xué)墊步，可以啟發(fā)幼兒的想像：“我們的腳好似踩在柔軟、有彈性的墊子上，踩下去又彈回來(lái)。〞便于幼兒掌握動(dòng)作的要領(lǐng)?！?〕帶著練習(xí)帶著幼兒初次練習(xí)時(shí)，速度可稍放慢。對(duì)于做動(dòng)作有困難的幼兒，教師應(yīng)給予具體幫助，手把手地教，使幼兒從“被動(dòng)〞的感受中獲得體會(huì)，從而能主動(dòng)地做出正確的動(dòng)作。這種具體幫助應(yīng)及時(shí)，否則幼兒在復(fù)習(xí)中總做著錯(cuò)誤的動(dòng)作，以后改正會(huì)更加困難。另外，教師應(yīng)注意采用多種不同的練習(xí)形式，不斷調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓幼兒在反復(fù)的練習(xí)中逐步到達(dá)熟練掌握。2.教學(xué)范例舞蹈：洋娃娃和小熊跳舞〔中班〕活動(dòng)目標(biāo)〔1〕感受音樂(lè)的歡樂(lè)情趣，隨音樂(lè)較好地表現(xiàn)歡樂(lè)的情趣?！?〕學(xué)會(huì)舞蹈中的基本動(dòng)作，重點(diǎn)學(xué)會(huì)兩人左手相挽的動(dòng)作，掌握換位置的方法?！?〕兩人一組合拍、協(xié)調(diào)地表演舞蹈，體驗(yàn)與朋友一起跳舞的快樂(lè)?；顒?dòng)準(zhǔn)備〔1〕紅、黃手腕花按幼兒人數(shù)各一半?！?〕指偶教具洋娃娃和小熊各一?！?〕活動(dòng)前已熟悉音樂(lè)“洋娃娃和小熊跳舞〞?；顒?dòng)建議〔1〕出示洋娃娃和小熊指偶，引起興趣?！翱?，洋娃娃和小熊手挽手跳舞了。〞引導(dǎo)幼兒伴隨歡快的音樂(lè)自由舞蹈?！?〕教師與一幼兒示范“左手挽左手〞的動(dòng)作及墊步轉(zhuǎn)一圈的難點(diǎn)動(dòng)作?！?〕教師以較慢速度哼唱，幼兒結(jié)伴練習(xí)以上兩個(gè)難點(diǎn)動(dòng)作。指導(dǎo)語(yǔ)：手挽手呀點(diǎn)點(diǎn)頭，墊步墊步轉(zhuǎn)一圈，轉(zhuǎn)完一圈拍拍手。〔4〕在鋼琴的伴奏下，幼兒結(jié)伴練習(xí)兩個(gè)難點(diǎn)動(dòng)作?！?〕在原速音樂(lè)帶的伴奏下，幼兒繼續(xù)結(jié)伴練習(xí)兩個(gè)難點(diǎn)動(dòng)作。〔6〕幼兒圍成內(nèi)外兩圈，欣賞教師與一幼兒完整地示范舞蹈?！?〕教師哼唱，幼兒學(xué)習(xí)舞蹈中的其他基本動(dòng)作。〔8〕在音樂(lè)伴奏下，幼兒嘗試與同伴一起完整地舞蹈?！?〕學(xué)習(xí)內(nèi)圈換位的方法，即向著戴手腕花的手的方向走一個(gè)位。〔10〕幼兒連續(xù)地、完整地舞蹈，從中練習(xí)換位。指導(dǎo)語(yǔ)：向著紅花走走走，換了一個(gè)新朋友?！?1〕在愉快的音樂(lè)聲中完畢。附：動(dòng)作說(shuō)明：幼兒圍成內(nèi)外兩圈，每人右手戴上一朵手腕花：外圈幼兒戴黃色花，內(nèi)圈幼兒戴紅色花。〔1〕—〔2〕：兩人面對(duì)面，雙手屈肘舉起與肩平，五指張開隨意抖動(dòng)，雙腳做蹦跳步一下?！?〕—〔4〕：動(dòng)作同〔1〕—〔2〕?！?〕—〔8〕：兩人手拉手做“拉鋸〞動(dòng)作，一拍一下，兩腳交替起踵，一拍一下。〔9〕—〔12〕：兩人左肩對(duì)左肩，左手挽左手站好，右手叉腰，眼睛對(duì)看，相互點(diǎn)頭交流，一拍一下?！?3〕—〔15〕：左手繼續(xù)相挽，右手舉起做手腕轉(zhuǎn)動(dòng)，一拍一下，雙腳做墊步向順時(shí)針?lè)较蜣D(zhuǎn)一圈站回原位?！?6〕：面對(duì)面站好，原地拍手三下。間奏：內(nèi)圈幼兒順時(shí)針?lè)较颉布创骰ㄖ值姆较颉骋苿?dòng)一個(gè)位置，換一個(gè)新朋友繼續(xù)舞蹈。注：該范例選自新世紀(jì)課程幼兒園教師用書《音樂(lè)》〔新版〕上冊(cè)，新世紀(jì)出版社出版。3.特點(diǎn)分析韻律活動(dòng)中的示范—模仿教學(xué)模式構(gòu)造完整，對(duì)幼兒的要求循序漸進(jìn)，重難點(diǎn)突出，能使幼兒較快、較扎實(shí)地掌握所學(xué)內(nèi)容。該模式適用于舞蹈基本動(dòng)作的教學(xué)?！捕程剿鳌?jiǎng)?chuàng)編式1.程序和策略〔1〕經(jīng)歷回憶在這一環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒回憶有關(guān)經(jīng)歷提出主題。生活經(jīng)歷是幼兒有感情動(dòng)作的根基，只有喚起幼兒對(duì)生活經(jīng)歷的回憶，幼兒才能把動(dòng)作做得生動(dòng)、富有想像，才能表達(dá)出一定的感情而不流于機(jī)械模仿或枯燥練習(xí)?！?〕動(dòng)作創(chuàng)編動(dòng)作創(chuàng)編即教師讓幼兒自己用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)教師提出的形象、情節(jié)、情緒、節(jié)奏或構(gòu)造等。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)努力通過(guò)自己的藝術(shù)敏感性來(lái)組織引導(dǎo)幼兒的創(chuàng)編，并在創(chuàng)編過(guò)程中不斷提高幼兒的藝術(shù)敏感性。值得注意的是，教師應(yīng)尊重幼兒創(chuàng)編的動(dòng)作，對(duì)比忌諱的做法是先鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編，最后又把幼兒的意見全部“掃地出門〞，結(jié)果又回到“教師示范，幼兒模仿〞的老路子上去?！?〕體驗(yàn)音樂(lè)，匹配動(dòng)作教師組織幼兒傾聽、分析、體驗(yàn)音樂(lè)，組織幼兒用討論的方法，將程序〔2〕中已準(zhǔn)備好的動(dòng)作與音樂(lè)有關(guān)局部或要素相匹配，并讓幼兒按討論結(jié)果隨音樂(lè)做動(dòng)作?！?〕相互觀摩教師根據(jù)幼兒表現(xiàn)的情況，組織幼兒相互觀摩，并從中提煉出動(dòng)作要領(lǐng)及動(dòng)作表現(xiàn)的要領(lǐng)?！?〕產(chǎn)生范例，借鑒吸收教師指定幼兒將自己創(chuàng)編的動(dòng)作或動(dòng)作組合教給全體幼兒，或者由教師提出幼兒中產(chǎn)生的好范例，讓全體幼兒在新一輪動(dòng)作表現(xiàn)中自由借鑒吸收?！?〕教師組織幼兒重復(fù)〔4〕、〔5〕的程序。2.教學(xué)范例及分析韻律活動(dòng)：獅子進(jìn)展曲〔大班〕活動(dòng)目標(biāo)〔1〕要求幼兒學(xué)習(xí)用富有個(gè)性和表現(xiàn)力的動(dòng)作表現(xiàn)作品的內(nèi)容和形象?！?〕教幼兒學(xué)習(xí)在沒(méi)有構(gòu)造圖提示的情況下，正確地按音樂(lè)的構(gòu)造進(jìn)展動(dòng)作表演?！?〕讓幼兒體驗(yàn)想像、創(chuàng)造和發(fā)表的愉快。活動(dòng)準(zhǔn)備獅王頭飾一個(gè)，狐貍頭飾一個(gè)，各種動(dòng)物頭飾假設(shè)干，各種彩色紙和紙條假設(shè)干，掛歷紙卷成的紙棍假設(shè)干。除獅王和狐貍的頭飾以外，其他動(dòng)物頭飾和紙道具分發(fā)在幼兒的椅子下面，每人一件?；顒?dòng)過(guò)程〔1〕教師引導(dǎo)幼兒回憶作品中的主要?jiǎng)幼鳎捍堤?hào)、獅王走路、獅王吼叫。〔2〕教師請(qǐng)幼兒用與他人不同的動(dòng)作來(lái)跟隨音樂(lè)〔教師彈奏有關(guān)的旋律〕表演。教師組織幼兒相互觀摩，并評(píng)價(jià)那些富有個(gè)性和表現(xiàn)力的表演方案?！?〕教師引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)狡猾的狐貍帶著小動(dòng)物向獅王獻(xiàn)殷勤的場(chǎng)面。教師可通過(guò)開放性的示范，向幼兒展示各種表現(xiàn)狐貍狡猾形象的動(dòng)作方案，并通過(guò)提問(wèn)或提示等方法引導(dǎo)幼兒想像和表現(xiàn)：小動(dòng)物是若何的心情你是什么動(dòng)物你打算為獅王做什么事情等等?！?〕播放作品的A'局部，請(qǐng)幼兒自選角色跟隨音樂(lè)表演，要求在音樂(lè)完畢時(shí)造型不動(dòng)。連續(xù)表演2～3遍，每遍完畢時(shí)，教師用反響的方法小結(jié)，提出問(wèn)題并對(duì)好的表演方案給予鼓勵(lì)?！?〕教師戴上獅王的頭飾，組織幼兒分配其他角色，跟隨音樂(lè)完整表演?！?〕教師戴上狐貍的頭飾，組織幼兒分配其他角色，跟隨音樂(lè)完整表演?！?〕教師請(qǐng)幼兒推薦兩名適宜的幼兒分別擔(dān)任獅王和狐貍。教師自己拿出一件紙道具，向幼兒說(shuō)明自己想扮一個(gè)什么動(dòng)物，并打算若何運(yùn)用這件紙道具，如打算扮小猴，拿著一片葉子當(dāng)盤子，給獅王送桃子，后來(lái)又將葉子當(dāng)扇子給獅王扇風(fēng)，然后，請(qǐng)幼兒自己設(shè)計(jì)表演?！?〕教師組織扮演獅王、狐貍、儀仗隊(duì)和小動(dòng)物的幼兒各自在規(guī)定的位置上準(zhǔn)備好。教師自己扮演從樹上滑下來(lái)報(bào)信的猴子。播放音樂(lè)，完整地跟隨音樂(lè)表演。必要時(shí)，教師可以改變角色，臨時(shí)幫助那些有困難的幼兒。分析在上述活動(dòng)目標(biāo)中，創(chuàng)造性動(dòng)作表現(xiàn)的要求對(duì)于已初步了解音樂(lè)內(nèi)容、形象的幼兒來(lái)說(shuō)是對(duì)比適宜的。通過(guò)第一層次音樂(lè)欣賞的活動(dòng)，幼兒對(duì)于音樂(lè)的構(gòu)造已有了初步的了解，離開構(gòu)造圖獨(dú)立表演的要求有助于幼兒集中精力傾聽和展開想像。該作品音樂(lè)形象較多，構(gòu)造也較復(fù)雜，因此，在設(shè)計(jì)時(shí)，將活動(dòng)分成三個(gè)階段。第一階段〔步驟1、2〕的形象表現(xiàn)要求相對(duì)簡(jiǎn)單，不作為重點(diǎn)，也不必花太多時(shí)間。第二階段〔步驟3、4〕是該層次的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因?yàn)橛變簩?duì)表現(xiàn)狐貍的狡猾缺乏經(jīng)歷，而且森林里有各種各樣的動(dòng)物，它們的活動(dòng)方式也各不一樣，幼兒在表現(xiàn)時(shí)難以相互吸收借鑒。因此，教師的組織、指導(dǎo)在這一階段中顯得更加重要。第三階段是一個(gè)完整表現(xiàn)和體驗(yàn)的階段。這時(shí)，幼兒對(duì)作品中的形象已有了初步的創(chuàng)造性表現(xiàn)的經(jīng)歷，對(duì)作品的構(gòu)造也較熟悉了。在這個(gè)根基上，通過(guò)步驟5、6中教師以角色身份出現(xiàn)的參與指導(dǎo)，幼兒已能對(duì)比熟練地按角色表演的方式完整表演。這時(shí)，道具和頭飾的參加才能起到擴(kuò)大、延伸幼兒的想像和豐富幼兒表現(xiàn)的作用。否則，過(guò)早地使用頭飾和道具，反而會(huì)分散幼兒對(duì)形象和音樂(lè)的注意力，造成幼兒的過(guò)度興奮和活動(dòng)秩序的混亂。注：該范例選自《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》，許卓婭編著，人民教育出版社，1996年版。〔三〕模仿—?jiǎng)?chuàng)造式1.程序與策略〔1〕引出主題。教師直接提出主題，或在引導(dǎo)幼兒回憶有關(guān)經(jīng)歷的根基上提出主題。〔2〕學(xué)習(xí)基本動(dòng)作。教師用模式一的方式教幼兒學(xué)習(xí)基本動(dòng)作，或用模式二的方式讓幼兒創(chuàng)造出某種動(dòng)作，并以此作為基本動(dòng)作?！?〕學(xué)習(xí)基本動(dòng)作變化的方法。教師教給幼兒某種變化基本動(dòng)作的方法，如變化節(jié)奏或變化姿態(tài)等，并組織幼兒跟隨音樂(lè)練習(xí)他們運(yùn)用變化法創(chuàng)造出來(lái)的各種新動(dòng)作?！?〕學(xué)習(xí)組織動(dòng)作的方法。教師教給幼兒某種組織動(dòng)作的方法，如按照情節(jié)組織或按照構(gòu)造的重復(fù)變化規(guī)律組織等，并引導(dǎo)幼兒用集體討論的方法根據(jù)音樂(lè)創(chuàng)編動(dòng)作組合?！?〕動(dòng)作組合創(chuàng)編練習(xí)。教師帶著幼兒跟隨音樂(lè)將創(chuàng)編出的組合連貫起來(lái)表演。〔6〕幼兒獨(dú)立地連貫表演。2.教學(xué)范例及分析韻律活動(dòng)：創(chuàng)編提壓腕組合〔大班〕活動(dòng)目標(biāo)〔1〕教幼兒進(jìn)一步練習(xí)交往合作的技能，體驗(yàn)交往合作的愉快?！?〕教幼兒學(xué)習(xí)舞蹈基本動(dòng)作“提壓腕〞。〔3〕要求幼兒學(xué)習(xí)按形象、情節(jié)組合動(dòng)作，并學(xué)習(xí)使動(dòng)作組合與音樂(lè)構(gòu)造相協(xié)調(diào)。活動(dòng)準(zhǔn)備豐富幼兒關(guān)于蒙古族人民的生活常識(shí)?；顒?dòng)過(guò)程〔1〕全體幼兒兩人一對(duì)做“跑馬步〞進(jìn)入活動(dòng)室。在活動(dòng)室內(nèi)繼續(xù)隨音樂(lè)做雙人配合的“跑馬步〞練習(xí)。教師鼓勵(lì)幼兒用手、臂做出各種不同的動(dòng)作，鼓勵(lì)幼兒之間用各種不同的方式配合。每次音樂(lè)完畢后，教師可進(jìn)展反響小結(jié)，并可組織幼兒相互觀摩。教師重點(diǎn)講評(píng)幼兒在練習(xí)中產(chǎn)生的交流、合作對(duì)比好的范例?！?〕教師請(qǐng)幼兒回憶有關(guān)蒙古族人民的生活常識(shí)，鼓勵(lì)幼兒用手臂動(dòng)作模仿騎馬、擠奶、剪羊毛、放獵鷹、摔跤等動(dòng)作。教師哼唱擠奶舞的音樂(lè)為創(chuàng)編新動(dòng)作的幼兒伴奏?！?〕教師用提壓腕的動(dòng)作模仿老鷹飛，并要求幼兒模仿和練習(xí)。教師可自己哼唱音樂(lè)也可請(qǐng)人伴奏?！?〕教師引導(dǎo)幼兒用集體討論的方法創(chuàng)編提壓腕組合“小小摔跤手〞。如：第一段音樂(lè)的第一、二句，表現(xiàn)小摔跤手騎馬來(lái)到草原上；第三、四句，表現(xiàn)在摔跤之前小摔跤手學(xué)老鷹飛，以示自己的勇敢和強(qiáng)壯；第二段音樂(lè)的第一、三句，表現(xiàn)小摔跤手抱在一起，你推我掇；第二、四句，表現(xiàn)小摔跤手頭頂著，相互抱住轉(zhuǎn)圈，想把對(duì)方摔倒。在以上4個(gè)動(dòng)作中，有3個(gè)動(dòng)作的手腕動(dòng)作都可以由提壓腕變化得到。組合是按情節(jié)構(gòu)造構(gòu)造的。音樂(lè)的句子構(gòu)造也同時(shí)表現(xiàn)出來(lái)了?！?〕教師帶著兒童完整地隨音樂(lè)反復(fù)練習(xí)新編的組合，讓幼兒充分體驗(yàn)創(chuàng)造和表演的愉快?！?〕教師小結(jié)。幼兒兩人一組做雙人配合的“跑馬步〞離開活動(dòng)室。分析在活動(dòng)目標(biāo)中，交往合作技能的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教育目標(biāo)。學(xué)習(xí)“提壓腕〞和學(xué)習(xí)按形象、情節(jié)變化組合動(dòng)作是該層次教育活動(dòng)的重點(diǎn)。手腕的上下運(yùn)動(dòng)，大班幼兒可以很容易地掌握，按形象、情節(jié)變化組合動(dòng)作，對(duì)于有一定形象積累和情節(jié)想像、理解能力的大班幼兒來(lái)說(shuō)，也是可以承受的。在步驟1中，練習(xí)的重點(diǎn)是創(chuàng)造性的動(dòng)作表現(xiàn)活動(dòng)中的交流、合作。因此，教師在反響、小結(jié)、組織觀摩、重點(diǎn)分析等指導(dǎo)過(guò)程中，也應(yīng)該側(cè)重引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒以更好的方式與他人交流合作。步驟2是一個(gè)過(guò)渡性的環(huán)節(jié)。幼兒在這個(gè)環(huán)節(jié)中用創(chuàng)造性的動(dòng)作表現(xiàn)復(fù)習(xí)穩(wěn)固了有關(guān)蒙古族人民的生活常識(shí)，同時(shí)也為新的舞蹈動(dòng)作學(xué)習(xí)做好了態(tài)度和認(rèn)知方面的準(zhǔn)備。步驟3是按韻律活動(dòng)設(shè)計(jì)的第一種模式———示范、模仿、練習(xí)的模式設(shè)計(jì)的。目的是讓幼兒盡快地掌握新的舞蹈基本動(dòng)作。步驟4、5則是此模式的關(guān)鍵程序，目的是教幼兒學(xué)習(xí)根據(jù)情節(jié)、形象組合動(dòng)作的規(guī)律。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，幼兒不但可以學(xué)到新的舞蹈動(dòng)作和編舞知識(shí)，還可以進(jìn)一步開展合作、交往的態(tài)度和技能，使幼兒對(duì)蒙古族人民生活的認(rèn)識(shí)更加深刻和豐富。附：注：該范例選自《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》，許卓婭編著．北京：北京人民教育出版社，1996年版。三、音樂(lè)欣賞活動(dòng)的教學(xué)模式〔一〕整—分—整的模式1.程序和策略〔1〕引出主題。教師用容易引起幼兒學(xué)習(xí)興趣的方式引出主題?！?〕介紹作品的主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)有兩種做法。一是先將作品的名稱、主要內(nèi)容介紹給幼兒，方法有：A.簡(jiǎn)單的故事介紹；B.借助教具介紹；C.通過(guò)引導(dǎo)性談話介紹等。使幼兒心理上有所準(zhǔn)備，欣賞音樂(lè)時(shí)能隨音樂(lè)作品的內(nèi)容產(chǎn)生一定的聯(lián)想和想像。教師的介紹應(yīng)做到簡(jiǎn)短、形象、切題，盡量防止與音樂(lè)作品內(nèi)容無(wú)關(guān)的或者會(huì)引起幼兒對(duì)音樂(lè)作品內(nèi)容誤解的介紹。此做法對(duì)比適用于有標(biāo)題或有一定情節(jié)的器樂(lè)曲。二是先不向幼兒介紹作品的名稱、主要內(nèi)容，而是向幼兒提出一些能引起幼兒注意、啟發(fā)幼兒想像的問(wèn)題。如欣賞的是歌曲，可根據(jù)幼兒的實(shí)際水平提問(wèn)：這首歌曲講了些什么事情聽起來(lái)聲音像什么是誰(shuí)唱的有伴奏嗎伴奏用的是什么樂(lè)器是幾拍子的等等。假設(shè)欣賞的是性質(zhì)較鮮明的器樂(lè)曲，可以讓幼兒邊聽邊想：聽了這首樂(lè)曲好似看見了什么聽見了什么自己又想做什么是幾拍子的用了什么樂(lè)器演奏等等。欣賞后讓幼兒先表達(dá)，教師再根據(jù)情況進(jìn)展必要的補(bǔ)充或指導(dǎo)?！?〕完整傾聽音樂(lè)。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以借助圖片或活動(dòng)的直觀教具，或通過(guò)自己的表演伴隨音樂(lè)的進(jìn)展，以幫助幼兒感知和理解作品?！?〕分段傾聽音樂(lè)。如果所欣賞的作品含有幾個(gè)樂(lè)段，或歌曲含有幾段歌詞，教師可組織幼兒分段傾聽?！?〕談?wù)搩A聽的感受。在此環(huán)節(jié)中，對(duì)作品的談?wù)摼筒荒軆H停留在主要內(nèi)容及情緒性質(zhì)上，教師應(yīng)把重點(diǎn)放在引導(dǎo)幼兒感受和理解作品中各種表情手段的豐富表情作用，通過(guò)談?wù)?，使幼兒較為完整、全面、深入、細(xì)致地感知音樂(lè)作品。如讓幼兒感知音樂(lè)速度和力度的變化，感知樂(lè)曲構(gòu)造上的重復(fù)與變化時(shí)，教師可以提問(wèn)：“音樂(lè)從頭到尾是否都一樣什么地方不一樣若何不一樣〞等。〔6〕完整傾聽音樂(lè)?！?〕隨音樂(lè)做動(dòng)作。在幼兒對(duì)所欣賞的音樂(lè)作品的情緒情感有了一定程度的理解之后，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒用動(dòng)作來(lái)表達(dá)對(duì)音樂(lè)的感受，因?yàn)樯眢w動(dòng)作是幼兒表達(dá)內(nèi)心感受的一種方法。借助身體動(dòng)作，有利于幼兒富有想像地表達(dá)自己的感情，幫助幼兒加深理解，是提高幼兒區(qū)分音樂(lè)性質(zhì)能力的一個(gè)重要手段。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以不必告訴幼兒應(yīng)該做什么動(dòng)作，該若何做，也可以不必要求動(dòng)作嚴(yán)格合拍，應(yīng)讓幼兒自主地、創(chuàng)造性地去表現(xiàn)音樂(lè)，只要求動(dòng)作在情緒上與音樂(lè)保持一致，注意不要使幼兒的動(dòng)作阻礙對(duì)音樂(lè)的欣賞。2.教學(xué)范例音樂(lè)欣賞：快樂(lè)的小老鼠〔小班〕活動(dòng)目標(biāo)〔1〕初步感受作品ABA的構(gòu)造，并用小老鼠出門、吃食、跳舞的律動(dòng)進(jìn)展表現(xiàn)?！?〕在教師的幫助下學(xué)習(xí)隨音樂(lè)自由地用動(dòng)作表演?！?〕愉快地與同伴共享有限的空間，不與他人擠撞?；顒?dòng)建議〔1〕聽教師用生動(dòng)的語(yǔ)言交代游戲情節(jié)?！?〕完整欣賞全曲一次，感知樂(lè)曲的旋律?！?〕欣賞A段樂(lè)曲：小老鼠在干什么〔4〕在音樂(lè)的伴奏下模仿小老鼠出門的動(dòng)作?！?〕欣賞B段樂(lè)曲：小老鼠出門去干什么是若何吃食的〔6〕在音樂(lè)的伴奏下模仿小老鼠吃食的動(dòng)作?！?〕欣賞C段樂(lè)曲：小老鼠吃飽了干什么是若何跳舞的〔8〕再次完整欣賞全曲一次，進(jìn)一步感受ABA構(gòu)造?！?〕隨音樂(lè)自由地用動(dòng)作模仿小老鼠跳舞?！?0〕在教師的引導(dǎo)下，完整連續(xù)地跟隨音樂(lè)表演。附：注：該范例選自新世紀(jì)課程幼兒園教師用書《音樂(lè)》〔新版〕上冊(cè)，新世紀(jì)出版社出版。3.特點(diǎn)分析整—分—整的傾聽欣賞模式突出了音樂(lè)欣賞教學(xué)的主要方法：讓幼兒傾聽音樂(lè)。在讓幼兒傾聽音樂(lè)時(shí)做到從整體輪廓性的感知到局部細(xì)節(jié)的感知，再到整體、全面、完整的感知，遵循了幼兒的認(rèn)知規(guī)律，能使幼兒在充分的音樂(lè)欣賞實(shí)踐中，對(duì)音樂(lè)作品獲得一個(gè)較為完整、全面、深入、細(xì)致的感受，有利于提高幼兒欣賞音樂(lè)的水平及能力。〔二〕韻律活動(dòng)型模式1.程序與策略〔1〕引出主題。教師用容易引起幼兒學(xué)習(xí)興趣的方式引出主題。〔2〕依據(jù)情境，創(chuàng)編動(dòng)作。即教師向幼兒提供與音樂(lè)的性質(zhì)、某種要素或構(gòu)造有關(guān)的情境，引導(dǎo)幼兒依據(jù)情境提供的線索創(chuàng)編動(dòng)作?！?〕隨音樂(lè)進(jìn)展表演。教師采用幼兒創(chuàng)編的動(dòng)作或動(dòng)作組合，帶著幼兒隨音樂(lè)進(jìn)展表演，并借助這種有組織的大肌肉動(dòng)作幫助幼兒感知音樂(lè)。教師也可以組織幼兒一邊傾聽音樂(lè)，一邊自己用各種在程序〔2〕中設(shè)計(jì)出的動(dòng)作與音樂(lè)的相應(yīng)局部相匹配?！?〕相互觀摩、討論。教師組織幼兒相互觀摩，并討論哪些反響方式與音樂(lè)匹配得更恰當(dāng)。教師也可以組織幼兒提出新的動(dòng)作反響方案，并請(qǐng)?zhí)岢鲂路桨傅挠變簬еw幼兒跟隨音樂(lè)進(jìn)展反響?！?〕如果需要讓幼兒感知和反映音樂(lè)中更細(xì)微的特征，教師可在提出新的要求之后，再組織幼兒重復(fù)〔2〕、〔3〕、〔4〕的程序?！?〕隨音樂(lè)完整地表演。2.教學(xué)范例音樂(lè)欣賞：龜兔賽跑〔大班〕活動(dòng)目標(biāo)〔1〕引導(dǎo)幼兒感受、表現(xiàn)音樂(lè)中的烏龜、兔子的不同，并感受、表現(xiàn)音樂(lè)中的四個(gè)主要場(chǎng)景：寧?kù)o美麗的森林早晨，緊張劇烈的龜兔賽跑，小兔睡覺做夢(mèng)，歡快熱鬧的慶祝會(huì)。〔2〕指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用自己的語(yǔ)言、動(dòng)作和繪畫作品來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)中的人物和情節(jié)。〔3〕引導(dǎo)幼兒理解音樂(lè)的主題思想，享受表達(dá)、交流和合作表演的快樂(lè)?；顒?dòng)程序〔1〕教師講述故事或引導(dǎo)幼兒回憶該故事。教師和幼兒一起討論故事中兩個(gè)主人公的性格特點(diǎn)：烏龜謙虛，誠(chéng)懇；小兔驕傲?！?〕教師請(qǐng)幼兒用自編動(dòng)作表現(xiàn)烏龜和兔子走路的形象，并引導(dǎo)幼兒盡量表現(xiàn)出烏龜?shù)某林?、?jiān)決和小兔的自大、輕浮?！?〕教師請(qǐng)幼兒仔細(xì)傾聽作品中烏龜和兔子的音樂(lè)主題，請(qǐng)幼兒指出：哪段音樂(lè)是表現(xiàn)哪個(gè)動(dòng)物的為什么并請(qǐng)幼兒跟隨音樂(lè)用動(dòng)作表現(xiàn)?！?〕教師組織幼兒相互觀摩，并引導(dǎo)幼兒注意他人表演的長(zhǎng)處或特色。〔5〕教師請(qǐng)幼兒仔細(xì)傾聽作品中表現(xiàn)森林清晨和龜兔賽跑的兩個(gè)片斷，請(qǐng)幼兒指出：哪段音樂(lè)是表現(xiàn)哪種場(chǎng)景的為什么并請(qǐng)幼兒跟隨音樂(lè)用動(dòng)作表現(xiàn)?！?〕教師組織幼兒仔細(xì)傾聽作品中表現(xiàn)森林清晨的片斷，請(qǐng)幼兒根據(jù)音樂(lè)想像森林清晨的場(chǎng)景，如樹木、花草、小溪、小鳥、升起的太陽(yáng)、美麗的早霞等。請(qǐng)幼兒自選角色跟隨音樂(lè)合作表現(xiàn)美麗的森林清晨?！?〕教師組織幼兒傾聽作品中表現(xiàn)慶祝會(huì)的音樂(lè)片斷，并指導(dǎo)幼兒隨音樂(lè)即興結(jié)伴舞蹈?！?〕教師請(qǐng)幼兒傾聽作品中表現(xiàn)龜兔賽跑和小兔睡覺的音樂(lè)片斷，請(qǐng)幼兒坐在座位上自由地邊聽音樂(lè)邊做即興動(dòng)作表演。教師重點(diǎn)注意幼兒在表演中是否能夠準(zhǔn)確反映出小兔睡覺的音樂(lè)片斷。〔9〕教師組織全體幼兒隨音樂(lè)完整地表演。①全體幼兒表演森林早晨。②兩位幼兒分別表演烏龜和兔子出場(chǎng)。③兩位幼兒表演龜兔賽跑，其他幼兒坐在座位上拍手，作為觀看比賽的觀眾。④全體幼兒結(jié)伴即興舞蹈，表現(xiàn)森林的慶祝會(huì)。注：該音樂(lè)對(duì)比長(zhǎng)，教師在讓幼兒表演全曲時(shí)可根據(jù)本班情況做適當(dāng)刪截。附：注：此范例選自《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》，許卓婭編著，人民教育出版社出版，1996年版。3.特點(diǎn)分析音樂(lè)欣賞教學(xué)中的韻律活動(dòng)型模式最突出的特點(diǎn)是引導(dǎo)幼兒借助動(dòng)作感受音樂(lè)，有利于提高幼兒創(chuàng)編動(dòng)作的能力及動(dòng)作與音樂(lè)的匹配能力。這一模式較適用于欣賞形象對(duì)比鮮明、節(jié)奏感對(duì)比強(qiáng)的音樂(lè)作品。〔三〕美術(shù)活動(dòng)型模式1.程序和策略〔1〕引出主題。教師用容易引起幼兒學(xué)習(xí)興趣的方式引出主題?！?〕傾聽、理解音樂(lè)。教師采用圖片、幻燈或者活動(dòng)的直觀教具，在組織幼兒傾聽音樂(lè)時(shí)，幫助幼兒感知、理解音樂(lè)?！?〕借助動(dòng)作進(jìn)一步感知、理解、體驗(yàn)音樂(lè)。在此環(huán)節(jié)中教師可采用類似模式〔二〕的方式進(jìn)展?！?〕創(chuàng)作視覺藝術(shù)作品。教師引導(dǎo)幼兒用自己創(chuàng)作的視覺藝術(shù)作品表現(xiàn)他們對(duì)音樂(lè)的感知、理解和體驗(yàn)。2.教學(xué)范例音樂(lè)欣賞：夢(mèng)幻曲〔大班〕活動(dòng)目標(biāo)〔1〕引導(dǎo)幼兒感受、表現(xiàn)抒情優(yōu)美的風(fēng)格。〔2〕指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用自己的話隨音樂(lè)朗讀。〔3〕引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)音樂(lè)帶來(lái)的美好情感，并體會(huì)表達(dá)的快樂(lè)?；顒?dòng)程序〔1〕教師讓幼兒觀察對(duì)比梨子〔切成兩半〕和小提琴的形狀，引導(dǎo)幼兒注意外形上的相似點(diǎn)?！?〕教師請(qǐng)幼兒欣賞配樂(lè)故事?！步處熢诶首x時(shí)要注意盡量保持抒情的風(fēng)格，不要用戲劇化的聲調(diào)來(lái)表演故事中的人物?！场?〕教師請(qǐng)幼兒用抒情優(yōu)美的聲調(diào)學(xué)習(xí)朗讀：“拉呀，拉呀，星星也來(lái)聽，月亮也來(lái)聽，森林里又美好又安靜。〞〔4〕教師引導(dǎo)幼兒想一件自己認(rèn)為很美好的事情，并用一句簡(jiǎn)單的話來(lái)表達(dá)。如“唱呀唱呀，媽媽為我唱支歌；織呀織呀，媽媽為我織毛衣〞等等。對(duì)于有困難的幼兒，教師可以幫助他組織句子?！?〕教師播放音樂(lè)，請(qǐng)幼兒用抒情優(yōu)美的聲調(diào)隨音樂(lè)講自己想出來(lái)的話?！?〕教師向幼兒簡(jiǎn)單介紹這首音樂(lè)，告訴幼兒這首音樂(lè)是與做夢(mèng)有關(guān)的，而且夢(mèng)見的都是一些非常美好的事情，請(qǐng)幼兒仔細(xì)傾聽音樂(lè)，并假想自己在做夢(mèng)。〔7〕教師隨音樂(lè)用夢(mèng)幻般的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)講述自己事先編好的做夢(mèng)內(nèi)容?！?〕請(qǐng)幼兒隨音樂(lè)簡(jiǎn)單討論自己所編的美好的夢(mèng)?！?〕請(qǐng)幼兒在音樂(lè)的伴奏下畫出自己所編的美好夢(mèng)境?！?0〕請(qǐng)幼兒隨音樂(lè)講述自己畫的美好的夢(mèng)。教師指導(dǎo)幼兒盡量用夢(mèng)幻般的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)與音樂(lè)一致?！菜摹澄膶W(xué)活動(dòng)型模式1.程序和策略〔1〕引出主題。教師用容易引起幼兒學(xué)習(xí)興趣的方式引出主題?！?〕教師朗讀文學(xué)材料。教師隨音樂(lè)朗讀文學(xué)材料，其內(nèi)容可以是故事、散文、詩(shī)歌或歌詞。這些內(nèi)容可以是教師根據(jù)音樂(lè)選擇的，也可以是創(chuàng)作的。教師在朗讀時(shí)可用視覺材料或動(dòng)作表演幫助幼兒感知和理解音樂(lè)。或者教師先朗讀文學(xué)材料，再組織幼兒傾聽音樂(lè)，最后請(qǐng)幼兒將文學(xué)材料與音樂(lè)材料相匹配?！?〕幼兒學(xué)習(xí)配樂(lè)朗讀。如果文學(xué)材料對(duì)比簡(jiǎn)單，適合幼兒學(xué)習(xí)，教師可教幼兒學(xué)習(xí)配樂(lè)朗讀；如果文學(xué)材料中某些局部適合幼兒學(xué)習(xí)，教師可教幼兒學(xué)習(xí)這些簡(jiǎn)單的局部；如果文學(xué)材料中某些局部是可以讓幼兒創(chuàng)編的，教師可組織幼兒根據(jù)原作中文字與音樂(lè)的要求練習(xí)創(chuàng)編。〔4〕教師完整地播放音樂(lè)，并帶著幼兒朗讀在程序〔3〕中學(xué)會(huì)的文學(xué)材料；或者組織幼兒朗讀在程序〔3〕中創(chuàng)編的，甚至是即興創(chuàng)編的文學(xué)材料。2.教學(xué)范例：同模式〔三〕。3.特點(diǎn)分析音樂(lè)欣賞教學(xué)中的文學(xué)活動(dòng)型模式最突出的特點(diǎn)是把音樂(lè)藝術(shù)與文學(xué)藝術(shù)相結(jié)合，使幼兒能在感受音樂(lè)的同時(shí)，學(xué)習(xí)用語(yǔ)言去表現(xiàn)音樂(lè)，有利于提高幼兒的朗讀水平及語(yǔ)言創(chuàng)造力。此模式較適用于欣賞意境較美，有較廣闊的想像、聯(lián)想空間的作品。四、樂(lè)器演奏活動(dòng)的教學(xué)模式〔一〕從總體布局入手的模式1.程序和策略〔1〕引出主題。教師用容易引起幼兒學(xué)習(xí)興趣的方式引出主題?！?〕感知、分析音樂(lè)。樂(lè)器演奏是根據(jù)音樂(lè)進(jìn)展的，傾聽音樂(lè)是極為重要的一環(huán)。在告訴幼兒樂(lè)曲〔或歌曲〕的名稱、主要內(nèi)容后，就要引導(dǎo)幼兒仔細(xì)傾聽、感受音樂(lè)的性質(zhì)、力度、速度、節(jié)奏及段落等?？勺層變弘S音樂(lè)拍手以便逐漸熟悉音樂(lè)?！?〕掌握演奏方案。對(duì)有一定根基的班級(jí)，教師可引導(dǎo)幼兒集體為樂(lè)曲設(shè)計(jì)打擊樂(lè)配器演奏方案，并組織幼兒進(jìn)一步掌握設(shè)計(jì)出的演奏方案。編配演奏方案應(yīng)考慮幼兒的年齡特點(diǎn)：為小班幼兒編配的打擊樂(lè)應(yīng)簡(jiǎn)單，以齊奏為主，節(jié)奏型變化不大；為中、大班幼兒編配的打擊樂(lè)則可稍復(fù)雜一些，可用不同樂(lè)器輪流演奏，不同樂(lè)器的節(jié)奏型也可不同。有時(shí)同一樂(lè)曲可編配出不同難易程度的打擊樂(lè)給不同年齡班使用。如《兒童舞曲》，小班齊奏，中班則可在第二樂(lè)段時(shí)，用兩種樂(lè)器輪流演奏。為了便于幼兒掌握演奏方案，目前幼兒園普遍使用的是“變通總譜〞，主要有“動(dòng)作總譜〞、“圖形總譜〞、“語(yǔ)音總譜〞三類。因?yàn)椤巴ㄓ每傋V〞〔簡(jiǎn)譜和五線譜〕的認(rèn)知方式和過(guò)程都對(duì)比復(fù)雜：使用通用總譜，不但不能對(duì)幼兒整體感知配器方案的過(guò)程有所幫助，反而會(huì)人為地增加幼兒的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，減少幼兒感知音樂(lè)的樂(lè)趣；假設(shè)不用總譜，幼兒在掌握演奏方案中記憶的負(fù)擔(dān)又會(huì)太重?！白兺傋V〞正是為了解決上述矛盾而被創(chuàng)造出來(lái)的?！?〕分組徒手練習(xí)合奏。中、大班樂(lè)器演奏的要求逐步提高，有時(shí)不同的樂(lè)器要輪流打，有時(shí)雖然同時(shí)打，但是各打各的節(jié)奏。因此，在未拿樂(lè)器前應(yīng)先進(jìn)展分聲部的徒手練習(xí)。教師可根據(jù)打擊樂(lè)中配器的情況將幼兒分成假設(shè)干組，各組先分別練習(xí)各自承當(dāng)局部的打法，然后合起來(lái)一道打。也可以全體幼兒一起依次學(xué)習(xí)各種不同樂(lè)器的打法，然后分組，分別打自己這種樂(lè)器的節(jié)奏型。在這一步驟中，教師應(yīng)讓幼兒開場(chǎng)學(xué)習(xí)時(shí)看教師若何指揮。教師指揮時(shí)所做的動(dòng)作最初應(yīng)該與幼兒所做的動(dòng)作完全一樣，待幼兒熟練后，教師可改用擊拍法，但仍然要把要求幼兒演奏的節(jié)奏型表現(xiàn)出來(lái)。值得注意的是：分組徒手練習(xí)的時(shí)間不能太長(zhǎng)，不能等到幼兒完全會(huì)打了再分發(fā)樂(lè)器，因?yàn)樵谑褂脴?lè)器的過(guò)程中還可以繼續(xù)學(xué)習(xí)。長(zhǎng)時(shí)間徒手會(huì)降低幼兒學(xué)習(xí)的積極性，更重要的是不利于幼兒有更多的時(shí)機(jī)在全體幼兒親手打擊樂(lè)器的過(guò)程中感受各種樂(lè)器的不同音色、音響特點(diǎn)及其在合奏中所產(chǎn)生的效果，這樣反而會(huì)影響音樂(lè)能力的開展。〔5〕用樂(lè)器隨音樂(lè)合奏。在徒手練習(xí)的根基上，可讓幼兒隨音樂(lè)打擊樂(lè)器，拿一樣樂(lè)器的幼兒應(yīng)坐在一起，假設(shè)坐成橫排，持演奏音量小的樂(lè)器的幼兒應(yīng)排在前面。分發(fā)樂(lè)器時(shí)，教師可將樂(lè)器事先放在小椅子下面，以減少不必要的等待及混亂。樂(lè)器拿出后，凡不演奏時(shí)，幼兒須將樂(lè)器放在大腿上，不發(fā)出聲音，眼睛也不看樂(lè)器。教師的指揮除應(yīng)符合一般指揮的要求外，還可根據(jù)打擊樂(lè)中節(jié)奏的需要增加某些能幫助幼兒領(lǐng)會(huì)、激發(fā)幼兒情緒的適當(dāng)?shù)淖藨B(tài)或動(dòng)作。要求幼兒演奏時(shí)眼睛注視指揮者，積極地與指揮者進(jìn)展交流，注意傾聽音樂(lè)與他人的演奏，不做與演奏無(wú)關(guān)的事情。幼兒熟練后可由幼兒擔(dān)任指揮。在指導(dǎo)幼兒演奏的過(guò)程中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒內(nèi)在的節(jié)奏感，那種以“打空拍〞作為“拐棍〞訓(xùn)練幼兒感受強(qiáng)弱的做法，反而會(huì)成為阻礙幼兒節(jié)奏感開展的障礙，因?yàn)檫@樣做，會(huì)使他們習(xí)慣于以雙手?jǐn)傞_“打空拍〞來(lái)代替對(duì)強(qiáng)弱拍的內(nèi)在感受，離開了這一動(dòng)作，弱拍也就打不出來(lái)了?！?〕幼兒自由交換樂(lè)器并演奏。不要讓幼兒固定只練一種樂(lè)器，在幼兒熟悉了打擊樂(lè)的演奏方法后，應(yīng)讓幼兒輪換著練習(xí)不同的樂(lè)器，使幼兒能更好地認(rèn)識(shí)各種樂(lè)器的性質(zhì)、使用方法，還能學(xué)會(huì)各種不同的節(jié)奏型及開展相互協(xié)調(diào)的能力。幼兒交換樂(lè)器時(shí)，應(yīng)將原來(lái)使用的樂(lè)器放在座椅上，再迅速無(wú)聲地找到新的座位坐下。教師要求幼兒在交換過(guò)程中不與他人或場(chǎng)內(nèi)的座椅相撞，坐下時(shí)不使座椅發(fā)出聲音或發(fā)生移動(dòng)。〔7〕創(chuàng)造性地改變?cè)淦鞣桨?。在幼兒具有一定演奏?jīng)歷的根基上，教師可引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地改變?cè)淦鞣桨?，如局部地改變音色或?jié)奏型，增加大鼓、大鈸或其他特色樂(lè)器等，同時(shí)組織幼兒演奏。2.教學(xué)范例及分析樂(lè)器演奏：獅子進(jìn)展曲〔大班〕活動(dòng)目標(biāo)〔1〕在教師的引導(dǎo)幫助下，幼兒用集體討論的方法設(shè)計(jì)打擊樂(lè)器演奏方案和“圖形總譜〞?！?〕要求幼兒在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)看“總譜〞隨音樂(lè)演奏?！?〕教幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)看指揮演奏，輪流學(xué)習(xí)當(dāng)指揮。〔4〕讓幼兒體驗(yàn)創(chuàng)造和演奏的愉快。活動(dòng)準(zhǔn)備音樂(lè)構(gòu)造掛圖一張，大鼓、吊鈸各一，鈴鼓、串鈴各假設(shè)干，碰鈴、木魚各假設(shè)干。鈴鼓、串鈴、碰鈴、木魚分成４組放在幼兒的座椅下面。活動(dòng)過(guò)程〔1〕教師出示音樂(lè)構(gòu)造掛圖，并請(qǐng)幼兒觀察教師提供的6種樂(lè)器，然后用提問(wèn)的方式引導(dǎo)幼兒一局部一局部地討論：用什么樣的節(jié)奏，用什么樣的樂(lè)器和器樂(lè)的演奏方法來(lái)分別表現(xiàn)每個(gè)局部的音樂(lè)形象，用什么樣的符號(hào)來(lái)表示樂(lè)器、演奏法和節(jié)奏，等等。如幼兒認(rèn)為：吹號(hào)的聲音很響，可以用6種樂(lè)器一起演奏，這種很響的音可用“×〞表示；獅王走路的聲音很重，可以用大鼓一下一下地慢奏，這種很沉重的聲音可用“●〞來(lái)表示；獅王吼叫的聲音很粗糙、刺耳，可以用吊鈸、鈴鼓和串鈴一起演奏，即三種樂(lè)器一起強(qiáng)奏一下，然后鈴鼓和串鈴猛烈地持續(xù)搖動(dòng)，這種聲音可用“〞表示；小動(dòng)物走路的聲音很輕，可用木魚和碰鈴一下一下地快奏，這種聲音可用“·〞來(lái)表示。教師根據(jù)幼兒的意見將所有符號(hào)排入音樂(lè)構(gòu)造圖，就成了以以下列圖：〔2〕教師哼唱旋律，全體幼兒手拿樂(lè)器看著“樂(lè)譜〞，用慢速度輕輕演奏1-2遍。教師用右手在