HUANGDAO大學(xué)生歸因方式對(duì)主觀幸福感的影響1

/2010年度學(xué)生科研立項(xiàng)結(jié)題申報(bào)書(shū)作品名稱：黃島大學(xué)生歸因方式對(duì)主觀幸福感的影響作者姓名：學(xué)院：班級(jí)：聯(lián)系電話：指導(dǎo)教師：作品類別：□自然科學(xué)類學(xué)術(shù)論文√哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類社會(huì)調(diào)查報(bào)告和學(xué)術(shù)論文□科技發(fā)明制作□其它二○一○年十一月黃島大學(xué)生歸因方式對(duì)主觀幸福感的影響摘要：主觀幸福感是衡量個(gè)人生活質(zhì)量的重要綜合性心理指標(biāo)，是積極心理學(xué)中最為引人注目的一個(gè)領(lǐng)域，也是近年來(lái)在國(guó)內(nèi)比較新的研究課題。本研究運(yùn)用總體幸福感調(diào)查量表和多維度-多歸因量表對(duì)黃島地區(qū)550名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究。研究結(jié)果表明大學(xué)生整體主觀幸福感水平較低；低年級(jí)大學(xué)生的主觀幸福感總體高于高年級(jí)學(xué)生；大學(xué)生在學(xué)業(yè)成就和人際關(guān)系上，不管是在成功還是失敗的情境下，都傾向于作內(nèi)部歸因，即歸因于自己的能力和努力，在成功的情境下，能力與主觀幸福感呈正相關(guān)；在失敗的情境下，能力與主觀幸福感呈顯著的負(fù)相關(guān)。根據(jù)本研究結(jié)果，通過(guò)分析和探討主觀幸福感和歸因方式之間的關(guān)系，并試圖從調(diào)整歸因方式這個(gè)認(rèn)知變量入手來(lái)提高主觀幸福感。指導(dǎo)教師意見(jiàn)：指導(dǎo)教師簽名：目錄引言 5一、研究背景 6（一）主觀幸福感的研究 7⒈主觀幸福感的概念 7⒉主觀幸福感的影響因素 7⒊主觀幸福感的相關(guān)研究 8⒋大學(xué)生主觀幸福感的研究展望 9（二）歸因方式的研究 9⒈歸因方式的概念 9⒉歸因方式的理論 10⒊歸因方式的相關(guān)研究 11（三）大學(xué)生主觀幸福感與歸因的相關(guān)研究 12二、研究的目的和意義 12（一）研究切入點(diǎn) 13（二）研究目的 13（三）研究意義 13⒈理論意義 13⒉實(shí)踐意義 14三、研究方法 14（一）研究假設(shè)和預(yù)期結(jié)果 14（二）研究方法 14⒈選取被試 14⒉選取量表 15（1）主觀幸福感指數(shù)量表 15（2）多維度-多歸因量表 153．實(shí)施測(cè)試 15（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì) 16四、研究結(jié)果 16（一）大學(xué)生主觀幸福感的現(xiàn)狀 16⒈大學(xué)生主觀幸福感的總體現(xiàn)狀 16⒉不同性別、年級(jí)大學(xué)生主觀幸福感差異檢驗(yàn) 17（二）大學(xué)生歸因方式的現(xiàn)狀 17大學(xué)生歸因方式的總體現(xiàn)狀 17（三）大學(xué)生歸因方式與主觀幸福感的相關(guān)情況 19大學(xué)生歸因方式、主觀幸福感的性別差異 19成功情境歸因方式與主觀幸福感相關(guān) 19失敗情境歸因方式與主觀幸福感相關(guān) 19五、討論 20六、建議與意見(jiàn) 21結(jié)論 21附錄一 22附錄二 23引言幸福是什么，這是一個(gè)令人困惑卻又神迷的古今難題。東西方的智者、哲人曾分別從哲學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)等諸多方面對(duì)其進(jìn)行過(guò)探討，但都未能得到令眾人滿意和信服的答案。盡管如此，卻并未阻擋人們對(duì)幸福的追求、思考與研究。一直以來(lái)，主觀幸福感的研究都是心理學(xué)研究的熱點(diǎn)，大學(xué)生作為民族的希望，祖國(guó)的棟梁之材，了解和考查他們的內(nèi)心體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，對(duì)于準(zhǔn)確地調(diào)查他們的人生觀和發(fā)展方向具有深遠(yuǎn)影響。本研究從主觀幸福感和歸因方式入手，以大學(xué)生作為被試進(jìn)行研究，了解他們的主觀幸福感現(xiàn)狀和歸因方式，對(duì)二者的關(guān)系進(jìn)行分析和探討，試圖從認(rèn)知的角度出發(fā)來(lái)尋找提高大學(xué)生主觀幸福感的有效方法。20世紀(jì)90年代到現(xiàn)在主觀幸福感的研究重點(diǎn)是結(jié)合多種方法測(cè)量幸福感，探討提高幸福感的方法。一些社會(huì)學(xué)家和心理學(xué)家從不同的學(xué)科角度和研究興趣出發(fā)，發(fā)展了多種主觀幸福感的測(cè)量工具，并形成了生活質(zhì)量和心理健康兩種意義上的主觀幸福感測(cè)量研究傳統(tǒng)。生活質(zhì)量上的主觀幸福感測(cè)量研究，一般將主觀幸福感界定為人們對(duì)自身生活滿意度的認(rèn)知評(píng)價(jià)。近年來(lái)，在主觀幸福感研究的發(fā)展進(jìn)程中，逐漸分化成了兩種研究取向，一是探討影響主觀幸福感的客觀因素，著眼于性別、年齡、婚姻、收入、教育程度等人口計(jì)學(xué)變量，情境與生活事件與主觀幸福感的相關(guān)研究。另一個(gè)取向是研究影響幸福感的主觀因素，主要是人格特征，如神經(jīng)質(zhì)、樂(lè)觀、自尊，以與認(rèn)知方式，如消極的認(rèn)知、積極的認(rèn)知。早期的主觀幸福感研究主要集中于確定帶來(lái)滿意生活的外部條件，到1980年，就有550多研究對(duì)主觀幸福感有關(guān)的各種人口統(tǒng)計(jì)方面的因素進(jìn)行探討，但研究逐漸發(fā)現(xiàn)，外部因素對(duì)主觀幸福感只有中等程度的影響。人口統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目，如健康、收入、教育和婚姻狀況只能解釋SWB中較小的變異(楊秀君，孔克勤，2003)，后來(lái)很多研究開(kāi)始轉(zhuǎn)向主觀幸福感穩(wěn)定的內(nèi)部影響因素的測(cè)量與探討。我國(guó)關(guān)于幸福感的研究始于20世紀(jì)80年代，早期有關(guān)的研究主要集中在老年人群，20世紀(jì)90年代中后期逐漸開(kāi)展了對(duì)大學(xué)生等其他人群的研究，研究?jī)?nèi)容也逐漸由對(duì)各個(gè)人群主觀幸福感的描述性研究開(kāi)始深入到主觀幸福感的相關(guān)因素、影響因素研究，這些研究又主要集中在人格特征、自尊、社會(huì)支持、價(jià)值取向、家庭經(jīng)濟(jì)收入、生活事件、性別等因素上。對(duì)主觀幸福感的測(cè)量研究也取得了一定的成果。如段建華(1996)引進(jìn)修訂了《總體幸福感量表》；劉仁剛和龔規(guī)先(1999)對(duì)紐芬蘭紀(jì)念大學(xué)幸福量表(NUNSH)進(jìn)行了修訂與試用；李靖和趙郁金(2000)修訂了《Campbell幸福感量表》；黃麗、楊遷忠、季忠民(2003)修訂了Wotson等編制的《積極情感與消極情感量表》(PNAS)；程灶火等(1998)編制了《少兒主觀生活質(zhì)量量表》；邢占軍2003年編訂了中國(guó)城市居民主觀幸福感量表(SWBS-CC)。雖然我們?nèi)〉昧艘恍┏删?，但總的?lái)說(shuō)，我國(guó)對(duì)主觀幸福感各領(lǐng)域的研究都還基本處于起步階段，研究面還很小，相當(dāng)多的群體尚未得到關(guān)注。從目前國(guó)內(nèi)外有關(guān)大學(xué)生主觀幸福感的研究回顧可以發(fā)現(xiàn)，主觀幸福感研究已經(jīng)達(dá)成一些共識(shí)，大學(xué)生的積極的主觀因素與大學(xué)生主觀幸福感呈正相關(guān)，這些主觀因素包括自尊、樂(lè)觀、動(dòng)機(jī)、合理的認(rèn)知方式等，消極的主觀因素與大學(xué)生主觀幸福感呈負(fù)相關(guān)，這些因素主要有神經(jīng)質(zhì)、自卑、悲觀、不合理的認(rèn)知等。黃島地區(qū)大學(xué)生的主觀幸福感狀況目前還無(wú)人調(diào)查和研究，黃島地區(qū)是青島市主要的經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)之一，在國(guó)內(nèi)知名度比較高，國(guó)家以與省級(jí)的高校比較多，自上世紀(jì)90年代末以來(lái)，在中央教育部的領(lǐng)導(dǎo)下，提出了提高國(guó)民素質(zhì)，降低高等教育的門檻，擴(kuò)大高校招生規(guī)模。自高校擴(kuò)招以來(lái)，黃島地區(qū)的大學(xué)生呈幾何級(jí)數(shù)的增加，在這樣的背景下，在前人基礎(chǔ)上運(yùn)用量表，研究黃島地區(qū)大學(xué)生主觀幸福感在黃島地區(qū)無(wú)疑具有一定的代表性。一、研究背景心理學(xué)家弗洛伊德曾經(jīng)斷言：“文明程度越高，人類的心理壓力越大”。當(dāng)代社會(huì)，大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們身上既背著耀眼的光環(huán)，又承載著過(guò)多的壓力。當(dāng)前大學(xué)生出現(xiàn)心理負(fù)荷較重、除了畢業(yè)后難找工作和家庭等原因，情緒的極度壓抑往往是造成他們中一些人輕生的直接原因。出現(xiàn)自殺和傷害他人等危機(jī)事件昭示：重視研究大學(xué)生的心理狀態(tài)，解除其心理障礙，是當(dāng)前高等教育普遍關(guān)注的話題。然而，面向全體大學(xué)生的心理健康教育并不局限于心理障礙的消除與心理危機(jī)的處理，而是在心理健康教育的過(guò)程中更多地注重大學(xué)生心理潛能的開(kāi)發(fā)與人格的完善，從而實(shí)現(xiàn)其積極心理的培養(yǎng)與塑造。幸福感是走向積極心理的核心概念，是人們根據(jù)個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己生活質(zhì)量肯定性的評(píng)價(jià)。現(xiàn)代幸福感研究，從其發(fā)展背景來(lái)說(shuō)，其一是積極心理學(xué)的崛起所表達(dá)的對(duì)人類的生存與發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)注；其二是源于生活質(zhì)量研究迅猛發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)富裕的物質(zhì)生活不能和人的幸福感畫(huà)等號(hào)，幸福感和得到什么樣的獎(jiǎng)勵(lì)或評(píng)語(yǔ)不一定是成正比的，因此，人們對(duì)幸福感的關(guān)注開(kāi)始隨著“經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)”向全面的“社會(huì)發(fā)展”演變，以人為中心，關(guān)注人的幸福，成為時(shí)代的強(qiáng)音。因此“幸福感”的有關(guān)研究成果，為現(xiàn)代心理教育提供了新的視野與方向，注入了新的思想與技術(shù)。大學(xué)生幸福感水平的高低影響和制約著人的全面的素質(zhì)的發(fā)展，“幸福在哪里”幾乎是每一個(gè)迷茫的大學(xué)生都問(wèn)過(guò)的問(wèn)題。在云南大學(xué)《幸福學(xué)》課程里，有一節(jié)專門講“到哪里尋找幸福”。這節(jié)課上，張尚仁講了一個(gè)故事：上帝召集天使研究將人類想要的幸福藏在哪里，使人類付出一番努力后才能找到。一個(gè)天使說(shuō)藏在深山里，上帝沒(méi)有同意；第二個(gè)說(shuō)藏在大海里，也被上帝否定了；第三個(gè)說(shuō)，“藏在人的心里最好。人們總是向外尋找幸福，不會(huì)想到從自己的內(nèi)心去挖掘幸福的秘密。”上帝批準(zhǔn)了這個(gè)方案。因此幸福感源自于個(gè)體的內(nèi)心深處，主觀幸福感的研究已提上日程，大學(xué)生正處于青年中期，心理的發(fā)展正在走向成熟但又未真正成熟，具有一定可塑性。同時(shí)，大學(xué)生對(duì)自身發(fā)展有較高的期望，對(duì)于培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，提升自我的幸福感水平具有自覺(jué)性和主動(dòng)性。因此，大學(xué)生主觀幸福感水平的提升不僅必要，而且可能是事關(guān)社會(huì)穩(wěn)定，國(guó)家發(fā)展的重大課題。（一）主觀幸福感的研究主觀幸福感的研究涉與到概念、影響因素和相關(guān)研究動(dòng)態(tài)和進(jìn)展兩個(gè)部分。⒈主觀幸福感的概念主觀幸福感(subjectivewell－being，簡(jiǎn)稱SWB)是衡量個(gè)人和社會(huì)生活質(zhì)量的一種重要的綜合性心理指標(biāo)，是主體對(duì)自己生活狀況的一種整體評(píng)估。不同研究取向的心理學(xué)者對(duì)幸福感的界定與研究，既有分歧，又有交叉，以研究取向和測(cè)量指標(biāo)為依據(jù)，研究者將主觀幸福感的概念界定歸納為以下7種：①以外界標(biāo)準(zhǔn)界定的幸福。認(rèn)為幸福的評(píng)定是基于觀察者的價(jià)值體系和標(biāo)準(zhǔn)，而不是基于被觀察者的主觀判斷；②以認(rèn)知評(píng)價(jià)界定的幸福。認(rèn)為主觀幸福感是人們對(duì)自身生活滿意程度的認(rèn)知評(píng)價(jià)；③以內(nèi)在情感體驗(yàn)界定的幸福。認(rèn)為主觀幸福感等于人們各種積極情感和消極情感的簡(jiǎn)單加減運(yùn)算，個(gè)體較多地體驗(yàn)積極情感，較少地體驗(yàn)消極情感就是幸福的；④以心理健康程度表征幸福，認(rèn)為心理健康是主觀幸福感的基礎(chǔ)；⑤從心理發(fā)展意義上來(lái)闡述幸福。積極心理學(xué)的興起，掀起了從正面心理功能來(lái)界定幸福的另一大研究取向。它認(rèn)為幸福不僅是獲得快樂(lè)，而且包含了通過(guò)充分發(fā)揮自身潛能而達(dá)到完美的體驗(yàn)。自我接受性、生活目的、自我成長(zhǎng)、是否掌握自主性和人們對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力、把握能力是決定人們是否幸福的主要內(nèi)容；⑥以個(gè)體自我評(píng)價(jià)界定的幸福。認(rèn)為主觀幸福是個(gè)體依據(jù)自己界定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其生活質(zhì)量和情感內(nèi)在體驗(yàn)所作的整體評(píng)價(jià)。在心理學(xué)的幸福感研究領(lǐng)域中，well-being、subjectivewell-being、happiness基本上通用，一般被譯為主觀幸福感，主要指?jìng)€(gè)體依據(jù)自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量所作的整體評(píng)價(jià)。主觀幸福感包括生活滿意度和情感體驗(yàn)兩個(gè)基本成分，前者是個(gè)體對(duì)生活總體質(zhì)量的認(rèn)知評(píng)價(jià)，即在總體上對(duì)個(gè)人生活做出滿意判斷的程度；后者是指?jìng)€(gè)體生活中的情感體驗(yàn)，包括積極情感(愉快、輕松等)和消極情感(抑郁、焦慮、緊張等)兩方面。主觀幸福感具有一些基本的特點(diǎn)：(1)主觀性：主觀幸福感的評(píng)定主要依賴個(gè)體本人設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，而不是他人或外界的標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)人幸福與否只有他自己體驗(yàn)得最真實(shí)準(zhǔn)確，因此幸福感具有很強(qiáng)的主觀性，研究中多采用主觀報(bào)告法進(jìn)行評(píng)定；(2)整體性：主觀幸福感包括生活滿意度、積極情感和消極情感三方面，反映的是個(gè)體整體的主觀生活質(zhì)量，是一種綜合性的心理指標(biāo)，故具有整體性、綜合性的特性。⒉主觀幸福感的影響因素人口學(xué)因素:近十幾年的研究表明，人口學(xué)因素與主觀幸福感的關(guān)系不是十分密切。性別因素的研究，表明男女生在生活滿意度方面存在差異，女生的生活滿意度更高，負(fù)性情感更低；民族因素研究中、有些研究認(rèn)為少數(shù)民族學(xué)生主觀幸福感較低，但有些研究表明少數(shù)民族大學(xué)生具有中等偏上程度的總體主觀幸福感和正性情感，中等偏下程度的生活滿意度和較低的負(fù)性情感；年級(jí)因素的研究表明年級(jí)顯著影響大學(xué)生主觀幸福感；城鄉(xiāng)差異的研究顯示大學(xué)生的主觀幸福感存在顯著的城鄉(xiāng)差異，城高于鄉(xiāng)?？陀^因素：文化背景因素方面，在生活滿意度得分上，中西國(guó)家存在顯著差異。，西方國(guó)家的大學(xué)生得分遠(yuǎn)高于具有儒學(xué)文化傳統(tǒng)的國(guó)家和地區(qū)的大學(xué)生；社會(huì)支持因素方面，大多數(shù)研究成果都表明，對(duì)于大學(xué)生而言，異性朋友的支持、母親的支持和老師的支持都對(duì)主觀幸福感、生活滿意度、情感指數(shù)起到顯著的預(yù)測(cè)作用，而同性朋友的支持只對(duì)情感指數(shù)預(yù)測(cè)作用顯著，父親的支持則沒(méi)有起到預(yù)測(cè)作用；生活事件因素方面，各種生活事件(正性生活事件、負(fù)性生活事件)都沒(méi)有對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生明顯的影響；教養(yǎng)方式因素方面，研究結(jié)果顯示，父母親多理解、關(guān)心孩子，孩子對(duì)生活各方面的滿意度就越多，主觀幸福感程度就越高。相反，父母對(duì)孩子放任或者管教過(guò)于嚴(yán)厲，孩子對(duì)生活各方面的滿意度就不高，體驗(yàn)到的主觀幸福感就越少。主觀因素：人格因素方面，近幾年的研究都表明人格與主觀幸福感的關(guān)系十分密切。國(guó)外的研究認(rèn)為，自尊、外向、樂(lè)觀的性格更容易感到幸福；心理素質(zhì)因素方面，研究表明，6種心理素質(zhì)成分與主觀幸福感與其組成成份均有顯著的相關(guān)關(guān)系，這6種心理素質(zhì)是：性格特征、職業(yè)能力、人際管理、心理動(dòng)力、學(xué)習(xí)心理、自我意識(shí)；自我效能感因素方面，有些研究表明，自我效能感不同，主觀幸福感會(huì)有所不同。⒊主觀幸福感的相關(guān)研究國(guó)外關(guān)于主觀幸福感的研究：西方主觀幸福感的研究來(lái)自于各個(gè)領(lǐng)域。早期的研究主要貢獻(xiàn)來(lái)自于社會(huì)學(xué)家和生活質(zhì)量研究者，他們?cè)谘芯恐兄饕P(guān)注的是人口學(xué)變量，諸如收入和婚姻狀況是如何影響幸福感的。而對(duì)主觀幸福感產(chǎn)生影響的另一個(gè)領(lǐng)域則是心理健康領(lǐng)域，這個(gè)領(lǐng)域的研究者試圖拓展心理健康的傳統(tǒng)觀念，指出心理健康不僅是沒(méi)有心理壓抑和疾病，而且包括了快樂(lè)和生活滿意度。第三種影響來(lái)自于人格心理學(xué)家，他們研究了快樂(lè)者和不快樂(lè)者的人格最后，社會(huì)和認(rèn)知心理學(xué)家研究了大學(xué)生歸因方式與幸福感的關(guān)系，研究適應(yīng)和應(yīng)對(duì)幸福感的影響。在過(guò)去半個(gè)世紀(jì)，西方對(duì)主觀幸福感的研究經(jīng)歷了三個(gè)階段，在研究的第一階段(20世紀(jì)50年代中期～80年代初期)，研究者們著眼于測(cè)量不同群體的幸福感狀況，并根據(jù)測(cè)量結(jié)果描述了不同群體幸福感的平均水平。這類研究以描述性為主，采用的主要是單項(xiàng)目測(cè)驗(yàn)，有些研究試圖對(duì)導(dǎo)致不同群體幸福感差異的原因進(jìn)行某些推斷。在研究的第二階段(20世紀(jì)80年代中期～90年代)，SWB研究者不再感興趣于簡(jiǎn)單的描述與SWB相關(guān)的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征，而把研究重點(diǎn)集中在幸福產(chǎn)生的內(nèi)在心理機(jī)制。研究者們深入地考察了幾種幸福感的理論模型。在揭示幸福感的作用機(jī)制與其影響因素等方面，出現(xiàn)了人格理論、適應(yīng)理論、目標(biāo)理論、社會(huì)比較理論等理論模型。第三階段(20世紀(jì)90年代至今)，實(shí)證性研究階段，研究重點(diǎn)是結(jié)合多種方法測(cè)量幸福感，探討提高人們幸福感的方法。國(guó)內(nèi)關(guān)于主觀幸福感的研究：我國(guó)從心理學(xué)視角、采用科學(xué)研究方法對(duì)主觀幸福感的研究起步較晚，20世紀(jì)80年代中期，才開(kāi)始有學(xué)者關(guān)注幸福感的問(wèn)題，李志、謝朝暉將我國(guó)對(duì)主觀幸福感的研究分為三個(gè)階段，第一階段：20世紀(jì)80年代中期到90年代中期，屬于國(guó)外理論和量表的引進(jìn)階段，主要表現(xiàn)為這個(gè)階段的研究成果零散于各個(gè)年份，成果較少；第二階段：20世紀(jì)90年代中期到本世紀(jì)初期，屬于應(yīng)用國(guó)外研究工具小范圍測(cè)查階段，主要表現(xiàn)為這一階段幾乎每年都有研究成果發(fā)表，主要是針對(duì)大學(xué)生、教師和老年人的調(diào)查研究，樣本都在400人以下，同時(shí)這一階段也介紹了一些國(guó)外的研究成果；第三階段：本世紀(jì)初至今，屬于我國(guó)主觀幸福感研究飛速發(fā)展階段。研究者不僅探討人們的主觀幸福感狀況，還開(kāi)始研究相關(guān)變量對(duì)主觀幸福感的影響，研究對(duì)象也擴(kuò)展到了中學(xué)生、研究生和城鎮(zhèn)居民，一些學(xué)者還開(kāi)始了主觀幸福感的本土化研究，探討適合我國(guó)文化特點(diǎn)的研究工具和理論，而且也出現(xiàn)了不少總結(jié)性的研究和學(xué)術(shù)專著，跨文化研究主觀幸福感初現(xiàn)端倪。⒋大學(xué)生主觀幸福感的研究展望經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展，國(guó)內(nèi)外幸福感研究可謂碩果累累，截至目前有關(guān)大學(xué)生幸福觀論文的寫(xiě)作，涉與到影響大學(xué)生幸福觀的因素、大學(xué)生幸福觀的現(xiàn)狀、大學(xué)生幸福觀教育的意義、大學(xué)生幸福觀教育的主要內(nèi)容，大學(xué)生幸福觀教育的對(duì)策等這幾大方面，但對(duì)有關(guān)提高大學(xué)生主觀幸福感的干預(yù)研究很少見(jiàn)。高紅英、苗元江認(rèn)為未來(lái)研究將把幸福感研究與創(chuàng)造美好生活聯(lián)系起來(lái)，幸福感研究最引人注目的是通過(guò)積極有效心理干預(yù)領(lǐng)域，促進(jìn)人們的幸福生活。研究如何提高大學(xué)生的幸福感無(wú)疑會(huì)對(duì)大學(xué)生的生活有著十分重要的指導(dǎo)意義。國(guó)內(nèi)有些學(xué)者雖然對(duì)如何提高大學(xué)生的主觀幸福感進(jìn)行了一些探討，但是一般都是從大學(xué)生以外的因素出發(fā)，通過(guò)學(xué)校、家庭、社會(huì)等途徑來(lái)改善和提高大學(xué)生的幸福感。然而人具有創(chuàng)造性自我，能在一定程度上創(chuàng)造自己的幸福生活，因此，研究提升大學(xué)生主觀幸福感的可操作性策略，從大學(xué)生自身著手，調(diào)整自我來(lái)達(dá)到比較良好的精神狀態(tài)將是今后研究的一個(gè)重點(diǎn)。（二）歸因方式的研究歸因方式的研究包含概念、理論和相關(guān)研究動(dòng)態(tài)和進(jìn)展幾個(gè)部分。⒈歸因方式的概念認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：歸因是指?jìng)€(gè)體根據(jù)有關(guān)信息、線索對(duì)行為原因進(jìn)行推測(cè)與判斷的過(guò)程。在心理學(xué)中，一般將歸因看成是一種決策制定的過(guò)程。一種結(jié)果，可能有多種因素存在，這就需要通過(guò)比較、推斷，最后做出決策，從中選出一種或幾種因素作為該結(jié)果的原因。例如，在學(xué)業(yè)成就中，外歸因者常常將學(xué)業(yè)不能成功歸于外部原因，如任務(wù)難度太大、自己的運(yùn)氣不好等；內(nèi)歸因者則常將其歸結(jié)于內(nèi)部原因，如自己的能力不足、努力程度不夠等，這都是不同歸因方式的表現(xiàn)。近些年來(lái)，有關(guān)歸因的研究已成為研究的熱點(diǎn)。歸因是社會(huì)心理學(xué)研究的一個(gè)重要問(wèn)題，個(gè)體經(jīng)常需要自己的行為、他人的行為、外界的事件做出解釋、找出原因。通過(guò)歸因，個(gè)體不僅知道事件發(fā)生的原因，而且會(huì)采取一定的應(yīng)對(duì)措施，其應(yīng)對(duì)的結(jié)果進(jìn)而影響到認(rèn)知的策略，特別是元認(rèn)知策略，也影響著個(gè)體的情緒、情感、動(dòng)機(jī)等內(nèi)在心理因素。⒉歸因方式的理論在歸因理論的發(fā)展階段上最具有代表性的心理學(xué)家有海德、瓊斯和戴維斯、凱利和韋納等。他們的歸因理論大體上可以分為兩類：一類注重對(duì)歸因前提的研究：另一類注重對(duì)歸因結(jié)果的研究。海德樸素心理學(xué)的歸因理論：海德(Heider)被譽(yù)為“歸因理論之父”，他首先將歸因問(wèn)題理論化。他認(rèn)為每個(gè)人都是樸素的心理學(xué)家，在日常生活中會(huì)不自覺(jué)地像專家那樣，按照事物的因果關(guān)系來(lái)探察產(chǎn)生行為后果的各種原因。這些原因又分為兩類：內(nèi)部原因和外部原因。這是最早的單維度歸因理論。瓊斯和戴維斯的相應(yīng)推斷理論：繼海德之后，對(duì)現(xiàn)代歸因理論做出重要貢獻(xiàn)的是瓊斯(Jones)和戴維斯(Davis)等人。1965年，瓊斯和戴維斯充實(shí)和發(fā)展了海德的理論，提出了歸因過(guò)程的“相應(yīng)推斷理論"(CorrespondentInferenceTheory)，系統(tǒng)地探索了人的行為究竟是由情境決定的，還是由人的內(nèi)在屬性決定的。該理論認(rèn)為，人們?cè)谥X(jué)和評(píng)判他人的行為時(shí)較少考慮外部因素，多關(guān)心的是內(nèi)在因素。在許多情況下人們的行為并不直接反映他們的觀點(diǎn)、信仰、態(tài)度內(nèi)在特征，因此從一個(gè)人的外在行為一般不能直接得知他的內(nèi)在傾向或?qū)傩?，這就需要一個(gè)歸因推斷的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就是相應(yīng)推斷。人們由外在行為推斷內(nèi)在傾向的過(guò)程可以分為“意圖歸因”和“傾向與特質(zhì)歸因”兩個(gè)階段。凱利的方差分析模型：凱利(Kelly)于1967年提出了“方差分析模型”(AnalysisofVarianceModel)，對(duì)歸因過(guò)程做出了比較全面、細(xì)致、合理的分析和解釋，認(rèn)為特定的行為結(jié)果和原因之間總是存在著一種相隨共存、相應(yīng)變化的關(guān)系。該理論認(rèn)為原因可以分為個(gè)人方面、環(huán)境方面和刺激對(duì)象方面三種，而人們究竟做出何種歸因取決于三種信息的組合：一致性信息，即行為是否與大眾相同；區(qū)別性信息，即行為是否與其他刺激引起的反應(yīng)有所區(qū)別：一貫性信息，即行為是一貫的還是偶然的。每種信息包括高和低兩種情況，這樣就可以得到八種組合的情況。凱利認(rèn)為根據(jù)這八種組合的信息模式，可以對(duì)歸因做出精確的預(yù)測(cè)。韋納的動(dòng)機(jī)和情緒歸因理論：韋納(Weiner)從個(gè)體的歸因過(guò)程出發(fā)，探求個(gè)體對(duì)成敗結(jié)果的歸因與成就行為的關(guān)系。對(duì)影響行為結(jié)果的可覺(jué)察的原因特性、原因結(jié)構(gòu)、以與原因歸因和情感的關(guān)系、情感反應(yīng)的激勵(lì)作用等都提出了獨(dú)創(chuàng)性的見(jiàn)解。韋納在前人研究的基礎(chǔ)上，將成敗的原因分為三個(gè)維度：控制點(diǎn)維度(內(nèi)部、外部)、穩(wěn)定性維度(穩(wěn)定、不穩(wěn)定)、可控性維度(可控、不可控)；同時(shí)又把成敗的原因歸結(jié)為四個(gè)因素：能力、努力、運(yùn)氣和任務(wù)難度韋納的研究表明，每一原因維度都與一組情感反應(yīng)有獨(dú)特的關(guān)系?？刂泣c(diǎn)維度主要與自尊有關(guān)，穩(wěn)定性維度影響一個(gè)人的自信心，可控性維度則因歸因?qū)ο蟮牟煌a(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)。⒊歸因方式的相關(guān)研究對(duì)于歸因方式，國(guó)內(nèi)外學(xué)者也進(jìn)行了一些探索和研究。國(guó)外歸因方式的研究主要來(lái)自于對(duì)性別和歸因方式的研究、自尊和歸因方式的研究和情緒、情感、動(dòng)機(jī)和歸因方式的研究。性別和歸因方式的研究，研究表明：一般來(lái)說(shuō)，男性被試在實(shí)際成績(jī)、預(yù)期成績(jī)和歸因方面都類似于高自尊，而女性被試的反應(yīng)則類似于低自尊。迪克斯和艾姆斯威勒(Beaux，Emswillef，1974)考察了男性和女性被試在任務(wù)成敗上做出的歸因：不管在怎樣的任務(wù)上，．男性被試傾向于將自己取得的好成績(jī)歸因于技能、技巧等內(nèi)部因素，而當(dāng)面對(duì)失敗結(jié)果時(shí)，他們又不愿意承認(rèn)自己技能、技巧方面的原因，而將它歸因于任務(wù)的不熟悉等外部因素。女性被試的歸因更多依賴于任務(wù)的性質(zhì)，當(dāng)她們?cè)谂匀蝿?wù)上成功時(shí)，沒(méi)有明顯表現(xiàn)出將之歸因于自己的特質(zhì)傾向，她們似乎不相信這是因?yàn)樽陨淼脑蛟斐傻?。?dāng)她們?cè)谂匀蝿?wù)上失敗時(shí)，將之歸因于自己技能、技巧的欠缺。在男性任務(wù)上則不同，不論成功或失敗，都?xì)w因于外部因素，成功被歸因于運(yùn)氣好，失敗被歸因于對(duì)任務(wù)不熟悉。自尊和歸因方式的研究，吉爾默和明頓(Gilmore，Minton，1974)的研究結(jié)果表明：低自尊者的實(shí)際成就受到失敗反饋信息的強(qiáng)烈影響，對(duì)未來(lái)成就傾向于低估；而高自尊的被試則不受失敗反饋信息的影響，對(duì)未來(lái)成就傾向于高估。高自尊者將自己成功的原因內(nèi)在化而將失敗的原因外在化，而低自尊者剛恰恰相反。情緒、情感、動(dòng)機(jī)和歸因方式的研究，梅耶(Meyer，1970)對(duì)歸因狀況和成功期望間的關(guān)系進(jìn)行了研究，結(jié)果表明：成功期望隨失敗次數(shù)的增多明顯下降。由此發(fā)現(xiàn)：歸因于努力可增強(qiáng)對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)成功的期望和實(shí)現(xiàn)成功目標(biāo)的信心。阿金（Arkin1979）研究了大學(xué)生學(xué)習(xí)成敗與焦慮水平的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：將學(xué)習(xí)成功歸因于自身能力強(qiáng)、持久努力等高穩(wěn)定性原因的學(xué)生的焦慮性水平比那些歸因子臨時(shí)努力、運(yùn)氣好等低穩(wěn)定性原因的學(xué)生要低。將學(xué)習(xí)失敗歸因于自己能力弱、任務(wù)太難等高穩(wěn)定性原因的學(xué)生的焦慮性水平比那些歸因于努力不夠、運(yùn)氣不好等低穩(wěn)定性原因的學(xué)生要高。國(guó)內(nèi)歸因方式的研究中，我國(guó)學(xué)者近年來(lái)也對(duì)學(xué)業(yè)成就歸因開(kāi)展了大量的研究，其中大多數(shù)是實(shí)踐性研究，主要有教育上、管理上、心理健康教育上的應(yīng)用研究。中小學(xué)學(xué)業(yè)成就歸因的研究，韓仁生對(duì)中小學(xué)成敗歸因進(jìn)行研究，結(jié)果表明成敗歸因年級(jí)差異顯著，性別差異不顯著。呂紀(jì)增等人研究發(fā)現(xiàn)，從初一到高一在失敗歸因方面存在著顯著差異，性別差異也表現(xiàn)在失敗后的歸因。孔國(guó)忠對(duì)中學(xué)生學(xué)業(yè)歸因傾向進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生常用的歸因因素有：個(gè)人努力程度、教師的教學(xué)、能力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、學(xué)習(xí)興趣、師生關(guān)系和生生關(guān)系等。李俊生對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究表明，全體同學(xué)都認(rèn)為：學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、教師的水平對(duì)自己成敗影響最大。大學(xué)生歸因的研究，孫煜明(1994)用自編的成功結(jié)果問(wèn)卷和失敗結(jié)果問(wèn)卷研究了不同專業(yè)大學(xué)生的歸因特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)成功結(jié)果的歸因以內(nèi)部原因?yàn)橹鳎獠吭虼沃?。而?duì)失敗結(jié)果的歸因中外部原因的單位有了明顯上升。張?chǎng)?2005)的研究結(jié)果說(shuō)明大學(xué)生的歸因均以努力為主，男生比女生有較多的運(yùn)氣歸因。董圣鴻、張璨、熊紅星的研究(2002)證明大學(xué)生歸因總體上呈現(xiàn)出內(nèi)控趨勢(shì)。在成功歸因方面，性別、學(xué)科、年級(jí)等不同組別之間均不存在顯著差異。在失敗歸因方面，性別間不存在顯著差異，失敗歸因在年級(jí)問(wèn)存在顯著差異，而且隨著年級(jí)增高，存在內(nèi)控性降低的趨勢(shì)。是否為單親家庭、是否為獨(dú)生子女均未對(duì)學(xué)業(yè)失敗歸因造成顯著影響。（三）大學(xué)生主觀幸福感與歸因的相關(guān)研究歸因方式與心理健康關(guān)系的研究，張雨新、王燕(1989)用自編的歸因方式問(wèn)卷和貝克抑郁問(wèn)卷(BeckDepressionInventory，BDD)研究了歸因方式與抑郁的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)那些傾向于把正性事件歸結(jié)為暫時(shí)的和局部的原因所致，把負(fù)性事件歸結(jié)為持久的和整體的原因所致的個(gè)體容易表現(xiàn)出抑郁。李占江、邱炳武、王極盛(2001)用Mardsley強(qiáng)迫癥狀問(wèn)卷修訂版、焦慮自評(píng)量表、青少年抑郁自評(píng)量表和自編的青少年歸因方式問(wèn)卷研究了青少年歸因方式與心理健康的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)青少年的歸因方式包括內(nèi)外在性、穩(wěn)定性、整體性三個(gè)維度，對(duì)負(fù)性事件做出穩(wěn)定的和整體的歸因的青少年的心理健康水平低，而內(nèi)外歸因?qū)η嗌倌晷睦斫】底饔貌淮蟆Ｍㄟ^(guò)歸因理論認(rèn)為個(gè)體會(huì)對(duì)自己遭遇的事件原因做出種種解釋，這些解釋影響個(gè)體的后續(xù)情感和行為。心理學(xué)家沙赫特(Schachter，1962)曾做過(guò)一個(gè)非常著名的“情緒歸因論"實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)表明雖然外界情境或生理變化是情感狀態(tài)的重要影響因素，但是人們對(duì)自己狀態(tài)的認(rèn)知和歸因，對(duì)于情緒反應(yīng)起著決定作用。韋納對(duì)歸因的研究結(jié)果也表明，把成功歸因?yàn)閮?nèi)部因素，如能力、努力等，使人感到滿意和自豪；把成功歸于為外部因素如任務(wù)難度、運(yùn)氣好等，則使人產(chǎn)生意外的和感激的心情。把失敗歸因?yàn)閮?nèi)部原因，則會(huì)使人感到內(nèi)疚和無(wú)助，從而增加消極情感；若同時(shí)把失敗歸因于外部原因，則可以減輕消極情感。另外，如果把成功歸因?yàn)榉€(wěn)定因素(如能力強(qiáng))或把失敗歸因于不穩(wěn)定因素(如運(yùn)氣不好)，可以提高積極情感；而把成功歸因于不穩(wěn)定因素(如運(yùn)氣好)或把失敗歸因于穩(wěn)定因素(如能力弱)，則會(huì)增加消極情感。此外，Scheier和Carver在他們提出的行為的自我調(diào)節(jié)控制模型中也指出歸因方式能對(duì)個(gè)體的情感和行為產(chǎn)生影響。Abramson等人認(rèn)為，對(duì)重要負(fù)性事件作穩(wěn)定、全局歸因的人對(duì)未來(lái)有悲觀的期望，可能會(huì)導(dǎo)致消極情緒。二、研究的目的和意義（一）研究切入點(diǎn)本研究是在高校擴(kuò)招、就業(yè)制度改革的背景下，了解黃島地區(qū)大學(xué)生主觀幸福感和歸因方式的總體現(xiàn)狀，了解大學(xué)生主觀幸福感和歸因方式在性別、年級(jí)等差異因素下的具體表現(xiàn)，深入分析影響主觀幸福感的主觀因素，為進(jìn)一步提高主觀幸福感提供參考。對(duì)于大學(xué)生主觀幸福感的研究，目前研究者運(yùn)用的青少年幸福感測(cè)評(píng)工具要么限于認(rèn)知成分，要么限于情感成分，而本研究選擇同時(shí)測(cè)量主觀幸福感認(rèn)知成分和情感成分的工具（Campbell幸福感指數(shù)量表），試圖以大學(xué)生的實(shí)際生活作為出發(fā)點(diǎn)，從認(rèn)知成分和情感成分兩個(gè)角度測(cè)量青少年主觀幸福感。迄今為止，歸因方式與大學(xué)生主觀幸福感相關(guān)的研究還很少，目前開(kāi)展的研究主要集中在研究青少年生活滿意度與主觀幸福感的影響因素這一領(lǐng)域。本研究試圖以研究黃島地區(qū)大學(xué)生幸福感的總體狀況為切入點(diǎn)，采用分層隨機(jī)抽樣的方式較大規(guī)模的選取樣本，對(duì)專科大學(xué)生的主觀幸福感現(xiàn)狀（生活滿意度、積極情感和消極情感具有怎樣的特點(diǎn)）以與歸因方式進(jìn)行調(diào)查，是否存在一些明顯的性別、年級(jí)差異進(jìn)行研究，同時(shí)對(duì)大學(xué)生的歸因方式與主觀幸福感之間的關(guān)系進(jìn)行研究分析，為進(jìn)一步提高大學(xué)生主觀幸福感提供參考決策。（二）研究目的在高校連年擴(kuò)招，畢業(yè)生就業(yè)制度改革，大學(xué)生學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，就業(yè)壓力不斷加大的背景下，大學(xué)生作為社會(huì)發(fā)展的希望，未來(lái)國(guó)家的棟梁，他們的心理健康關(guān)系到千家萬(wàn)戶的喜怒哀樂(lè)，關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定和祖國(guó)未來(lái)的發(fā)展，因此有必要了解我區(qū)大學(xué)生主觀幸福感和歸因方式的總體狀況，了解我區(qū)大學(xué)生在年級(jí)、性別和情境等差異因素下的具體表現(xiàn)，深入分析和研究歸因方式與主觀幸福感之間的關(guān)系，試圖從調(diào)整歸因方式這個(gè)認(rèn)知變量入手，尋找通過(guò)改變個(gè)體自身的認(rèn)知方式來(lái)提高主觀幸福感的新途徑和新方法。（三）研究意義⒈理論意義目前國(guó)內(nèi)有關(guān)大學(xué)生主觀幸福感和歸因方式關(guān)系方面的研究比較少，現(xiàn)有的研究也有很多不完善之處，比如樣本容量比較少，所用測(cè)量工具不夠科學(xué)，所以，深入地研究大學(xué)生歸因方式與主觀幸福感的關(guān)系能夠?yàn)楹罄m(xù)的研究提供更科學(xué)的基礎(chǔ)研究資料，為提高人的主觀幸福感做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。⒉實(shí)踐意義研究大學(xué)生歸因方式與主觀幸福感的關(guān)系，可以使大學(xué)生更好地了解自己，進(jìn)行正確、合理的歸因方式，有助于大學(xué)生學(xué)習(xí)、交往動(dòng)機(jī)的激發(fā)，學(xué)習(xí)、交往策略的形成；保持良好的身心健康；研究大學(xué)生歸因方式與主觀幸福感的關(guān)系也可以使教育工作者更好地了解學(xué)生并實(shí)施有效的教育和教學(xué)，有助于大學(xué)生全面素質(zhì)的提高。三、研究方法（一）研究假設(shè)和預(yù)期結(jié)果在理論構(gòu)建也借鑒相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，本調(diào)查研究以黃島地區(qū)大學(xué)生作為被試，對(duì)他們的主觀幸福感何歸因方式的狀況進(jìn)行調(diào)查。形成以下假設(shè)：1、大學(xué)生的主觀幸福感的整體水平比較低。2、低年級(jí)學(xué)生的主觀幸福感高于高年級(jí)學(xué)生。3、大學(xué)生對(duì)成功和失敗的歸因傾向于內(nèi)控。4、不同的情境下，不同的歸因方式與主觀幸福感有顯著相關(guān)。預(yù)期結(jié)果如下：1大學(xué)生整體主觀幸福感水平中等。2一年級(jí)大學(xué)生主觀幸福感水平顯著高于大二、大三年級(jí)的學(xué)生。3大學(xué)生通常將自己的成功與失敗歸結(jié)于自己的內(nèi)部因素；能力和努力。4在成功的情境下，將成功歸因于能力與主觀幸福感存在高相關(guān)；在失敗情境下，將失敗歸因于能力與主觀幸福感存在顯著的負(fù)相關(guān)。（二）研究方法⒈選取被試本研究從黃島地區(qū)抽取五所院校，在這五所學(xué)校中隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷550份，共回收有效問(wèn)卷496份：大一180人，大二159人，大三157人；男生295名，女生201名。表3-1被試情況性別年級(jí)項(xiàng)目男女大一大二大三合計(jì)295201180159157比例5941363232⒉選取量表（1）主觀幸福感指數(shù)量表主觀幸福感指數(shù)量表由Campbell等人編制，用于測(cè)查被試目前體驗(yàn)到的幸福程度，是測(cè)量個(gè)體總體幸福感的一個(gè)常用量表。該量表包括兩個(gè)部分：即總體情感指數(shù)量表和生活滿意度問(wèn)卷。前者由8個(gè)項(xiàng)目組成，它們從不同的角度描述了情感的內(nèi)涵；而后者僅有一項(xiàng)。計(jì)算總分時(shí)將總體情感指數(shù)量表之平均得分與說(shuō)呢干活滿意度問(wèn)卷的得分（權(quán)重為1.1）相加。其范圍在2.1（最不幸福）和14.7（最幸福）之間。該量表的情感指數(shù)的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.89，與生活滿意度單一測(cè)試題的效標(biāo)相關(guān)系數(shù)為0.55。（2）多維度-多歸因量表多維度-多歸因量表(MMCS)是由Lefcourt等人編制。該量表分別涉與關(guān)于學(xué)業(yè)成就和人際關(guān)系的因果信念，分為學(xué)業(yè)成就歸因和人際交往歸因2個(gè)分量表，每個(gè)分量表分成4個(gè)維度，即能力、努力、背景、運(yùn)氣。其中，在可控性維度上，可以將努力歸為可控，將能力、背景、運(yùn)氣歸為不可控，在內(nèi)控-外控維度上，將能力、努力歸為內(nèi)控，將背景、運(yùn)氣歸為外控。在穩(wěn)定性維度上，可以將能力、背景歸為穩(wěn)定，將努力運(yùn)氣歸為不穩(wěn)定歸因。將各維度范圍內(nèi)的題目得分加起來(lái)即為該維度上的總分。3．實(shí)施測(cè)試本研究主要采用問(wèn)卷法來(lái)研究大學(xué)生歸因方式對(duì)主觀幸福感的影響，在具體施測(cè)時(shí)，將主觀幸福感指數(shù)量表和多維度-多歸因量表組成一份問(wèn)卷，問(wèn)卷分兩頁(yè)，被試先答完主觀幸福感指數(shù)量表的9道題，再完成多維度-多歸因量表的24個(gè)題目，本研究采用團(tuán)體施測(cè)的方式，下發(fā)問(wèn)卷后，統(tǒng)一回收，不限定被試回答的時(shí)間，以使被試能夠根據(jù)自己的真實(shí)情況做出回答。問(wèn)卷回收后，首先對(duì)無(wú)效的問(wèn)卷進(jìn)行挑選、剔除，然后應(yīng)用EXCEL統(tǒng)計(jì)工具對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，用科學(xué)的數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)本研究發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷550份，剔除無(wú)效問(wèn)卷和明顯應(yīng)付的問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷496份，有效回收率為90%，符合調(diào)查要求。問(wèn)卷回收后，采用Excle2003軟件，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)、方差分析進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和處理。四、研究結(jié)果（一）大學(xué)生主觀幸福感的現(xiàn)狀⒈大學(xué)生主觀幸福感的總體現(xiàn)狀通過(guò)對(duì)大學(xué)生主觀幸福感量表的分?jǐn)?shù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，可以看出當(dāng)前黃島大學(xué)生主觀幸福感的總體現(xiàn)狀，如表4-1所示：表4-1大學(xué)生主觀幸福感總體現(xiàn)狀NMinMaxMSD幸福感指數(shù)4963．2313．11．036252．26985積極情感49605．012．45621．0256消極情感49605．013．17651．56321情感平衡49608．94．29851．78874生活滿意度49603318．65475．68977表4-1列出了大學(xué)生主觀幸福感的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。其中幸福感指數(shù)得分（M±SD）為1.03625E1±2.26985（得分范圍為2.1~14.7），表明大學(xué)生的主觀幸福感指數(shù)高于中等水平；積極情感得分（M±SD）為2.4562±1.02560（得分范圍為：0~5），表明大學(xué)生的積極情感處于中等水平；消極情感得分（M±SD）為3.1765±1.56321（得分范圍為：0~5），表明大學(xué)生的消極情感略高于中等水平；情感平衡得分（M±SD）為4.2985±1.78874（得分范圍為0~9），表明大學(xué)生情感平衡略低于中等水平；生活滿意度得分（M±SD）為18.6547±5.68977，表明大學(xué)生的生活滿意度低于中等水平。因此，大學(xué)生主觀幸福感的總體遂平基本為中等水平。⒉不同性別、年級(jí)大學(xué)生主觀幸福感差異檢驗(yàn)為了明確不同情況的大學(xué)生幸福感水平是否有顯著差異，本研究有對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了方差分析，見(jiàn)表4-2、表4-3表4-2大學(xué)生主觀幸福感在性別上的差異比較(M±SD)男女t幸福感42.95±6.9441.86±6.911.723表4-3大學(xué)生主觀幸福感在年級(jí)上的差異比較(M±SD)大一大二大三F幸福感43.49±6.9542.34±7.1841.56±6.583.337*注：“*”表示P<0.05，“**”表示P<0.01，“***”表示P<0.001通過(guò)對(duì)不同性別大學(xué)生的主觀幸福感現(xiàn)狀進(jìn)行t檢驗(yàn)，得出結(jié)果：性別方面，t=1.732，p>0.05，表明不同性別大學(xué)生在主觀幸福感分?jǐn)?shù)上沒(méi)有表現(xiàn)出顯著的差異性；年級(jí)方面，F(xiàn)=3.337p<0.05，表明不同年級(jí)學(xué)生的主觀幸福感分?jǐn)?shù)在0.05水平上差異顯著，事后檢驗(yàn)表明，大三學(xué)生的主觀幸福感顯著低于大一學(xué)生。（二）大學(xué)生歸因方式的現(xiàn)狀大學(xué)生歸因方式的總體現(xiàn)狀運(yùn)用多維度—多歸因因果量表測(cè)得大學(xué)生在歸因方式上各個(gè)分量表上的得分情況，將各個(gè)分量表的得分除以每一個(gè)分量表的項(xiàng)目數(shù)，得到每一個(gè)分量表的平均分，具體結(jié)果見(jiàn)表5表4-4歸因方式得分情況表（N=496）變量量表得分（M±SD）平均得分（M±SD）能力24.70±5.1072.058±0.426努力29.81±5.8742.484±0.489情境23.23±5.3901.936±0.449運(yùn)氣22.43±5.8551.869±0.488量表總分-8.84±10.926-0.368±0.455由表4-4所示大學(xué)生歸因方式的描述統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看，能力和努力維度上的平均分高于情境和運(yùn)氣的得分，內(nèi)向歸因的得分高于外向歸因的，量表總分為負(fù)分，這說(shuō)明大學(xué)生在歸因方式上更多采用的是內(nèi)線歸因，將成功和失敗更多的歸因于能力和努力。⒉不同性別大學(xué)生的歸因方式情況分析為了明確不同情況的大學(xué)生歸因方式在性別上是否有顯著差異，本研究有對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了方差分析，具體結(jié)果見(jiàn)表6表4-5大學(xué)生歸因方式在性別上的差異比較（N=496）變量男性女性F值均值平均差均值平均差成功努力11.62.28111.642.1690.081成功能力10.292.33910.142.250.876成功背景7.392.6157.042.3414.608*失敗運(yùn)氣6.992.4779.292.220.033失敗努力11.392.6776.272.22319.955**失敗能力7.672.5097.582.4220.32失敗背景7.032.6696.452.42311.606**成功運(yùn)氣9.262.39311.792.217.021**注：*表示p<0.05，**表示p<0.01由表4-5所示大學(xué)生不同性別歸因方式的差異情況來(lái)看，成功背景歸因在性別上有顯著差異，男生顯著大于女生；失敗努力歸因在性別上有顯著差異，男生顯著小于女生；失敗背景歸因在性別上有顯著差異，男生顯著大于女生；失敗運(yùn)氣歸因在性別上有顯著差異，男生顯著大于女生，總結(jié)發(fā)現(xiàn)，男生比女生更傾向于做背景歸因、運(yùn)氣歸因，而在失敗上更少做努力歸因。（三）大學(xué)生歸因方式與主觀幸福感的相關(guān)情況大學(xué)生歸因方式、主觀幸福感的性別差異表4-6大學(xué)生歸因方式、主觀幸福感的性別差異男女t外控9.23±1.9254.94±15.981.82*幸福感67.259±15.6210.62±1.74-1.02*內(nèi)控56.82±17.2363.54±15.711.1注：*表示p<0.05多維度-多歸因量表中，在內(nèi)控-外控維度上，將能力、努力歸為內(nèi)控，將背景、運(yùn)氣歸為外控。表4-6說(shuō)明，大學(xué)生在外控歸因和幸福感上存在顯著的性別差異，男生更偏于外控，但女生更多地感覺(jué)到幸福。成功情境歸因方式與主觀幸福感相關(guān)表4-7成功情境歸因方式與主觀幸福感相關(guān)學(xué)業(yè)方面人際交往方面能力努力背景運(yùn)氣能力努力背景運(yùn)氣主觀幸福感0.7140.425-0.452-0.316-0.024-0.1420.531-0.346注：*表示p<0.05，**表示p<0.01表4-7表明，在成功情境中，只有將學(xué)業(yè)成功歸因于能力才與主觀幸福感存在高相關(guān)，但是相關(guān)不顯著;其他歸因方式與幸福感處于低相關(guān)狀態(tài)。失敗情境歸因方式與主觀幸福感相關(guān)表4-8成功情境歸因方式與主觀幸福感相關(guān)學(xué)業(yè)方面人際交往方面能力努力背景運(yùn)氣能力努力背景運(yùn)氣主觀幸福感-0.487**0.271-0.302-0.493**-0.1030.3430.525**-0.343*注：*表示p<0.05，**表示p<0.01表4-8顯示，在學(xué)業(yè)失敗情境中，歸因于能力和運(yùn)氣與主觀幸福感存在顯著負(fù)相關(guān);在人際交往失敗中，背景、運(yùn)氣因子與主觀幸福感存在非常顯著的相關(guān)。五、討論本研究對(duì)黃島地區(qū)五所院校的大學(xué)生幸福感和歸因方式現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)生的主觀幸福感總體水平基本為中等水平，其中幸福感指數(shù)得分略高于中等水平；積極情感得分處于中等水平；消極情感得分略高于中等水平；情感平衡得分略低于中等水平。這一結(jié)論與國(guó)內(nèi)的某些研究相統(tǒng)一。在考察年級(jí)對(duì)大學(xué)生主觀幸福感的影響時(shí)發(fā)現(xiàn)，主觀幸福感在年級(jí)水平上存在顯著差異，表現(xiàn)為年級(jí)越高，其主觀幸福感越低，大一學(xué)生的主觀幸福感顯著高于大三學(xué)生，而大二學(xué)生的主觀幸福感與其他兩個(gè)年級(jí)的差異不顯著。分析其原因，這可能是因?yàn)榇髮W(xué)生剛?cè)胄r(shí)對(duì)大學(xué)生活充滿著期待，好奇心和求知欲望特別強(qiáng)烈，因此他們更傾向于用一種積極的心態(tài)、花更多的時(shí)間和精力去探索周圍的新世界。同時(shí)大學(xué)生活比高中生活自由很多，學(xué)校和家長(zhǎng)又為學(xué)生提供了各種資源享受自由。而且一般來(lái)說(shuō)，大一學(xué)生的功課相對(duì)來(lái)說(shuō)比較少，課外活動(dòng)比較多，因此學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)比較輕松。因此，他們可能比其他兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生對(duì)學(xué)校生活更滿意，體驗(yàn)到更多的幸福感。到了大三以后，學(xué)生的就業(yè)壓力非常大，他們剛剛完成一年半的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，感覺(jué)自己各方面的能力與社會(huì)的要求相差很遠(yuǎn)，擔(dān)心大學(xué)三年后找不到工作。其次，學(xué)生對(duì)學(xué)校已經(jīng)有了足夠充分的了解，不但剛剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)的新鮮感完全消失，甚至可能因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間生活在同一個(gè)環(huán)境而對(duì)學(xué)校生活產(chǎn)生厭倦。再次，從大一到大三，隨著個(gè)體認(rèn)知水平的發(fā)展，大三學(xué)生比大一學(xué)生更有可能從正反兩方面辨證地去看待生活、老師以與學(xué)習(xí)，因此他們比大一學(xué)生體驗(yàn)到更多的對(duì)學(xué)校生活的不滿。大二年級(jí)不像大一學(xué)生一樣對(duì)新環(huán)境感到新奇，但是也沒(méi)有大三學(xué)生體驗(yàn)到的就業(yè)壓力，處于過(guò)渡階段，因此，他們的學(xué)校生活滿意度跟大一、大三兩個(gè)年級(jí)并不存在顯著性差異。在考察歸因與主觀幸福感的相關(guān)時(shí)，研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在學(xué)業(yè)成就和人際關(guān)系的成敗上均做出內(nèi)部歸因，即歸因于自己的能力或努力，在本研究中，內(nèi)控歸因與學(xué)校生活滿意度的線性相關(guān)不顯著。內(nèi)控者面臨問(wèn)題時(shí)意志力可能會(huì)更為堅(jiān)定，能以樂(lè)觀、積極的心態(tài)去解決問(wèn)題，所以按理說(shuō)內(nèi)控因素應(yīng)該與學(xué)校生活滿意度有顯著的線性相關(guān)，但是如果個(gè)體極端內(nèi)控，想要事事控制，則可能事與愿違，使其體驗(yàn)到更低的學(xué)校生活滿意度。把生活事件歸因于外部因素的學(xué)生，可能體驗(yàn)到更多的不確定感，由不確定感導(dǎo)致焦慮，因此也體驗(yàn)到更低的學(xué)校生活滿意度和主觀幸福感，本研究中男生更多的傾向與外控，而女生更多的感到幸福，這跟國(guó)內(nèi)很多研究一致。研究中施測(cè)方面曾遇到過(guò)困難，由于問(wèn)卷題目比較多，每所學(xué)校的課余時(shí)間大概只有十分鐘，學(xué)生在十分鐘內(nèi)不能完成問(wèn)卷，時(shí)間相對(duì)有點(diǎn)少，因此在施測(cè)方面遇到了困難，但是在和老師以與同學(xué)們溝通之后，通過(guò)協(xié)調(diào)這個(gè)問(wèn)題得到了解決。本研究雖然考慮了性別、年級(jí)、情境等進(jìn)行分組比較，得到了黃島地區(qū)?？拼髮W(xué)生主觀幸福感和歸因方式的現(xiàn)狀以與相關(guān)的情況，獲得了一些研究成果。但是卻忽視獨(dú)生與非獨(dú)生、城鄉(xiāng)、不同層次院校、文理科、目標(biāo)等影響因素，這也是筆者想以后繼續(xù)研究的方向。六、建議與意見(jiàn)鑒于歸因方式對(duì)大學(xué)生主觀幸福感的影響，以與目前許多大學(xué)生歸因不合理的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，筆者認(rèn)為應(yīng)提升大學(xué)生主觀幸福感，并主張主要從以下方面入手：⒈正向思維的訓(xùn)練。正向心理學(xué)(又稱積極心理學(xué))的研究表明,經(jīng)常思考一些消極的事件或某一事件的消極面會(huì)使人變得越來(lái)越不快樂(lè),而經(jīng)常思考一些積極的事件或事件的積極面就會(huì)使人們體會(huì)到更多的快樂(lè),而變得更為快樂(lè)。因此根據(jù)該理論,如果你想使自己變得快樂(lè),一個(gè)簡(jiǎn)單的方法就是每天花一些時(shí)間想象一些會(huì)令你快樂(lè)的事件,或者每天提醒自己要積極地看待所發(fā)生的每一件事,學(xué)會(huì)對(duì)自己說(shuō):“如果我換個(gè)角度思考會(huì)如何?”只要長(zhǎng)期堅(jiān)持就會(huì)成為一種習(xí)慣,從而成為人們思維的第一方式。因此,多從積極面來(lái)看待和思考事情會(huì)漸漸地形成一種積極的思維方式,有利于提升個(gè)體的主觀幸福感。⒉做出積極歸因,擁有樂(lè)觀精神。研究發(fā)現(xiàn),低SWB個(gè)體常常把問(wèn)題的責(zé)任歸咎于自己,認(rèn)為壞事情會(huì)永遠(yuǎn)持續(xù)地發(fā)生在自己的身上,而認(rèn)為發(fā)生在自己的身上的好事情僅僅是巧合而已。高SWB的個(gè)體則正好相反,他們積極地尋找壞事情發(fā)生的外部原因,同時(shí)認(rèn)為好事情會(huì)不斷地光顧自己。這種不同的歸因風(fēng)格在一定程度上反映了SWB水平的不同。因此,通過(guò)改變?nèi)藗儗?duì)不同事件的歸因,使人們認(rèn)識(shí)到?jīng)Q定一個(gè)事情成敗的原因既有內(nèi)在的也有外在的,很多的失敗體驗(yàn)都是有其外部的原因的,而很多的成功體驗(yàn)都是和自己的內(nèi)在品質(zhì)有關(guān)的。這樣多對(duì)成功的事件進(jìn)行內(nèi)歸因,而對(duì)失敗的事件做外歸因,使人們能夠形成一種樂(lè)觀的精神,來(lái)提升幸福感。這里需要注意的是,盡管樂(lè)觀有利于提升人們的SWB水平,但與事實(shí)不符的盲目樂(lè)觀也是不可取的。因此,在改變個(gè)體的歸因風(fēng)格時(shí),應(yīng)該在考慮實(shí)際的基礎(chǔ)上,對(duì)其進(jìn)行改變,切不可從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。具體的建議如面對(duì)失敗少自責(zé),多去分析一下實(shí)際可能存在的其他原因;是否有其他的改進(jìn)方法,如降低目標(biāo);面對(duì)成功多看到自己在其中的貢獻(xiàn),適當(dāng)?shù)鬲?jiǎng)賞自己一下等。結(jié)論本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)550名黃島地區(qū)的大學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，研究了黃島地區(qū)大學(xué)生主觀幸福感與歸因方式的現(xiàn)狀與相關(guān)，研究結(jié)果表明:1大學(xué)生的主觀幸福感處于中等水平，不存在性別差異，但隨著年級(jí)的升高，大學(xué)生的幸福感逐漸降低的，大三學(xué)生與大一學(xué)生的主觀幸福感水平差異顯著。2大學(xué)生在學(xué)業(yè)成就和人際關(guān)系的成敗上均做出內(nèi)部歸因，即將自己的成功與失敗歸因于自己的能力或努力。3在學(xué)業(yè)成就和人際關(guān)系上，在成功的情境下，歸因于能力會(huì)提高主觀幸福感水平，在失敗的情境下，不管是學(xué)業(yè)成就還是人際關(guān)系上，歸因于能力會(huì)明顯降低主觀幸福感。研究結(jié)果大部分與本研究的假設(shè)一致，只有部分維度不呈現(xiàn)顯著性差異，如在成功的情境下，能力與主觀幸福感呈高相關(guān)，但是差異性不顯著，在人際交往失敗的情境下，能力與主觀幸福感的相關(guān)不顯著。附錄一量表一：主觀幸福感指數(shù)量表（一）基本資料1姓名2、性別:①男②女3年級(jí):①大一②大二③大三⑥4學(xué)校（二）量表你對(duì)生活的情感體驗(yàn)式怎樣？下面每道題后面有7個(gè)選項(xiàng)，你認(rèn)為哪一項(xiàng)更接近你的感受，請(qǐng)您根據(jù)自己目前的狀況，在符合自己情況的相應(yīng)