課堂因智慧而美麗

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課堂由“教授的場(chǎng)所”轉(zhuǎn)換為“學(xué)習(xí)的場(chǎng)所”是對(duì)老師權(quán)威的挑戰(zhàn)，也是對(duì)教師思維與理念的挑戰(zhàn)。由“講”中心到“學(xué)”中心的變化，需要教師在“魚(yú)（知識(shí)）+漁（方法）”的傳統(tǒng)教學(xué)與學(xué)習(xí)中向“魚(yú)（學(xué)會(huì)）+漁（會(huì)學(xué)）+欲（想學(xué)、樂(lè)學(xué)）”的高效課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，需要教師在課堂中啟迪智慧，點(diǎn)化生命。但學(xué)期內(nèi)所聽(tīng)40多節(jié)課讓我深思。

一、方法比知識(shí)更重要

新課標(biāo)對(duì)文學(xué)常識(shí)的處理是淡化的，要求了解即可。但老師們?cè)谡n堂中不遺余力，從姓名到年代，從字號(hào)到經(jīng)歷，從作品到出生年月等，沒(méi)有取舍，一概而論。這種教法的最終結(jié)果是學(xué)生一無(wú)所獲。有的學(xué)生對(duì)作者的“字”讀都成問(wèn)題，又何談?dòng)洃?。因此，建議在文學(xué)常識(shí)教學(xué)中要大膽取舍，只抓重點(diǎn)。如《記金華的雙龍洞》的作者葉圣陶。參考及輔導(dǎo)用書介紹為：“葉圣陶（1894～1988）中國(guó)作家、教育家、出版家、社會(huì)活動(dòng)家。名邵鈞，江蘇蘇州人。早年任小學(xué)教師并從事文學(xué)創(chuàng)作。曾發(fā)表童話集《稻草人》和小說(shuō)集《隔膜》《火災(zāi)》等。1923年起從事編輯出版工作，曾任商務(wù)印書館編譯所和開(kāi)明書店編輯。1928年創(chuàng)作長(zhǎng)篇小說(shuō)《倪煥之》，有《葉圣陶集》和《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》”等。面對(duì)這么長(zhǎng)的作者介紹，學(xué)生讀完基本一無(wú)所知。老師教給學(xué)生認(rèn)識(shí)作者的方法：姓名+朝代+評(píng)價(jià)+成就，讓學(xué)生篩選出需要的知識(shí)點(diǎn)，提煉概括體會(huì)創(chuàng)新的樂(lè)趣。我們把葉圣陶的介紹簡(jiǎn)化為：現(xiàn)代作家教育家，社會(huì)活動(dòng)出版家，童話《稻草人》、小說(shuō)《倪煥之》等。學(xué)生有了方法可以創(chuàng)新出很多記憶作者小竅門，自然是樂(lè)在其中。同理，對(duì)待概括段落，描寫人物等可先示范提煉方法，再放手讓學(xué)生去做，可謂舉一反三，事半功倍。

二、課堂教學(xué)寧?kù)o致遠(yuǎn)

寧?kù)o，就是安寧和平靜，沉下心來(lái)，自個(gè)兒靜悄悄地學(xué)，靜悄悄地思。需要傾聽(tīng)和思考中的心理寧?kù)o，需要判斷、推理、比較、分析時(shí)思維寧?kù)o。諸葛亮在《誡子書》中說(shuō)：“非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)。夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也，非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)?！敝挥协h(huán)境寧?kù)o，心靈寧?kù)o，思維寧?kù)o，才能學(xué)得進(jìn)去、學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得深刻、學(xué)得海闊天空。

1.提示要求一次到位

獨(dú)學(xué)時(shí)課堂要寧?kù)o，因此刻學(xué)生的思維進(jìn)入高速運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，老師不停說(shuō)一些干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的正確廢話（可說(shuō)不可說(shuō)或根本不需要說(shuō)的話）。如“書寫要整齊”“看清題目要求”“請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀溫馨提示”……好心的老師擔(dān)心學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，殊不知這樣的提示打亂了學(xué)生的思維，讓學(xué)生不能靜心看書、思考、做題等。久之會(huì)影響學(xué)生注意力的形成，養(yǎng)成三心二意的不良習(xí)慣。怎樣杜絕這種現(xiàn)象呢？（1）個(gè)別問(wèn)題個(gè)別解決，悄悄告訴學(xué)生存在的問(wèn)題，提醒學(xué)生注意；（2）提前預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，一次提示到位；（3）相信學(xué)生，讓學(xué)生讀題，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞，總結(jié)應(yīng)該注意的事項(xiàng)等；（4）觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，悄悄查看學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，做好課上“續(xù)備”，即“二次備課”。

好的課堂，應(yīng)該為學(xué)生提供自主平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)“自找水源”，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師應(yīng)全力保護(hù)、培養(yǎng)學(xué)生的注意力，不輕易打斷、干擾學(xué)生思維，給予充分的思維空間；善于微調(diào)課堂教學(xué)策略；靈活應(yīng)變解決課堂新生成問(wèn)題；語(yǔ)言清楚、得當(dāng)、藝術(shù)。

2.導(dǎo)學(xué)案編寫要精心

讓課堂寧?kù)o的關(guān)鍵因素是精心編寫導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案知道學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度都要在導(dǎo)學(xué)案中體現(xiàn)出來(lái)。它是學(xué)生學(xué)習(xí)流程單，具有路線圖、方向盤、指南針的作用。（學(xué)什么）教師在編寫時(shí)結(jié)合學(xué)情，對(duì)教材二次編輯和創(chuàng)作，埋好伏筆，指示路標(biāo)，一步一步牽引著學(xué)生走向文本、走向生活，把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為不同層次問(wèn)題。即知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，學(xué)習(xí)探究化。設(shè)計(jì)問(wèn)題所用敘述語(yǔ)應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。多用讀一讀（學(xué)案、課本）、畫一畫、想一想、背一背、議一議、試一試、練一練、認(rèn)真做一做、不會(huì)標(biāo)一標(biāo)。獨(dú)學(xué)的方法：不看資料學(xué)（裸學(xué)）、借助資料學(xué)（助學(xué)）、合上書記一記（記學(xué)）、對(duì)學(xué)習(xí)效果測(cè)一測(cè)（量學(xué)）等問(wèn)題情境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的老師。通?？蓪?wèn)題分為三個(gè)層次：第一層次為“基礎(chǔ)題”（基礎(chǔ)在線），主要指本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)。力求全體學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”文本的基礎(chǔ)上全部解決。第二層次為“提升題”或叫“拔高題”，這類題目在知識(shí)上和能力上都有所提升，力求中等以上程度的學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”基礎(chǔ)上全部解決。第三層次為“拓展題”，這類題目有更強(qiáng)的綜合性和難度，并與生活實(shí)踐相對(duì)接。力求學(xué)有余力的學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”基礎(chǔ)上能基本解決。在學(xué)生對(duì)照導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”的基礎(chǔ)上，通過(guò)“對(duì)學(xué)”“群學(xué)”解決存在的疑難問(wèn)題。

學(xué)生在優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案指引下，每節(jié)課都能讓心智體驗(yàn)一次知識(shí)的發(fā)現(xiàn)之旅，思維的火紅將在思考中激活、汲取、積淀、內(nèi)化、創(chuàng)新。

三、強(qiáng)化訓(xùn)練規(guī)范到位

將獨(dú)學(xué)時(shí)寧?kù)o，對(duì)學(xué)時(shí)靈動(dòng)（交流聲音小，對(duì)子之間聽(tīng)到），群學(xué)時(shí)暢所欲言動(dòng)規(guī)范（發(fā)言有序，人人參與，不重復(fù)，互補(bǔ)充，聲音適中，以雙方及組內(nèi)，聽(tīng)清為準(zhǔn)，切忌大喊大叫，小組交流起立時(shí)，不擁擠）內(nèi)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的默認(rèn)模式，在課堂教學(xué)流程中彰顯出來(lái)。展示精彩紛呈，對(duì)字詞等基礎(chǔ)知識(shí)板寫、默寫、對(duì)學(xué)檢查；對(duì)句子理解可用口頭展、群學(xué)展；對(duì)課文誦讀可為獨(dú)展、小組展、對(duì)接展等；對(duì)課文結(jié)構(gòu)可以是畫展、板寫展、語(yǔ)言展；對(duì)課文探究可為小組分工展、接力展等。未展同學(xué)傾聽(tīng)認(rèn)真，補(bǔ)充到位，質(zhì)疑點(diǎn)評(píng)盡在其中，課堂寧?kù)o而美麗，學(xué)生因參與而出彩。

高效課堂追求的是學(xué)生參與的廣度，探究的深度，展示的維度。培養(yǎng)的是學(xué)生養(yǎng)