語篇分析法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

語篇分析法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用（廣東省化州市第一中學(xué)525100）

【摘要】以篇章為單位的語篇分析法有助于學(xué)生從整體上理解篇章，提高學(xué)生的思維能力和閱讀能力，進而提高高考閱讀的分值?；谡Z篇分析和閱讀理解理論，本文對高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、語篇分析法的含義、以及語篇分析法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進行了分析和探究。

關(guān)鍵詞 英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀；語篇分析理論；教學(xué)應(yīng)用

在英語教學(xué)中，閱讀是一個難點。學(xué)生要在很緊的時間內(nèi)，閱讀包含相當(dāng)數(shù)量單詞的文章，要對其情節(jié)發(fā)展、邏輯結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容有個清晰明確的掌握，并在此基礎(chǔ)上回答相應(yīng)問題。在閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)閱讀課習(xí)慣于以句子為單位，以語法為教學(xué)重點，在用大量時間逐字逐句串講課文的基礎(chǔ)上，重點處理語法結(jié)構(gòu)、難詞難句。而語篇分析法不僅重視語言形式，而且重視語言功能，同時還注重文章涉及的文化背景知識和相關(guān)知識，因此能培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中全面分析、理解和獲得信息的能力。本文基于語篇分析和閱讀理解理論,對高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、語篇分析法的含義、以及語篇分析法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進行了分析和探究。

一、閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在的弊端分析

英語閱讀教學(xué)至今仍是一個沉重且無奈的話題。筆者在多年的高中教學(xué)實踐中總結(jié)發(fā)現(xiàn)，問題主要表現(xiàn)在以下方面：

1、學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣，閱讀技能發(fā)展也不均衡。

在閱讀過程中，有的學(xué)生會嘗試將閱讀文章翻譯成中文來幫助閱讀，很少利用背景知識來幫助理解文章，也不能根據(jù)文章標題或圖片來對文章主要內(nèi)容進行預(yù)測，不會根據(jù)相關(guān)線索來判斷文章體裁。在閱讀時，有的學(xué)生會根據(jù)上下文對生詞進行推測，但有的學(xué)生根本不去或很少去關(guān)注代詞的指代對象.不注意對文章整體的把握。有的學(xué)生在閱讀后不能根據(jù)各段的主題句來總結(jié)全文的主題，而大部分學(xué)生在課下很少或是幾乎不閱讀英語課外書籍。

2、教師的閱讀教學(xué)模式單一。

有的教師在閱讀課堂上主要以語言點的講解為主，依然沿襲傳統(tǒng)的語法翻譯法進行教學(xué)：即把課文作為知識的載體，通過某一語言現(xiàn)象進行分析，然后舉例說明，再通過大量無情境的枯燥的練習(xí)達到鞏固語言知識的目的。而有的教師剛好相反，并沒有完全講解課文中出現(xiàn)的知識點，而是在閱讀課上千篇一律的按照這樣的模式進行：讀前放幾張幻燈片，讀中讓學(xué)生做幾道閱讀理解題，讀后讓學(xué)生討論一下（實際上，這部分往往已經(jīng)被省略了）。這樣由于教學(xué)方法過于老套與形式化，學(xué)生普遍感到閱讀無趣，因此提高閱讀能力也就無從談起。

二、語篇分析理論的含義

語篇教學(xué)法是在語篇教學(xué)過程中,學(xué)生將語篇作為一個整體來處理,在語篇分析的基礎(chǔ)上,領(lǐng)會作者的意圖,從其結(jié)構(gòu)層次及內(nèi)容上理解,最大量地獲取和掌握文章所傳遞的信息,達到全面而深人的理解。語篇理論的研究是建立在一篇或者一個段落文章整體的角度來進行的，文章的機構(gòu)框架掌握好了才會真正掌握整篇文章的意義。語篇理論能夠幫助學(xué)生獲得文章正確的理解線索和途徑，同時也可以幫助學(xué)生快速記憶單詞，提高他們的閱讀理解能力和邏輯思維能力。此外，語篇理論運用的恰當(dāng)還有利于形成一定的英文寫作思維。

三、語篇分析法在高中英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

語篇分析理論下的閱讀教學(xué)不是只停留在對英語孤立詞句的分析上,而是從語篇形式和內(nèi)容兩方面入手,結(jié)合語言運用的環(huán)境來理解和掌握語篇。在講授語言形式上的知識點后,分析作者利用銜接等手段創(chuàng)造語篇連貫的方法,并結(jié)合文章的語言向?qū)W生傳授與英語有關(guān)的社會文化知識和其他各種知識。在課堂上,以學(xué)生為主體,讓學(xué)生參與分析、推理、歸納、總結(jié)等認知過程,訓(xùn)練他們的參與能力和獨立思考能力。為了培養(yǎng)學(xué)生語言的實用能力,要求教師精講多練,為學(xué)生提供盡可能多的機會來運用所學(xué)知識互相交流。具體實施可采用如下方法：

（一）閱讀前

1、關(guān)注社會，豐富文章文化背景知識，

閱讀就是作者與讀者之間的互動，而讀者自身相關(guān)背景知識的缺乏將會導(dǎo)致讀者無法理解作者的意圖。教師除了在課后引導(dǎo)學(xué)生通過多閱讀來擴展學(xué)生的知識面以外；在閱讀課上，教師還應(yīng)該通過各種途徑去發(fā)掘課文的背景。一般來說，教師可以就與課文相關(guān)的內(nèi)容進行提問與討論、列表、圖文演示或圖解

關(guān)鍵詞 等方式來激活與課文主題相關(guān)的知識。

例如：在講解NSEFCBook1Unit1Friendship的時候，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己生活實際列舉出自己的一些好朋友；教師也可以讓學(xué)生講述一下自己為什么會交這些朋友以及這份友誼帶給自己的影響等等。

2.預(yù)測文章主要內(nèi)容，

文章標題往往是是整篇文章主題的高度濃縮，讀之前教師可以讓學(xué)生通過標題、圖片或首位句等來預(yù)測文章的主要內(nèi)容。例如：教師在講解NSEFCBook4Unit5ThemeParks的閱讀文章的時候，教師可以圍繞這個文章標題ThemeParks-FunandMoreThanFun，讓學(xué)生猜測它到底代表什么意思？

（二）閱讀中

1、抓住文章段落大意，理清文章結(jié)構(gòu)

不同類型的篇章有它們自己約定俗成的結(jié)構(gòu)，只有讀者具備這些篇章知識才能進行有效閱讀（胡春洞,戴忠信，1998）。所以，在學(xué)生對文章進行略讀之前，教師可以適當(dāng)?shù)脗魇谝恍w裁或是篇章模式的知識。例如：當(dāng)在講授NSEFCBook7Unit3的OldTomtheKillerWhale這篇文章的時候，教師可以先讓學(xué)生對文章體裁進行預(yù)測；然后，教師可以借用語文學(xué)科知識和學(xué)生一起討論在同樣標題下不同體裁的文章結(jié)構(gòu)特點。

主題句是語篇各個段落的核心，段落一般都是圍繞某句中心句層層展開，但是不同體裁的文章，主題句呈現(xiàn)的方式各有不同，所以要采取不同的方法才能抓住文章大意。記敘文應(yīng)該抓住5個要素：時間、地點、人物、事件以及發(fā)生原因；說明文或是議論文只要抓住文章的首尾段就能抓住文章大意。當(dāng)然有些文章段落的主題句是在文中不能直接找到，那就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)上下文一起歸納了。段落主題句明了之后，文章結(jié)構(gòu)就差不多呈現(xiàn)出來了。這時，教師可以通過設(shè)計一些排序或是填表的活動，就這篇文章所表現(xiàn)出來的體裁結(jié)構(gòu)、主題句的位置和文章組織結(jié)構(gòu)進行總結(jié)。在講授NSEFCBook7Unit3的OldTomtheKillerWhale的時候，教師對教材作了這樣的處理：由于這篇故事是緊扣虎鯨而展開，所以在確定了體裁和文章主旨大意之后，教師讓學(xué)生略讀整篇文章之后根據(jù)故事情節(jié)重新排列以下事件順序：

A、Clancyarrivedatthewhalingstation.

B.Clancyheardaloudnoisecomingfromthebay.

C.Themanwenttotheboatandheadedoutforawhalehunt.

D.Thekillersatethelipsandtongueofthebaleenwhale.

E.Clancysawahugeanimalinthewater,whichwasOldTom,thekillerwhale.

F.Thekillerwhaleguidedtheteamtothehunt.

G.Themenreturnedforthebaleenwhalethenextday.

H.Clancyandhismenkilledthebaleenwhalewiththehelpofthekillers.

這樣的活動設(shè)計能讓學(xué)生牢牢把握文章發(fā)展脈絡(luò)，從而對記敘文的結(jié)構(gòu)特點有更深入的理解。

2、查讀相關(guān)細節(jié)，

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在前一部分已經(jīng)勾勒出文章發(fā)展脈絡(luò)。接下來，教師可以借用填表的方式呈現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)圖，從而讓學(xué)生把握課文細節(jié)。例如：NSEFCBook7Unit3的OldTomtheKillerWhale中，教師可以呈現(xiàn)這樣一個結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生補充信息。

When

Where

Who

What

Why

這里之所以這樣設(shè)計，一方面處理了細節(jié)問題，另一方面總結(jié)了記敘文的幾大要素。

3、分析課文微觀結(jié)構(gòu)，

教師可以通過諸如What´smeaningofthisword?等問題形式，讓學(xué)生就一些重要的生詞進行詞義猜測或是代詞指代的訓(xùn)練，進一步引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注語法聯(lián)結(jié)詞、詞匯銜接詞和邏輯聯(lián)系詞在具體語境中的使用。例如：在講解NSEFCBook7Unit3的OldTomtheKillerWhale的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生去理解“FromJames´sface,Icouldseehewasterrifiedofbeingabandonedbyus.”這句話的意思時，一定要讓學(xué)生根據(jù)前面句子中的銜接詞and和這句話中的

關(guān)鍵詞 terrified并結(jié)合具體的語境去理解這句話中的abandon是什么意思。這樣才能使學(xué)生理解這句話的完整意思：從James的臉上，我能看出來他害怕被我們拋棄。

（三）閱讀后

1、課文整體回顧，

根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)復(fù)述課文、將課文內(nèi)容改變成為完形填空讓學(xué)生填出缺省項或是讓學(xué)生通過角色扮演等活動來對課文進行回顧。這里對課文的回顧，不是讓學(xué)生當(dāng)場背誦或是照著課文文字朗讀，而是讓學(xué)生在理解課文主旨大意和文本結(jié)構(gòu)之后，對課文主題內(nèi)容進行嘗試性回憶。例如NSEFCBook7Reading:Keepitup,XieLei中，課文主要介紹了中國留學(xué)生謝蕾在英國的留學(xué)生活，其中包括她留學(xué)過程中面臨的困難及收獲。教師可以在學(xué)生明確了文章的主旨大意和結(jié)構(gòu)之后，可以進行小組活動：讓一部分同學(xué)扮演記者，另一部分同學(xué)扮演謝蕾，讓扮演記者的同學(xué)按照benefits和difficulties這兩個方面去采訪那些扮演成謝蕾的同學(xué)。最后，再選一組同學(xué)上臺表演。同時，教師在黑板上給出所要填寫內(nèi)容的答案。

2、討論寫作技巧，

對課文進行文章布局、寫作技巧、修辭手法和文體風(fēng)格的討論是基于學(xué)生對課文充分理解之上的。這里教師可以通過反問、讀者與作者角色互換假設(shè)等方式來組織活動并引發(fā)學(xué)生思考。例如NSEFCBook7Unit3的OldTomtheKillerWhale這篇文章有一個顯著特點：對文中的人物及虎鯨OldTom進行了細致的動作描寫，把握這些動詞的使用能幫助學(xué)生更好得理解本篇課文的寫作特征。所以，教師可以將學(xué)生分組，從每一個段落中去尋找一些關(guān)于人物或者虎鯨的細節(jié)描寫，然后細細欣賞，以體會恰當(dāng)使用動詞的奧妙之處，如：anenormousanimaloppositeusthrowingitselfoutofthewaterandthencrashingdownagain;Thekillersstartedracingbetweenourboatandthewhalejustlikeapackofexciteddogs.

四、結(jié)束語

鄒愛民、高佑梅(2024)認為,“閱讀不是一個被動的機械過程,而是一個復(fù)雜的心理過程和積極主動的思維過程,是作者與讀者之間的一種非面對面的信息交流?！闭Z篇分析法以篇章為基本教學(xué)單位,