【初中語(yǔ)文教師課堂提問留存問題及優(yōu)化建議探析（定量論文）11000字】

初中語(yǔ)文教師課堂提問留存問題及完善對(duì)策研究TOC\o"1-3"\h\u引言 1一、初中語(yǔ)文提問技巧概述 2（一）核心概念 2（二）研究方法、創(chuàng)新點(diǎn)與思路 3二、問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析 3（一）研究設(shè)計(jì) 41、調(diào)查目的及對(duì)象 42、調(diào)查方法及內(nèi)容 4（二）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析 51、學(xué)生調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)與分析 52、教師調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)與分析 6（三）初中語(yǔ)文教師課堂提問留存問題探析 81、問題多而不精 82、主題性問題不突出 83、提問不能抓準(zhǔn)時(shí)機(jī) 94、提問方式比較單一 9三、提升初中語(yǔ)文教師課堂提問技巧的策略 10（一）多角度有層次提問 10（二）針對(duì)性分發(fā)式提問 11（三）抓準(zhǔn)良好時(shí)機(jī)提問 11（四）強(qiáng)化民主互動(dòng)提問 12結(jié)語(yǔ) 12附錄 14參考文獻(xiàn) 17

摘要：提問是師生二者之間情感溝通和信息交換的手段與戰(zhàn)略。而對(duì)于教師而言，優(yōu)化提問有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生深刻理解知識(shí)的一個(gè)重要手段。本文通過問卷調(diào)研、面對(duì)面訪談分析出初中語(yǔ)文教師課堂提問技巧運(yùn)用過程中留存的障礙，進(jìn)而提出多角度有層次提問、針對(duì)性分發(fā)式提問、抓準(zhǔn)良好時(shí)機(jī)提問、強(qiáng)化民主互動(dòng)提問等建議，希望能找到方法來(lái)提高教學(xué)的效率。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)；提問；技巧引言提問是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)過程，也是教師的一種傳習(xí)過程。因此，如果學(xué)生不能自主地發(fā)現(xiàn)問題，教師就主動(dòng)讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)思考，這是中國(guó)教師上千年傳統(tǒng)教育思想的精髓。現(xiàn)階段，國(guó)家相關(guān)部門在大力提倡優(yōu)質(zhì)教育，對(duì)于教師而言，應(yīng)該不斷研究和探討符合現(xiàn)實(shí)情況的教學(xué)形式，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。就目前情況來(lái)看，我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)還存在諸多問題，因此在教師層面，必須重新考慮在課堂上的教學(xué)方法是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是提問方式和技巧。事實(shí)上，傳統(tǒng)的提問方式和技巧在一定程度上已經(jīng)脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及社會(huì)實(shí)際需求，這不僅無(wú)助于提高教學(xué)質(zhì)量，反而會(huì)降低課堂質(zhì)量。在國(guó)外，許多學(xué)者的研究結(jié)論各不相同，但是他們的研究范圍具有廣泛性、包容性。BHenderson在研究中介紹了在論證教學(xué)中使用的一種問答技術(shù)，討論了在論證過程中的問答方式，并提出了在各種課堂環(huán)境中應(yīng)用該技術(shù)的建議。[[]HendersonB.QuestionsandAnswersasaMeansofTeachingArgumentation.[J].ClassActivities,1981:16.]而JTGuthrie覺得，提問作為教學(xué)工具，可以指導(dǎo)知識(shí)的獲取。[[]GuthrieJT.Research:QuestionsasTeachingTools.[J].JournalofReading,1983,26.]Tofade、Toyin等人覺得，問題被教師用作評(píng)估學(xué)生知識(shí)的教學(xué)工具，精心設(shè)計(jì)的問題可以提供新見解，引發(fā)討論并促進(jìn)學(xué)生對(duì)該問題進(jìn)行深入研究，質(zhì)量差的問題會(huì)造成混亂，限制學(xué)生的發(fā)散性思維，從而阻截學(xué)習(xí)。[[]Tofade,Toyin,Elsner,etal.BestPracticeStrategiesforEffectiveUseofQuestionsasaTeachingTool.[J].AmericanJournalofPharmaceuticalEducation,2013.[]HendersonB.QuestionsandAnswersasaMeansofTeachingArgumentation.[J].ClassActivities,1981:16.[]GuthrieJT.Research:QuestionsasTeachingTools.[J].JournalofReading,1983,26.[]Tofade,Toyin,Elsner,etal.BestPracticeStrategiesforEffectiveUseofQuestionsasaTeachingTool.[J].AmericanJournalofPharmaceuticalEducation,2013.[]RandoWL.WritingTeachingAssessmentQuestionsforPrecisionandReflection[J].NewDirectionsforTeaching&Learning,2001,2001(87):77–83.近年來(lái)，我國(guó)許多學(xué)者更加重視在課堂上學(xué)習(xí)問題，很好地了解如何運(yùn)用提問技巧。有學(xué)者覺得，在教師方面課堂的提問有助于指導(dǎo)教學(xué)工具的不斷更新，了解各級(jí)學(xué)生的知識(shí)，解決學(xué)習(xí)過程中的缺陷，幫助教師改進(jìn)教學(xué)；在學(xué)生方面有助于增加學(xué)生對(duì)課堂的集中力，引發(fā)他們對(duì)知識(shí)的興致，幫助學(xué)生記住自己的知識(shí)，更積極地參加學(xué)校的交流[[]江福榮.課堂教學(xué)中教師提問有效性的思考[J].網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代,2007(22):66-66.]。根據(jù)上述較有代表性的學(xué)者所界定的功能，可以看出課堂提問不僅是提問，而是一種教學(xué)行為，它有助于創(chuàng)造一種積極、休閑、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)師生進(jìn)行情感交流，培養(yǎng)他們的積極思維。從問題的實(shí)質(zhì)內(nèi)容來(lái)看，課堂提問較有代表性的一類是按閱讀和教學(xué)分類：一是，認(rèn)知問題；二是，了解問題；三是，評(píng)價(jià)問題；四是，創(chuàng)意問題；以上四種分類是創(chuàng)造和激發(fā)原創(chuàng)思想相關(guān)的問題[[]閆樹紅.淺析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的提問技巧[J].中華少年,2016(16):110-111.]。倘若要更全面和更廣泛地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就應(yīng)該在課堂上掌握一定的提問方法[[]陳儉.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問技巧[J].教師博覽(科研版),2015(03):34-35.]。盡管近些年來(lái)有許多關(guān)于課堂提問的文獻(xiàn)，但在詳細(xì)分析后都發(fā)現(xiàn)，可能是因?yàn)槲墨I(xiàn)不多、深度不夠，導(dǎo)致[]江福榮.課堂教學(xué)中教師提問有效性的思考[J].網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代,2007(22):66-66.[]閆樹紅.淺析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的提問技巧[J].中華少年,2016(16):110-111.[]陳儉.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問技巧[J].教師博覽(科研版),2015(03):34-35.本文旨在進(jìn)一步豐富和深化對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課堂提問中突出問題的研究，首先對(duì)受訪者進(jìn)行的訪談和個(gè)案研究揭示了初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，然后將分析中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的問題，接而采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則，運(yùn)用問卷調(diào)查法、歷史文獻(xiàn)法等方法，提議中學(xué)語(yǔ)文課堂的提問和教學(xué)計(jì)策，這對(duì)中學(xué)課堂教學(xué)具有積極的意義。一、初中語(yǔ)文提問技巧概述（一）核心概念關(guān)于提問的概念，在許多教師研究中都可以找到一些關(guān)于提問的解釋，例如郭友民覺得提問的技能是一種在教師的基礎(chǔ)上以提出問題的促成來(lái)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的有效聯(lián)動(dòng)，包括就學(xué)檢驗(yàn)、思維推進(jìn)、考察常識(shí)的套用等，因此“提問”被作為一種教學(xué)技能而定義。[[][]郭友敏.試論中學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問[J].數(shù)學(xué)通訊,1997(5):45-47.課堂上提問的概念比較廣泛，使用場(chǎng)景是不受限制的，即這是一個(gè)過程，有一個(gè)明確的目的。在課堂上的互動(dòng)場(chǎng)景中所提出的問題，即廣義上來(lái)講指課堂上提出的問題。王元華覺得在中學(xué)課堂上提出的問題，須符合傳習(xí)大綱、學(xué)校環(huán)境等設(shè)計(jì)要求，符合本行業(yè)的要求。[[]王元華.重言新課程語(yǔ)文課堂如何對(duì)話——也評(píng)姜馨教師執(zhí)教《(老子)五章》[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2011(3):35-35.]蔡偉覺得，課堂提問有兩個(gè)方面：考慮到課堂教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)方法，為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列問題情景，向他們提出具體問題；其次，學(xué)生在就學(xué)察覺的問題，向教師或同事提問[[]蔡偉.課堂教學(xué)提問"四宜"[J].德陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào),2003,17(2):89-89.]。因此，課堂上提問[]王元華.重言新課程語(yǔ)文課堂如何對(duì)話——也評(píng)姜馨教師執(zhí)教《(老子)五章》[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2011(3):35-35.[]蔡偉.課堂教學(xué)提問"四宜"[J].德陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào),2003,17(2):89-89.（二）研究方法、創(chuàng)新點(diǎn)與思路1、研究方法文獻(xiàn)搜集法、問卷分析法。2、研究創(chuàng)新點(diǎn)本文通過對(duì)現(xiàn)有科學(xué)成果進(jìn)行分析，覺得當(dāng)前這些領(lǐng)域還須加強(qiáng)研究。關(guān)于提問本身的研究不在少數(shù)，但是缺失對(duì)實(shí)際課堂教學(xué)的切身研究。教師提問的影響要素體現(xiàn)在教師身上，而在這個(gè)層面更多的是教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，缺失對(duì)教師和學(xué)術(shù)同臺(tái)分析以及對(duì)實(shí)際課堂教的了解。相關(guān)文獻(xiàn)很少談到初中語(yǔ)文教師提問行為的特殊性，也很少談到提高教師提問能力的訓(xùn)練方法。本文嘗試從初中語(yǔ)文的層面出發(fā)，結(jié)合教師實(shí)際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該學(xué)科教師提問技巧與策略等問題進(jìn)行探討，并對(duì)目前初中語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行思考和分析，希望能夠得出該學(xué)科教師課堂提問技巧與策略應(yīng)遵循的原則，找出優(yōu)化課堂提問行為的有效路徑，從而增加學(xué)生文化修養(yǎng)，提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。3、研究思路第一，通過分析語(yǔ)文教學(xué)的情況，查明問題。第二，從課程內(nèi)容的角度深入分析解決這些問題，根據(jù)這一框架制定語(yǔ)文教學(xué)方法的基本要求。第三，通過分析相關(guān)的文獻(xiàn)和在中學(xué)的觀察，探討課堂教學(xué)的情況。第四，分析結(jié)果以確定問題,通過深入分析語(yǔ)文課提問引起的問題的原因。第五，基于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問留存的問題，提出相關(guān)建議。因此，本文在緒論中對(duì)初中語(yǔ)文課堂提問技巧方面對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行一定的綜述，對(duì)相關(guān)主要概念進(jìn)行界定，根據(jù)研究方法確立了研究?jī)?nèi)容與研究思路；第二章主要是基于初中語(yǔ)文教師的課堂提問技巧的現(xiàn)狀進(jìn)行一定的考察；第三章基于第二章的考察內(nèi)容進(jìn)行一定的分析與探究，從而得出初中語(yǔ)文教師課堂提問技巧的現(xiàn)狀以及考察結(jié)論，在上述原因分析的基點(diǎn)上提出了關(guān)于提升初中語(yǔ)文教師課堂提問技巧的策略，最后在結(jié)論里進(jìn)行總結(jié)。二、問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析（一）研究設(shè)計(jì)1、調(diào)查目的及對(duì)象從理論和實(shí)踐兩方面對(duì)初中語(yǔ)文的提問方法進(jìn)行了研究，本著對(duì)“中學(xué)提問狀況”的客觀分析，試圖更好地分析初中語(yǔ)文教學(xué)中的困難和問題。不同的調(diào)查方法的目的也在于：基于深入研究經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)增加調(diào)查數(shù)據(jù)的可信度，從而為中學(xué)調(diào)研方法的研究做出實(shí)際貢獻(xiàn)。為了確保數(shù)據(jù)更可信，本研究在仙桃市仙源學(xué)校本部、仙桃市仙源學(xué)校實(shí)驗(yàn)部、黃石市第十六中學(xué)進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，綜合考慮到不同學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境各異，從而使調(diào)查更具針對(duì)性。2、調(diào)查方法及內(nèi)容本文針對(duì)以15名初中語(yǔ)文教師為代表實(shí)行了訪談，表2-1為具體的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)。表2-1訪談樣本統(tǒng)計(jì)分析類別年級(jí)初中一年級(jí)初中二年級(jí)初中三年級(jí)頻數(shù)645百分比40.00%26.6733.33%表2-1為在教師的層面分析，本文通過訪問了三所具有不同資歷學(xué)校的15名語(yǔ)文教師，對(duì)他們進(jìn)行了采訪，記錄了具體的資料。由表2-1可以看出，6名初中一年級(jí)語(yǔ)文教師，占比40%；4名初中二年級(jí)語(yǔ)文教師，占比26.67；5名初中三年級(jí)語(yǔ)文教師，占比33.33%。該樣本數(shù)據(jù)包括三所不同教育水平的學(xué)校初中三個(gè)年級(jí)現(xiàn)任教師，旨在減少數(shù)據(jù)錯(cuò)誤并使數(shù)據(jù)更可信。表2-2教師調(diào)研樣本統(tǒng)計(jì)分析類別年級(jí)初中一年級(jí)初中二年級(jí)初中三年級(jí)頻數(shù)151013百分比39.47%26.32%34.21%表2-2在教師的層面分析，本文通過抽樣調(diào)研的形式，以38名語(yǔ)文教師為調(diào)研樣本。本調(diào)研發(fā)出問卷40份，收集問卷38份，其中有用問卷38份，有用回收率95.00%。由表2-2可以看出，15名初中一年級(jí)教師，占比39.47%；10名初中二年級(jí)教師，占比26.32%；13名初中三年級(jí)教師，占比34.21%。表2-3學(xué)生調(diào)査樣本統(tǒng)計(jì)分析類別年級(jí)初中一年級(jí)初中二年級(jí)初中三年級(jí)頻數(shù)284226206百分比39.66%31.56%28.77%本調(diào)研向3個(gè)班級(jí)的中學(xué)生分發(fā)了730份調(diào)查問卷，其中716份調(diào)查問卷有效，其中初中一年級(jí)284名，占比39.50％；初中二年級(jí)226名，占比31.56%％；初中一年級(jí)206名，占比28.77%％。（二）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析1、學(xué)生調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)與分析（1）學(xué)生對(duì)課堂提問感知分析表2-4語(yǔ)文課堂上互動(dòng)形式分析問題您最喜歡在語(yǔ)文課堂上互動(dòng)形式是什么？頻數(shù)占比選項(xiàng)A.由老師提問，學(xué)生之間進(jìn)行先討論后回答16523.04%B.老師只負(fù)責(zé)解釋，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽18525.84%C.由學(xué)生提出問題，老師給出相應(yīng)答案18625.98%D.老師和學(xué)生之間進(jìn)行討論與解答16022.35%E.其他情況202.79%如表2-4所示，在問到“您最喜歡在語(yǔ)文課堂上互動(dòng)形式是什么？”時(shí)，23.04%的學(xué)生，由老師提問，學(xué)生之間進(jìn)行先討論后回答；25.84%的學(xué)生，老師只負(fù)責(zé)解釋，他們只負(fù)責(zé)聽；25.98%的學(xué)生，由他們提出問題，老師給出相應(yīng)答案；22.35%的學(xué)生，老師和學(xué)生之間進(jìn)行討論與解答。由此可得，初中學(xué)生對(duì)課堂提問的感知相對(duì)平均，愿意積極參加提問環(huán)節(jié)。（2）學(xué)生參加課堂提問分析表2-5語(yǔ)文課堂上學(xué)生參與提問分析問題在語(yǔ)文課堂上，老師提問后您會(huì)怎樣做？頻數(shù)占比選項(xiàng)A.踴躍思索和回答36550.98%B.會(huì)思索，但不肯回答20027.93%C.不思索也不回答14019.55%D.不清楚教師的提問111.54%如表2-5所示，50.98%的學(xué)生踴躍思索和回答；27.93%的學(xué)生會(huì)思索，但不肯回答；19.55%的學(xué)生不思索也不回答；1.54%的學(xué)生不清楚教師的提問。由此可得，49.02%的學(xué)生不踴躍思索和回答。（3）學(xué)生對(duì)課堂提問成果分析表2-6語(yǔ)文課堂上學(xué)生興致度分析問題您經(jīng)常認(rèn)為語(yǔ)文老師所提的問題是？頻數(shù)占比選項(xiàng)A.風(fēng)趣14319.97%B.不太有興趣39855.59%C.老師的問題沒有道理354.89%D.老師缺少或從未問過14019.55%由表2-6可得，僅有19.97%的學(xué)生認(rèn)為教師的提問是風(fēng)趣的；55.59%的人學(xué)生對(duì)教師的提問不太有興趣；4.89%的學(xué)生認(rèn)為教師的的問題沒有道理；19.55%的學(xué)生認(rèn)為老師缺少或從未問過。由此可以得出，學(xué)生在課堂提問評(píng)估不是很高，這也可得出教師的提問沒能讓學(xué)生有興趣。在問到“在正常情景下，您認(rèn)為在課堂上語(yǔ)文老師的提問是隨機(jī)的嗎？”時(shí)，得出表2-7的數(shù)據(jù)。表2-7語(yǔ)文課堂上學(xué)生針對(duì)性分析問題在正常情景下，您認(rèn)為在課堂上語(yǔ)文老師的提問是隨機(jī)的嗎？頻數(shù)占比選項(xiàng)A.是的17123.88%B.不是21530.03%C.不清楚33046.09%從表2-7可得，23.88%的學(xué)生認(rèn)為教師的課堂提問是隨機(jī)的；30.03%的學(xué)生認(rèn)為教師的課堂提問不是隨機(jī)的；46.09%的學(xué)生表示不清楚。由此可以得出，在實(shí)際授學(xué)過程中，教師經(jīng)常忽略提問的重要性，大多學(xué)生生認(rèn)為老師所提出的問題缺乏針對(duì)性。2、教師調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)與分析（1）教師設(shè)計(jì)提問感知分析為了分析初中語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)提問感知情況，關(guān)于“您在設(shè)計(jì)提問時(shí)間占比備課時(shí)間是？”問題的反饋數(shù)據(jù)如表2-8所示：表2-8設(shè)計(jì)提問時(shí)間占比備課時(shí)間分析問題您在設(shè)計(jì)提問時(shí)間占比備課時(shí)間是？頻數(shù)占比選項(xiàng)A.大于80％821.05%B.50％至80％之間1436.84%C.20％至50％之間1026.32%D.小于20％615.79%由上表可以看出，57.89%的教師設(shè)計(jì)提問時(shí)間占比備課時(shí)間超過50%；但是有15.79%的教師設(shè)計(jì)提問時(shí)間占比備課時(shí)間少于20%。由此可以看出，有15.79%的教師依然忽略課堂提問，只花費(fèi)少量時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)。（2）教師課堂設(shè)計(jì)提問頻數(shù)分析表2-9課堂設(shè)計(jì)提問頻數(shù)分析問題您通常在一堂課中提出多少個(gè)問題？頻數(shù)占比選項(xiàng)A.20或更多410.53%B.10至20之間718.42%C.5至10之間923.68%D.5或更低1847.37%由表2-9可以看出，在一堂課中，10.53%的教師設(shè)計(jì)提問在20個(gè)或更多；18.42%的教師設(shè)計(jì)提問在10至20個(gè)之間；23.68%的教師設(shè)計(jì)提問頻數(shù)在5至10個(gè)之間；47.37%的教師設(shè)計(jì)提問頻數(shù)在5個(gè)或更低。因此在課堂提問中，接近一半教師的設(shè)計(jì)提問頻數(shù)不夠充分。（3）教師課堂提問趣味性分析表2-10課堂提問趣味性分析問題學(xué)生在課堂上回答您的問題時(shí)，興致如何？頻數(shù)占比選項(xiàng)A.無(wú)興致1744.74%B.有些興致1026.32%C.比較有興趣718.42%D.很有興趣410.53%表2-10的問題是“學(xué)生在課堂上回答您的問題時(shí)，興致如何？”，44.74%的教師認(rèn)為學(xué)生在課堂上回答您的問題時(shí)無(wú)興致；26.32%的教師認(rèn)為學(xué)生在課堂上回答您的問題時(shí)有些興致；18.42%的教師認(rèn)為學(xué)生在課堂上回答您的問題時(shí)比較有興趣；只有10.53%的教師認(rèn)為學(xué)生在課堂上回答您的問題時(shí)很有興趣。因此，接近一半的教師認(rèn)為，學(xué)生在課堂上回答您的問題時(shí)無(wú)興致，這可能導(dǎo)致降低教師提問和學(xué)生回答的積極性。（三）初中語(yǔ)文教師課堂提問留存問題探析上述表格總結(jié)了初中語(yǔ)文教學(xué)提問過程中所遇到的一些問題，這些問題使許多教師在唱獨(dú)白時(shí)難堪，根據(jù)前面調(diào)查問卷和對(duì)采訪結(jié)論研究，本文概述了以下主要問題：1、問題多而不精從國(guó)家主導(dǎo)教育改革開始，不在少數(shù)的語(yǔ)文教師都重申了課堂提問的緊迫性，然后他們有些觀念是錯(cuò)誤的：提問是在教室里的問題數(shù)量的增加，使最初的簡(jiǎn)單提問變成了一個(gè)完整的提問。表2-11課堂提問頻數(shù)分析問題在正常情景下，一堂課您問幾個(gè)問題？頻數(shù)占比選項(xiàng)A.少于20718.42%B.20至60之間1744.74%C.60至80之間1231.58%D.大于8025.26%由表2-11可以看出，18.42%的教師在一堂課中提問個(gè)數(shù)少于20個(gè)；44.74%%的教師在一堂課中通常提問個(gè)數(shù)在20至60之間；31.58%的教師在一堂課中提問個(gè)數(shù)在60至80之間；5.26%的教師在一堂課中提問個(gè)數(shù)大于80個(gè)。大多數(shù)教師在課堂上問的問題太多了。一節(jié)課的時(shí)間是有限的，經(jīng)常向?qū)W生們提出問題，學(xué)生們可能還沒有完全消化這個(gè)問題，就要考慮下一個(gè)問題。一節(jié)課的效果不取決于問題的數(shù)量，而是取決于問題的質(zhì)量，教師必須事先向提出經(jīng)過周密考慮的問題，靈活控制問題的數(shù)量，符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。由此可得，81.58的教師在課堂提問個(gè)數(shù)超過20個(gè)，甚至超過80個(gè)，然而上課的時(shí)間是只有幾十分鐘，接二連三的提問可能會(huì)讓學(xué)生感到迷惑，沒能理解這個(gè)問題時(shí)下個(gè)問題便接憧而至。因此，教師應(yīng)考慮的是，課程的成果不決定于提問的頻數(shù)，卻是決定于提問的質(zhì)量。教師應(yīng)提出預(yù)設(shè)科學(xué)的提問，靈動(dòng)地管控提問的頻數(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。2、主題性問題不突出目前教師需要了解到，在一節(jié)語(yǔ)文課堂上解決不了全部問題。由于上課時(shí)間只有幾十分鐘，假如提問非常多且散亂，導(dǎo)致全部提問都是不完整的，因?yàn)闆]能準(zhǔn)確傳導(dǎo)到學(xué)生。主題性問題通常可以到達(dá)解決提問的核心。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和目的來(lái)突出主題性問題的顯示，以使學(xué)生們不會(huì)失去對(duì)重點(diǎn)的理解。3、提問不能抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)現(xiàn)在課堂上主要問題之一便是大多數(shù)教師不清楚所提問題與問題之間的區(qū)別，而這些問題是任意性的，并不能利用學(xué)生思維的關(guān)鍵因素來(lái)提出問題。表2-12課堂提問隨機(jī)性分析問題在正常情景下，您認(rèn)為在課堂上語(yǔ)文老師的提問是隨機(jī)的嗎？頻數(shù)占比選項(xiàng)A.是的42959.92%B.不是18726.12%C.不清楚10013.97%表2-12可以看出，59.92%的學(xué)生認(rèn)為在課堂上語(yǔ)文老師的提問是隨機(jī)的；26.12%的學(xué)生認(rèn)為在課堂上語(yǔ)文老師的提問不是隨機(jī)的；13.97%的學(xué)生表示不清楚。在課堂上提問，教師沒有更合適的時(shí)間提問，因此大多數(shù)學(xué)生覺得：教師的問題是隨意性的。現(xiàn)在提出問題是不恰當(dāng)?shù)?，即使教師問的問題很好也沒用。教師在提出問題遇到意外情況時(shí)，應(yīng)靈活運(yùn)用教學(xué)方法，選擇合適的時(shí)機(jī)和具體問題。因此，借此機(jī)會(huì)提出問題，靈活使用提問技巧和提問技巧，以提高課堂效率。4、提問方式比較單一表2-13課堂提問方式分析問題您認(rèn)為在課堂上的語(yǔ)文老師提問是？頻數(shù)占比選項(xiàng)A.過于簡(jiǎn)單38653.91%B.過于繁雜18726.12%C.生動(dòng)10013.97%D.其他436.01%由表2-13可得，53.91%的學(xué)生認(rèn)為課堂上的語(yǔ)文老師提問是過于簡(jiǎn)單；26.12%的學(xué)生認(rèn)為課堂上的語(yǔ)文老師提問是過于繁雜；只有13.97%的學(xué)生認(rèn)為課堂上的語(yǔ)文老師提問是生動(dòng)的。新的教學(xué)大綱進(jìn)行修改就是為了提高廣大教師對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，例如如何在課堂上以集體方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教育。但是，語(yǔ)文教師對(duì)課堂上的提問仍然采取傳統(tǒng)辦法，教師不愿意采用新的教學(xué)方法和手段。教師提出的問題采取靈活的態(tài)度，可以吸引學(xué)生積極參加課堂活動(dòng)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，大多數(shù)初中教師仍然習(xí)慣于使用自己的語(yǔ)言、單一的非典型的方法，不會(huì)靈活地使用根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)方法，這影響了他們積極學(xué)習(xí)的興趣。三、提升初中語(yǔ)文教師課堂提問技巧的策略在課堂上提高提問技巧是對(duì)高質(zhì)量教育的需要，有助于形成學(xué)生的思想意識(shí)。教師不應(yīng)該局限于問題，要根據(jù)不同的學(xué)情靈活處理問題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，并提高學(xué)習(xí)效率，根據(jù)不同年級(jí)的情況，豐富課堂教學(xué)方法。教師也必須考慮到學(xué)生的意見，從而選擇不同的提問方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂。（一）多角度有層次提問多角度有層面提問促進(jìn)于學(xué)生深入分析和思考，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種思維發(fā)展，如跳躍思維、聯(lián)想思維、想象思維等。陸春更.談小學(xué)語(yǔ)文課堂提問之作用[C].2019年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新”研討會(huì)論文集.2019.學(xué)生們可以在不同的方向?qū)ふ掖鸢?。因此，答案并不要求統(tǒng)一，只要說幾句話就足夠了。此外，有些問題要有層次，有些問題要有順序，教師們要更加重視課程內(nèi)容，對(duì)課程內(nèi)容要有深刻的理解。這是一個(gè)關(guān)鍵的連鎖反應(yīng)問題，除了能使學(xué)生深入思考外，也有助于使學(xué)生有系統(tǒng)的思考。陸春更.談小學(xué)語(yǔ)文課堂提問之作用[C].2019年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新”研討會(huì)論文集.2019.加強(qiáng)課堂提問的主題性問題，教師在設(shè)計(jì)“主問”時(shí)要注意學(xué)生的思維缺陷，即把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一是初中學(xué)生思維廣度不夠，綜合能力相對(duì)較差，文理綜合的學(xué)科知識(shí)特征要求學(xué)生的思維方式具有靈活性，可以快速提煉文章的主題性問題，找到文章的要害。二是學(xué)生思維深度不夠，分析判斷能力尚處于發(fā)展形成階段，找不到文章的主題性問題，更無(wú)法把握文章的主題思想。三是學(xué)生在初一階段的思維變異尚未從小學(xué)階段的思維定式完全轉(zhuǎn)變，學(xué)生的思維遷移能力仍需在教師的指導(dǎo)下慢慢培養(yǎng)。這就要求教師在設(shè)定主題性問題時(shí)，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)啟發(fā)指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)其思考的積極性，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)。綜上所述，語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)立足課堂基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生思維缺陷的情況，綜合運(yùn)用初中階段各種課程資源及啟發(fā)誘導(dǎo)等教學(xué)方法，巧妙地設(shè)置主題性問題，讓學(xué)生主動(dòng)探索問題，激發(fā)他們探索的欲望和動(dòng)力。此外，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行獨(dú)立思考，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)主題性問題，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)，積極與同學(xué)交流和探討，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。（二）針對(duì)性分發(fā)式提問在中學(xué)一年級(jí)，課堂提問應(yīng)該是有針對(duì)性的。也就是說，問題常常被提出來(lái)，但也經(jīng)常被轉(zhuǎn)移，盡管所涉及的學(xué)科范圍很廣，這不利于學(xué)生更好地掌握關(guān)鍵的知識(shí)。教育目標(biāo)是教師所有課堂教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)方針，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，每篇文章，甚至每節(jié)課，都要合理地設(shè)定目標(biāo)。在新課程教學(xué)中，教師倡導(dǎo)實(shí)現(xiàn)學(xué)生“知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維目標(biāo)，這些都應(yīng)成為加強(qiáng)設(shè)計(jì)“主題性問題”的重要依據(jù)。張麗麗.中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂三維目標(biāo)整合研究[D].山西師范大學(xué),2012:13-13.當(dāng)前，大多數(shù)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)課堂主題性問題時(shí)，往往忽視了參考具體的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的指向性不強(qiáng)，主題性問題不突出，課堂效率低下。所以教師在上課前，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)問題進(jìn)行預(yù)設(shè)。第一，要考慮這門課的教學(xué)目的；第二，考慮通過本堂課進(jìn)行教學(xué)應(yīng)向?qū)W生傳達(dá)的內(nèi)容；第三，在課程結(jié)束后還要考慮學(xué)生能收獲什么，哪些方面的能力能提高等等，綜合考慮后設(shè)計(jì)出本堂課的主題性問題。圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師要緊密地設(shè)計(jì)相應(yīng)的主題性問題，使每個(gè)主題性問題的提出都為相應(yīng)的某一具體教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。但并非所有的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)成為某一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，而是要根據(jù)課程需要，從眾多的教學(xué)目標(biāo)中選擇出適合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，使本節(jié)課更容易抓住教學(xué)重點(diǎn)，突出主題性問題。張麗麗.中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂三維目標(biāo)整合研究[D].山西師范大學(xué),2012:13-13.（三）抓準(zhǔn)良好時(shí)機(jī)提問在中學(xué)階段，教師經(jīng)常提問，甚至由于提問過多導(dǎo)致教學(xué)延誤，教師應(yīng)該能夠正確地處理問題。根據(jù)不同要求的特點(diǎn)，提出對(duì)教學(xué)具有關(guān)鍵意義的那些要求，例如：他們必須抓住問題的本質(zhì)和精確的關(guān)鍵點(diǎn)的定義，幫助學(xué)生迅速了解課文的結(jié)構(gòu)，理解課文思想。首先要教學(xué)生思考，然后再教學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的外部因素，課堂提問要想達(dá)到最大的效果，必須把握好、抓住最好的提問時(shí)機(jī)。對(duì)于課堂提問的有效拋出時(shí)機(jī)，教師可以從靜態(tài)時(shí)間和動(dòng)態(tài)時(shí)間兩個(gè)方面進(jìn)行探討：靜態(tài)時(shí)間是指教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)所預(yù)設(shè)的有效拋出的時(shí)間，動(dòng)態(tài)時(shí)間是指根據(jù)處于動(dòng)態(tài)、開放式課堂教學(xué)中的實(shí)際情況來(lái)確定的。接下來(lái)教師將分別討論靜態(tài)和動(dòng)態(tài)提問時(shí)間：課堂提問有效拋出的靜態(tài)提問時(shí)間，是教師在課堂教學(xué)展開前、在教學(xué)設(shè)計(jì)中、預(yù)先構(gòu)思的提問時(shí)間，教師在提問前，應(yīng)該考慮如何提問、何時(shí)提問；動(dòng)態(tài)時(shí)間便比容易理解，則是在教學(xué)過程中的提問。提問首先應(yīng)該是在課文的點(diǎn)上關(guān)鍵，這里的關(guān)鍵點(diǎn)可以從兩個(gè)層面來(lái)分析：第一，分析課文的思想核心的關(guān)鍵點(diǎn)，另一個(gè)是學(xué)生在就學(xué)的過程中可能會(huì)面對(duì)的困境。重難點(diǎn)是學(xué)生就學(xué)的關(guān)鍵，在這些層面可以利用對(duì)問題的分析和開導(dǎo)，讓學(xué)生在積極的思索中解決這些問題。第二，在課文具備促進(jìn)思維價(jià)值的作用，教材多出自著作，這些著作中有許多都具備促進(jìn)思維的價(jià)值。語(yǔ)文課本有些內(nèi)容表面上看不合乎邏輯，與學(xué)生的經(jīng)歷、學(xué)生的認(rèn)識(shí)等都是抵牾的，但其本身具有必然的合理性。在這些層面進(jìn)行提問，恰恰引發(fā)了學(xué)生急于緩解抵牾的心理，有益于觸發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)他們的思索熱情，增加提問的成果。教材中有許多著作，而這些著作的魅力在于每個(gè)讀者都能讀到新的味道。這些著作中有很多讓讀者想象的地方，須要讀者自行想象來(lái)充實(shí)。著作中的懸念，有益于培養(yǎng)和提升學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，而且學(xué)生們常常對(duì)這種不需要特定答案的問題感興趣，并會(huì)引發(fā)一些想象。（四）強(qiáng)化民主互動(dòng)提問沒有對(duì)話的課堂很沉悶的，教師必須學(xué)會(huì)了解中學(xué)生的心理特征，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。換句話說，要注意學(xué)生在課堂上的認(rèn)知，以融洽民主的語(yǔ)調(diào)提問，使學(xué)生感到輕松愉快，減輕心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生可以更好地思考。而對(duì)于那些不愛說話的學(xué)生來(lái)說，鼓勵(lì)他們，使之相信自己敢于講話。教師提問時(shí)，使用不把教師的意志強(qiáng)加于學(xué)生的協(xié)商語(yǔ)調(diào)，是教學(xué)民主的表現(xiàn)，也是教學(xué)民主的表現(xiàn)，以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生在積極學(xué)習(xí)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生積極思考的主動(dòng)思維，使他們成為獨(dú)立的思想來(lái)尋找答案。要提高全體學(xué)生的課堂參與度，不要讓學(xué)生覺得自己是多余的人，而是要讓每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。當(dāng)然也不一定讓每個(gè)學(xué)生都能參與回答問題，比如合作學(xué)習(xí)就能大大提高學(xué)生的參與度，這是體現(xiàn)全面性的教學(xué)方法。在此過程中，教師還應(yīng)注意學(xué)生能力發(fā)展的全面性，語(yǔ)文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的能力層次主要體現(xiàn)在記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等方面。趙英芳.促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的教學(xué)策略研究[D].上海師范大學(xué),2006:20-20.我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)注重前三層次，新課改之后，應(yīng)適當(dāng)向后三層次傾斜。誠(chéng)然，各能力層次之間也不存在并列關(guān)系，也不存在均等努力，只是教師的課堂提問要注意學(xué)生能力的全面發(fā)展，不能有偏頗。趙英芳.促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的教學(xué)策略研究[D].上海師范大學(xué),2006:20-20.結(jié)語(yǔ)靈活掌握課堂提問策略，有利于啟發(fā)學(xué)生思維、集中學(xué)生注意力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前初中語(yǔ)文課堂提問還留存不少問題，為此，需要廣大語(yǔ)文教師重視課堂提問，多角度有層次提問、針對(duì)性發(fā)散性提問、抓準(zhǔn)良好時(shí)機(jī)提問、強(qiáng)化民主互動(dòng)提問，不斷提出改進(jìn)之策，不斷創(chuàng)新，隨機(jī)應(yīng)變。關(guān)于這一論題，促進(jìn)策略上沒有分析到怎樣促進(jìn)提問針對(duì)性、趣味性和創(chuàng)造性，有些方面可能有失偏頗，如自身的理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，還需要進(jìn)一步深入研究。

附錄類別中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提問現(xiàn)局的問卷調(diào)查（針對(duì)學(xué)生）前言親愛的同學(xué)們：歡迎參加這項(xiàng)調(diào)查！這項(xiàng)調(diào)查旨在語(yǔ)文課堂營(yíng)造一個(gè)優(yōu)良融洽的環(huán)境，探究同學(xué)們關(guān)于語(yǔ)文課堂提問的看法，從而提升語(yǔ)文課堂的授學(xué)效率。這項(xiàng)調(diào)查是匿名的、保密的，僅用于學(xué)術(shù)研究目的。請(qǐng)根據(jù)您的當(dāng)前情況誠(chéng)實(shí)地填寫信息，謝謝您的合作！問題11.在課堂里，語(yǔ)文老師問的“主題性問題”表達(dá)清晰與否嗎？A.清晰B.還行C.不清晰D.不知道問題22.您最喜歡在語(yǔ)文課堂上互動(dòng)形式是什么？A.由老師提問，學(xué)生之間進(jìn)行先討論后回答B(yǎng).老師只負(fù)責(zé)解釋，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽C.由學(xué)生提出問題，老師給出相應(yīng)答案D.老師和學(xué)生之間進(jìn)行討論與解答E.其他情況問題33.在正常情景下，您認(rèn)為語(yǔ)文老師的課堂問題是怎樣的？A.困難B.中等困難C.非常簡(jiǎn)單D.不確定問題44.您認(rèn)為語(yǔ)文老師的課程有指向性嗎？A.是B.否C.不一定問題55.您認(rèn)為在課堂上的語(yǔ)文老師提問是？A.簡(jiǎn)單B.繁雜C.生動(dòng)D.沒關(guān)系問題66.在正常情景下，課堂里的知識(shí)點(diǎn)與語(yǔ)文老師提問的關(guān)系是怎樣的？A.有明顯的緊密聯(lián)系B.有些聯(lián)系C.毫無(wú)聯(lián)系D.老師隨機(jī)提問問題77.在語(yǔ)文課堂上，老師提問后您會(huì)怎樣做？A.踴躍思索和回答B(yǎng).會(huì)思索，但不肯回答C.不思索也不回答D.不清楚教師的提問問題88.您經(jīng)常認(rèn)為語(yǔ)文老師所提的問題是A.風(fēng)趣B.不太有興趣C.老師的問題沒有道理D.老師缺少或從未問過問題99.您認(rèn)為語(yǔ)文老師在課堂上提問的頻數(shù)過多嗎？A.恰好B.過多C.占據(jù)自主思索時(shí)間問題1010.在正常情景下，您認(rèn)為在課堂上語(yǔ)文老師的提問是隨機(jī)的嗎？A.是的B.不是C.不清楚問題1111.關(guān)于您的學(xué)習(xí)，您認(rèn)為語(yǔ)文老師提問的效果是？有拖進(jìn)效果B.沒有拖進(jìn)效果C.拖進(jìn)效果不大問題1212.您認(rèn)為能激發(fā)您熱情地回答問題的語(yǔ)文老師是？A.善良而有趣的B.能夠聆聽自己的C.靈動(dòng)授課的D.稱職的類別中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提問現(xiàn)局的問卷調(diào)查（針對(duì)老師）前言尊敬的老師們：歡迎參加這項(xiàng)調(diào)查！這項(xiàng)調(diào)查旨在準(zhǔn)確理解中學(xué)語(yǔ)文課堂中提問留存的問題，希望獲得有效的數(shù)據(jù)來(lái)促進(jìn)老師分析和緩解這些問題。這項(xiàng)調(diào)查正確與錯(cuò)誤之間無(wú)區(qū)別，也與您的隱私無(wú)關(guān)。這項(xiàng)調(diào)查是匿名的、保密的，僅用于學(xué)術(shù)研究目的。請(qǐng)根據(jù)您的當(dāng)前情況誠(chéng)實(shí)地填寫信息，謝謝您的合作！問題11.設(shè)計(jì)提問的緣由是什么？A.激發(fā)學(xué)生的思維B.保持講臺(tái)氣氛生動(dòng)C.與學(xué)生溝通D.解釋課文關(guān)鍵點(diǎn)并提升學(xué)生的成績(jī)問題22.您在設(shè)計(jì)提問時(shí)間占比備課時(shí)間是？A.大于80％B