IT技術(shù)對中小學教育教學影響及其應(yīng)用策略的研究

IT技術(shù)對中小學教育教學影響及其應(yīng)用策略的研究課題設(shè)計立論依據(jù)（本項研究的理論價值和實踐意義，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析。參考文獻。）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析：現(xiàn)代信息技術(shù)是指以多媒體和國際互聯(lián)網(wǎng)為代表的技術(shù)，它正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式，并引導(dǎo)著發(fā)達國家和地區(qū)的教育越來越走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、國際化和個性化。信息技術(shù)教育旨在通過教育活動培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)（對信息的需求和認識；查找、評估、有效利用、傳達和創(chuàng)造具有各種表征形式的信息的能力；進行信息活動的道德等等）。信息素養(yǎng)的高低已成為制約國家及地區(qū)發(fā)展的關(guān)鍵要素,也是評價人才綜合素質(zhì)的重要指標和信息時代每個公民的基本生存能力。把信息素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到素質(zhì)教育的全過程，將會有力推動學校教育思想、教學目標、內(nèi)容、方式、評價等各個環(huán)節(jié)的全面改革。我國教育部在2000年出臺了“關(guān)于印發(fā)《中小學信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》”的通知，標志著我國信息技術(shù)教育的正式啟動。2001年，我國新一輪《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》頒布，明確將信息技術(shù)教育作為綜合實踐活動的主要內(nèi)容之一，并將其定為必修課程。我國以計算機教育為內(nèi)涵的信息技術(shù)教育開始于20世紀80年代初，在20年的發(fā)展中，經(jīng)歷了以學習基本操作為主的計算機課外小組或選修課，到以計算機在教學中的應(yīng)用為主的計算機選修課及學科CAI試驗，再到今天的信息技術(shù)必修課及信息技術(shù)與學科教學的融合三個階段，已取得了一定的成績，但作為全新意義上的信息技術(shù)教育在我國尚處起步探索階段，與發(fā)達國家有著不小的差距。例如，美國從1996年開始全面推進基礎(chǔ)教育的信息化，到2000已基本完成教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，除了開設(shè)專門的信息技術(shù)課外，學科教學與信息技術(shù)教育已進行了成功的融合。英國是世界上最早將信息技術(shù)引入國家課程并將其整合于學科課程的國家,在1995年頒布了中小學信息技術(shù)標準，2000年又提出了新要求，現(xiàn)已形成良好的基于信息技術(shù)的教學及評價體制。日本在信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面位居世界首位，并于1995年在全國多省聯(lián)合進行了信息技術(shù)教學模式的實驗研究，于1998年將信息技術(shù)納入形式多樣的必修課程。理論價值：進行信息技術(shù)教育必須突破傳統(tǒng)教育觀的束縛，二十世紀90年代以來西方建構(gòu)主義理論的蓬勃發(fā)展讓我們對信息技術(shù)教育有了一個全新的理解，它倡導(dǎo)積極的、建構(gòu)的、累積性的、目標指引的、診斷性與反思性的、探究性的、情境性的、社會性的、基于案例的、內(nèi)在驅(qū)動的以及問題定向的學習與互動，這為我們進行本課題研究提供了理論指引。我們認為，可以在統(tǒng)整的建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，建構(gòu)中國的信息技術(shù)教育理論，勾畫中國特色的基于信息技術(shù)課程與教學的理論雛形，為我國基礎(chǔ)教育的整體改革提供理論支撐。實踐意義：我們將基于信息技術(shù)與學科課程的整合，具體從以三個方面的設(shè)計及應(yīng)用策略來研究本課題：利用信息技術(shù)將真實情境與模擬情境融通、借助信息技術(shù)提供強大的認知工具和豐富的學習資源、創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學生不斷自我生成、自我探索和自我反思的學習環(huán)境。意在通過改變教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學習方式、教學方式和互動方式，促進學生在真實情境中解決復(fù)雜問題能力的發(fā)展和整體素質(zhì)的提升。本課題研究所開發(fā)出的各種基于信息技術(shù)的教學模式及其實施策略，將成為中小學信息技術(shù)教育的開展提供可資借鑒的資源。主要參考文獻：1.《電化教育研究》2.《中國電化教育》3。.PhillipsD.C.Ed.,(2000).ConstructvisminEducation,OpinionSandSecondOpinionsonControversialIssues.Ninety-ninthYearbookoftheNationalSocietyfortheStudyofEducation.3.RobertA.Wilson,FrankC.Keil,Eds.,(2000).TheMITEncyclopediaoftheCongnitiveSciences上海外語教育出版社。研究方案（研究目標、研究內(nèi)容、研究方法、研究過程、本項目擬解決的關(guān)鍵問題和特色創(chuàng)新之處）研究目標:通過探討IT對中小學教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式及師生互動方式的影響，研究中小學實施信息技術(shù)教育的有效策略，以期初步構(gòu)建具有中國特色的中小學信息教育的理論模型和實踐模式。具體目標為：通過發(fā)達國家IT教育與我國IT教育的比較，以總結(jié)我國已有經(jīng)驗，借鑒國外成功經(jīng)驗，探索我國IT教育的可行之路。2.通過對教育理論的分析，尋求我國IT教育的理論支撐，初步構(gòu)建我國IT教育的理論模型。3.通過IT對我國當今課程與教學的影響的研究，探索制約IT教育的因素，并總結(jié)、提煉有效的IT教育模式和實施策略（如講授型模式、個別輔導(dǎo)模式、討論學習模式、協(xié)作學習模式等），為中小學提供可資引用的范例，并為進一步探索IT教育的統(tǒng)整模式做好實踐上的準備。4.開發(fā)基于IT的統(tǒng)整的、實用的教學模式，進一步促進IT與學科教學的融合。研究內(nèi)容：關(guān)于信息技術(shù)對教育的影響涉及到很多方面，我們認為目前應(yīng)著重研究的是信息技術(shù)對課程教學的影響，以及如何把信息技術(shù)教育與課程教學進行有機整合的策略問題。顯然，這兩個方面的研究不僅僅是技術(shù)學的問題，更重要的還包括關(guān)于這一整合的教學理論，以及支撐各種教學理論流派的哲學、社會學、心理學、腦科學等學科的假設(shè)。而綜觀發(fā)達國家信息技術(shù)教育的發(fā)展，并基于我國的國情分析，我們的研究及成果必須具有前沿性、廣闊性、可操作性和可參照性等特點。因此，我們的研究是一個統(tǒng)整的理論與實踐的研究。具體包括以下主要內(nèi)容：中外信息技術(shù)教育發(fā)展之比較發(fā)達國家信息技術(shù)的發(fā)展（美、英、日等國家）中國信息技術(shù)的發(fā)展發(fā)達國家信息技術(shù)教育對中國信息技術(shù)教育的啟示信息技術(shù)教育的理論基礎(chǔ)信息技術(shù)教育的技術(shù)哲學分析信息技術(shù)教育的心理學基礎(chǔ)及流變腦科學研究對信息技術(shù)教育的啟示信息技術(shù)教育理論研究新探——統(tǒng)整的建構(gòu)主義IT對中小學課程與教學的影響信息技術(shù)教育課程內(nèi)容的設(shè)置IT對教學方式、學習方式及師生互動方式的影響基于IT的教學評價方式的變革IT在學生課外生活中的延伸IT與學科教學融合的模式與策略的開發(fā)研究1.基于案例的IT學習模式2.基于情境的IT學習模式3.基于問題的IT學習模式研究方法：關(guān)于“中外信息技術(shù)教育發(fā)展之比較”將采用比較法和歷史法；關(guān)于“信息技術(shù)教育的理論基礎(chǔ)”將采用文獻分析和實驗法；關(guān)于“IT對中小學課程與教學的影響”將采用調(diào)查法、行動研究及現(xiàn)場研究；關(guān)于“IT與學科教學融合的模式與策略的開發(fā)研究”將采用案例研究和實驗法。研究過程：2001年9月～2001年12月，收集資料和實施調(diào)查，進行中外信息技術(shù)教育的比較研究，追蹤國際信息技術(shù)教育發(fā)展趨勢；選取代表學校，與之建立合作關(guān)系，進行行動研究、案例研究和實驗研究的設(shè)計。2002年1月～2002年12月，進行信息技術(shù)教育的理論研究，同時分課題小組分別進行IT對課程教學影響的各項研究，并總結(jié)各研究成果。2003年1月～2004年6月，進行IT與學科教學融合的模式與策略的開發(fā)研究，將成果用于中小學收集反饋，修正完善，結(jié)題。本項目擬解決的關(guān)鍵問題：信息技術(shù)教育的理論基礎(chǔ)IT對教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教學方式、學習方式、課程內(nèi)容、師生互動方式的影響IT與學科教學融合的策略本研究的特色和創(chuàng)新之處：1.本研究將追蹤最具前沿性和沖擊力的建構(gòu)主義理論，汲取腦科學研究的先進成果，以IT發(fā)展為基礎(chǔ)，依據(jù)我國國情，探求我國IT教育的理論。2.本研究將主要采用實驗法、行動研究和案例研究的方法，在確保研究可靠性的基礎(chǔ)上，利用課題組的技術(shù)優(yōu)勢和研究積累，開發(fā)基于IT的學習與教學模式，為中小學一線工作者直接提供IT教育的實用策略和課程教學范例。成果形式（主要研究階段、最終完成時間、最終成果形式）主要研究階段：第一階段：2001年9月～2001年12月，整體設(shè)計與比較研究。完成《我國中小學IT教育現(xiàn)狀調(diào)查報告》與論文《發(fā)達國家與中國的IT教育之比較》第二階段：2002年1月～2002年12月，信息技術(shù)教育的理論研究，IT對課程教學影響的實驗研究、案例研究和行動研究。完成《我國中小學信息技術(shù)教育理論構(gòu)建》、《基于IT的課程教學改革實驗研究》、《中小學信息技術(shù)教育課程體系初探》、《基于IT的教學模式》和《基于IT的教學評價》等論文。第三階段：2003年1月～2003年12月，實用教學模式與策略的開發(fā)研究。完成論文《關(guān)于IT與學科教學融合的探討》和《基于案例、基于情境、基于問題的IT與學科教學融合的系統(tǒng)》及《教師培訓系統(tǒng)》的光盤制作。第四階段：2004年1月～2004年6月，反饋、修正、完善，結(jié)題。最終完成時間：2004年6月最終成果形式：《IT對中小學教育教學的影響及其應(yīng)用策略的研究》論文集《基于IT的學科教學模式與應(yīng)用策略范例》光盤

開發(fā)初中綜合社會課程的實踐研究問題的提出近年來，學科間交叉與融合的趨勢、社會問題的綜合化以及學生心理發(fā)展的整體性對學校課程的綜合化提出了必然要求，課程綜合化已成為基礎(chǔ)教育課程改革的重要趨勢。相對于傳統(tǒng)的分科課程而言，綜合課程有利于克服片面追求學術(shù)化、不顧及學生年齡特征的傾向，有利于加強學科之間、學科與社會、與學生自身生活之間的聯(lián)系。它通過較為開放的課程結(jié)構(gòu)，使學生易于掌握跨學科知識和方法，并以整體的互相聯(lián)系的思維方式認識周圍世界，為學生自我發(fā)展綜合能力、全面提升品質(zhì)提供了更為充足的機會。反觀實踐領(lǐng)域?qū)C合課程的探索，仍然存在著綜合度、綜合范圍以及與綜合課程理念相適應(yīng)的教學實施、教師水平等諸多問題，在實施綜合課程呼聲較高的社會學科綜合化方面的探索同樣存在此類問題。比如在歷史、地理、政治等學科中如何選擇更為恰當?shù)娜诤宵c尤其是政治學科如何融合、在綜合社會課程中不同類型的綜合在實施中的性質(zhì)、特點、具體教與學的策略及相互關(guān)系如何、如何促進綜合能力、人文精神的培養(yǎng)而不是流于淺層次的知識掌握、教師如何應(yīng)對這種嶄新的教學要求等等的問題，都有待更深層次的探索和思考。我們已經(jīng)在初中綜合社會課程的開發(fā)方面進行了一些前期實踐研究。根據(jù)初中學生的年齡特點，我們以三類綜合的方式實施初中綜合社會課程。第一類綜合是指學科內(nèi)綜合。對地理、歷史、政治的學科體系進行了調(diào)整，并設(shè)計以學科內(nèi)容為主的綜合性專題。第二類綜合是指跨學科綜合，這包括社會學科基本學習方法的綜合和內(nèi)容的綜合。第三類綜合是指學科綜合與校班會和團隊等實踐活動相結(jié)合。前兩類綜合呈遞進關(guān)系，第三類綜合貫穿于前兩類綜合的實施過程之中。不同類型的綜合施以不同的教與學及活動組織策略，取得了一定的效果。這將有助于實踐研究的進一步深入。在新一輪國家課程改革、上海市二期課改和上海市教育科研“十五”規(guī)劃都聚焦于此，中小學社會學科綜合化已迫在眉睫的背景下，本課題對初中綜合社會課程開發(fā)、實施的全面探索和思考，對基礎(chǔ)教育改革具有現(xiàn)實意義，具有鮮明的理論意義和實踐價值。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析課程綜合化的思想可以上溯到盧梭，而實踐探索則可以追溯到十九世紀末的新教育運動。從那時至今，理論研究上提出了學科本位的、兒童本位的、社會本位等綜合課程的類型，實踐中法國、美國、日本、德國等中小學都開設(shè)了綜合度、綜合范圍各不相同、實施效果也大相徑庭的各種類型的社會科綜合課程。從國內(nèi)看，1980年代尤其1990年代以來，社會學科綜合課程改革問題成為我國課程改革的一個熱門話題，并進行了許多實踐探索，如浙江的初中社會、上海楊浦區(qū)的社會學科綜合課程研究等。上海楊浦區(qū)初中社會學科綜合課程改革從社會學的視角選取和闡述原歷史、地理兩門課程的基本內(nèi)容，形成一門新學科《社會》，取代了分科的歷史和地理。國內(nèi)外研究和實踐為后人的進一步探索提供了許多有益的借鑒。盡管理論和實踐上的探索已經(jīng)很多，但是缺乏對于初中階段綜合社會課程的更深層次的探索，尤其缺乏對于學科綜合與活動綜合的關(guān)系的思考與探索。因此，希望我們對初中綜合社會課程的實踐探索，能為學生的健康成長提供更為充分的機會，能為當前初中綜合社會課程改革的深化提供一些有益的可資借鑒的經(jīng)驗和思路。參考文獻：叢立新，《綜合課程面臨的幾個問題》，《中國教育學刊》，2001年第1期。代建軍謝利民，《綜合課程的再認識：關(guān)系、形態(tài)、目的和結(jié)構(gòu)》，《課程·教材·教法》，2000年第10期。范蔚，《當前綜合課程設(shè)計的難點與策略》，《課程·教材·教法》（網(wǎng)絡(luò)版）馮冬雯，《關(guān)于普通高中綜合文科教材編寫的思考——以《當代中國社會》為例》，《課程·教材·教法》（網(wǎng)絡(luò)版）黃燕，《從美國歷史科國家課程標準看小學綜合社會課程》，《課程·教材·教法》，1999年第4期。劉啟迪，《論綜合課程的學習活動方式》，《課程·教材·教法》，2000年第4期。任長松，《課程綜合化：概念、原則與多種設(shè)計模式》，《上饒師專學報》，2000年第2期。上海市中小學課程教材改革委員會辦公室，上海市教育委員會教學研究室：《面向二十一世紀中小學新課程方案和各學科教育改革行動》，上海教育出版社，1999年版。沈曉敏，《綜合學習與學科教育》，《外國教育資料》，1999年第4期。楊向誼，《小學和初中綜合課的教學設(shè)計與實施探索》，《課程·教材·教法》，2000年第2期。有寶華，《綜合課程研究》，華東師范大學2001年博士論文。惲昭世等，《普通高中課程綜合化研究的理論與實踐——一種綜合課程與綜合學習交互推進的跨學科計劃》，《上海師范大學學報》，1997年第4期。張肇豐，《中小學社會學科綜合課程研究》（上、下），《課程·教材·教法》，1999年第4、5期。鐘啟泉，《日本綜合課程的實驗案例及其啟示》，《上海教育》，2001年第1期。研究方案（一）有關(guān)的概念1、綜合課程到目前為止，理論界和實踐中對綜合課程的理解難以統(tǒng)一，理論上產(chǎn)生了多種對綜合課程的解說。從綜合課程特點和課程的要素角度看，我們認為綜合課程是：以學生獲得綜合性知識經(jīng)驗和綜合運用知識解決問題的能力為目標，以多學科的綜合性知識材料為主要學習內(nèi)容，以學生主動參與的教育性交往為主要學習方式而設(shè)計的一種新型開放性課程。2、綜合社會課程是指以學生社會學科知識的增廣與統(tǒng)合、綜合能力的初步形成與提高以及人格的健全發(fā)展為目標，以政治、歷史、地理等社會學科整合為主要學習內(nèi)容，以學生主動參與的教育性交往為主要特征的一種綜合課程。3、初中綜合社會課程本課題是對初中政治、歷史、地理三門社會學科的整合進行的初步探索，我們把它界定為：以初中學生社會學科知識的增廣與統(tǒng)合、綜合能力的初步形成與提高以及人格的健全發(fā)展為目標，以初中歷史、地理、政治學科內(nèi)調(diào)整和學科間整合為主要學習內(nèi)容，以學生主動參與的教育性交往并與團隊、校班會活動相結(jié)合為主要特征的一種綜合課程。（二）研究目標總體目標通過實踐層面上初中綜合社會課程開發(fā)、實施的實踐研究，達到引導(dǎo)初中學生初步形成綜合能力、提高人文素養(yǎng)的目的。具體目標1、探索初中綜合社會課程中三類綜合的價值取向、內(nèi)容組織、學與教策略、評價策略。2、探索初中綜合社會課程中三類價值取向綜合的特點及相互關(guān)系。（三）研究內(nèi)容1、初中綜合社會課程中學科內(nèi)綜合的價值取向、內(nèi)容組織、學與教策略、評價策略研究。學科內(nèi)綜合主要指對現(xiàn)有的歷史、地理和政治學科教材內(nèi)容進行調(diào)整。這種調(diào)整要體現(xiàn)科際聯(lián)系，注重知識的理解與運用。并在適當?shù)膬?nèi)容上設(shè)計以學科內(nèi)容為主的專題。本研究包括：學科內(nèi)綜合的價值取向研究學科內(nèi)綜合的內(nèi)容組織研究學科內(nèi)綜合的學與教的策略研究學科內(nèi)綜合的評價研究2、初中綜合社會課程中跨學科綜合的價值取向、內(nèi)容組織、學與教策略、評價策略研究?？鐚W科專題的設(shè)計要突破原有學科范圍，避免重復(fù)，選擇當今社會普遍關(guān)注并且學生能夠理解的領(lǐng)域或社會問題，如國情教育、環(huán)境教育、法制教育、國際理解教育等甚至更廣泛的領(lǐng)域進行設(shè)計。它關(guān)注于讓學生以整體的聯(lián)系的眼光認識世界，理解世界是統(tǒng)一的整體、學科的知識同樣是互相關(guān)聯(lián)的。本研究關(guān)注：跨學科綜合的價值取向研究?？鐚W科綜合的內(nèi)容組織研究?？鐚W科綜合的學與教的策略研究?？鐚W科綜合的評價研究。3、初中綜合社會課程中學科綜合與校、團隊活動相結(jié)合構(gòu)建文科領(lǐng)域內(nèi)的綜合實踐活動研究。關(guān)注于課程的豐富性、生成性，它注重學生體驗利用各種知識探索世界的過程，體驗綜合運用多種知識解決問題的過程。本研究包括：活動內(nèi)容的組織研究。活動的組織研究?；顒拥脑u價研究。4、初中綜合社會課程中三類綜合及實施過程的特征及相互關(guān)系研究。本研究將對三類綜合、實施過程及相應(yīng)的資源配置的差異與共性進行比較，探索其價值及相互關(guān)系。（四）研究過程1、前期準備階段（2000年2－2001年9月）收集信息。從理論上對綜合社會課程進行探討，了解其理論基礎(chǔ)和發(fā)展現(xiàn)狀，探討在初中階段開設(shè)綜合社會課程的可行性及可能存在的困難。前期實踐。從2000年9月到2001年6月，我們進行了初步實踐，并在課程內(nèi)容的綜合、教學策略的選擇、引導(dǎo)學生逐步樹立自主探究的學習方式方面取得了一定的效果，為研究工作的深入開展奠定了基礎(chǔ)。成立課題組，設(shè)計并初步完善研究方案和實施方案。2、實施階段（2001年9月－2004年5月）初步實施階段（2001年9月－2003年1月）。全面實施初中綜合社會課程方案。同時做好與之相配套的校本教師培訓工作。做好各類案例收集和研究工作，并及時根據(jù)出現(xiàn)的問題進行反思、調(diào)整和階段總結(jié)。進一步實施階段（2003年2月－2004年5月）。在第一階段的基礎(chǔ)上，繼續(xù)滾動實施初中綜合社會課程的開發(fā)與實施方案。著重形成初中綜合社會課程的不同價值取向綜合的相對完整的操作體系。3、總結(jié)階段（2004年5月－6月）全面總結(jié)課題研究的情況，撰寫研究報告。（五）研究方法1、文獻研究法。在研究的準備以及進展中采用文獻法，主要應(yīng)用于理論研究，旨在即時了解國內(nèi)外綜合社會課程已有研究成果和最新發(fā)展動態(tài)，為實踐研究提供可資參考的材料。2、行動研究法。本研究主要方法。以上的研究內(nèi)容是全面實施綜合社會課程必須要解決的問題。課題組的成員主要是從事教學的第一線的教師。研究過程中將根據(jù)新情況及時反思、調(diào)整方案。課題組還將聯(lián)系有關(guān)專家進行咨詢和指導(dǎo)。3、案例研究。在研究的各項內(nèi)容中選擇典型案例，進行分析。（六）成果形式研究報告論文案例四、本課題的特色創(chuàng)新之處本研究注重從初中學生的年齡特點出發(fā)，在社會學科綜合范圍、綜合程度以及實施上尋求突破。本課題構(gòu)架中，我們將突破歷史和地理兩門學科的綜合，將政治學科和校團隊活動納入綜合范圍。學科綜合（包括學科內(nèi)、跨學科綜合）、學科綜合與校班會團隊活動的綜合，并嘗試尋找更為適當?shù)娜诤宵c，具有鮮明的特色。在初中綜合社會課程不同類型綜合的具體實施過程中，注重課程的生成性，注重過程，選擇不同類型的學與教的策略和評價策略，試圖體現(xiàn)課程與教學的一體化，將開發(fā)與實施一體化。

建構(gòu)主義教學研究項目論證報告本課題研究現(xiàn)狀及趨勢,研究本課題的實際意義和理論意義(650漢字)建構(gòu)主義是20世紀90年代以來國際人文和社會科學研究中極具影響力的理論思潮，已經(jīng)對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠的影響，推動著人們對學習本質(zhì)認識的不斷深入和對知識、課程和教學的全新理解，并強烈地沖擊著以客觀主義知識觀為內(nèi)在假設(shè)的傳統(tǒng)學校教育范式。國際學術(shù)界對于建構(gòu)主義教育教學思想的研究蓬勃發(fā)展，已經(jīng)形成了若干典型的建構(gòu)主義教育理論流派，建構(gòu)主義和其他思潮之間以及建構(gòu)主義各流派之間都存在著一定的分歧和爭論。目前，不同領(lǐng)域和不同流派的建構(gòu)主義者正在多個層面積極展開對話并相互借鑒，在基于變革/課程理論、數(shù)學教育、科學教育、專業(yè)教育、心理治療等領(lǐng)域進行著廣泛的實踐探索，并出現(xiàn)了公認的成功方略。一些國家或地區(qū)的教育改革政策中還明確地將建構(gòu)主義思想作為指導(dǎo)思想或體現(xiàn)了建構(gòu)主義的主張?？梢哉f，在當前國際教育的發(fā)展中，建構(gòu)主義是在理論、實踐和政策上推動教育創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的最有影響力的教育思潮。在我國，對于建構(gòu)主義的研究主要針對建構(gòu)主義的基本理論和其諸流派，同時跟蹤了國外建構(gòu)主義教育實踐的部分案例，并進行了小規(guī)模的實踐研究。目前國內(nèi)教育研究和實踐界對于建構(gòu)主義教育思想有了初步的了解，并開始著手進行進一步的理論建構(gòu)和實踐探索。本課題旨在通過理論與實踐的互動進行理論與實踐的創(chuàng)新。在理論上，本課題將在統(tǒng)整建構(gòu)主義各流派的基礎(chǔ)上建構(gòu)基于中國情境的建構(gòu)主義教學理論——一種統(tǒng)整的、實踐的建構(gòu)主義教學論。在實踐上，將通過本土化的實踐研究，探索基于建構(gòu)主義的教學模式，化思想為方法，化方法為行動。在整個研究探索實踐過程中，逐步形成研究者－實驗開發(fā)者－中小學教師的建構(gòu)主義教學創(chuàng)新共同體，為新千年我國課程教學改革注入新的推動力。本課題的基本內(nèi)容，預(yù)計突破哪些難題(900漢字)（一）基本內(nèi)容我國課程與教學研究，既面臨著對國際課程和教學理論借鑒和反思并進行理論創(chuàng)新的任務(wù)，又面臨著在我國國情下為課程和教學改革實踐提供推動力的任務(wù)。本課題以國際上具有前沿性的建構(gòu)主義教學思想為研究對象，也面臨著這些任務(wù)的挑戰(zhàn)。為此，本課題確定的基本研究內(nèi)容是：在統(tǒng)整建構(gòu)主義各流派思想的基礎(chǔ)上提出系統(tǒng)的建構(gòu)主義教學理論；通過理論與實踐的互動探索建構(gòu)主義教學模式。具體內(nèi)容包括：建構(gòu)主義教育思想的統(tǒng)整：在分析建構(gòu)主義各流派異同和關(guān)聯(lián)性、研究建構(gòu)主義新發(fā)展的基礎(chǔ)上提出統(tǒng)整建構(gòu)主義知識觀、學習觀、課程觀、教學觀、評價觀；分析當前學校教育中內(nèi)隱或外顯的知識觀、學習觀、課程觀、教學觀、評價觀，明析建構(gòu)主義教育思想的創(chuàng)新之處，發(fā)掘其對于課程教學革新的意涵。建構(gòu)主義教學思想研究：研究建構(gòu)主義教學的基本原則，探索建構(gòu)主義教學的基本模式（包括基于案例的模式、基于情境的模式、基于問題的模式等），比較研究學生在建構(gòu)主義學習環(huán)境和在傳統(tǒng)學習環(huán)境中的認知方式，構(gòu)建建構(gòu)主義教學的評估體系。建構(gòu)主義教學實踐研究：立足我國教育情境，探索建構(gòu)主義教學實踐的具體方案。擬從三個層面進行實踐研究：一是課堂教學案例研究，從單個課時的層面研究課堂環(huán)境中的建構(gòu)主義教學模式；二是學校/年級層面的教學實踐研究，以學校或班級或年級為單位，對建構(gòu)主義教學模式的大范圍實施、推廣、應(yīng)用進行研究；三是學科教學層面的研究，結(jié)合學科具體特點，探討不同學科在實施建構(gòu)主義教學中的具體途徑。建構(gòu)主義教學與信息技術(shù)：探討在建構(gòu)主義教學環(huán)境中的信息技術(shù)應(yīng)用，研究在信息技術(shù)支撐下學生學習方式的轉(zhuǎn)變。建構(gòu)主義教學實踐共同體的建立：在研究和實踐過程建立由國內(nèi)外建構(gòu)主義研究者、建構(gòu)主義教學實踐者、相關(guān)領(lǐng)域人員組成的共同體，推動建構(gòu)主義教育研究的深入和實踐的本土化。（二）預(yù)期取得的突破一方面客觀評價國際建構(gòu)主義教育思想，發(fā)掘其基本理念對中國教育變革的意義；另一方面借鑒復(fù)雜性（complexity）研究的成果，從理論上建構(gòu)基于中國情境的建構(gòu)主義教學思想。在實踐上將建構(gòu)主義思想本土化，將建構(gòu)主義思想轉(zhuǎn)化為我國教育情境中教學改革的可行策略和切實行動，形成基于情境認知的、問題驅(qū)動的、建構(gòu)性的、合作學習的、信息技術(shù)支撐的課程教學模式。三.課題的研究思路和方法，研究工作方案（包括已進行的研究工作情況）和進度計劃、中期成果(1000漢字)（一）研究思路和方法本課題研究努力建構(gòu)本土化的建構(gòu)主義教學理論和實踐模式，鑒于此，研究擬從兩個維度展開：一是“理論－設(shè)計－實踐”的維度，以理論研究為先導(dǎo)，采用文獻研究的方法分析基本理念，探討建構(gòu)主義教學思想，提出教學模式構(gòu)想，進行基層學校的案例研究，在實踐中不斷反思、改進和提高；另一是“實踐－問題－行動研究”的維度，針對教學實踐中的問題，從建構(gòu)主義教學思想出發(fā)提出解決方案，進行行動研究。通過研究者－實踐者共同體的互動，不斷反思理論、革新實踐，在二者的相互促進中進行理論建構(gòu)和實踐創(chuàng)新。實踐研究從課堂、學科、學校/年級/班級三個層面展開，為建構(gòu)主義教學思想的建構(gòu)提供多重視角，為教學改革實踐提供多種選擇。實踐研究中采取實驗研究的方法，對學生在建構(gòu)主義教學環(huán)境和傳統(tǒng)教學環(huán)境中的學習進行比較分析，為建構(gòu)主義教學的理論和實踐創(chuàng)新提供實證性的支持。（二）研究工作方案近5年來，課題組成員已經(jīng)結(jié)合相關(guān)課題對建構(gòu)主義教育思想進行了一定的研究，在國內(nèi)率先對其進行了介紹和分析，包括其基本理論和主要流派，并在上海、江蘇、新疆等地的幾所中小學進行了局部實驗，以初步探討建構(gòu)主義教學實踐中的關(guān)鍵問題，檢驗和反思建構(gòu)主義教育的成果和效能。本課題研究將在上述基礎(chǔ)上進行，研究將采取分工合作的方式，課題組成員在整體合作進行理論研討和實踐探索的前提下，分別側(cè)重教學思想的理論研究、建構(gòu)主義與學科教學研究、教學實踐研究、信息技術(shù)與建構(gòu)主義教學整合研究開發(fā)。在實踐研究方面，目前已經(jīng)確定深化原有4所中小學的研究（研究內(nèi)容分別為：基于情境認知的小學課堂教學；農(nóng)村初中建構(gòu)性學習研究；高中問題驅(qū)動的教學模式研究；合作學習研究），并在其他學校進行拓展研究。具體進度計劃如下：