高中生生物學(xué)核心素養(yǎng)多元評價的實(shí)證研究

摘

要：文章將現(xiàn)場觀察、工作單和紙筆測試三種評價工具，建構(gòu)了基于多元評價的高中生生物學(xué)科學(xué)探究素養(yǎng)評價體系，并利用編制的多元評價工具進(jìn)行了教育實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過一學(xué)期的教育評價實(shí)踐后，研究了多元評價對學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的影響。研究表明，相對傳統(tǒng)評價，多元評價能夠顯著提高學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；多元評價；科學(xué)探究素養(yǎng)；紙筆測試新課程改革一方面明確倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，另一方面提出要使用多元化的評價方式，對學(xué)生進(jìn)行全面且系統(tǒng)化的評價。建構(gòu)多元評價體系，并使用多元評價工具對學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)進(jìn)行評價，是對新課程改革評價理念的一種實(shí)踐。一、高中生生物科學(xué)探究素養(yǎng)多元評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂在借鑒其他學(xué)者對科學(xué)探究素養(yǎng)各要素權(quán)重確立的基礎(chǔ)上，綜合考慮這八要素的相互關(guān)系，其權(quán)重確立為0.20、0.15、0.10、0.25、0.10、0.10、0.05、0.05。本研究科學(xué)探究素養(yǎng)多元評價工具的評分標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。二、科學(xué)探究素養(yǎng)評價工具的選擇和使用方法（一）科學(xué)探究素養(yǎng)評價工具的選擇科學(xué)探究素養(yǎng)評價的方式一般包括紙筆測試、現(xiàn)場觀察和工作單評價。本研究參考國際主流做法，選擇紙筆測試、現(xiàn)場觀察和工作單作為高中生科學(xué)探究素養(yǎng)評價的工具。（二）科學(xué)探究素養(yǎng)多元評價工具的使用方法多元評價工具的使用方法如圖1所示。課堂評價：課堂講解3～5分鐘后，下發(fā)工作單一；2～3分鐘后回收工作單一同時下發(fā)工作單二；5～7分鐘后回收工作單二同時下發(fā)工作單三；約25分鐘后回收工作單三。課后評價：紙筆測試可選擇習(xí)題課實(shí)施，測試時間可控制為25分鐘。三、高中生生物科學(xué)探究素養(yǎng)多元評價的實(shí)施（一）分組將實(shí)驗(yàn)班級X班和對照班級Y班的學(xué)生按照中考成績進(jìn)行分組，每小組4名學(xué)生。具體分組時則依據(jù)A校的統(tǒng)一要求，即“成績幫帶，男女搭配”的原則。（二）預(yù)實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)器具的準(zhǔn)備在學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)之前，由課題組與實(shí)驗(yàn)教師先進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)。在預(yù)實(shí)驗(yàn)階段，盡量多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能會用到實(shí)驗(yàn)器具，為學(xué)生準(zhǔn)備充足而豐富的實(shí)驗(yàn)材料和用品，充分滿足學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的需求。（三）工作單評價的實(shí)施在實(shí)驗(yàn)班級X班的學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的過程中，課題組對每個探究實(shí)驗(yàn)均編制了工作單，按照制訂的多元評價工具使用方法，對學(xué)生進(jìn)行工作單評價。（四）現(xiàn)場觀察的實(shí)施本階段，觀察組由6位實(shí)驗(yàn)教師、3位生物學(xué)科教師組成，共計(jì)9人。以設(shè)計(jì)的現(xiàn)場觀察量表為準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場觀察。按照本研究的設(shè)計(jì)理念，對9位評價教師進(jìn)行事先培訓(xùn)，然后在實(shí)驗(yàn)班級X班的學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的過程中對他們進(jìn)行現(xiàn)場觀察。（五）紙筆測試的實(shí)施學(xué)生每次進(jìn)行完探究實(shí)驗(yàn)后，選取一節(jié)自習(xí)課對學(xué)生進(jìn)行紙筆測試。實(shí)驗(yàn)班級X班和對照班級Y班均使用編制好的紙筆測試卷，測試時間控制為25min，除前測和后測的測試完成后馬上收回試卷外，其余每次測試完成后當(dāng)堂講解。（六）實(shí)驗(yàn)報告冊評價的實(shí)施對照班級Y班的學(xué)生，教師僅用實(shí)驗(yàn)報告手冊對學(xué)生進(jìn)行評價。本研究為了真實(shí)還原一線教育中的評價方式，當(dāng)探究實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要求學(xué)生自己抽時間完成探實(shí)驗(yàn)報告冊的內(nèi)容，然后于晚自習(xí)第一節(jié)下課時回收實(shí)驗(yàn)報告冊。（七）排除干擾因素對結(jié)果的影響實(shí)證研究中教育實(shí)驗(yàn)的干擾因素應(yīng)該予以排除，保證兩個變量之間的絕對因果關(guān)系，即保證科學(xué)探究素養(yǎng)水平的不同是由多元評價與傳統(tǒng)評價的不同而帶來的。（八）工作單及紙筆測試的評閱對學(xué)生進(jìn)行評價時，所有工作單及紙筆測試卷最好由課題組的一個人進(jìn)行?？紤]到在一線教學(xué)中教師時間比較緊張的現(xiàn)實(shí)因素，可對課題組其他成員進(jìn)行培訓(xùn)，按照事先制訂好的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評閱。（九）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集與處理方法在對學(xué)生進(jìn)行評價時，對實(shí)驗(yàn)班級和對照班級學(xué)生的前測成績和后測成績用電腦進(jìn)行錄入，利用SPSS軟件根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理對學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)進(jìn)行分析。四、多元評價對高中生生物學(xué)科學(xué)探究素養(yǎng)的影響在以重慶市萬州第二高級中學(xué)學(xué)生的教育實(shí)驗(yàn)中得出了以下結(jié)論：第一，相較于傳統(tǒng)評價，多元評價更能夠顯著提高學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)，即“現(xiàn)場觀察+工作單評價+紙筆測試”的評價方式要明顯優(yōu)于“實(shí)驗(yàn)報告+紙筆測試”的評價方式。第二，相較于傳統(tǒng)評價，多元評價更能夠顯著提高學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、得出結(jié)論、反思與評價以及表達(dá)與交流這八個要素的能力。第三，相較于傳統(tǒng)評價，多元評價對不同性別學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)均起到了顯著的促進(jìn)作用，對女生的促進(jìn)作用比對男生更加明顯。第四，相較于傳統(tǒng)評價，多元評價對不同層次學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)均起到了顯著的促進(jìn)作用，對后進(jìn)生的促進(jìn)效果最明顯，其次是中等生，最后是上進(jìn)生。五、培養(yǎng)高中生生物學(xué)科學(xué)探究素養(yǎng)的建議（一）使學(xué)生變被動為主動使學(xué)生變被動為主動的重中之重就是多增加一些探究實(shí)驗(yàn)的課時，使學(xué)生能夠有更多機(jī)會親身參與探究活動中，而不是從教師的口中機(jī)械地了解科學(xué)探究素養(yǎng)包括哪些要素，這也是將科學(xué)探究列為生物課程十個一級主題之首的重要原因之一。（二）及時組織學(xué)生進(jìn)行交流及時和學(xué)生交流也有利于教師明確地了解各個學(xué)生的情況，便于更好地因材施教。教師可以在具體的授課中，多給學(xué)生自我展示和交流的機(jī)會，在探究活動過程中留下照片和視頻資料，課后督促學(xué)生進(jìn)行整理，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行匯報和交流。（三）提高學(xué)科重視度，多種評價方式相結(jié)合學(xué)校要加強(qiáng)對學(xué)生生物學(xué)科重視度，不能僅以考試成績?yōu)閷?dǎo)向。教師在授課中要更加注重學(xué)生的過程性評價。學(xué)校和教師可以嘗試使用現(xiàn)在國際上常用的現(xiàn)場觀察和工作單的形式輔助紙筆測驗(yàn)來進(jìn)行考察，這樣得到的結(jié)果會有更高的信度。（四）有針對性地提高學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)1.在提高學(xué)生提出問題的能力方面教師要善于模擬問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣與好奇心。在學(xué)生提出問題之后，要肯定學(xué)生的問題，而不是盲目地批評學(xué)生的問題與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，如果學(xué)生提出的問題只是稍許偏離，教師應(yīng)耐心地進(jìn)行引導(dǎo)。2.在提高學(xué)生做出假設(shè)的能力方面教師應(yīng)鼓勵學(xué)生調(diào)動自己推理演繹的能力和聯(lián)系生活實(shí)際的能力。做出假設(shè)有時候就是一種科學(xué)直覺或者是基于生活經(jīng)驗(yàn)的猜想，但難點(diǎn)在于基于現(xiàn)實(shí)又突破現(xiàn)實(shí)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地進(jìn)行猜想與假設(shè)。3.在提高學(xué)生制訂計(jì)劃的能力方面在學(xué)生擬定探究計(jì)劃時，要在適當(dāng)時強(qiáng)調(diào)控制變量和設(shè)置對照的重要性，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)探究計(jì)劃時，這些關(guān)鍵要素就會在頭腦中閃現(xiàn)。也可以先放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)、實(shí)施，然后分析實(shí)驗(yàn)成功與失敗的原因，讓學(xué)生在失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。4.在提高學(xué)生實(shí)施計(jì)劃的能力方面讓學(xué)生多多動手進(jìn)行探究，親身參與探究過程是最好的方式，在課本上學(xué)到的探究不能真正地培養(yǎng)學(xué)生動手的能力，也很難讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的具體步驟和掌握需要注意的事項(xiàng)。5.在提高學(xué)生得出結(jié)論的能力方面教師常常直接給出問題的答案，學(xué)生也習(xí)慣于接受正確答案，而很少通過自主的探究與總結(jié)得出結(jié)論。尤其根據(jù)本研究的結(jié)果來看，學(xué)生根據(jù)對照實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論的能力較差。在探究過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對照實(shí)驗(yàn)與變量的控制對實(shí)驗(yàn)的重要性。6.在提高學(xué)生表達(dá)、交流的能力方面實(shí)驗(yàn)步驟的完成