2024語文新教材培訓(xùn)：新教材各板塊修訂情況與教學(xué)建議

2024語文新教材培訓(xùn)：新教材各板塊修訂情況與教學(xué)建議一、“識字與寫字”解讀識字與寫字的修訂：精選內(nèi)容，適度整合，減負(fù)提質(zhì)。教材中具體的變化體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）字量的變化。由原來的300字減少到280字；（2）字種的變化。需要認(rèn)識的字刪掉了原有教材中58個(gè)字，新增了38個(gè)字；需要會寫的字字量不變，但是刪掉了原教材中的20個(gè)字，新增了20個(gè)字；（3）字序的變化。會寫字的安排由淺入深，由易到難，更加科學(xué)合理。識字與寫字的教學(xué)建議：（1）尊重教材，用好教材。新教材在識字寫字的編排上密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，老師們可以在教學(xué)中運(yùn)用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，綜合運(yùn)用多種識字方法，逐步發(fā)展學(xué)生的識字寫字能力。（2）把握本質(zhì)，精心設(shè)計(jì)。識字寫字的本質(zhì)是一種積累、建構(gòu)、應(yīng)用和表現(xiàn)的過程，而非機(jī)械的讀與抄。老師們需要統(tǒng)整融合整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，做到字不離詞、詞不離句、句不離文，以結(jié)合核心字的學(xué)習(xí)來撬動整篇課文的學(xué)習(xí)。（3）加強(qiáng)整合，積累梳理。讓學(xué)生在整合、梳理當(dāng)中發(fā)展思維，設(shè)定大概念，如一上《天地人》課題中三個(gè)生字就是三個(gè)很大的概念，引導(dǎo)學(xué)生梳理教材中與“天、地、人”有關(guān)的字，梳理之后引導(dǎo)學(xué)生由字變詞、由詞變句進(jìn)行具體運(yùn)用，這樣的梳理就變成了孩子生活中很有意思的經(jīng)驗(yàn)。二、“漢語拼音”部分解讀漢語拼音修改的六個(gè)方面：（1）改變了單元設(shè)置。由兩個(gè)教學(xué)單元變成了三個(gè)單元，增加了一個(gè)語文園地的內(nèi)容；（2）微調(diào)了課時(shí)的安排。原來iuü和隔音字母yw是一課，現(xiàn)在拆分成了兩課，將隔音字母yw單獨(dú)作為一課教學(xué)；（3）調(diào)整了字母書寫部分的位置。由原來的放在每課最后，統(tǒng)一安排到學(xué)完字母音節(jié)之后；（4）微調(diào)了部分音節(jié)。例如去掉了音節(jié)（chua），調(diào)整了部分平時(shí)不常用的音節(jié)，調(diào)整后的音節(jié)更加日常，方便學(xué)生更好利用生活中常用的漢字發(fā)音；（5）增加了注音詞語，提出了認(rèn)字要求。注音詞語增加至3~5個(gè)，且在注音詞語下明確列出要求認(rèn)讀的漢字；（6）設(shè)置“讀一讀”欄目。把兒歌設(shè)置成“讀一讀”欄目進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了兒歌的功能，意圖讓學(xué)生在兒歌的朗讀中復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的音節(jié)。漢語拼音的教學(xué)建議：（1）用好情境插圖，降低認(rèn)讀難度。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)插圖中的音形元素，并且嘗試自己編一編順口溜，幫助讀準(zhǔn)音記準(zhǔn)形。（2）設(shè)計(jì)游戲活動，激發(fā)學(xué)生主動認(rèn)讀。讓學(xué)生在喜聞樂見的游戲當(dāng)中積極主動地參與，提高認(rèn)讀和拼讀的趣味。在游戲中，學(xué)生自然而然地得到了認(rèn)讀、拼讀的練習(xí)和鞏固，掌握了讀的方法。（3）注重學(xué)用結(jié)合，緩解學(xué)習(xí)壓力。讓學(xué)生主動將學(xué)到的音節(jié)用起來，比如用學(xué)過的音節(jié)寫寫喜愛的小動物、愛吃的食物等，還可以用教材中提供的詞語組成簡單的句子，讓學(xué)生在運(yùn)用中練習(xí)和學(xué)會音節(jié)的書寫。（4）改革評價(jià)方式，緩解學(xué)習(xí)壓力。三、“閱讀教學(xué)”解讀閱讀教學(xué)的變化：（1）目錄和選文的變化。新教材單元標(biāo)題由“課文”變成“閱讀”，凸顯了語文實(shí)踐方式；單元數(shù)量由4個(gè)變成3個(gè)，課文的數(shù)量由14篇變成10篇；閱讀單元中課文的順序有調(diào)換、有刪減、有增加，保留和增加的文本更經(jīng)典、更有趣、更貼近兒童，刪除了難度較大的課文，降低了學(xué)習(xí)難度；（2）課后習(xí)題的變化。課后習(xí)題突出了單元的語文要素，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)重點(diǎn)。閱讀教學(xué)的建議：（1）對標(biāo)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生找到明晰而有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)。以每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為引領(lǐng)，明晰學(xué)生在單元的閱讀、學(xué)習(xí)和生長的任務(wù)。（2）搭建課文與兒童生活的橋梁，讓學(xué)生感受到語言文字描述的世界是熟悉而又新鮮的。教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)富有生活氣息的任務(wù)，用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)作為支架，將文本情境和生活情境打通，讓學(xué)生通過語言文字這樣新鮮的路徑，學(xué)習(xí)認(rèn)知自己熟悉的世界。（3）以朗讀為主線展開閱讀，引導(dǎo)學(xué)生具身體驗(yàn)，通過語言文字認(rèn)識世界。開展多層次的朗讀，運(yùn)用多種形式朗讀，讓學(xué)生把書讀準(zhǔn)、讀順、讀懂。也可以用好教師的師范資源，老師做好朗讀者，帶領(lǐng)學(xué)生讀出情感、讀出趣味、讀出自己的理解。（4）建立學(xué)生朗讀檔案，運(yùn)用增值性評價(jià)讓學(xué)生在不斷地進(jìn)步中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。盡可能利用上課、課間、檢查作業(yè)等機(jī)會，了解學(xué)生的朗讀水平，關(guān)注學(xué)生在課文朗讀上的共性困難和個(gè)性表現(xiàn)，多鼓勵學(xué)生在朗讀上的進(jìn)步，為學(xué)生提供朗讀展示平臺，讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的過程可見，引領(lǐng)學(xué)生通過漢字認(rèn)識世界，用朗讀表達(dá)自己對世界的認(rèn)知和熱愛。四、“表達(dá)與交流”解讀整體解讀：一上教材側(cè)重于表達(dá)與交流方面的要求，教材通過日常的生活情境、文學(xué)閱讀情境和跨學(xué)科情境來進(jìn)行表達(dá)與交流，一共有4處專題口語交際，6處字詞句運(yùn)用，8處閱讀中思考交流。教材有意識地讓學(xué)生在專題的口語交際中、在單項(xiàng)的字詞句運(yùn)用中、在融合的閱讀積累中學(xué)習(xí)表達(dá)與交流。教材的編排不再是單一的知識技能的訓(xùn)練，而是體現(xiàn)了語文實(shí)踐活動之間的相互依存、整合通融和立體架構(gòu)。表達(dá)與交流的教學(xué)建議：（1）著眼核心素養(yǎng)，重視交際意識和交際習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生成為文明有禮的社會公民。（2）突出主題實(shí)踐，重視情境激趣，多種方式引導(dǎo)學(xué)生提高交際認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的交往能力。（3）體現(xiàn)“評--教--學(xué)”一體，重視引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注交際的目的和效果，反思生活中存在的交際問題，引導(dǎo)學(xué)生親身實(shí)踐口語交際的一般原則。（4）注重語文學(xué)習(xí)的綜合性、整體性，重視日常教學(xué)中無處不在的口語交際活動，有意識地指導(dǎo)學(xué)生在日常的生活中提高口語交際能力。寫話的建議：（1）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常生活的寫話價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活，寫自己想說的話，寫自己對生活獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感受，才會有對生活與周圍世界的真切表達(dá)。（2）尊重學(xué)生原生態(tài)的寫話面貌。我們教師應(yīng)該少對學(xué)生的寫話進(jìn)行修飾、加工、美化，盡量保持學(xué)生原有的表達(dá)，應(yīng)該允許兒童在寫話中有語義表達(dá)不盡如人意的地方。尊重學(xué)生原生態(tài)的寫話面貌就是尊重兒童語言發(fā)展的規(guī)律，也是尊重兒童成長的規(guī)律。（3）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展寫話能力。運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段可以隨時(shí)隨地記錄學(xué)生的音容笑貌、大千世界，促進(jìn)學(xué)生加深對生活和周圍世界的觀察與思考，如果我們可以記錄學(xué)生即興說的話，幫助學(xué)生整理成書面語言，讓學(xué)生明白，怎么想就這么說，怎么說就怎么寫，寫話就是這么簡單，還很有趣。五、“整本書閱讀”解讀整體解讀：統(tǒng)編教材的編寫注重閱讀，更注重閱讀拓展。新教材仍然是從“快樂讀書吧”、“和大人一起讀”兩個(gè)方面推行兒童閱讀，且基本上教材沒有改變。只是8篇“和大人一起讀”的文章順序發(fā)生了一些的變化，把字少易讀的兒歌童謠、小朋友耳熟能詳?shù)墓适路旁谇懊?，更符合兒童認(rèn)知規(guī)律。整本書閱讀的教學(xué)建議：（1）抓實(shí)課堂。和大人一起讀的8篇文章的教學(xué)肯定有別于閱讀單元的課文，老師們可以用自己擅長的方式依據(jù)學(xué)情、依據(jù)自己善用的方法，在課堂上激發(fā)孩子對閱讀的興趣。（2）由篇帶本，拓展閱讀。教學(xué)時(shí)我們可以由學(xué)到的這篇文章拓展到它的作者和相關(guān)的書籍，也可以把相關(guān)的書籍帶給孩子們看一看，由一篇文章帶到一本圖書，讓學(xué)生對這樣一本又一本的圖書產(chǎn)生興趣。其中拓展出來的繪本更適合一年級的孩子，我們可以用快樂、輕松、自由的狀態(tài)帶著孩子們讀繪本，讓孩子們通過愛上讀繪本，再愛上讀整本書。（3）重在習(xí)慣。課標(biāo)和教材中多處講到了培養(yǎng)習(xí)慣，老師們可以通過推進(jìn)活動，做關(guān)于整本書閱讀的實(shí)踐活動，如朗誦會、故事會、戲劇節(jié)等，讓學(xué)生愛上閱讀，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。六、“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”解讀整體解讀：跨學(xué)科學(xué)習(xí)已經(jīng)隱性融入到教材編寫中。教材中入學(xué)教育、拼音、閱讀、口語交際、語文園地板塊都將跨學(xué)科學(xué)習(xí)有機(jī)地進(jìn)行了滲透。跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)建議：（1）提高認(rèn)知及站位，積極完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)群、“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，要讓學(xué)生在實(shí)踐中主動學(xué)習(xí)知識，積累經(jīng)驗(yàn)，提升能力，形成核心素養(yǎng)。（2）依據(jù)學(xué)情，利用教材巧妙靈活地進(jìn)行滲透、融入。充分利用教材，在教學(xué)過程中滲透融入跨學(xué)科學(xué)性的理念及基本要求，不僅能讓學(xué)生完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)，還能延伸到跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理念。（3）借助教學(xué)內(nèi)容，有意識地設(shè)計(jì)