情境體驗式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略研究1

摘

要：伴隨新課改教育政策在學(xué)科教育領(lǐng)域的應(yīng)用和實踐，各學(xué)科教育模式轉(zhuǎn)型的進程逐漸加快，開始探索如何將學(xué)科教育質(zhì)量和學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)同步提高。而地理學(xué)科的教學(xué)特點與高中階段其他科目不同，需要學(xué)生在辨識不同地理圖形的過程中掌握知識規(guī)律，對學(xué)生的圖形理解能力要求較高?；诖耍瑢⑶榫丑w驗式教學(xué)法應(yīng)用于高中地理教學(xué)中能有效增強學(xué)生的直觀理解能力，可以使學(xué)生在體驗不同學(xué)習(xí)情境的過程中積累地理知識，有利于更快地完成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)?；诖耍恼聦η榫丑w驗式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略進行探究。關(guān)鍵詞：情境體驗式教學(xué)；高中地理；地理實踐由于高中地理知識普遍源于對生活中地理現(xiàn)象的總結(jié)，因此教師在創(chuàng)新高中地理教學(xué)方法的過程中需要與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，以便提高學(xué)生對地理知識的應(yīng)用能力和解題能力。情境體驗式教學(xué)法不僅能使生活中的地理規(guī)律得到有效展示，還符合高中生的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。因此，在利用情境體驗式教學(xué)法開展高中地理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從不同的學(xué)習(xí)情境中提煉地理知識，在尊重學(xué)生主體性學(xué)習(xí)地位的前提下增強師生互動，通過引導(dǎo)與提示，幫助學(xué)生整合地理學(xué)科分析思維。這樣有利于使地理教學(xué)時間得到有效利用，能夠更好地滿足新課改政策對培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的要求，便于為營造良好的地理學(xué)習(xí)氛圍和提高學(xué)科教育質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。一、情境體驗式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用意義（一）提高地理自主學(xué)習(xí)能力將情境體驗式教學(xué)法應(yīng)用在高中地理課堂中，有利于構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的地理教育課堂，能借助組織不同的學(xué)習(xí)情境幫助學(xué)生構(gòu)建體系化的地理知識體系，有利于鍛煉學(xué)生的地理實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。在教授高中地理知識的過程中，教師需要將教材中的自然地理知識與人文地理有機結(jié)合，通過營造學(xué)習(xí)情境的方式，學(xué)生可以直觀地理解理論性的地理知識，以便在深入把握地理概念的基礎(chǔ)上提高知識應(yīng)用能力。同時，應(yīng)用情境體驗式教學(xué)法還能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理知識的興趣，有利于在以學(xué)生為主體的自主探究和知識分析的環(huán)節(jié)中增強其對知識的理解，為落實核心素養(yǎng)教學(xué)任務(wù)提供更多有利條件，在增強地理思維邏輯性的基礎(chǔ)上挖掘?qū)W生地理學(xué)習(xí)潛力。（二）有利于拓展地理知識結(jié)構(gòu)拓展學(xué)科知識結(jié)構(gòu)是情境體驗式教學(xué)法在高中地理課堂中的主要應(yīng)用意義，也是幫助學(xué)生完善地理知識體系的基礎(chǔ)和載體，有利于提高高中地理教學(xué)的實際價值。因此，在結(jié)合不同地理知識組織教學(xué)情境的過程中，教師需要先對學(xué)生的地理知識積累和學(xué)習(xí)能力進行深入了解，并將地理知識分成類型和內(nèi)容不同的分支體系，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度理解這些地理知識，以便學(xué)生能更快地把握高中地理學(xué)習(xí)規(guī)律。同時，教師還應(yīng)依據(jù)課堂教學(xué)效果調(diào)整情境創(chuàng)設(shè)方案，充分利用高中生抽象理解知識的學(xué)習(xí)特點，組織多樣化的課堂學(xué)習(xí)活動吸引學(xué)生主動參與，這有利于更好地完成提高學(xué)生的地理解題能力與理解記憶效果的學(xué)科教育目標(biāo)，以便在提高地理知識理解能力的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生頭腦中的地理知識結(jié)構(gòu)。二、情境體驗式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）把握學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強地理學(xué)習(xí)體驗在地理學(xué)科新課改教育政策的引導(dǎo)下，教師應(yīng)從不同角度對傳統(tǒng)地理教學(xué)模式進行調(diào)整和創(chuàng)新，以充分激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的自主意識，為培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)與提高學(xué)科教育質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。但在實際教學(xué)中，由于教師對新課改政策理解存在片面性，使學(xué)生無法長久地保持對地理學(xué)習(xí)的興趣，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法也使課堂學(xué)習(xí)氛圍更加沉悶和緊張。因此，為避免這類地理教育問題的出現(xiàn)，教師應(yīng)意識到興趣對學(xué)生開展知識學(xué)習(xí)的重要性，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為組織課堂教學(xué)的重要參考和基礎(chǔ)。在圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)興趣應(yīng)用情境體驗式教學(xué)方法的過程中，教師應(yīng)明確并不是學(xué)生積累的地理知識越多，學(xué)習(xí)興趣就會更加強烈，而是應(yīng)依據(jù)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)對其學(xué)習(xí)能力進行科學(xué)判斷，以此為基礎(chǔ)，將教材中地理知識逐步向?qū)W生講解和拓展，并建立相應(yīng)的地理學(xué)習(xí)情境，通過增強地理學(xué)習(xí)的體驗感和參與感培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師還應(yīng)在應(yīng)用情境體驗式教學(xué)法的過程中，為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，利用榜樣的帶動作用吸引更多學(xué)生主動參與地理學(xué)習(xí)活動，并在此過程中完善地理知識體系，推動高效地理學(xué)習(xí)課堂的建構(gòu)。以中圖版高中必修第一冊“常見自然災(zāi)害的成因與避防”為例，本課主題是了解我國各地區(qū)不同的自然災(zāi)害類型和產(chǎn)生原因，掌握在自然災(zāi)害前后社會經(jīng)濟發(fā)展和生活狀態(tài)的變化，學(xué)會利用專業(yè)儀器對自然災(zāi)害進行監(jiān)測和防御，掌握應(yīng)對常見自然災(zāi)害的逃生方法。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合本課自然災(zāi)害知識提出問題：“如果要為自家的房子進行選址，你有哪些考慮因素？現(xiàn)在哪一位置能夠更好地吸收陽光？”利用與生活相關(guān)的地理學(xué)習(xí)問題構(gòu)建生活化學(xué)習(xí)情境，能夠在提高學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上增強知識應(yīng)用能力，以便在學(xué)生深入思考的過程中增強其對本課自然災(zāi)害知識的掌握。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位完成家庭避災(zāi)方案的制訂，依據(jù)對本省區(qū)自然地理條件的判斷選擇常見的自然災(zāi)害類型，并結(jié)合教材地理知識搜集更多相關(guān)知識，將制訂完的防災(zāi)避災(zāi)方案向家庭成員進行詳細講解，能夠在提升知識應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上增強學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中的成就感。（二）組織實驗學(xué)習(xí)情境，深入探索地理規(guī)律相較其他階段的地理知識教學(xué)來說，在高中地理課堂中，開展地理實驗是地理教學(xué)的重要組成部分，在學(xué)生實際操作的過程中，不僅能鞏固對地理知識的記憶效果，還能增強地理學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有利于在分析不同實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上深入把握地理知識。因此，在將情境體驗式教學(xué)法應(yīng)用在高中地理課堂的過程中，教師應(yīng)以不同的地理實驗為基礎(chǔ)組織學(xué)習(xí)情境，借此提升學(xué)生在地理課堂中的自主學(xué)習(xí)意識和實踐操作能力。通過組織與地理實驗相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，能將教材中理論性的地理知識以更直觀和形象的方式呈現(xiàn)在課堂中，有利于降低高中地理知識的學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生地理創(chuàng)造力和實踐力。在此過程中，教師應(yīng)注重地理實驗內(nèi)容與學(xué)習(xí)情境的統(tǒng)一性，使學(xué)生可以在不同學(xué)習(xí)情境中了解地理知識的演變過程，提升地理解題過程中的應(yīng)變能力和經(jīng)驗積累。同時，在組織實驗學(xué)習(xí)情境的過程中，教師應(yīng)依據(jù)不同學(xué)習(xí)主題合理利用實驗器材和設(shè)備，除增加實驗環(huán)節(jié)在高中地理課堂中的占比外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將實驗過程和結(jié)論進行細致記錄，以便借助實驗學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)推動核心素養(yǎng)教學(xué)理念在高中地理課堂中的落實，促進學(xué)生各方面地理學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培育。以中圖版高中選擇性必修第一冊“地表形態(tài)的變化”為例，本課學(xué)習(xí)應(yīng)了解內(nèi)力和外力兩種不同作用方式對地表形態(tài)影響的差異，掌握不同時期地表運動與人類活動之間的影響，學(xué)會通過了解巖石圈的組成總結(jié)地表運動規(guī)律。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)事先準(zhǔn)備泥土、沙石和不同形狀的玻璃器皿等實驗材料，引導(dǎo)學(xué)生查找科羅拉多大峽谷的相關(guān)地理資料，并利用事先準(zhǔn)備的實驗材料在玻璃器皿中做出科羅拉多大峽谷巖層分布的立體圖，以此構(gòu)建以地理實驗為主的學(xué)習(xí)情境，在完成后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生判斷在河流與積雪的沖刷下形成這一地貌所需要的時間。這樣學(xué)生不僅能在親身參與的過程中把握地表運動規(guī)律，還能借助實驗設(shè)備更清晰地觀察到不同地貌的特點，有利于教師更好地完成學(xué)科教育目標(biāo)。（三）合理利用學(xué)習(xí)工具，豐富實踐學(xué)習(xí)體驗在學(xué)科新課改教育政策的引導(dǎo)下，教師應(yīng)深入反思以往被動式地理教學(xué)模式的不足，應(yīng)以尊重學(xué)生的主體地位為核心來選擇地理教學(xué)方法，以便實現(xiàn)地理學(xué)科教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)效果的雙重提升。因此，在將情境體驗式教學(xué)法應(yīng)用于高中地理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)利用地理學(xué)習(xí)工具開展地理調(diào)查，借助對地理問題的實踐探究，深入理解地理知識。在完成地理調(diào)查的過程中，學(xué)生可以通過對自然環(huán)境條件的把握和判斷撰寫調(diào)查報告，以此提升對地理知識的抽象理解能力，在豐富其實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提高學(xué)生地理觀察能力。同時，為增強學(xué)生在地理學(xué)習(xí)情境中的體驗感和參與感，教師還可以將現(xiàn)代化教育技術(shù)引入課堂教學(xué)中，借助多樣化的地理圖表展示教材知識，使學(xué)生可以以圖表為基礎(chǔ)合理發(fā)揮想象力，為真正提高地理知識的理解和運用能力奠定基礎(chǔ)。以中圖版高中必修第二冊“鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)”為例，本課主要學(xué)習(xí)鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)在人口等不同方面的空間結(jié)構(gòu)差異，掌握依據(jù)自然和社會發(fā)展條件差異對城鄉(xiāng)空間進行合理利用的方法，學(xué)會判斷地域文化因素在城鄉(xiāng)景觀中的不同體現(xiàn)，了解城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村空間結(jié)構(gòu)的演變規(guī)律。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)組織學(xué)生分別去不同的鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)進行地理調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生重點了解鄉(xiāng)村地區(qū)農(nóng)作物的灌溉方式和城鎮(zhèn)地區(qū)生產(chǎn)性設(shè)施的分布規(guī)律，并在課堂中以小組為單位講述自己的調(diào)查結(jié)果，以此營造實踐學(xué)習(xí)的地理教學(xué)情境，使學(xué)生能掌握利用地理學(xué)習(xí)工具完成知識探究的學(xué)習(xí)方法。（四）設(shè)計問題學(xué)習(xí)情境，提高地理思維能力在現(xiàn)階段高中地理課堂教學(xué)中，課堂提問是檢驗學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果和教師教育水平的重要環(huán)節(jié)，也是集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的主要方法。但由于許多教師并沒有創(chuàng)新課堂提問方法，致使學(xué)生在提問環(huán)節(jié)有較強的心理負(fù)擔(dān)，難以依據(jù)不同問題有效調(diào)用地理知識儲備，無法真正發(fā)揮課堂提問在學(xué)科教育中的教學(xué)價值。因此，在將情境體驗式教學(xué)法應(yīng)用于高中地理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)結(jié)合教材中的地理知識點對課堂問題進行趣味化設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在思考不同問題的過程中完善地理分析思維，使學(xué)生可以始終保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與地理學(xué)習(xí)活動。以中圖版高中選擇性必修第一冊“天氣的成因與氣候的形成”為例，學(xué)生應(yīng)了解自然中常見的天氣系統(tǒng)、天氣現(xiàn)象和成因，掌握依據(jù)天氣圖分析天氣現(xiàn)象的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會依據(jù)氣壓帶風(fēng)帶等自然因素判斷不同區(qū)域氣候的成因。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)用多媒體播放東亞各地區(qū)出現(xiàn)梅雨天氣的視頻，并依據(jù)視頻提出問題：“梅雨天氣現(xiàn)象的強弱和到來的早晚時間都與哪些因素相關(guān)？”借助信息化教育技術(shù)的應(yīng)用營造問題學(xué)習(xí)情境，可培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)不同自然條件判斷天氣現(xiàn)象的學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生在思考不同問題的過程中靈活應(yīng)用地理知識。（五）構(gòu)建游戲?qū)W習(xí)情境，增強地理應(yīng)用能力依據(jù)對以往地理教學(xué)經(jīng)驗的分析和判斷，教師應(yīng)明確體驗式學(xué)習(xí)僅依靠增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識是無法完成的，還需要與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境作為輔助，以便在增強學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上深入理解地理知識。因此，在將情境體驗式教學(xué)法應(yīng)用于高中地理課堂的過程中，教師應(yīng)組織多元化的游戲?qū)W習(xí)情境，以便更好地滿足高中生的地理學(xué)習(xí)需求，并為學(xué)生應(yīng)用地理知識提供更多空間和可能，使其能真正了解自身在地理學(xué)習(xí)中的不足之處，有利于為教師組織地理學(xué)習(xí)情境提供更多參考。以中圖版高中選擇性必修“地球上水的運動與能量交換”為例，本課主要學(xué)習(xí)自然界中陸地水的類型和不同水體之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，掌握世界不同地區(qū)洋流的分布規(guī)律和影響因素，學(xué)會通過海氣作用規(guī)律判斷常見的自然現(xiàn)象。在實際教學(xué)中，由于洋流知識學(xué)習(xí)難度較高，教師可以鼓勵學(xué)生分別扮演暖流、寒流和上升流等不同洋流類型