基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)生訂正答案實(shí)踐研究

摘

要：在高中語(yǔ)文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生訂正答案，可以增強(qiáng)學(xué)生的答題規(guī)范意識(shí)，提升學(xué)生的思維發(fā)展能力，從而促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。所以教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要研究指導(dǎo)學(xué)生訂正答案的方法，制訂以指導(dǎo)學(xué)生訂正答案為抓手提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的措施，從而改變學(xué)生答題不規(guī)范、思維不嚴(yán)謹(jǐn)和不全面的習(xí)慣，扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的局面，將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有效結(jié)合，提高課堂教學(xué)效益，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：訂正答案;核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文一、學(xué)生訂正答案實(shí)踐研究的背景第一，新時(shí)代要求新的教育思想和教育理念。各個(gè)學(xué)校在教育教學(xué)的過(guò)程中，要堅(jiān)持以人民為中心的發(fā)展思想，辦好人民滿意的教育;要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，深化教育改革，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育融入各級(jí)各類學(xué)校課程。目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程價(jià)值取向經(jīng)歷了從“雙基”導(dǎo)向到“三維目標(biāo)”導(dǎo)向到“核心素養(yǎng)”導(dǎo)向，從關(guān)注學(xué)科知識(shí)的表層到關(guān)注思維認(rèn)知深層的演進(jìn)。第二，“雙減”政策的出臺(tái)?！半p減”政策指出，要全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)。減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，根本之策要深化教育教學(xué)改革，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)方式，全面壓減作業(yè)總量，降低考試壓力。表面上減少了作業(yè)，其實(shí)是對(duì)作業(yè)的質(zhì)量和錯(cuò)題的訂正提出了更高的要求。第三，新課標(biāo)高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了語(yǔ)文核心素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)為“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。訂正語(yǔ)文答案，是一個(gè)知識(shí)綜合能力提升的訓(xùn)練過(guò)程，需要學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中深度思考，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展提出了更高的要求。第四，作為教師，要引領(lǐng)學(xué)生在自主、合作、探究中深度學(xué)習(xí)。摒棄停留在學(xué)科表層的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的統(tǒng)整、思維的批判、能力的遷移、情感的體驗(yàn)的深度學(xué)習(xí)理念，這與新課改所倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)理念是一致的，與黨的育人方針是一致的。其本質(zhì)上關(guān)注的是一種知識(shí)加工的方式，主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的批判性理解，強(qiáng)調(diào)和先前知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的連接，注重邏輯關(guān)系和結(jié)論的證據(jù)，關(guān)注學(xué)習(xí)者與知識(shí)、環(huán)境三者的整體建構(gòu)。二、學(xué)生訂正答案的現(xiàn)狀學(xué)生自主訂正答案是學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。高中語(yǔ)文主觀題的答案具有很高的靈活度，很多學(xué)生糾正答案就是用紅筆簡(jiǎn)單抄寫參考答案，或者將答案剪貼，然后粘在試卷上，這種修改效果微乎其微。學(xué)生知道有錯(cuò)，但是不知道錯(cuò)在哪里以及為何錯(cuò)，也不主動(dòng)研究問(wèn)題和解決問(wèn)題。學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成自覺(jué)校正錯(cuò)題的習(xí)慣，陷入被動(dòng)思考，懶于思考的狀態(tài)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)達(dá)不到深度學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)核心素養(yǎng)。三、學(xué)生訂正答案的必要性（一）轉(zhuǎn)變題海戰(zhàn)術(shù)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)提效作業(yè)是否有效，不僅在于作業(yè)設(shè)計(jì)是否精準(zhǔn)與數(shù)量多少，更在于作業(yè)訂正質(zhì)量的高低。教師在教學(xué)中較多關(guān)注講評(píng)，卻恰恰忽視了學(xué)生訂正答案這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上更多的是被動(dòng)聽(tīng)講。學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù)中，未從思維上提升，無(wú)論付出多少汗水，最終的結(jié)果只能是事倍而功半，所以學(xué)生需要有效訂正答案，以實(shí)現(xiàn)減負(fù)提效。（二）促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，完成知識(shí)深化培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)訂正習(xí)慣，不僅可以促進(jìn)其更為主動(dòng)及時(shí)地進(jìn)行錯(cuò)誤訂正，做到有效學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，還可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己掌握知識(shí)的漏洞，并對(duì)所學(xué)知識(shí)運(yùn)用情況做出分析與評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)其個(gè)體獨(dú)立意識(shí)與批判精神的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系，提升自己的能力層級(jí)，推動(dòng)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。（三）提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)在試題訂正過(guò)程中，學(xué)生積極主動(dòng)地把自己的答案和參考答案進(jìn)行對(duì)比、反思、總結(jié)，學(xué)會(huì)辨證分析自己的優(yōu)勢(shì)和不足，通過(guò)同一類題目的訂正，從而找到自己在知識(shí)上、思維上、方法上和習(xí)慣上的短板，并加以彌補(bǔ)、主動(dòng)探究，學(xué)生觸類旁通，對(duì)知識(shí)的掌握呈螺旋上升的狀態(tài)，提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。四、學(xué)生訂正答案實(shí)踐內(nèi)容（一）學(xué)生訂正答案實(shí)踐研究概述學(xué)生訂正答案實(shí)踐研究的主要目標(biāo)為：從指導(dǎo)學(xué)生主觀試題訂正答案中尋找到增強(qiáng)規(guī)范性、提升思維能力的有效方法和措施，讓學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞，激發(fā)學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與情感的融合，助力高考語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)提高，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生訂正答案的范圍界定為：訂正答案的試題側(cè)重高考語(yǔ)文試題中除去選擇題和作文題外的主觀題。學(xué)生訂正答案實(shí)踐研究的內(nèi)容為：指導(dǎo)學(xué)生訂正答案的方法;以指導(dǎo)學(xué)生訂正答案為抓手，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的措施。學(xué)生訂正答案的方法總體框架如圖1所示。（二）學(xué)生訂正答案的指導(dǎo)方法方法一，準(zhǔn)確審題訂正法。學(xué)生訂正答案前，首先要對(duì)錯(cuò)誤原因進(jìn)行分析，而不是拿到錯(cuò)題就對(duì)著答案用紅筆修改。錯(cuò)誤的原因可以分為智力因素和非智力因素。非智力因素大多與學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，主要有審題不夠周到、注意力不夠集中、時(shí)間把握不好、書寫不易辨認(rèn)、情緒波動(dòng)等。在非智力因素中，審題不準(zhǔn)是導(dǎo)致失誤的最主要原因。在訂正錯(cuò)誤的過(guò)程中，如果是審題不準(zhǔn)而出錯(cuò)，就要將出錯(cuò)的題當(dāng)作反思材料，認(rèn)真審題，分析題干，并能通過(guò)多次的錯(cuò)題訂正，總結(jié)出審題的方法：首先，用筆在題干中圈出關(guān)鍵詞語(yǔ)，用心體會(huì)題目要求;其次，通過(guò)對(duì)題干的分析，挖掘出隱含信息，大致確定答題要點(diǎn);最后，審出區(qū)別，主觀題中，命題人會(huì)對(duì)一些常見(jiàn)題型進(jìn)行角度限制，以顯示與一般題型或常見(jiàn)題型的區(qū)別，學(xué)生要避免落入命題的陷阱。方法二，選準(zhǔn)思路或角度訂正法。如2021年新高考全國(guó)Ι卷：康詩(shī)有“目送歸鴻，手揮五弦”一句，顧愷之說(shuō)畫“手揮五弦易，目送孤鴻難”。請(qǐng)結(jié)合材料，談?wù)勀銓?duì)此的理解。答題思路為：第一，康詩(shī)和顧愷之畫在談?wù)撌裁丛掝}——詩(shī)畫的區(qū)別;第二，為什么“手揮五弦易、目送孤鴻難”？又如2021年新高考全國(guó)Ⅱ卷：互聯(lián)網(wǎng)上，有年輕人為炫耀技術(shù)故意在網(wǎng)絡(luò)植入病毒，導(dǎo)致病毒傳播。請(qǐng)根據(jù)文章，談?wù)勀銓?duì)這種現(xiàn)象的看法。答題角度為：依據(jù)材料段落順序，結(jié)合文本談?wù)勥@種現(xiàn)象具體錯(cuò)在哪里。方法三，規(guī)范答題步驟訂正法。學(xué)生的答題還存在答題步驟混亂或不全的現(xiàn)象，因此需要教師引導(dǎo)學(xué)生在訂正答案時(shí)發(fā)現(xiàn)自己答案的步驟是否存在問(wèn)題，然后規(guī)范答題步驟。如請(qǐng)對(duì)《題龍陽(yáng)縣青草湖》一詩(shī)首句中的“老”字進(jìn)行賞析。答題步驟為：第一，解釋該字詞的含義（釋詞義）。第二，運(yùn)用哪種手法體現(xiàn)怎樣的景物特征（析手法）。第三，表達(dá)詩(shī)人怎樣的思想感情（表感情）。方法四，把握命題意圖法。首先，語(yǔ)文高考試題的設(shè)置命題要素離不開(kāi)情境，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生讀懂情境，進(jìn)入出題者創(chuàng)設(shè)的情境，清楚把握命題意圖。其次，根據(jù)出題者所提供的答案，進(jìn)行逆向推理，回歸文本，看出題者是如何命制出這樣一個(gè)問(wèn)題的，根據(jù)是什么，答案從文本中的哪些段落、語(yǔ)句中得出，出題者大致經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的思維過(guò)程。方法五，精準(zhǔn)語(yǔ)言表達(dá)訂正法。第一，專業(yè)術(shù)語(yǔ)是否準(zhǔn)確。如魯迅在《孔乙己》中寫道“中秋過(guò)后，秋風(fēng)是一天涼比一天，看看將近初冬;我整天的靠著火，也須穿上棉襖了”，請(qǐng)分析其作用。文中這里通過(guò)自然環(huán)境的描寫，暗示當(dāng)時(shí)天氣已經(jīng)很冷了（秋風(fēng)越來(lái)越?jīng)觯醵?，靠著火，穿棉襖），為下文寫孔乙己的悲慘遭遇做了鋪墊。學(xué)生在答這個(gè)題時(shí)，把鋪墊和伏筆弄混淆了，導(dǎo)致答案的第二條不得分，因此訂正答案必須準(zhǔn)確把握術(shù)語(yǔ)。第二，語(yǔ)言是否精煉概況。有些學(xué)生盡管得到了相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，但跟參考答案相比，表述往往不夠精練，語(yǔ)言啰唆重復(fù)。通過(guò)對(duì)參考答案的比較，學(xué)生可以找到更好的語(yǔ)言表述方式，讓答案簡(jiǎn)潔精煉，節(jié)省答題的時(shí)間和空間。五、指導(dǎo)學(xué)生訂正答案，提升核心素養(yǎng)的措施（一）增強(qiáng)規(guī)范性其一，保證答題書寫工整、卷面整潔。好的習(xí)慣要從平日的訂正答案開(kāi)始，而書寫和卷面是第一步。教師要引領(lǐng)學(xué)生工整書寫并杜絕隨意刪改現(xiàn)象。其二，保證答題序號(hào)化。清晰的答題步驟靠的是清晰的序號(hào)化體現(xiàn)出來(lái)，因此教師應(yīng)要求學(xué)生主觀題答題序號(hào)化。其三，保證答題語(yǔ)言術(shù)語(yǔ)化、概括化。隨意化的答題語(yǔ)言讓答題顯得極不規(guī)范，因此教師應(yīng)在學(xué)生訂正答案時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)注答題中術(shù)語(yǔ)的準(zhǔn)確使用和語(yǔ)言精練概況，以保證答題規(guī)范。（二）提升思維能力其一，整體訂正提升批判性思維能力。教師引導(dǎo)學(xué)生在整體答案的訂正中發(fā)現(xiàn)自我答題中的錯(cuò)誤，在這個(gè)潛移默化的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成批判性思維。但這需要一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程，需要循序漸進(jìn)，堅(jiān)持不懈。其二，對(duì)照訂正提升辯證性思維能力。教師引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)照訂正答案中發(fā)現(xiàn)自身答題中的個(gè)性化問(wèn)題，在兩相比照中學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成辯證性思維，既取答案之長(zhǎng)，又反觀自己答案之短。其三，分條訂正提升邏輯思維能力。教師引導(dǎo)學(xué)生在分條的訂正中發(fā)現(xiàn)自己在答題角度和層次中存在的缺陷，經(jīng)過(guò)不斷修改會(huì)逐漸形成邏輯思維能力。六、學(xué)生訂正答案實(shí)踐研究的價(jià)值（一）提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)其一，促進(jìn)語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用。語(yǔ)文高考就考兩項(xiàng)最核心的素養(yǎng)——閱讀素養(yǎng)和表達(dá)素養(yǎng)。表達(dá)素養(yǎng)就是基于表達(dá)目的或表達(dá)要求，充分考慮語(yǔ)境因素，使自己的表達(dá)目標(biāo)清晰、對(duì)象明確、話題集中，充實(shí)而簡(jiǎn)明、鮮明又生動(dòng)。這必然要求學(xué)生反復(fù)琢磨語(yǔ)言的精準(zhǔn)表達(dá)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用。其二，拓展學(xué)生思維的空間。學(xué)生在做題的過(guò)程中，由于變換情境，很可能會(huì)由于思維定式造成失分，此時(shí)善于分析和應(yīng)變最為關(guān)鍵。所以學(xué)生在訂正時(shí)，要善于把原題進(jìn)行變化，進(jìn)行解題小結(jié)和反思，即對(duì)某個(gè)知識(shí)從多個(gè)側(cè)面、多個(gè)角度進(jìn)行合理的發(fā)散延伸，引發(fā)設(shè)題、解題的積極性思考，摒棄固有的思維習(xí)慣，拓展學(xué)生思維的空間。語(yǔ)文試卷主觀題的訂正可以提升學(xué)生思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性。（二）促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)教師在講評(píng)前，需要學(xué)生充分學(xué)會(huì)質(zhì)疑、合作、反思，從多角度思考問(wèn)題。教師以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的審題思維、答題思維為抓手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性