初中英語新課程培訓資料

#英語課程改革十年英語課程改革，作為我國義務教育階段總體課程改革的重要部分，十年來經過了一個在風浪中揚帆突進、令人充滿激情的歷程。在教育部領導和主持課改工作部門的正確引導下，英語課程改革取得了重大的、鼓舞人心的成就，得到全國中小學校英語教育從業(yè)人員的廣泛認同；同時，也使大家充滿信心和決心，來面對今后前進路上可能遇到的新挑戰(zhàn)。一、十年來英語課程改革的主要收獲（一）進一步明確了以素質教育為根本宗旨的理念自新中國建立以來，整個國民教育一貫重視對兒童、青少年進行思想教育、德育教育?！坝旨t又?！?、“德智體美全面發(fā)展”的素質教育理念始終貫徹在整個教育的全過程。而進人21世紀以來，隨著社會發(fā)展、改革開放、經濟建設深入開展所帶來的新的形勢，素質教育的理念得到了進一步升華。17個義務教育階段課程標準中的四個語言學科（語文、英、俄、日語），共同提出了語言課程“具有工具性和人文性雙重性質”這一重要理念。即將頒布的《英語課程標準》明確提出：“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。這個重要理念，應當說是四個語言類課程標準在十年來實施課標試驗本過程中取得的最重要的突破，它是在《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》中有關素質教育、“以人為本”的指導思想指引下形成的。（二）建立了連貫、銜接的中小學英語課程體系《英語課程標準》首次制定了貫穿小學三年級至高中三年級英語課程的九級目標體系。這個目標體系使基礎教育階段的英語課程形成一個“一條龍”式的整體，打破了以往單純按學段劃分目標的體系。這一改革措施不僅有利于解決不同學段之間英語課程的銜接問題，也有利于學生根據(jù)自己的需要進行選擇性學習。應當說，這在課程目標系統(tǒng)化的層面上為中小學課程銜接提供了整合的基礎。（三）構建了以綜合語言運用能力為核心的課程目標體系本次英語課程改革的總體思路是建立以學生發(fā)展為本的系統(tǒng)而持續(xù)漸進的英語課程體系。課程體系以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為最終目標，明確指出：“義務教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上?！保ㄋ模┏珜Я诵碌膶W習方式《英語課程標準》倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，強調學生能用英語做事情?！稑藴省芬悦枋鰧W生“能做什么”為主線，強調學生要能用所學的英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。（五）新的課程目標帶來了教學方法的變革首先引起業(yè)內重視的教學路徑就是任務型語言教學（ g《課程標準》在第四部分“實施建議”中以“用語言做事情”為出發(fā)點，提倡使用任務型語言學習的路徑。課程改革所引發(fā)的學習方式和教學方式的變革是多方面的?！罢Z言運用”現(xiàn)己成為業(yè)內的公用語言，隨著“語言運用”這一核心概念的普及，全國各地的教師在改變學生學習方式和教師教學方式上進行了多樣化的實驗、試驗和嘗試，取得了可喜的成果。（六）課程改革對課堂教學設計與實施的影響1、課堂教學設計的變化課程改革以來，課堂教學的一個重要變化就是：教師“備課”的概念逐步被專業(yè)化的“教學設計”所取代，圍繞著課堂教學設計問題，教師的日常教學活動也因此進人了一個專業(yè)化提升的階段。2、課堂教學生態(tài)的變化“用語言做事”的要求在課堂上起到了“解放學生的手腳” （陶行知語）的作用，隨之而來的問題就是改進課堂管理模式和方法的問題，我們看到，在優(yōu)秀課例中，教師實施新型管理模式的成分正在增加，其專業(yè)化水平也在提高。3、新課程對課堂常規(guī)的影響教學常規(guī)的一個重大變革表現(xiàn)在師生和學生之間互動行為的多樣化上?；有袨樵诮虒W中的意義已被更多的教師所重視：既然真實語言運用應當發(fā)生在特定情境之中，那么，特定情境中的人際關系就必然建立在多樣化的互動行為基礎上。（七）課程改革帶來的評價理念與方法的變化課改以來，評價領域也發(fā)生了巨大的變革，評價的改革主要體現(xiàn)在三個方面，其一是評價內容的多維化；其二是評價機制的多元化；其三是評價方法的多樣化。1、評價內容的多維化《英語課程標準》所提供的五個方面的課程內容目標（情感態(tài)度、學習策略、文化意識、語言技能、語言知識）為英語教學評價提供了多維度的評價標準，這為各地的評價改革提出了具體的方向。2、評價機制的多元化以往的教學評價基本上遵循著自上而下的評價機制，課程標準實施以來，原來的自上而下的評價機制的弱點日顯突出，新的評價機制正在逐步形成，評價機制變革的明顯標志是評價參與者的多元化。3、評價方法的多樣化課程標準明確提出：兼顧形成性評價和終結性評價。區(qū)分形成性和終結性評價的概念本身就意味著對于以往慣常使用的紙筆測試形式的重大突破。質性評價的概念在評價改革中得到普遍重視，教師開始探討測試以外的評價方法，如課堂觀察方法，問卷方法，訪談方法，口頭報告等。（八）課程改革促進了英語教師的專業(yè)發(fā)展《英語課程標準》提出了教師專業(yè)發(fā)展的概念，并提供了教師專業(yè)發(fā)展的內容：掌握并不斷更新學科專業(yè)知識，并隨著社會和語言的發(fā)展不斷更新語言知識，提高語言運用能力。同時，還應不斷積累學科教學知識，提高教學實踐能力。課程標淮在“教學建議”中還提出：“不斷對自己的教學行為進行反思，努力使白己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師?！保ň牛┱n程改革帶來了教材質量的提高隨著課程改革的推進，教材的多樣化發(fā)展態(tài)勢使“統(tǒng)編教材”的概念成為歷史。全國各地教材編者和出版社在《課程標準》的指引下，使英語教材出現(xiàn)了百花齊放的形勢。同時，也把教材選用和對教材的科學評價推到議事日程上來。（十）課程標準的實施促進了英語教育科研的蓬勃發(fā)展和教師培訓活動的普遍開展十年來，伴隨著課標的實驗實施，各種層次和形式的英語教學科研和培訓有了極大的發(fā)展。教師在嘗試實施課標的過程中，結合自身的教學實際，以參加課題研究、發(fā)表論文、出版專著、參加研討會并提交論文以及開展校本科研等多種方式進行科學研究，大大促進了自身業(yè)務水平和課堂教學質量的提高。與此同時，以“國培計劃”為統(tǒng)率的多種層次和形式的教師培訓活動，也在教育部的帶領和推動下，如雨后春筍般開展起來。全國各地的官辦和民間的外語教育研究機構以及教材出版單位等均積極組織各種類型的外語教育教學科研活動，參與到教師培訓活動中來。二、英語課程改革中需要進一步明確的一些問題就我國基礎教育發(fā)展的整體態(tài)勢看，十年課程改革是在各地區(qū)教育情境存在巨大差異的條件下啟動的，新的教育思想、課程理念、教學模式和課堂規(guī)范在突破原有的教育思想、課程理念、教學模式和課堂規(guī)范時，必然會引發(fā)諸多的實際問題。下面，我們就一些比較普遍的問題簡要地作以下討論和分析。（一）英語學習的目的還有待進一步明確《課程標準》明確提出了基礎教育階段我國英語課程的目標是培養(yǎng)學生英語綜合語言運用能力。在課程改革的十年進程中，有關我國外語教育的目的問題以各種不同的形式被提到日程上來，如關于小學應否開設外語和在什么年齡段開設外語的問題，這一問題曾引起學者的關注，但基本上已經形成一些共識。義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質，就工具性而言，英語課程承擔培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)的任務；就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務。從這個意義上看，小學開設外語就不單單是學會和掌握知識與工具的問題，小學生接受作為外語的英語訓練，對于他們的情感發(fā)展、智能完善和人文素養(yǎng)的增強都有重要的意義和價值。（二）課程的核心理念與多年形成的教學常規(guī)與行為轉變的沖突《課程標準》的核心理念在基層落實時不可避免地與多年形成的教學常規(guī)發(fā)生沖突。這種沖突的具體表現(xiàn)是：教研員和教師在教材提供的貼近實際生活的豐富素材中較難把握住他們以往所期待的清楚明確的所謂“知識點”；教師不容易辨別清楚什么是“真實的語言運用”，什么是“詞匯或句型的操煉”，以及二者在的關系；教師尚不能真切地認定“在語言運用中學習語言”的實際效果優(yōu)于機械操練的實際效果，對前者的實施“心中無底”。教師尚不能確認在超過40人的大班教學中貫徹“語言真實運用”的可行性等。（三）課程目標在實施過程中面臨的教學難度問題以《課程標準》“語言運用”的核心理念為指導的新一代中小學英語教師在豐富學習內容、增設真實語境和提供“用語言做事情”的活動等方面都做了很大的努力，這些努力已使英語課程改革顯示出嶄新的面貌。但與此同時，也產生了關于教材難度的不同議論。其中，詞匯量問題，語句復雜程度問題，語言材料長度問題和語篇內容含量問題，是給一線教師以“難度較大”印象和認識的主要因素。詞匯量是日常教學面臨的主要困難之一；較難的語法現(xiàn)象在教材語言材料中出現(xiàn)也是難度增大的一個因素。另外還有不少教師反映：知識鞏固熟練與“用語言做事情”在教學時間安排上存在一定的沖突，顧此失彼的情況或有發(fā)生。（四）考試內容未能與《課程標準》要求完全同步課改十年來，《課程標準》的理念和目標在全國范圍內得到了較好的落實，但是，課程標準關于“語言運用”的基本精神以及課堂教學對于“語言運用”原則的落實同考試的內容與形式仍有諸多不匹配的地方。頻繁進行紙筆測試的現(xiàn)象仍然存在，在有學些校甚至有上升趨勢；單純檢測語言知識的試卷在期中期末紙筆檢測中仍然占較大比例；小學的紙筆測試難度在有些地區(qū)和學校有漸漸加大的趨勢；中考和高考以紙筆測試的形式作為新生入學的主要手段依然在日常教學中起著指揮棒的作用；應試教育還有相當?shù)挠绊?，高考制度還沒有從根本上體現(xiàn)素質教育的要求；《英語課程標準》的修訂與繼續(xù)實施仍然面臨著外語素質教育和應試型的高考制度之間的矛盾。三、對今后的展望回顧過去，展望未來，我們課標研制和修訂組的人們有一個深切的感受：十年來，隨著在教育部的領導下所進行的課程改革的逐步深入開展，我們自己的教育理念（不只是外語教育理念）有了很大的提高，首先是對我國教育的根本宗旨——以人為本、教育公平、關注個性發(fā)展的理解得到了升華。我們更深刻地體會到，語言課程除了要讓學生掌握良好的語言交流能力之外，更重要的是要使他們通過語言學習，提高他們的人文素質和修養(yǎng)，樹立正確的人生觀和價值觀。這是一切課程的最根本宗旨。在當前一切日益“功利化”的社會大背景下，我們外語教師應當率先以推動素質教育為本，使我們的工作真正能有助于兒童青少年成長為有抱負、有教養(yǎng)、有高尚美麗靈魂、有為人民服務的精神的人，而不是學好英語以便成為億萬富翁的人（像我國頂尖最高學府的校長為他的大學引為自豪的那樣）。這是我們所有外語教育工作者的長遠的、首要的共同職責。義務教育英語課程標準修訂解讀一、義務教育英語課程標準的修訂原則是什么？（一）堅持改革方向，適應發(fā)展需要本次修訂工作堅持新課程改革的基本理念，保持原《英語課程標準（實驗稿）》的結構框架和目標體系，在總結十年來課程改革實驗所取得的成果和經驗的基礎上，著重解決課程改革實驗中出現(xiàn)的問題，力求滿足適應未來十年國家發(fā)展和教育改革的需要。（二）突出課程價值，強調能力培養(yǎng)本次修訂突出體現(xiàn)英語課程對國家發(fā)展和學生發(fā)展的意義，進一步明確課程的工具性和人文性的雙重屬性，在為學生打好學習英語基礎的同時，提高語言運用能力。（三）適當調整要求，促進均衡發(fā)展本次修訂以全國義務教育階段英語教學的中等發(fā)展水平為基準，考慮全國各地英語教育發(fā)展的階段性和地區(qū)不平衡性等因素，在語言基本知識和聽說讀寫基本技能以及文化意識等方面適當降低了目標要求。（四）加強教學指導，增強實際案例本次修訂充分突出英語課程標準的指導性和可操作性，特別是對小學英語教學的具體要求進行了修訂，細化內容要求，加強對教學和評價的指導，提供教學案例和評價案例；同時，進一步明確了小學階段英語語言知識的學習范圍和要求，以及在情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面的發(fā)展標準。二、新的英語課程標準對課程基本理念做了怎樣的調整?為進一步深化英語課程基本理念，此次修訂中特別注意了原來課程理念也適用于其他學科的普適性問題。經過修訂的課程理念更加具體和有針對性，凸顯了英語學科的特點，因而也就更有利于教師在英語課程實施中把握、理解和落實。修訂后的英語課程基本理念是：（注1重）素質教育，體現(xiàn)語言學勻對學生發(fā)展的價值； （面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異；（整3）體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性；（4強）調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性； （優(yōu)5）化評價考試方式，著重評價學生的綜合語言運用能力； （6豐富）課程資源，拓展英語學習渠道。三、此次英語課程標準修訂有哪些新新突破？突破一：強調外語課程工具性和人文性的統(tǒng)一工具性是指掌握語言這一工具；人文性是指通過本族語言和外國語言的學習，來開闊學生的視野，了解其他民族優(yōu)秀的文化，從而豐富自己的文化、提高自己的人文素養(yǎng)。突破二：英語課程開設要注重教育公平修訂后的英語課程標淮有一段話重點強調了教育公平的問題，針對不同地區(qū)師資條件、環(huán)境條件不均衡的現(xiàn)象，地方教育行政管理部門可以根據(jù)具體情況來實施。明確提出不同地方可以根據(jù)自己的具體情況來擬定其英語課程開設的起始年級。突破三：進-步為學生“減負”修訂后的英語課程標淮對語言技能的一些要求有所降低。另外，在學習的內容方面主要通過兩個措施來實現(xiàn)“減負”：一是詞匯量的降低，二是課題的壓縮，這里“課題”指的就是學習內容。突破四：增加案例，增強課程標準的可操作性在課標修訂征求意見中，有些教師向我們提出，應使課標既能在教學理念、教育理念、教學原則上指引一線教師，又能具有更強的可操作性，建議通過一些好的教學案例來說明課標倡導的原則在具體的課堂教學中是如何實現(xiàn)的。所以，在這次課標修訂稿中，我們增加了大量教學案例。這些案例都來自教學實踐，很多都是我們的專家在一線聽課時收集并加以升華提高，并最終設計出的。突破五：關于“任務型教學法”我們強調外語教學實踐和理論的統(tǒng)一，以實踐為主。尤其是小學外語教學過程中，要把教學的重點放在實踐上，而不是剛一接觸外語就講授大量的如語法等語言理論。在修訂后的英語課程標準中，我們對這一理念敘述為：“教師要通過創(chuàng)設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力?！彼?、新的英語課程標準在課程內容和容量上做了哪些調整？新的英語課程標準在二級和五級的語言知識的學習標準中，分別明確小學階段和初中階段的主要內容，如：單列出小學階段應該學習的語言項目，語法項目、功能項目和話題項目，減少了小學階段需要學習的話題內容，調整部分語言技能的目標要求。這一方面是為了降低難度，另一方面也是為了更科學地體現(xiàn)語言學習的規(guī)律。例如：減少了一級和二級語言技能標準中學唱英文歌曲和歌謠的數(shù)量，將表演英文小話劇修改為簡單的角色表演；將二級目標描述中“說”的要求中的“語調答意”改為“語調基本答意”,同時還刪除了話題項目中的植物、玩具等話題，以及數(shù)量、時間等相關意念；調整和刪除了文化意識標準中的部分內容。對個別語言技能標準的調整是從遵循語言學習規(guī)律和把握好漸進性原則出發(fā)的。主要調整的內容有：在一級語言技能標準的“讀寫”要求中，增加了“能模仿案例寫詞句”，體現(xiàn)語言學習的漸進性；在二級標準“說”的要求中，增加了“能就日常生活話題作簡短敘述”，體現(xiàn)語言學習的規(guī)律；將二級標準“寫”的要求“能根據(jù)要求為圖片、實物寫出簡短的標題或描述”,修改為“能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句”，體現(xiàn)語言學習的規(guī)律和漸進性，為初中學習英語奠定基礎。五、新的英語課程標準對詞匯學習的要求是怎樣的？修訂后的英語課程標準對英語詞匯知識學習的描述，進一步突出了對詞匯學習本質的認識。強調詞匯并不只是單個的單詞，學生應該在語境中理解詞匯的意義和詞匯的表意功能，如用詞匯來描述或命名事物，而不是單純學習和記憶詞匯本身的含義；用“學會使用”代替以往的“掌握”，更加突出了語言的運用。英語課程標準重新修訂了義務教育階段的總詞匯表，替換和補充了部分詞匯，對義務教育階段的總詞匯量要求增加了彈性（1500-），1提6供0了0150個0詞匯的詞匯表，要求學習和掌握基本詞義和用法。對小學階段的詞匯（二級）也提出了彈性的要求，總量要求為600-個，詞表列出423個核心詞匯，其余由教材編者和教師按話題需要選定。此次修訂對詞匯表的呈現(xiàn)方式也做了較大調整，未列出單詞的詞性和中文釋義，這也是考慮到英語單詞的詞性和詞義是在具體語境中體現(xiàn)出來的，許多英語單詞具有多種詞性和中文釋義，列出單詞的哪些詞性和中文釋義缺乏可靠的依據(jù)，且中文釋義與英語單詞不完全對等。單純、機械、脫離語境地簡單羅列詞義和詞性不利于學生學習詞匯的意義和用法，不利于語感的形成和綜合語言運用能力的發(fā)展。六、修訂后的英語課程標準對教師提出了哪些新要求與新挑戰(zhàn)？第一個挑戰(zhàn)是要求教師進一步轉變觀念，深刻認識英語課程的價值，深入理解課程的工具性與人文性統(tǒng)一的課程性質，思考如何在自己的課堂教學中體現(xiàn)英語課程標準所提出的課程價值、課程性質和課程理念。同時挑戰(zhàn)還來自于課程理念與多年形成的教學常規(guī)與行為的的沖突。第二個挑戰(zhàn)來自于教師自身的學科專業(yè)素質。目前還有不少教師自身的語言素質不高，給有效落實新課程理念和目標帶來了困難，導致教學質量不高，學生學習積極性受影響。為此，教師要從提高自身的語言素質出發(fā)，提高個人的文化修養(yǎng)和語言運用能力。第三個挑戰(zhàn)是對教師自身的教學實踐能力和教學反思能力的要求。課堂教學有效性是新課程進一步推進所關注的重點。教師要能夠根據(jù)學生學習英語的客觀規(guī)律，以英語教學理論和方法為指導，確定合理而具有可操作性的教學目標，設計合理、連貫、清晰的教學步驟，創(chuàng)造性地選擇和使用恰當?shù)慕虒W方法，合理使用現(xiàn)代教育技術，有效組織和實施課堂教學，發(fā)展學生的英語語言知識與能力。第四個挑戰(zhàn)是在課程實施的過程中，教師所面臨的一些現(xiàn)實困難和問題，如大班教學、學生差異、教材適應度，以及教學的有效性和考試評價的局限等。初中《英語（新目標）》修訂介紹一、修訂依據(jù)（一）以201年1的義務教育課標為依據(jù)1.更加全面體現(xiàn)社會主義核心價值體系，明確規(guī)定了英語課程的目標是通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。2.進一步強調素質教育思想，明確提出英語課程的雙重屬性：工具性與人文性。3進.一步深化“以人為本”的教育思想，要求在面向全體學生的同時，也要關注語言學習者的不同特點和個體差異。4.進一步強調以“能力”為主線，重視語言實踐和語言學習過程，在“用英語做事情”的過程中發(fā)展學生的語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。5要.求合理設計教學內容，科學控制課程容量，減輕學生學習負擔。（二）以課題研究為依據(jù)。十一五”國家規(guī)劃課題“新課改后各類教材特點的比較研究”子課題：“新課改后各類中學英語教材特點的比較研究”；．“十一五”國家規(guī)劃課題“中小學生學科學業(yè)評價標準的研究與開發(fā)”子課題：“中學英語學科學業(yè)評價標準的研究與開發(fā)”（三）以教材的實驗反饋為依據(jù)1通.過大量的教材培訓和教材回訪活動來了解教材使用情況。在整個教材實驗期間，我們完成了各級教師培訓760場，直接受訓的教師達三十萬人次。2.堅持深入課堂，聽課調研、訪談教師和學生，組織專題研討，積極參加各省市舉行的英語教學研討會等，認真聽取并充分吸收來自教學、教研和學術研究等領域的寶貴意見和建議。3通.過社內審讀、圖書社外審讀，以及教師、學生和社會對教材不同形式的反饋來收集有關本套教材的評價信息。二、修訂原則保持原有教材的特點和優(yōu)勢體現(xiàn)修訂版課標精神合理采納教學反饋意見充分考慮中國學生英語學習的特點和需要三、修訂內容（一）調整教材的容量在起始階段，適當降低難度，讓學生較好地完成從小學到初中階段的平穩(wěn)過渡。修訂后全套教材共有個單元，比修訂前少了個單元（其中包括11個復習單元）。

附：全套教材單元數(shù)量以及每個單元頁數(shù)變化表單元數(shù)量和單元頁數(shù)變化表冊次單元數(shù)量單元頁數(shù)修訂前修訂后修訂前修訂后七年級上冊個預備篇單元個正式單元個復習單元個單元（另有個預備篇單元）預備篇單元：頁正式單元：頁每單元頁（預備篇單元頁）七年級下冊個正式單元個復習單元個單元正式單元：頁復習單元：頁每單元頁八年級上冊個正式單元個復習單元個單元正式單元：頁復習單元：頁每單元頁八年級下冊個正式單元個長篇閱讀個復習單元個單元正式單元：頁長篇閱讀：頁復習單元：頁每單元頁九年級（全一冊）個正式單元個長篇閱讀個復習單元個單元正式單元：頁長篇閱讀：頁復習單元：頁每單元頁（二）調整話題，更加貼近學生生活并更富有時代感修訂后的教材在話題和語篇內容上更加貼近學生的現(xiàn)實生活，富有時代氣息。例如：修訂后的七年級下冊 將反映傳統(tǒng)文化的內容融于現(xiàn)代生活的語篇（三）增加口語范例，幫助學生模仿輸出聽力后增加口語范例。通過呈現(xiàn)語境豐富的完整對話，可以培養(yǎng)學生的口語語感和口語表達技巧，讓學生在模仿的基礎上進行創(chuàng)造性的口語表達（四）精心設計閱讀板塊，加強閱讀能力培養(yǎng)增強思想性、人文性和趣味性循序漸進增加閱讀語篇輸入量豐富閱讀題材和體裁增強跨文化交際意識的培養(yǎng)強化閱讀過程，優(yōu)化閱讀活動設計（五）增強寫作的過程性和指導性修訂后教材寫作設計除了以前面的閱讀為基礎，還為學生提供了更多的寫作幫助，加強過程性寫作指導，讓學生從寫單詞、寫句子開始，最后到寫文段，逐步發(fā)展寫作能力。（六）嚴格控制詞匯量，合理安排詞匯學習內容依據(jù)2011年版《課標》中五級目標要求，修訂后教材全面覆蓋課標詞匯（1500?1600）。同時，確保課標要求的詞匯在各冊書、各單元中均衡分布，并且提高詞匯復現(xiàn)頻率。另外，修訂后教材嚴格控制非課標詞匯的數(shù)量