小學(xué)語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的方法

小學(xué)語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的方法

1小學(xué)語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的方法

一、增強(qiáng)語文教學(xué)的針對性，貫徹“精要、好懂、有用〃的原則

小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：“傳授語文知識(shí)，應(yīng)遵循精要、好懂、

有用的原則。"這六個(gè)字準(zhǔn)確而扼要地概括了小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)的要

求?！熬ň褪墙虒W(xué)要抓住重點(diǎn)，把各項(xiàng)知識(shí)中最至關(guān)緊要的、切合

實(shí)用的部分教給學(xué)生，力求做到精選內(nèi)容，要言不煩。

"好懂"就是要深入淺出，講授得法，使學(xué)生容易領(lǐng)會(huì)，幫助學(xué)

生克服難點(diǎn)。“有用〃是指基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)切合小學(xué)生語言和思維發(fā)展的

實(shí)際，訓(xùn)練內(nèi)容有效地促進(jìn)聽說讀寫能力的提升。要做到“精要、好

懂、有用"，關(guān)鍵在于處理好知識(shí)的系統(tǒng)性和教學(xué)的針對性二者之間

的矛盾。

二、緊密結(jié)合課文教學(xué)，幫助學(xué)生深入理解、靈活運(yùn)用語文基

礎(chǔ)知識(shí)

教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)語文知識(shí)教學(xué)要“盡可能和課文結(jié)合"。從語文知

識(shí)教學(xué)的角度看，課文是語文教材中用來學(xué)習(xí)語文知識(shí)、訓(xùn)練讀寫聽

說技能的一個(gè)個(gè)“例子〃。各種語文教材都體現(xiàn)了語文基礎(chǔ)知識(shí)與課文

相結(jié)合的原則，并以單元或以課文為單位設(shè)計(jì)成綜合訓(xùn)練的板塊。

認(rèn)真研究教材，可以看出，語文教材知識(shí)常常是編織教學(xué)程序

的經(jīng)線，是各項(xiàng)教學(xué)要求循序漸進(jìn)的脈絡(luò)。在高年級(jí)的語文教學(xué)中，

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遵照從具體到抽象，從感性知識(shí)到理性知識(shí)的認(rèn)知過程，應(yīng)當(dāng)先講課

文，并在課文講解中，有意識(shí)地聯(lián)系知識(shí)短文的內(nèi)容，然后講解文學(xué)

知識(shí)“短文”，使學(xué)生對某一種文學(xué)體裁、某一類文學(xué)現(xiàn)象有比較完整

的認(rèn)識(shí)。

三、聯(lián)系讀、寫、聽、說的實(shí)際，幫助學(xué)生把所學(xué)的語文基礎(chǔ)

知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文能力

讀、寫、聽、說活動(dòng)在其他學(xué)科（非語言的）教學(xué)中只是教學(xué)手段，

而在語文科中，它們既是教學(xué)手段，又是教學(xué)目的。讀、寫、聽、說

四種能力既是語文教學(xué)的總體培養(yǎng)目標(biāo)，更是語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的訓(xùn)

練方式和教學(xué)目標(biāo)。四者之間是互相聯(lián)系，互相依存，互相促進(jìn)的。

要實(shí)現(xiàn)這四者之間的有機(jī)溝通必須有確定的教學(xué)思想，并改進(jìn)

教學(xué)方法。因此，語文知識(shí)教學(xué)中的讀、寫、聽、說項(xiàng)目又必須單獨(dú)

進(jìn)行專門訓(xùn)練。

四、小學(xué)語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)方法

1.溫故知新。任何新知識(shí)的獲得，都必須建立在已有知識(shí)的基

礎(chǔ)上。語文基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容，前后左右都有內(nèi)在聯(lián)系，系統(tǒng)性、連貫

性較強(qiáng)。因此，講課時(shí)把新舊知識(shí)緊密銜接起來十分必要。由已知引

入未知，可以通過教師的講述，也可以通過提問或練習(xí)。

讓學(xué)生回憶與新知識(shí)有關(guān)的知識(shí)，然后從中引入新課、新概念。

這樣教漢語知識(shí)，不僅使學(xué)生鞏固了以往學(xué)過的知識(shí)，并且使他們對

新知識(shí)留下了較深印象。

2.選材舉例。語文基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是語法修辭知識(shí)中的概念、

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規(guī)則和方法，都是從具體材料中概括出來的。在教學(xué)中，小學(xué)生領(lǐng)會(huì)

這些規(guī)律，必須經(jīng)歷由特殊到一般，由感性到理性這一過程。這樣，

接觸、分析語例，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的起點(diǎn)，是形成概念，理解語言

規(guī)律的基礎(chǔ)。

因此，在備課和講課時(shí)，要十分認(rèn)真地選取和使用語例，讓學(xué)

生在學(xué)習(xí)過程中，通過對實(shí)例的分析、比較，找出規(guī)律，掌握知識(shí)。

采用語例，要注意質(zhì)量和數(shù)量。舉例要典范，要聯(lián)系語言實(shí)際，注意

難易結(jié)合，正反結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常采用以下幾種類型：單

純性語例;對比性語例;分項(xiàng)式語例;變式語例;復(fù)雜型語例;聊誤型語例。

3.重視〃操練"。語文知識(shí)教學(xué)的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生語言能力，任

何能力只有在實(shí)踐中才能形成，因此一定要防止“學(xué)語言，不言語〃的

偏向，讓學(xué)生在課堂上獲得盡可能多的活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓他們手、腦、口、

耳不停地活動(dòng)，在運(yùn)用語言的操練中掌握語言。

教師要善于運(yùn)用教練式的方法，在教學(xué)的各個(gè)步驟，引導(dǎo)學(xué)生

主動(dòng)地、積極地進(jìn)行語言"操練"。在聽課時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對語例進(jìn)行

認(rèn)真觀察、比較、分析，進(jìn)行歸納、概括，確定概念，理解法則和規(guī)

律。語言操練應(yīng)貫穿教學(xué)全過程，不僅在控固舊課時(shí)可以讓學(xué)生操練，

多做應(yīng)用性的練習(xí)，在講新知識(shí)時(shí)，也可以讓學(xué)生通過實(shí)踐理解概念。

4.綜合應(yīng)用。要指導(dǎo)小學(xué)生正確使用語言，還必須把語文知識(shí)

的教學(xué)與最富于綜合表達(dá)特征的作文教學(xué)聯(lián)系起來。學(xué)生在作文時(shí)，

要多方面、靈活運(yùn)用語文知識(shí)，全面反映出自己的文字表達(dá)能力;但

常常也暴露出運(yùn)用語言方面的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。

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聯(lián)系這一實(shí)際，可以發(fā)揮漢語知識(shí)的應(yīng)用效能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)

漢語的過程中糾正語言錯(cuò)誤，在糾正語言錯(cuò)誤的過程中驗(yàn)證和運(yùn)用漢

語知識(shí)。在批閱作文和講評作文時(shí)，在學(xué)生自己修改作文時(shí)，都要引

導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的文字、詞匯、語法、修辭和文體知識(shí)，改正錯(cuò)別字，

糾正用詞造句方面的語病，改正修辭和謀篇布局等方面的錯(cuò)誤。

2小學(xué)語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的方法

-講解引導(dǎo)法

這是講述、解釋、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和獲得語文知識(shí)的方法。對于

學(xué)生自學(xué)不可能完全理解，或者需要集中解釋的難懂詞語，如文章體

裁知識(shí)文學(xué)史上某個(gè)流派的知識(shí)成語典故知識(shí)等，可以采用這種方法,

首先要確定講解的目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過正確的途徑獲得新知，而不

是簡單地直接傳授知識(shí)，講中有導(dǎo)，為導(dǎo)而講。

其次要選擇講解的時(shí)機(jī)，必須在學(xué)生自學(xué)之后未能甚解而又要

求甚解的情況下，有針對性的抓住難點(diǎn)來講解。第三，還要注意講解

的科學(xué)性和可接受性，保證知識(shí)的正確無誤和深淺適度。

二比較分析法

這是對不同項(xiàng)目的知識(shí)進(jìn)行對比或者對于同一知識(shí)的不同方面

適用進(jìn)行比較分析，進(jìn)而認(rèn)識(shí)語文知識(shí)間的異同點(diǎn)的方法。這種方法

實(shí)用于相似而又容易混淆的知識(shí)，或者不同種類而有共同點(diǎn)的知識(shí)。

例如：語法知識(shí)中的主謂短語作賓語的句子與兼語句的比較分析，修

辭知識(shí)中的“借喻〃與"借代〃比較分析等。

運(yùn)用這種方法，首先要確定知識(shí)點(diǎn)之間要有可比之處;其次要引

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導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析，認(rèn)真找出相異點(diǎn)和相同點(diǎn)，教師只作必要的啟發(fā)；

第三要善于從個(gè)別到一般，認(rèn)識(shí)規(guī)律性的知識(shí)。這種方法通過鑒別同

中之異和異中之同，可以化難為易，加深理解，鞏固記憶。

三討論發(fā)現(xiàn)法

這是通過組織學(xué)生對某些語文現(xiàn)象或某類問題進(jìn)行討論研究，

從中發(fā)現(xiàn)并概括新的規(guī)律性的知識(shí)，如多反復(fù)句的層次劃分、文章寫

作中運(yùn)用通感或多種修辭方法等。

運(yùn)用這種方法，首先要把將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)變?yōu)榫哂杏懻搩r(jià)值

的問題或一些具體的例子;其次要安置適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)

生大膽發(fā)言，讓思維的火花互相撞擊，靠集體的智慧來解決問題;最

后要有確定的結(jié)論，讓每一個(gè)學(xué)生都覺得自己參與發(fā)現(xiàn)了新知識(shí)。

四縱橫勾連法

這是通過瞻前顧后和遷移浸透來認(rèn)識(shí)同類知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和異

類知識(shí)相互作用的方法?？v橫勾連法使用與間隔學(xué)習(xí)同類知識(shí)必須前

引后續(xù)的情況，如有關(guān)記敘文的若干篇知識(shí)短文分幾次編排，相隔較

長時(shí)間才能學(xué)完，要前后聯(lián)系起來掌握;橫向勾連法適用于多項(xiàng)知識(shí)

同時(shí)浸透在同一次綜合性的讀寫活動(dòng)的情況，如學(xué)習(xí)一篇科技小品文,

既要讓學(xué)生了解抓住事物本質(zhì)特征進(jìn)行說明的各種方法，又要知道其

中運(yùn)用了哪些表達(dá)方式，還可能有哪些修辭手法可以增進(jìn)文章的生動(dòng)

性等等。

要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)浸透在同一課本中的多項(xiàng)知識(shí)互相配合所發(fā)揮的

作用，或者為學(xué)習(xí)有關(guān)的新知識(shí)做準(zhǔn)備，或?yàn)閺?fù)習(xí)相關(guān)的舊知識(shí)作印

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證。運(yùn)用這種方法，教師一定要胸有成竹，了解各項(xiàng)知識(shí)在教材中出

現(xiàn)的前后位置，引導(dǎo)學(xué)生溫故知新。

五分合練習(xí)法

這是為了掌握那些側(cè)重于提升語文實(shí)踐能力的知識(shí)而運(yùn)用得最

多最靈活的方法。從教學(xué)內(nèi)容來看，編在每課書后面的練習(xí)題都是零

散的語文知識(shí)，都通過單項(xiàng)練習(xí)來掌握;其他偏于感性的漢語知識(shí)，

如認(rèn)讀生字、解釋詞語、分析句式、分辯修辭方法等，也多數(shù)通過單

項(xiàng)練習(xí)來完成。

從教學(xué)形式來看，練習(xí)可以單獨(dú)進(jìn)行，也可以結(jié)合進(jìn)行。有先

講后練，有先練后講，有邊講邊練，也有整堂的練習(xí)課。一般來講,

新經(jīng)受的知識(shí)宜單項(xiàng)練習(xí)、分散練習(xí);積累到了一定的程度之后，就

應(yīng)該安置綜合練習(xí)。練習(xí)設(shè)計(jì)要講究質(zhì)量，追求實(shí)效，不加重師生的

負(fù)擔(dān)。

六歸納復(fù)習(xí)法

"系統(tǒng)的功能大于各部分功能之和"。平時(shí)分散學(xué)習(xí)的語文基礎(chǔ)

知識(shí)，最終要形成一定的系統(tǒng)，才能充分發(fā)揮作用。歸納復(fù)習(xí)就是同

類知識(shí)的學(xué)習(xí)的基本結(jié)束。運(yùn)用這種方法，首先要進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，

重溫學(xué)過的有關(guān)知識(shí);其次是分門別類的進(jìn)行整理，可以是綱目式，

可以是圖表式或者"樹狀”式等等，項(xiàng)目要完備，要有概念，有要點(diǎn),

有例析，有出處等。

教師要注意檢查提示，填漏補(bǔ)缺，要善于引導(dǎo)學(xué)生自行復(fù)習(xí)和

歸納，以加深印象，掌握整體。

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語文基礎(chǔ)知識(shí)是中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，重視語文

基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，可以讓學(xué)生掌握一定的系統(tǒng)的語文理論知識(shí)，增強(qiáng)語

文能力訓(xùn)練的指導(dǎo)性，可以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)

展奠定基礎(chǔ)。所以，一位合格的語文老師應(yīng)該細(xì)心培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)

服務(wù)未來社會(huì)的新型的知識(shí)性的人才。

3小學(xué)語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的方法

一、制定適切的教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)根據(jù)"課程標(biāo)準(zhǔn)”目標(biāo)和要求，參照教材所規(guī)定的目標(biāo)和

要求，聯(lián)系教師、學(xué)生以及教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況，制訂集中、確定、

適切的，有針對性、層次性的課堂教學(xué)目標(biāo)?！凹小ㄊ侵敢惶谜n的教

學(xué)目標(biāo)要重點(diǎn)呈現(xiàn)一堂課的主要任務(wù)，將知識(shí)技能、過程方法、情感

態(tài)度價(jià)值觀作為一個(gè)整體來考慮，表述時(shí)應(yīng)盡可能地將三者加以整合。

"確定"是指所制訂的目標(biāo)指向清晰，表述具體得當(dāng)，要陳述可

以觀察到的學(xué)生的具體行為，說明產(chǎn)生這些行為的條件，以及指出評

定行為的標(biāo)準(zhǔn)，以便操作和評價(jià)，例如字詞學(xué)習(xí)，應(yīng)具體到能認(rèn)讀識(shí)

記哪些字，在什么條件下積累哪些詞語并達(dá)到怎樣的程度等;又如了

解課文內(nèi)容，應(yīng)具體到了解什么內(nèi)容，在怎樣的條件下完成，完成到

怎樣的程度。

每一堂課的目標(biāo)不是孤立的、靜止的，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也是循

環(huán)反復(fù)、螺旋上升的。教師備課時(shí)應(yīng)從學(xué)生的知識(shí)積淀、心理期待、

文化準(zhǔn)備等諸方面做全面地分析，結(jié)合單元目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)和年段目

標(biāo)作整體思考，使近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)、具體目標(biāo)和一般目標(biāo)有機(jī)結(jié)

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合。

二、有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）分析學(xué)生情況。

新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)

觀念，從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)手段。但是，究

竟該怎樣以學(xué)生為主體?如何了解學(xué)生的需求?這些問題都沒有現(xiàn)成

的答案。要找到答案，行之有效的方法之一就是進(jìn)行學(xué)情調(diào)查。

我們都知道，科學(xué)的學(xué)情調(diào)查是新課程下優(yōu)化教學(xué)的一種手段。

可現(xiàn)實(shí)情況是，一方面，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師沒有有意識(shí)地作過

學(xué)情調(diào)查和預(yù)測，很難真正了解學(xué)生的情況。另一方面，目前關(guān)于學(xué)

情調(diào)查的相關(guān)研究很少，可供參考的書目和資料也很欠缺。

因此，要想優(yōu)化教學(xué)、漸漸讀懂學(xué)生，還需要我們教師在教學(xué)

實(shí)踐中不斷地實(shí)踐和探索，作好學(xué)情調(diào)查。"學(xué)情”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程

中所表現(xiàn)出來的不同能力差異和特點(diǎn)的具體情況。因此，學(xué)情調(diào)查不

僅要調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，還要調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)速度、自

主行為能力、能力傾向、興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感態(tài)度的性格表現(xiàn)、

情緒的性格表現(xiàn)、意志的性格表現(xiàn)，等等。

新時(shí)期以來，我們提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生掌握

學(xué)習(xí)的自主權(quán)，但這并不是讓教師袖手旁觀或是任其自然。相反，這

是對教師提出了更高的要求。毋庸置疑，學(xué)情是客觀的，只要有教學(xué)、

有學(xué)生，就有學(xué)情問題。與此同時(shí)，學(xué)情又是不斷異化的。

在教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)間過了，內(nèi)容換了，難度改了，甚至天氣變

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了，都會(huì)對學(xué)情產(chǎn)生影響。因此，每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，

學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師都應(yīng)做到心中有數(shù)。關(guān)注了學(xué)情，掌握

了學(xué)情，教師才有"引”的方向,才有“導(dǎo)”的重點(diǎn)。

另一方面，學(xué)情的多樣和多變，并不意味著我們無法了解和把

握學(xué)情。教師可以走到學(xué)生中間，去傾聽、觀察、訪問，可以察言觀

色，可以舉一反三，可以旁敲側(cè)擊，還可以檢視他們的學(xué)習(xí)效果?？?/p>

之，教師應(yīng)通過各種方式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而通過各種手段

和方法去改變學(xué)情，使之調(diào)整到最為適宜教學(xué)活動(dòng)展開的狀態(tài)。

（二）組織教學(xué)內(nèi)容。

課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)努力使學(xué)生保持持久

的、穩(wěn)定的自覺性和主動(dòng)性。一是要重視設(shè)置問題情境，把教材知識(shí)

內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題;二是要遵循思維規(guī)律，抓好

感悟、理解、實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)，精心創(chuàng)設(shè)突破難點(diǎn)、激活學(xué)生心理素質(zhì)、

培養(yǎng)思維能力的學(xué)習(xí)情景;三是要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，利

用教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)資源等，使現(xiàn)代信息技術(shù)作為語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中

的一個(gè)重要的組成部分;四是鼓勵(lì)學(xué)生對文本質(zhì)疑，向教師提問，為

學(xué)生提升問題意識(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境。

要指導(dǎo)學(xué)生提問的技能，培養(yǎng)學(xué)生由提出疏通性的問題到提出

深究性、延伸性的問題，再到提出鑒賞性、評價(jià)性的問題。

逐步提高獨(dú)力拼讀的能力;認(rèn)識(shí)到漢語拼音的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期

的漸學(xué)漸熟的過程，可根據(jù)教材的特點(diǎn)以及不同階段的教學(xué)重點(diǎn)，適

時(shí)地進(jìn)行浸透、強(qiáng)化和鞏固;不進(jìn)行漢語拼音字母的抄默訓(xùn)練。

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（三）選擇教學(xué)方法。

1、質(zhì)疑。

質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，質(zhì)疑是思維的火花，質(zhì)疑是進(jìn)步的階梯，

質(zhì)疑是成功的關(guān)鍵。在語文教學(xué)中重視學(xué)生質(zhì)疑是至關(guān)重要的。這決

不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點(diǎn)花瓶。讀書有疑源于思，這是

思維的結(jié)晶，也是智慧的明燈。

小學(xué)語文課上，學(xué)生面對《海底世界》這一課的插圖向老師提

出疑問：“章魚不是10條腿嗎?怎么書上只畫了6條?”這難道不令人

吃驚嗎?我們都吃過章魚，但歷來沒注意到它有幾只觸手，更不注重

科學(xué)界對章魚的分類還有分歧。雖然學(xué)生的理解有失偏頗，但他能向

教材挑戰(zhàn)，這就難能可貴了。

教師要注重質(zhì)疑解疑能力的培養(yǎng)，留足時(shí)間，激勵(lì)表揚(yáng)，讓學(xué)

生由不敢問到大膽問再到善于問;我們要真正解放學(xué)生，樹立正確的

語文教學(xué)觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培

養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。

2、實(shí)行學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取

精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。"既然"語文學(xué)習(xí)”是一種

生活，學(xué)生便是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主體作用，“主要

由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，非常注重探索和研究過程"。探究式學(xué)

習(xí)，簡言之就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過主動(dòng)的探索，發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn),

學(xué)會(huì)探究問題、思考問題和解決問題，進(jìn)而增加思考力和創(chuàng)造力。

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而語文教學(xué)活動(dòng)長期以來主要以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”為

主要的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)記憶性成為語文教學(xué)的一大特點(diǎn)，教學(xué)中較少

有學(xué)生的探究性、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕

思維，單一、被動(dòng)以經(jīng)受為主的學(xué)習(xí)方式常常使學(xué)生感到枯燥、乏味，

并且負(fù)擔(dān)很重。

這一狀況不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，并且嚴(yán)重影響到學(xué)生創(chuàng)

新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，影響著學(xué)生思維的發(fā)展。

（四）運(yùn)用多媒體。

教育學(xué)家夸美紐斯說過："教學(xué)藝術(shù)的光亮是注意力。有了注意

力，學(xué)習(xí)的人才能保持心里不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物。"

可見注意力是獲得良好學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要前提?，F(xiàn)代教育技術(shù)在吸

引學(xué)生注意力方面有著所不可比擬的優(yōu)勢。

運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)，顯現(xiàn)在顯示屏上的課件不僅將學(xué)生從

單調(diào)的“黑白世界”帶入了絢麗的彩色世界，并且圖文聲像并茂，直觀

動(dòng)態(tài)，富有表現(xiàn)力，給學(xué)生以視覺、聽覺等多角度的感官刺激，極易

吸引孩子的注意力。

我在教學(xué)《要下雨了》這篇課文時(shí)，就利用了多媒體為孩子播

放了動(dòng)畫片，動(dòng)畫片的形式鎖住了孩子的視線，也收到了良好的教學(xué)

效果。所以，我們的教師要努力走在時(shí)代的前列，做信息技術(shù)的有力

“推銷員"，讓學(xué)生輕輕松松的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、改進(jìn)評價(jià)方式。

教師應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要

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關(guān)注學(xué)習(xí)過程。對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)要考慮每一個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)，使

過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)、定性評價(jià)與定量評價(jià)、橫向評價(jià)與縱向評價(jià)、

主觀評價(jià)與客觀評價(jià)相結(jié)合。

檢測要注意體現(xiàn)日常性、選擇性和開放性。注重以鼓勵(lì)、表揚(yáng)

等積極性的評價(jià)為主，尊重學(xué)生個(gè)體讀文的獨(dú)特體驗(yàn)，重在激勵(lì)學(xué)生

積累語言、運(yùn)用語言，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值

觀三個(gè)維度對學(xué)生進(jìn)行全面評價(jià)。

漢語拼音能力的評價(jià)，主要考察學(xué)生借助拼音認(rèn)讀漢字、查閱

工具書的能力，不從默寫音節(jié)，為漢字注音等角度去考查、評價(jià)學(xué)生。

二年級(jí)時(shí)進(jìn)行相關(guān)的漢語拼音的驗(yàn)收。一二年級(jí)識(shí)字能力的評價(jià)，應(yīng)

將平時(shí)的學(xué)習(xí)與階段性檢測結(jié)合起來，學(xué)生在語言環(huán)境中能認(rèn)讀所學(xué)

漢字的60%為合格，達(dá)到80%即為出色。

4小學(xué)語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的方法

1.小學(xué)語文中的拼音基礎(chǔ)教學(xué)

小學(xué)拼音學(xué)習(xí)的重要性。漢語拼音是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),

漢語拼音的掌握程度很大程度上決定了學(xué)生小學(xué)階段的學(xué)習(xí)狀況。由

于拼音字母是抽象的字母符號(hào)，學(xué)生在接觸時(shí)注意力無法集中并且很

容易就感到枯燥。尤其從接觸到熟練地掌握并運(yùn)用拼音，這需要一個(gè)

漫長的過程。

學(xué)生在這個(gè)過程中，需要不斷地經(jīng)受訓(xùn)練，對于錯(cuò)誤也需要重

復(fù)改正，而上課的內(nèi)容也存在著很強(qiáng)的重復(fù)性，學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)過

程中就缺乏耐心了。我曾經(jīng)接觸過一個(gè)四年級(jí)的學(xué)生，他的拼讀存在

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很大的問題，這不僅影響了他語文的學(xué)習(xí)，更影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，

因?yàn)樽衷~不認(rèn)識(shí)、又不會(huì)查字典，導(dǎo)致題目理解不當(dāng)不會(huì)做題。

由于一開始的時(shí)候，拼音沒有掌握，導(dǎo)致了在今后的學(xué)習(xí)中一

直處于成績不理想的狀態(tài)，同時(shí)也很難找回學(xué)習(xí)的自信。總之，小學(xué)

階段拼音的學(xué)習(xí)是特別重要的。

1.2小學(xué)拼音學(xué)習(xí)的有效性。由于小學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，小學(xué)課本

都是帶有大量的彩圖。因此，在課堂上教師可以充分利用教材插圖圖

文并茂、色彩鮮艷的特點(diǎn)，通過看圖說話的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生邊欣

賞插圖邊說圖上畫得是什么。

在小學(xué)拼音教材上，也有對于拼音進(jìn)行總結(jié)的詩歌，在課堂上，

教師應(yīng)該充分利用課本的資源，帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)這樣的題材，不僅要會(huì)

朗讀、會(huì)背誦，并且還要讓學(xué)生知道詩歌的含義。只有真正明白了含

義才能在一遍一遍的反復(fù)過程中，逐漸加深拼音的掌握程度。

在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，讓學(xué)生能夠在愉悅的心理狀態(tài)下接觸到

知識(shí)，能夠讓學(xué)生更容易接受拼音的學(xué)習(xí)，同時(shí)也增進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣，提升了學(xué)習(xí)的積極性。

2.理解記憶

理解記憶是一種有效的記憶方法，只要學(xué)生理解到了這個(gè)知識(shí)

點(diǎn)，就能很快地記住它，而且理解記憶是最長久的?？茖W(xué)研究表明，

理解記憶所記憶的知識(shí)在人腦中停留的時(shí)間，比普通記憶所記憶的知

識(shí)在人腦中停留的時(shí)間要長十倍。理解記憶法也因此被廣大教師、學(xué)

生所推崇。

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理解記憶法的運(yùn)用很多。比如，漢字都具有象形的特點(diǎn)，對于

一些比較難記憶的漢字，我們可以通過理解記憶法，首先將漢字拆分

為幾部分，然后教會(huì)學(xué)生理解拆分后所的字每一部分所表達(dá)的意思,

最后將整個(gè)字的意思合在一起進(jìn)行理解記憶，這樣即使再難的漢字,

也能教會(huì)學(xué)生輕松掌握。

除此之外，理解記憶法對于一些較長的基礎(chǔ)課文的記憶也很有

效。非常是一些較難的詩句，理解記憶法特別有效。而且隨著學(xué)生對

古詩注釋地慢慢理解，學(xué)生會(huì)積累越來越多的古詩詞常見字詞的中文

意思。這樣，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)跟著慢慢晉升，再也不用擔(dān)心古詩詞讀不

懂，記不住了。

3.誦讀記憶

理解記憶法的優(yōu)點(diǎn)有很多，我在前文已經(jīng)列舉過了。但是，不

是任何知識(shí)都是可以通過理解就能記住的。理解記憶在多數(shù)情況下適

用于有規(guī)律性、結(jié)構(gòu)性、邏輯性的知識(shí)，能夠被學(xué)生的思維過程所駕

馭的這些知識(shí)。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生都有自己無法理解，只能通過死記硬

背才能掌握的知識(shí)點(diǎn)。

這些知識(shí)就需要死記硬背，也就是誦讀記憶法。誦讀記憶發(fā)通

常適用于學(xué)生無法通過理解來掌握的知識(shí)，比如一些重點(diǎn)詞語，重點(diǎn)

詞語的解釋，古詩詞中深?yuàn)W難懂的字詞等。都可以通過誦讀來記憶。

對于大多數(shù)學(xué)生來說誦讀記憶適合在早上進(jìn)行，因?yàn)樵缟峡諝馇逍?

精力充沛，學(xué)生的精力比較集中，能夠快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。