小學語文學科教學基本要求

小學語文學科教學基本要求為進一步加強我省小學語文學科教育教學管理，規(guī)范教師教學行為，促進小學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展，有效提高我省小學語文教育教學質(zhì)量，根據(jù)國家及有關(guān)文件精神及《義務(wù)教育語文課程標準》（2022年版）相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合我省小學語文教學實際，特制定本要求。計劃與準備1．制定學期個人教學計劃依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準》、語文教材、學校教學工作安排及教研組工作計劃制定班級學科教學計劃。教學計劃包含指導思想、學期課程目標、學情分析、教材分析、教學進度等，計劃中要根據(jù)教材安排整本書閱讀，結(jié)合本班實際適當安排跨學科學習內(nèi)容。2．積極參加集體備課學校教研組根據(jù)教研計劃、教學進度組織教師提前開展集體備課，分工合作，充分發(fā)揮集體智慧，共建教學資源，形成供教師二次備課的教案文本及教學課件。主要內(nèi)容包括：（1）依據(jù)學段課程目標要求，整體把握單元教學目標，梳理單元目標與各教學內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系；（2）結(jié)合教材內(nèi)容，合理分解單元目標，精準制定課時目標；（3）依據(jù)課時目標，恰當選擇學習內(nèi)容，科學設(shè)計學習活動，合理安排相關(guān)作業(yè)，設(shè)計適切評價方式，努力體現(xiàn)“教學評一體化”教學理念。3．認真做好個人備課根據(jù)集體備課形成的資源，結(jié)合班級學情和個人教學特點，認真進行個人二次備課，修改完善教案和教學課件。圍繞單元學習目標，合理設(shè)計學習活動，重視學法指導和過程性評價，促進學生深度學習，形成個性化教案。教案內(nèi)容包括課題、學習目標、學習重難點、教學準備、教學過程、作業(yè)設(shè)計、板書設(shè)計等。4.充分做好上課準備課前認真閱讀教材和教學參考書，熟悉教材內(nèi)容及課后習題，倡導在教材上做好要點批注；閱讀省統(tǒng)編《新課程課堂同步練習冊》或相關(guān)的練習冊、學習單，省統(tǒng)編地方教材《寫字》等，教師提前做一遍相關(guān)練習，把握練習的難易度，合理安排時間。做好教學用具及學習資源的相關(guān)準備，熟悉教學課件及操作流程，合理并流暢使用電子設(shè)備。各類學習資源的選擇要緊密結(jié)合教學內(nèi)容，用好教材，用好練習冊，用好學習單，優(yōu)化教學過程，為增強學習趣味性和有效性做好充分準備。二、課堂教學立足核心素養(yǎng)，突出以文化人的育人導向，體現(xiàn)語文學科特點，整體規(guī)劃學習內(nèi)容，建構(gòu)學習任務(wù)群，創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學習情境，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動，凸顯語文學習的情境性、實踐性、綜合性，踐行“教學評一體化”的教學理念?！咀R字與寫字】5.拼音學習循序漸進，凸顯其工具性。拼音的主要功能是幫助識字，但不是識字的唯一途徑，因此不能增大拼音學習的難度，避免學生產(chǎn)生畏難情緒。充分利用教材的情境圖，采用做游戲、編口訣、講故事等靈活多樣的教學形式，激發(fā)學習拼音的興趣。結(jié)合識字與閱讀教學，練習拼讀，復習鞏固漢語拼音。練習拼讀，鞏固漢語拼音要貫穿整個小學階段，循序漸進，逐步達標。6.多種形式學習識字，培養(yǎng)獨立識字能力。鏈接生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)真實情境，綜合運用隨文識字、集中識字、注音識字、字理識字等多種方法，發(fā)展識字能力。第一學段多認少寫，引導學生發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，學習歸類識字的基本方法，運用多種方法識字，感受漢字形體美、音韻美；學習使用音序檢字法和部首檢字法查字典，逐步養(yǎng)成獨立識字的習慣。第二學段重在引導學生在語言文字運用情境中識字，整體識記，以字義為核心，做到音、形、義結(jié)合，初步領(lǐng)悟識字基本規(guī)律；熟練運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典，培養(yǎng)獨立識字能力。第三學段重在分析整理，感受漢字構(gòu)字組詞特點，自主獨立識字。重視寫字習慣培養(yǎng)，逐步掌握書寫技能。用好教材中的習字練習和我省地方教材《寫字》。第一學段指導學生養(yǎng)成正確的握筆姿勢、寫字姿勢，重點指導寫好漢字的基本筆畫并掌握基本筆順規(guī)則；第二學段重視書寫的間架結(jié)構(gòu)規(guī)律；第三學段重視書寫的行款。教師在課堂教學和批閱作業(yè)時都要規(guī)范書寫，做好寫字示范。指導學生逐步做到書寫規(guī)范、整潔，并有一定的速度，養(yǎng)成“提筆就是練字時”的好習慣?！鹃喿x與鑒賞】8.精準定位單元目標，組建學習任務(wù)群，實施有效教學。從單元整體入手，梳理單元目標，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源，重視基礎(chǔ)知識梳理與探究，科學設(shè)計學習任務(wù)群，實施有效教學。第一學段重在閱讀中隨文識字，梳理識字方法，積累有新鮮感的詞句，能根據(jù)提示提取文本的顯性信息。第二學段重點關(guān)注段的學習，了解文本的基本構(gòu)段方式，學習借助關(guān)鍵句概括段落主要意思。第三學段重視梳理文本整體思路，感悟文本的表達方式。教學中要重視學生思維過程和思維方法的引導，發(fā)展能力，提升素養(yǎng)。9.重視朗讀訓練，培養(yǎng)朗讀能力。正確示范，朗讀自然，避免唱讀；形式多樣，激發(fā)興趣；每節(jié)課的朗讀訓練，一般不少于10分鐘。第一學段重在指導學生正確、流利、有感情地朗讀，學習默讀。第二學段在正確、流利、有感情地朗讀的基礎(chǔ)上，學會默讀，學習略讀。第三學段朗讀與默讀并重，指導學生提高閱讀速度、有目的地讀，學習瀏覽。倡導在課堂上多自由朗讀，避免因過多的齊讀造成拉腔拉調(diào)不正確的朗讀習慣。10.重視閱讀理解，發(fā)展獨立閱讀能力。第一學段重在引導學生結(jié)合上下文和生活實際理解詞句的意思；在閱讀中積累詞語，在閱讀中認識和體會句號、問號、感嘆號所表達的語氣；引導學生借助圖畫幫助閱讀。第二學段指導學生借助工具書、聯(lián)系上下文、借助生活積累等多種方法理解詞句；學習把握文章主要內(nèi)容的基本方法；體會關(guān)鍵詞句的表達效果和文章表達的思想感情，在理解語句的過程中，了解句號、逗號、冒號、引號的用法；學習圈點、批注、提問等閱讀方法。第三學段加強聯(lián)系上下文和自身經(jīng)驗推想詞句意思的訓練，學習辨別詞語感情色彩及表達效果，了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，體會逗號和頓號、分號和句號的不同用法，領(lǐng)悟文章的基本表達方法。11.關(guān)注不同文體，提升閱讀與鑒賞能力。鏈接生活，創(chuàng)設(shè)多樣的學習主題和閱讀情境開展教學，采用朗讀、復述、游戲、評述等學習活動，整合聽說讀寫，引導學生在語文實踐活動中獲取、整合、傳遞有價值的信息，成長為主動的閱讀者和有創(chuàng)意的表達者。第一學段閱讀童話、寓言等短文，展開想象、向往美好、關(guān)心自然，樂于與他人交流。第二學段閱讀科普類文章、優(yōu)秀詩文、革命故事等，嘗試用文學語言表達自我，借助提綱、思維導圖等理清思路，復述作品大意，與他人交流。第三學段閱讀敘事性、說明性、非連續(xù)性等不同文體的文本，學習把握文章要點和梗概的方法，運用多種媒介拓展閱讀，交流獨特感悟，嘗試創(chuàng)意表達。12.關(guān)注閱讀興趣的培養(yǎng)，引導學生開展整本書閱讀。統(tǒng)籌課內(nèi)與課外、個人與集體閱讀，保證學生閱讀時間。指導選擇合適的書籍，引導學生自主閱讀，制定閱讀計劃，了解多種閱讀策略，綜合運用瀏覽、略讀、精讀等多種方法閱讀。創(chuàng)設(shè)自由、愉悅的閱讀氛圍，通過班級共讀、讀書交流、故事講演、讀后觀影等多種方式分享閱讀感受，豐富閱讀體驗。第一學段指導閱讀兒歌、兒童詩、童話書等，樂于與他人分享好書。第二學段指導閱讀英雄事跡圖書、兒童文學名著、寓言故事、神話傳說等，主動分享閱讀感悟。第三學段指導閱讀中外經(jīng)典作品、革命傳統(tǒng)小說等，創(chuàng)設(shè)豐富的體驗活動，積極推薦書籍并說明理由。從閱讀態(tài)度、閱讀方法、閱讀習慣等方面對整本書閱讀的過程進行評價，及時改進。13.注重語言積累，豐富語言經(jīng)驗。增強語言積累和梳理意識，學習積累和梳理的方法。邊讀邊記，即時積累優(yōu)美詞語、精彩句段，背誦《課標》推薦的優(yōu)秀詩文。第一學段誦讀、積累課內(nèi)外學到的成語、兒歌、簡短的古詩等，養(yǎng)成自主積累的習慣；第二學段誦讀、積累成語典故、新鮮詞句、古詩詞等，能分類整理、交流；第三學段誦讀成語典故、格言警句、優(yōu)秀詩文等，能分主題梳理并嘗試運用?！颈磉_與交流】14.依據(jù)主題，創(chuàng)設(shè)交際情境?；诮滩?，鏈接生活，創(chuàng)設(shè)交際活動。第一學段引導關(guān)注生活，認真聽取他人講話，禮貌回應(yīng)，敢于發(fā)表意見；第二、三學段引導學會傾聽、簡要轉(zhuǎn)述，能針對家庭、學校、社會生活中的現(xiàn)象，有理有據(jù)地表達自己的看法，根據(jù)不同的對象或場合，用合適的音量和語氣交流，尊重、理解他人。15.形式靈活，提升交際能力?；趯W情，創(chuàng)設(shè)形式多樣的交際活動，養(yǎng)成用普通話與人交流的習慣，樂于表達，自信表達。第一學段采用游戲、講故事的方式，激發(fā)聽說興趣。關(guān)注說話語氣，訓練完整表達，逐步學會說意思連貫的話。第二學段借助采訪、解說等形式，鼓勵積極參與、樂于表達；第三學段可以設(shè)計演講、辯論、模擬聽證會等活動，借助提綱、思維導圖等做簡單發(fā)言，培養(yǎng)思辨能力。16.鏈接生活，激發(fā)習作興趣。第一學段著力引導留心觀察周圍事物，運用學到的詞語寫想說的話，寫想象的事物；鼓勵充分、自由表達，以表揚為主，激發(fā)寫話興趣；第二學段重點指導觀察周圍世界，不拘形式地記錄身邊新奇有趣的、印象深刻的的見聞和感受；第三學段引導養(yǎng)成觀察習慣，有意識地積累習作素材，樂于表達獨特感受和真實情感。17.搭建支架，鼓勵個性表達。按照“作前指導-獨立習作-互評自改-交流展示”的基本流程組織習作教學，保證課堂現(xiàn)場習作時間，盡量避免習作成為家庭作業(yè)。第一學段引導主動借助閱讀和生活中積累的詞語，寫自己想說的話，根據(jù)需要，嘗試運用逗號、句號、問號、感嘆號寫話。第二學段借助問題支架、習作提綱等把內(nèi)容寫清楚，嘗試運用平時積累的詞語表達；第三學段借助教材、習作例文、優(yōu)秀范文或思維導圖等搭建習作支架，引導學生學習具體描寫，有個性地表達見聞和感受，真情自然流露。18.多寫多練，提升表達能力。合理安排教材中的單元習作、課后小練筆及詞句段運用。第一學段借助兒童詩、繪本，圖片等，激發(fā)想象力，樂于表達，重點指導學生寫好完整的句子。第二、第三學段重視習作教學與閱讀教學、口語交際、整本書閱讀等之間的聯(lián)系，讀寫結(jié)合，說寫結(jié)合，以讀促寫，以說促寫；引導學生堅持寫日記，加強小練筆的日常訓練。19.多元評價，提升習作品質(zhì)。聚焦習作要素，評價目標精準、重點突出；倡導教師面批，學生互評互改，重視二次習作；主動修改有明顯錯誤的詞句、標點符號，做到文從字順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔；創(chuàng)設(shè)多種習作展示的機會，激發(fā)興趣，提升習作自信心?！臼崂砼c探究】20.注重梳理，豐富字詞積累。在教學中，借助課堂教學或?qū)ｎ}學習引導學生對語言文字進行梳理、探究，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。第一學段注重引導發(fā)現(xiàn)漢字結(jié)構(gòu)的主要特點，梳理漢字部件之間的關(guān)系，學習分類整理漢字的方法，初步感知漢字的規(guī)律。第二學段注重引導在真實的語言文字情境中，掌握獨立識字的方法，鼓勵嘗試梳理常用漢字形、音、義及漢字書寫的特點，對學過的字詞進行整理分類。第三學段要引導梳理多種識字方法，按照字形結(jié)構(gòu)等規(guī)律梳理學過的漢字。對所學的字詞能夠按規(guī)律進行分類整理，豐富詞語積累，為語言的運用奠定基礎(chǔ)。21.注重實踐，提倡表達形式多元化。關(guān)注社區(qū)、學校、班級開展的各類實踐活動，融入語文學科實踐內(nèi)容；開展豐富的語文實踐活動，為學生提供更多的表達機會。第一學段要引導觀察大自然，鼓勵參加校園、社區(qū)活動，并注重在語文學習過程中采用口頭、圖文等方式積累活動見聞及體驗。第二學段引導學習組織豐富的語文實踐活動，在活動中學會合作。嘗試用表格、圖像、音頻等多種媒介，呈現(xiàn)對大自然和社會的觀察及探究所得。第三學段引導針對不同主題實踐活動，借助多種媒介閱讀并收集信息，學會使用多種方法整理信息、呈現(xiàn)信息。在語文實踐活動中拓展認識世界的廣度和深度，提升認知水平。22.注重探究，拓寬問題解決渠道。創(chuàng)設(shè)自主合作探究的課堂學習氛圍，關(guān)注課堂生成性問題，拓展性問題，積極引導學生開展探究學習，培養(yǎng)探究意識和能力。第一學段引導敢于提出感興趣的問題，借助其他學科學習及生活經(jīng)驗，嘗試提出自己的看法。第二學段引導針對學習、生活中的問題，收集資料，學習溝通、協(xié)作，嘗試運用多學科知識解決問題，初步體會個人與自我、他人、自然及社會的關(guān)系。第三學段引導利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道解決學習與生活的問題，撰寫簡單的研究報告。鼓勵策劃、撰寫校園及社會活動計劃和總結(jié)，或是針對大家關(guān)注的問題及影視作品中的故事和人物形象開展專題研究。三、作業(yè)布置與批改23.科學設(shè)計作業(yè)作業(yè)目標制定。備課要重視作業(yè)設(shè)計與布置，作業(yè)設(shè)計目標要與《義務(wù)教育語文課程標準》中學段要求和學業(yè)質(zhì)量標準相匹配，可結(jié)合單元教學要點，充分利用教材中的“自讀提示”“課后練習”“語文園地”資源，從“預習引導性作業(yè)”“隨堂形成性作業(yè)”“課后診斷性作業(yè)”方面考慮設(shè)計，課時作業(yè)、家庭作業(yè)設(shè)計要在教案中有較詳實的呈現(xiàn)，積極提升作業(yè)設(shè)計的育人功能。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。遵循認知規(guī)律，借助“識記”“理解”“應(yīng)用”“分析”“評估”“創(chuàng)作”的思維層級，結(jié)合作業(yè)功能、學情特點和個性差異，設(shè)計能滿足不同層次學生需求的基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型作業(yè)?；A(chǔ)型作業(yè)要體現(xiàn)素質(zhì)教育導向，面向全體，促進課堂教學基礎(chǔ)目標的達成，合理控制作業(yè)總量和難度。鼓勵結(jié)合不同層次學生的學習需求布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)。（1）利用寫字課指導完成省編地方教材《寫字》中的書寫練習；字詞書寫的鞏固類作業(yè)可創(chuàng)設(shè)適宜的語言環(huán)境，在語言實踐中引導書寫正確、規(guī)范、美觀；不布置重復性、懲罰性的抄寫作業(yè)。（2）合理使用省組織編寫的《新課程課堂同步練習冊》，“基礎(chǔ)訓練”“能力提升”板塊可作為課時作業(yè)在課堂上當堂完成，“綜合運用”板塊可作為家庭作業(yè)或在教師指導下完成。（3）單元習作、小練筆等內(nèi)容要充分體現(xiàn)教師的引導作用，原則上應(yīng)在課堂上完成，鼓勵學生展示交流。作品的修改完善，可作為家庭作業(yè)。（4）教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，鏈接學生生活和社會熱點問題，自主設(shè)計各類豐富有趣的語文綜合實踐作業(yè)或跨學科作業(yè)，在綜合性、探究性和開放性的語言實踐運用中，提升語文綜合素養(yǎng)。（5）注重整本書閱讀作業(yè)設(shè)計，積極為學生創(chuàng)設(shè)綜合性的閱讀交流活動，培養(yǎng)閱讀習慣，提高閱讀能力。24.嚴格控制作業(yè)總量一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，其余年級可適當布置，但須統(tǒng)籌協(xié)調(diào)不同學科作業(yè)總量和完成時間，一般每天作業(yè)總時長不超過60分鐘。個別學生經(jīng)努力仍無法完成書面作業(yè)，也應(yīng)按時就寢。周末、寒暑假、法定節(jié)假日也要控制書面作業(yè)時間總量或總時長。25．作業(yè)輔導與批改教師要加強面批講解，做好答疑輔導。凡是布置的作業(yè)都要認真批改，及時做好反饋，重視作業(yè)的二次訂正與批改。認真分析學情，不將學生作業(yè)變成家長作業(yè)或要求家長檢查批改。及時、規(guī)范批改作業(yè)。批改及時，發(fā)現(xiàn)問題要指導訂正，并做好二次批改；規(guī)范使用批改符號，等級評價前后統(tǒng)一、批改日期要明確；作文批改應(yīng)采取眉批、總評、等級相結(jié)合的方式；評價語言以欣賞、鼓勵為主，不打擊、不貶低，保護習作積極性。發(fā)揮作業(yè)的診斷與學情分析等功能。做好批改記錄，進行統(tǒng)計、分析、診斷，了解學生學習態(tài)度及效果，及時調(diào)整教法和學法，及時講評與反饋。對學習有困難的學生要進行一對一輔導，對學有余力的學生要提供拓展性作業(yè)資源。增強作業(yè)育人功能。不定期開展形式多樣的優(yōu)秀作業(yè)展示與交流活動，充分發(fā)揮身邊榜樣的示范與激勵功能。四、課外輔導26.自覺規(guī)范輔導行為教師課外輔導要嚴格按照中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》和教育部辦公廳關(guān)于“五項管理”的文件要求開展，充分尊重家長、學生的需求和意愿。27.有效開展課外輔導深入貫徹落實“雙減”政策要求，根據(jù)學生需要有計劃地開展必要的課外輔導，有確定的時間、場所、對象、內(nèi)容和目標。根據(jù)學生發(fā)展差異進行分層輔導，在集體輔導的基礎(chǔ)上對學習困難學生進行個別輔導，鼓勵并引導學有余力的學生充分利用課外時間大量閱讀，可以設(shè)計并開展分享、交流、展示等豐富多彩的閱讀活動。28.關(guān)注學生全面發(fā)展結(jié)合語文學科特點，開展形式多樣的學科課外活動，如課本劇表演、詩歌誦讀、演講活動等，融合信息技術(shù)、美術(shù)、音樂等學科，組織學生參加實踐體驗活動和跨學科項目學習，發(fā)揮語文課程育人、協(xié)同育人作用，同時重視學生心理健康教育。五、考試與評價29.科學評價學生學業(yè)水平全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)。以課程標準為準則，精準把握學段要求，樹立科學評價觀，強化過程性評價，規(guī)范實施終結(jié)性評價，全面客觀評價學生小學語文課程核心素養(yǎng)發(fā)展情況。積極組織學生借助評價工具開展自我評價、生生互評，體現(xiàn)多元主體、多種方式的特點，并用好評價結(jié)果，促進學生全面而富有個性地發(fā)展。30.跟蹤落實過程性評價過程性評價應(yīng)有助于教與學的及時改進，統(tǒng)籌安排評價內(nèi)容，設(shè)計合理評價工具，發(fā)揮多元評價主體的積極作用，綜合運用多種評價方法，增強評價的科學性、整體性，拓寬評價視野，倡導學科融合。課堂教學評價——課堂互動中，要精準把握學段要求，樹立“教—學—評”一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，采用對話交流、現(xiàn)場演示等方式對學生知識基礎(chǔ)、認知過程、思維方式、態(tài)度情感等方面的表現(xiàn)進行即時性評價；小組合作，匯報展示過程中，教師應(yīng)提前設(shè)計評價量表、告知評價標準，引導學生合理使用評價工具，形成評價結(jié)果；注意觀察小組成員的過程性表現(xiàn)，借助評價引導學生反思學習過程；對同伴評價進行再評價，指導學生學會評價。作業(yè)評價——教師要精心設(shè)計作業(yè)，并針對學生素養(yǎng)水平和個性特點提出意見，及時反饋和講評；要對學生作業(yè)進行跟蹤評價、反饋和指導。階段性評價——應(yīng)秉持素養(yǎng)立意，緊密結(jié)合三個學段的課程內(nèi)容，關(guān)注內(nèi)容之間的進階關(guān)系和橫向聯(lián)系，合理設(shè)計評價工具，靈活采取紙筆形式或誦讀、演講、書寫展示、讀書交流、戲劇表演、調(diào)查訪談等多樣化評價方式進行，發(fā)揮評價對班級整體學習情況和階段性學習質(zhì)量的診斷、調(diào)節(jié)功能，并對學生個體作出及時反饋和有效指導。通過讀書筆記、讀書報告會、讀書分享會等方式關(guān)注整本書閱讀的階段性評價成果；通過觀察報告、實驗報告、研究報告等，評價學生跨學科學習的階段性成果。跟蹤落實過程性評價還可以利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代化手段，記錄、分析、評價學生的學科素養(yǎng)發(fā)展水平，并做進一步指導。31.規(guī)范實施終結(jié)性評價嚴格按照教育部辦公廳《關(guān)于加強義務(wù)教育學校考試管理的通知》精神和教育廳印發(fā)的《義務(wù)教育學?？荚嚬芾硪?guī)定》要求，控制考試次數(shù)，規(guī)范考試內(nèi)容，優(yōu)化考試方式，提升命題水平。一二年級不進行紙筆考試，學校可以根據(jù)評價需要選擇趣味游戲、漢字聽寫、朗讀誦讀、口語交際、戲劇表演、生活應(yīng)用等寓考于樂的方式，對學習成果進行評價。其他年