和聲課堂指向表達(dá)的小說閱讀教學(xué)有效性探究

摘

要：本文以五年級下冊“人物描寫一組”中《摔跤》這一片段為例，研究如何在和聲課堂語文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)指向表達(dá)的小說閱讀教學(xué)的有效性。關(guān)鍵詞：和聲課堂；指向表達(dá)；小說閱讀教學(xué)；有效性本文選擇了部編版小學(xué)語文教材第十冊第五單元“人物描寫一組”之《摔跤》這個片段，深入研究了指向表達(dá)的小說閱讀教學(xué)。這個單元是習(xí)作單元，其語文要素是“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”，習(xí)作要求是“初步運(yùn)用描寫人物的方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點(diǎn)”。在實(shí)踐與反思的同時，對如何更加有效地實(shí)施指向表達(dá)的小說閱讀教學(xué)有了新的體會?！端印愤@個片段選自《小兵張嘎》?；诋?dāng)前研究熱點(diǎn)和小說的文體價(jià)值以及五年級學(xué)生的學(xué)情考量，這個單元是習(xí)作單元，五年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的理解能力，應(yīng)該引導(dǎo)他們在感受人物形象的基礎(chǔ)上關(guān)注文章的表達(dá)形式和表達(dá)效果，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的表達(dá)，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力，于是確定課型為指向表達(dá)的閱讀教學(xué)。怎樣才能使小說教學(xué)有實(shí)效或更高效呢？主要從以下幾方面尋求突破。一、目標(biāo)簡潔，任務(wù)明確本組課文圍繞“人物描寫一組”這一專題，學(xué)習(xí)感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。在教學(xué)中，以目標(biāo)簡潔清楚為原則，把教學(xué)目標(biāo)定為：1.正確、流利地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容。2.通過對重點(diǎn)詞句的研讀，感受小嘎子、胖墩兒兩個鮮活的人物形象。3.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用準(zhǔn)確的動詞、恰當(dāng)?shù)谋扔鱽肀憩F(xiàn)人物形象的方法，并在習(xí)作中運(yùn)用。從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和任務(wù)出發(fā)，圍繞兩條線索：一是關(guān)于內(nèi)容——感受小嘎子和小胖墩兩個人物的鮮明特點(diǎn)；二是關(guān)于形式——善用比喻，動詞準(zhǔn)確，力圖設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓目標(biāo)真正達(dá)成，教與學(xué)才會輕松有效，語文素養(yǎng)也才會真正落地生根。這樣，才可能實(shí)現(xiàn)和聲課堂中適度留白、尊重差異和人人發(fā)展的理念。二、巧妙設(shè)計(jì)，有效評價(jià)（一）導(dǎo)語引入，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)明確單元主題及學(xué)習(xí)要求，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）分類讀詞，感受語言風(fēng)格在引導(dǎo)學(xué)習(xí)文中詞語這個環(huán)節(jié)，通過研究，緊扣表達(dá)目標(biāo)進(jìn)行取舍，選取了文中準(zhǔn)確的動詞和兒化音，正音后，教師順勢追問，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后告訴學(xué)生“用上動作詞語可以讓摔跤比賽畫面更精彩”“這是描寫北方農(nóng)村的故事，所以文中很多詞都帶有濃厚的北方方言特色”?？此撇唤?jīng)意的評價(jià)引導(dǎo)，也是指向表達(dá)的，為后文感悟人物形象、學(xué)習(xí)運(yùn)用描寫人物的方法打好基礎(chǔ)。可見，要善于發(fā)現(xiàn)文中有規(guī)律的語言現(xiàn)象，用精當(dāng)?shù)恼Z言引領(lǐng)學(xué)生去感悟，從而習(xí)得寫作的一些方法。（三）整體感知，了解篇章結(jié)構(gòu)梳理摔跤比賽階段，整體感知部分，通過評價(jià)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生感知摔跤比賽的三個階段，了解文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，實(shí)際上也是在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的謀篇方法。篇章布局、結(jié)構(gòu)意識在此呈現(xiàn)。（四）合作研討，感受人物形象四人小組討論，選出一個喜歡的人物進(jìn)行研讀，勾畫描寫這個人物的句子，小組交流“這個人物有什么鮮明的特點(diǎn)”，進(jìn)行批注，并合作匯報(bào)。全班交流時，在品詞品句中，人物形象躍然紙上。同時，善用比喻和準(zhǔn)確運(yùn)用動詞的描寫人物方法也自然呈現(xiàn)。在學(xué)生為主體的前提下，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，教師聚焦疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找“猴兒似的”類似詞語：“公雞鹐架似的”“虎勢兒”“牛勁兒”“走馬燈似的”，研讀中感受運(yùn)用熟知的動物或生活用品來比喻的好處；還可以通過換詞理解，如“塌著腰”的“塌”能否換成“彎”，感受動詞的準(zhǔn)確性，從而突破難點(diǎn)，達(dá)成共識。這不是一個純粹的理解表達(dá)的過程，而是基于感受人物形象而指向表達(dá)的小說閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，是一個水到渠成的過程。教師在傾聽學(xué)生交流時，及時評價(jià)激勵，及時引領(lǐng)導(dǎo)向，都始終指向表達(dá)。（五）遷移運(yùn)用，續(xù)寫摔跤故事學(xué)生用上描寫人物形象的方法，特別是善用比喻和動詞的準(zhǔn)確運(yùn)用，寫一寫小嘎子和小胖墩的第二次摔跤。這是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文寫法的基礎(chǔ)上，趁熱打鐵地進(jìn)行寫法的遷移，在動筆仿寫中真真切切地提升語言應(yīng)用能力。學(xué)生的練筆精彩紛呈，他們筆下的胖墩和嘎子，有的延續(xù)了原文中各自鮮明的特點(diǎn)，有的在第一次摔跤后心態(tài)發(fā)生變化，他們充分發(fā)揮想象，寫出了一個個鮮活可愛的人物形象。這樣做，顯然比單純的語言內(nèi)容理解和語言范式學(xué)習(xí)更具“語文味”，更凸顯了語文教學(xué)的本真。（六）分享佳作，鞏固寫作方法先談小嘎子和小胖墩的鮮明特點(diǎn)，再發(fā)現(xiàn)方法的運(yùn)用，在自評和互評中達(dá)成共識。教師的評價(jià)引領(lǐng)也直指人物形象與表達(dá)方法，使學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展，課中所學(xué)的表達(dá)技巧得以提升。最后，教師推薦學(xué)生課外讀《小兵張嘎》這部小說，尋求延伸和開放，意在進(jìn)一步豐富學(xué)生的精神世界，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣設(shè)置故事情境有助于實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)設(shè)想。從自讀自悟開始，就讓學(xué)生置身在摔跤比賽中，到交流人物形象、悟出描寫人物方法時，學(xué)生依然沉浸在故事情境中。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中收獲的是對知識的濃厚興趣，對方法的理解感受，當(dāng)然，還有自主學(xué)習(xí)能力的提高。這也正是和聲課堂的魅力。續(xù)寫小嘎子和小胖墩的第二次摔跤，是故事的延續(xù)。觀看原版的第二次摔跤視頻，學(xué)生似身臨其境。故事情境的設(shè)置，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還讓寫出來的故事有畫面感。給予學(xué)生充分的時間和空間，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力和可愛之處，課堂充滿激情和樂趣。四、營造氛圍，還學(xué)于生有效教學(xué)不僅取決于教師怎樣教、學(xué)生怎樣學(xué)，還取決于課堂氣氛。積極、和諧、良好的課堂氣氛是輔助教學(xué)的重要內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要條件。和聲課堂旨在真正把課堂還給學(xué)生。教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，關(guān)注差異；適時點(diǎn)撥，還學(xué)于生。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時以學(xué)生為主體，把學(xué)生的學(xué)放在第一位。采用四人小組合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自讀自悟“小嘎子和胖墩兒有什么鮮明特點(diǎn)”。當(dāng)然，由于每個學(xué)生的理解能力存在差異，他們對同一問題的思考會有所不同，教師要承認(rèn)差異的存在，重在鼓勵，營造合作氛圍，給同一小組的學(xué)生同等機(jī)會，讓他們共同匯報(bào)，認(rèn)真關(guān)注學(xué)生發(fā)言，傾聽他們的聲音，適時點(diǎn)撥和引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難時，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀多悟，進(jìn)行各種形式的朗讀，最終讓學(xué)生茅塞頓開，解決疑惑，真正自主地學(xué)有所獲。這樣的教學(xué)給了學(xué)生發(fā)揮的空間，學(xué)生也真正融入了課堂，他們在合作學(xué)習(xí)中人人參與，質(zhì)疑解惑，探索未知，學(xué)生在經(jīng)歷研讀探究的思維過程，在