淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生興趣的培養(yǎng)

摘

要：興趣是最好的老師。作為教師，應(yīng)該善于通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式等途徑，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣。本文中，筆者立足教學(xué)實踐，結(jié)合相關(guān)教育理論，針對在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生興趣、創(chuàng)建快樂數(shù)學(xué)課堂提出了幾點策略。關(guān)鍵詞：學(xué)生興趣;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂現(xiàn)狀（一）教學(xué)缺乏趣味，不符合學(xué)生的心理特點小學(xué)生思維以具體形象思維為主，而數(shù)學(xué)學(xué)科中的一些規(guī)律和概念，對于小學(xué)生而言，較為晦澀難懂，難于掌握。由此，在數(shù)學(xué)學(xué)習過程中學(xué)生難免感覺無力甚至挫敗，從而失去學(xué)習的興趣。加上一些教師對小學(xué)生心理特點把握不準確，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計缺乏合理性和可行性。有的教師在教學(xué)中一味地照本宣科，沒有考慮到小學(xué)生的心理特點、學(xué)習方式以及學(xué)習需求，使課堂缺乏生氣和活力。在此影響下，很容易導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，極大降低了教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生的發(fā)展。（二）師生缺乏良性互動在教學(xué)中，一些教師往往采用死板沉悶的知識灌輸，使用先講解知識，再鞏固聯(lián)系的舊模式進行授課。小學(xué)生的理解能力有限，而這種教學(xué)方式略顯生硬，不能貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，對學(xué)生的學(xué)習造成困難。教學(xué)過程中，教師對于教學(xué)知識傳授分秒必爭，但是不能夠及時地對學(xué)生進行互動和評價反饋，以至于學(xué)生的學(xué)習熱情難以維持。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生興趣的有效策略（一）教學(xué)聯(lián)系實際，貼近學(xué)生生活根據(jù)學(xué)生的日常生活去進行數(shù)學(xué)教學(xué)，注重引用實例，利于學(xué)生理解抽象化的知識概念。利用一些貼近學(xué)生生活的事物或情景調(diào)動學(xué)生的已有經(jīng)驗，聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生覺得雖然是新的知識，但并不陌生，從而降低學(xué)生學(xué)習的難度，達到激發(fā)學(xué)習興趣的目的。（二）激趣教學(xué)，引發(fā)學(xué)習興趣生動有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一堂課成功的開端。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性能夠做到激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和引出學(xué)習主題的作用，保證了課堂教學(xué)進行的高效性。課程開始前，教師應(yīng)該抓住小學(xué)生的心理特點，把握教學(xué)內(nèi)容，利用學(xué)生喜聞樂見的事物引出學(xué)習內(nèi)容。一些生動有趣的故事，謎語等都是教師進行激趣導(dǎo)入的好素材。教師要善于利用這些生動趣味的材料，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)從好奇心向求知欲的轉(zhuǎn)換，促進數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。譬如在教師講到“認識鐘表”這一課時，教師可以通過“小駿馬不停蹄，圓盤里面不歇息，蹄聲像鼓嗒嗒嘀，警示世人爭朝夕?！边@樣一個謎語，引導(dǎo)大家猜一猜，既能夠引出課程內(nèi)容，又能夠引起學(xué)生興趣。（三）創(chuàng)設(shè)情境，生動教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境能夠為學(xué)生營造寬松愉悅的心理氛圍，在一定程度上減輕學(xué)生的學(xué)習壓力。在課程開始時，教師通過在情境中設(shè)置一些問題，啟發(fā)學(xué)生尋求解決辦法，學(xué)生對于數(shù)學(xué)更加感興趣，思維水平也得到較大提升。在五年級“分數(shù)”教學(xué)課程中，教師可以借助學(xué)生熟悉的童話故事來創(chuàng)設(shè)情境：“七個小矮人從礦場回到家，發(fā)現(xiàn)貼心的白雪公主做了一個大大的草莓蛋糕，開心極了。那么，如果一人吃一塊的話，他們每個人能吃到整個蛋糕的幾分之幾呢？”教師可以利用這種趣味的故事情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，增強學(xué)生對于分數(shù)知識的理解和掌握，考查了學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。愛做游戲是學(xué)生的天性。因此，游戲化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，也是十分符合學(xué)生心理特點的。比如在學(xué)習“十以內(nèi)加減法”后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做“數(shù)字朋友對對碰”的游戲。教師給學(xué)生胸前貼上不同的數(shù)字簽，播放《數(shù)字歌》音頻，在音樂聲暫停時，迅速找到自己的伙伴，保證他們身上的數(shù)字相加等于“10”，“找錯”小伙伴或者“落單”的朋友要為大家表演節(jié)目。以此來了解學(xué)生的學(xué)習情況，鞏固所學(xué)知識。（四）善用多媒體技術(shù)，直觀教學(xué)隨著科技進步，教學(xué)手段也應(yīng)做到推陳出新、與時俱進。作為新時期的教師，將多媒體技術(shù)融入教學(xué)中是一項必備技能。對于小學(xué)生而言，色彩豐富，動靜結(jié)合的課件內(nèi)容，往往比枯燥的板書更加直觀有趣，能夠吸引他們的注意力。對于教師而言，多媒體教學(xué)技術(shù)一定程度上提升了教學(xué)效果，使課堂教學(xué)更加高效省時。在幾何圖形的教學(xué)中，采用多媒體技術(shù)教學(xué)十分方便。比如在學(xué)習“圓錐”這一課時，為了讓學(xué)生能夠了解圓錐的結(jié)構(gòu)，先提出問題：“假如以直角三角形的一條直角邊作為軸線，將這個三角形快速旋轉(zhuǎn)一周的話，會得到什么形狀的幾何圖形？”引發(fā)學(xué)生大膽思考和想象。再通過教學(xué)課件的展示，以動畫形式為學(xué)生呈現(xiàn)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維力，掌握圖形知識。（五）引導(dǎo)學(xué)生動手操作，親身參與人們對于知識的學(xué)習方式可以簡單概括為兩種：一種是通過書本、教師為媒介所間接獲得，另外一種是通過實踐直接獲得知識經(jīng)驗。后者往往能夠使知識掌握得更加牢固和深刻。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多動手的機會，讓學(xué)生通過親身操作和實際體驗加深認識。在數(shù)學(xué)課“圓柱”課程的學(xué)習中，教師可以為學(xué)生準備膠水、紙板、剪刀等材料，讓學(xué)生學(xué)習動手制作圓柱體，通過制作和拆解圖形，感知圓柱體是由哪幾個表面構(gòu)成的，以及思考圓柱的表面積如何計算等問題。這樣的方式能夠使學(xué)生通過直接感知和實際操作更深刻地掌握本節(jié)課的學(xué)習內(nèi)容。（六）評價激勵，保持學(xué)生學(xué)習興趣優(yōu)秀的教師應(yīng)該善于利用評價激勵的方式總結(jié)學(xué)生表現(xiàn)和維持學(xué)生的學(xué)習熱情。皮格馬利翁效應(yīng)也啟示我們，教師對于學(xué)生的贊美、期待以及信任，會在不知不覺中影響著學(xué)生的行為，會讓學(xué)生感覺受到了重視和信任，增強了自信心與滿足感。并且為了達到教師的期待，學(xué)生在學(xué)習上能夠更有動力。教師不僅要注重語言上對于學(xué)生的評價，還要善于利用表情，眼神，動作等肢體語言評價。有時一些物質(zhì)獎勵也是可取的，比如教師可以準備一些記事本、筆、尺子等學(xué)習工具作為物質(zhì)獎勵，激勵一些表現(xiàn)優(yōu)異以及進步明顯的學(xué)生。（七）溝通交流，改進教學(xué)在教學(xué)工作中，教師應(yīng)當注重同事之間的溝通與合作。對于如何提高學(xué)生的學(xué)習興趣，每個教師都可能有他獨到的想法和見解。教師相互溝通，將高效合理的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗在同事間進行分享，能夠極大地提升學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。比如可以通過定期組織數(shù)學(xué)學(xué)科小組交流會的形式，通過在會議中交流討論，可以將其他教師的成功經(jīng)驗借鑒到自己的教學(xué)實踐中。另外，教師應(yīng)當重視學(xué)生對于教學(xué)方面的反饋意見。教師的教育對象是學(xué)生，因此，學(xué)生在教師教學(xué)水平評價上最有發(fā)言權(quán)。教師可以通過課下和學(xué)生聊天，或者調(diào)查問卷的方式了解學(xué)生的真實想法，針對學(xué)生對于自己在教學(xué)方面提出的意見和建議，在教學(xué)實踐中做出改良。這樣做，一方面能夠讓學(xué)生感受到被尊重和重視的滿足感，增進師生感情，實現(xiàn)了良性的