淺析小學(xué)語(yǔ)文單元整體化閱讀教學(xué)

摘

要：?jiǎn)卧w化教學(xué)是適用于現(xiàn)代語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效教學(xué)模式，能夠?qū)⒎稚⒌奈恼麓?lián)起來(lái)，建立文章之間內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，幫助學(xué)生整體深入學(xué)習(xí)。進(jìn)行單元整體閱讀教學(xué)的策略研究，要以學(xué)生核心素養(yǎng)與語(yǔ)文必備知識(shí)及關(guān)鍵能力的發(fā)展與提升作為教學(xué)的首位，針對(duì)當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際學(xué)情與能力發(fā)展需要，聚焦語(yǔ)文要素，整合單元教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘單元教材資源，充分提取其核心價(jià)值，突出單元語(yǔ)文要素，做整體性的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，在閱讀教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)文要素，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；單元整體化閱讀教學(xué)；應(yīng)用措施一、單元整體化閱讀教學(xué)實(shí)施原則（一）整體性原則單元整體化閱讀教學(xué)作為一項(xiàng)應(yīng)用較廣泛的教學(xué)模式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施效果比較好，而要想有效應(yīng)用單元整體化閱讀教學(xué)，教師需要在教學(xué)時(shí)遵循整體性原則。具體而言，在語(yǔ)文的單元整體化閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，以一個(gè)明確的目標(biāo)作為教學(xué)導(dǎo)向進(jìn)行整體性的閱讀教學(xué)。（二）自主性原則語(yǔ)文閱讀本身應(yīng)該是一項(xiàng)自發(fā)自主的學(xué)習(xí)行為，所以教師在進(jìn)行單元整體化閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該合理分配教師教和學(xué)生學(xué)的時(shí)間，盡可能為學(xué)生保留一些可供其自主閱讀的時(shí)段，注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，通過(guò)一些具有趣味性的課堂活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的課堂活躍度和積極性，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地完成自主個(gè)性化的閱讀，讓學(xué)生有效進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，最終獲得語(yǔ)言技能和閱讀能力的提升。二、小學(xué)語(yǔ)文單元整體化閱讀教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)（一）提高學(xué)生閱讀理解能力閱讀理解能力的培養(yǎng)是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)工作的主要目標(biāo)之一，若是將單元整體化閱讀教學(xué)高效地應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)工作中，恰能夠很好地完成這項(xiàng)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀本就是鍛煉學(xué)生理解能力的過(guò)程，在單元整體化閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在整個(gè)單元大量的語(yǔ)言材料積累和語(yǔ)言建構(gòu)中提升閱讀理解能力，從而提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。（二）提升學(xué)生閱讀鑒賞能力課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，提升學(xué)生的文化品位。在閱讀的過(guò)程中除了對(duì)學(xué)生的理解能力有較高的要求以外，還要讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中融入自身的情感進(jìn)行理解，代入感情進(jìn)行閱讀，這樣能夠有效提高學(xué)生的欣賞性閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠更好地發(fā)現(xiàn)文章中優(yōu)美的語(yǔ)句以及蘊(yùn)藏的情感，提升鑒賞能力。由此可知，幫助學(xué)生培養(yǎng)品讀文章、感受文章、欣賞文章的習(xí)慣也是提高學(xué)生閱讀能力的有效措施，在學(xué)生欣賞文章的過(guò)程中，自身的情感表達(dá)能力、文章鑒賞能力等也在不斷完善，甚至學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)也會(huì)由此受到熏陶，進(jìn)而提升學(xué)生個(gè)人的文化品位。三、小學(xué)語(yǔ)文中的單元整體化閱讀教學(xué)應(yīng)用措施（一）應(yīng)用主題單元整合化教材在單元整體化閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該進(jìn)行有序的教材內(nèi)容整合，一方面，應(yīng)該在課前對(duì)教材中不同單元的內(nèi)容和單元主題進(jìn)行提煉，并將單元內(nèi)的不同模塊進(jìn)行聯(lián)系和整合，在此基礎(chǔ)上將各個(gè)模塊關(guān)聯(lián)，找到閱讀內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)律，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行全面、邏輯性強(qiáng)、有序的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，在進(jìn)行單元整體化閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該以單元的整體主題為立足點(diǎn)，進(jìn)而拓展教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)計(jì)劃；雖然單元整體化閱讀強(qiáng)調(diào)整體性，但是在學(xué)生閱讀的過(guò)程中也可以進(jìn)行逐篇閱讀，將二者進(jìn)行充分結(jié)合進(jìn)而實(shí)現(xiàn)單元整體化閱讀教學(xué)目標(biāo)。如統(tǒng)編版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第八單元以“問(wèn)號(hào)”為人文主題；語(yǔ)文要素包括兩個(gè)，一個(gè)指向閱讀方法——“借助圖畫閱讀課文”，一個(gè)指向朗讀——“讀出祈使句的語(yǔ)氣”。教師應(yīng)緊扣本單元的第一個(gè)語(yǔ)文要素“借助圖畫閱讀”，教學(xué)其中的三篇課文時(shí)都可以根據(jù)圖文一一對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)猜字、理解課文內(nèi)容，借助圖畫復(fù)述課文或進(jìn)行角色表演。在閱讀《棉花姑娘》一課時(shí)，可以圖文結(jié)合，按照“整體—部分—整體”的教學(xué)思路展開?！豆具恕泛汀缎”诨⒔栉舶汀范伎梢宰寣W(xué)生自己借助連環(huán)畫自主讀文，看圖猜字。學(xué)文后再借助圖畫復(fù)述課文，進(jìn)行角色表演。訓(xùn)練層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握“借助圖畫閱讀”的方法，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升。（二）完善單元整體化閱讀記錄單元整體化閱讀教學(xué)比較注重對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，因此，在單元整體化閱讀教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，教師需要給予學(xué)生時(shí)間自行閱讀，從而在閱讀中感受文章表達(dá)的內(nèi)容及情感并產(chǎn)生自己的理解與感悟，而教師應(yīng)該在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生將自己的閱讀感受、體會(huì)、對(duì)文章的理解記錄下來(lái)。具體而言，語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)合理的、適合學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)度的閱讀計(jì)劃表，通過(guò)計(jì)劃表發(fā)布閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元整體化閱讀。如統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第三單元圍繞“童話”主題編寫，本單元的語(yǔ)文要素是“感受童話豐富的想象”。所以，這一單元的讀寫都要牢牢把握童話“豐富的想象力”這一文體特征。在趣味閱讀童話時(shí)，學(xué)生能夠感受到“童話中豐富的想象”，進(jìn)而跟隨作者的筆觸一起去想象、認(rèn)識(shí)童話故事中“人物”的人格特征，感受故事中“人物”的經(jīng)歷，體驗(yàn)童話中積極的情感因素。教學(xué)中，教師要樹立不斷運(yùn)用單元學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)檢驗(yàn)課堂教學(xué)行為的意識(shí)，確保課堂教學(xué)都能和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致。（三）推進(jìn)單元整體化閱讀進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注意加強(qiáng)對(duì)單元整體化閱讀教學(xué)的推進(jìn)工作，從單元人文主題、語(yǔ)文要素的落地，進(jìn)行單元整體化教學(xué)的滲透，讓學(xué)生在單元整體化教學(xué)實(shí)施中習(xí)得語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文課堂質(zhì)量。如三年級(jí)下冊(cè)第三單元是統(tǒng)編教材在小學(xué)階段安排的第一個(gè)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)單元《中華傳統(tǒng)節(jié)日》。圍繞“深厚的傳統(tǒng)文化”這一人文主題，貫穿“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的”這一語(yǔ)文要素，整個(gè)單元在一步步提示、指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中，完成本次綜合性學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)可以這樣進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)：第一，讀經(jīng)典，在古詩(shī)傳誦中走近傳統(tǒng)文化。第二，學(xué)表達(dá)，在語(yǔ)言建構(gòu)中感悟傳統(tǒng)文化。逐步落實(shí)“圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚”這一語(yǔ)文要素，教師應(yīng)該基于單元整體來(lái)設(shè)計(jì)每課的語(yǔ)文要素落實(shí)點(diǎn)，每篇課文在落實(shí)語(yǔ)文要素中任務(wù)各不相同，教學(xué)中要把每課的語(yǔ)文要素落到實(shí)處。第三，重實(shí)踐，在綜合學(xué)習(xí)中體驗(yàn)傳統(tǒng)文化。本單元是人文主題、語(yǔ)文要素、綜合性學(xué)習(xí)“三線組元”的獨(dú)特單元結(jié)構(gòu)，綜合性學(xué)習(xí)在編排上采用了單元嵌入式的設(shè)計(jì)，可在語(yǔ)文知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用、課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合中逐步落實(shí)。四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用單元整體化閱讀教學(xué)能夠獲得比較顯著的教學(xué)成效，從