小學(xué)英語教學(xué)中基于讀寫能力提升的增值性評價設(shè)計與實施

摘

要：讀寫能力是小學(xué)階段的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中必須具備的英語能力。學(xué)生可以通過閱讀的方式掌握英語信息，感受英語的語言表達特點及其背后所蘊含的英語思維、英語文化;學(xué)生可以通過寫作的方式充分運用英語表達自己的想法，開展實踐。因此，英語讀寫能力的培養(yǎng)對學(xué)生英語素養(yǎng)的提高意義重大。但是在實際的教學(xué)評價中，教師較少關(guān)注學(xué)生的動態(tài)變化過程，而是將傳統(tǒng)的終結(jié)性評價作為主要的評價形式，導(dǎo)致評價效果不理想，無法發(fā)揮出先進評價方式的實際意義。在增值性評價中，教師要優(yōu)化評價指標(biāo)，落實細(xì)節(jié)評價和階段評價，強化評價管理，提升評價效能。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;讀寫能力;核心素養(yǎng);增值性評價增值性評價是近年來流行于教育教學(xué)中的一種創(chuàng)新性評價方式。在該評價中，評價工作更加注重增值質(zhì)量，教師會通過個性化的評價方式判斷學(xué)生的成長變化、取得的成就;通過系統(tǒng)的教學(xué)觀察，對一個階段內(nèi)學(xué)生的素質(zhì)提高情況給出肯定性評價，幫助學(xué)生認(rèn)識到自身的價值所在，推動學(xué)生不斷提高素質(zhì)。新課程改革背景下，小學(xué)英語的讀寫教學(xué)需要注重學(xué)生的英語思維、英語文化意識以及英語應(yīng)用能力等方面的培養(yǎng)，利用讀寫結(jié)合的方式提升學(xué)生的閱讀寫作能力。針對小學(xué)英語教學(xué)工作，教師可以通過增值性的評價方式對學(xué)生加以評價和判斷，更加宏觀、全面地為學(xué)生能力素養(yǎng)的提高進行評價引導(dǎo)，使增值性評價能夠切實為學(xué)生的成長提供幫助。一、小學(xué)英語教學(xué)中需要發(fā)揮的增值性評價的特點增值性評價是一種創(chuàng)新的評價方式，在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用時間較短，大部分教師對增值性評價處于一知半解、模棱兩可的認(rèn)知狀態(tài)。小學(xué)英語教學(xué)要想充分發(fā)揮增值性評價的作用，利用增值性評價幫助學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)熱情，就必須堅持增值性評價的內(nèi)核特性，挖掘增值性評價的特點。（一）注重增值性評價的階段性增值性評價中的“增值”，來源于商業(yè)金融領(lǐng)域，是指在一個階段中所取得的效益、利潤等方面的收益。增值性評價在教學(xué)中，也需要突出階段性的特點，從學(xué)生某一個領(lǐng)域所處的某一個成長階段出發(fā)，做出深刻、立體的評價。從英語教學(xué)角度來看，學(xué)生英語能力素養(yǎng)的形成是一個緩慢、循序漸進的過程，教師在評價時，應(yīng)當(dāng)區(qū)分學(xué)生的成長階段，對學(xué)生能力的增值過程進行動態(tài)評價。在增值性評價中，教師需要關(guān)注的階段并不是一成不變的，而是需要與學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r相契合。只有貼合了學(xué)生的發(fā)展階段，教師做出的評價才能夠突出動態(tài)增值成長的路徑特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。（二）注重增值性評價的差異性增值性評價是一種創(chuàng)新形式的教學(xué)評價，評價所體現(xiàn)的是學(xué)生的發(fā)展過程。眾所周知，不同學(xué)生由于生活背景、年齡特點、性格特色有所不同，因此在評價方式的選擇上，教師也需要注重評價的差異性，能夠從差別、區(qū)分和個性化的角度進行評價。小學(xué)英語教學(xué)中，教師要注重不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)、日常生活中使用英語的環(huán)境場景、能夠接觸到的各種英語資源等，基于此進行差異化評價，使評價內(nèi)容能夠與學(xué)生的實際情況相貼合，真正反映出學(xué)生的基本特點;教師需要深入理解增值性評價的內(nèi)涵，除了關(guān)注學(xué)生的成長增值情況，還需要意識到不同學(xué)生在學(xué)習(xí)、評價中，成長變化的內(nèi)在機制，利用增值性評價幫助自己調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。（三）注重增值性評價的具體性具體性主要是指在增值性評價中，教師需要避免混亂、主觀、片面的評價方式，應(yīng)當(dāng)以清晰、客觀、全面的評價指標(biāo)進行評價，利用更為詳細(xì)、具體的維度標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生在階段成長中所表現(xiàn)出的增值變化進行評價和說明。一般來看，小學(xué)教學(xué)中的增值性評價，主要體現(xiàn)在評價內(nèi)容和評價對應(yīng)的時間兩個方面。其中評價內(nèi)容的具體性，即增值性教學(xué)評價必須對教學(xué)活動中具體發(fā)生了什么增值行為進行判斷，這不僅要求評價者能精準(zhǔn)劃分學(xué)生的增值目標(biāo)，而且要求評價者能根據(jù)具體的增值目標(biāo)設(shè)計出相應(yīng)的增值性教學(xué)評價活動，且要對搜集到的增值數(shù)據(jù)進行解釋說明。評價時間的具體性，即要明確學(xué)生增值起點和增值結(jié)果間的時間長短，這是判斷學(xué)生增值質(zhì)量的重要依據(jù)。二、小學(xué)英語讀寫能力教學(xué)中增值性評價存在的主要問題（一）英語教師缺少對增值性評價的認(rèn)知增值性評價是一種相對新穎的評價方式，在教學(xué)體系中應(yīng)用時長較短，部分英語教師在接受教育的過程中，對增值性評價的了解不多，因此在教學(xué)工作中，很難正確理解增值性評價的理念，也很難充分掌握增值性評價的方法，無法將增值性評價應(yīng)用其中。從英語學(xué)科的教學(xué)觀察來看，絕大多數(shù)教師十分在意學(xué)生的學(xué)習(xí)進步，這里的“進步”與增值性評價的“增值”并不等同，教師所關(guān)注的進步更多的是學(xué)生表層的能力提升，如完成了單詞背誦、能夠解答英語題目。但是學(xué)生是否提升了英語的讀寫能力素養(yǎng)，教師則缺少標(biāo)準(zhǔn)化判斷，無法對其做出評判、關(guān)注到學(xué)生內(nèi)在思維思想的發(fā)展過程。與此同時，英語教師無法將增值性評價與過程性評價兩種模式進行關(guān)聯(lián)，其評價理念仍然停留在終結(jié)性評價之上，忽視了學(xué)生在成長過程中英語能力縱向變化的實際狀況，導(dǎo)致增值性評價很難高效地應(yīng)用在教學(xué)環(huán)節(jié)中。（二）增值性評價缺少目標(biāo)管理對學(xué)生而言，讀寫能力的訓(xùn)練需要具有明確的素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生需要通過英語課程的學(xué)習(xí)掌握一些英語思想指導(dǎo)下的表達方法，能夠進行獨立的英語閱讀，深刻理解英語文本的內(nèi)涵。相應(yīng)地，增值性評價需要關(guān)注學(xué)生是否達到了這些讀寫能力的目標(biāo)，在哪個階段實現(xiàn)了目標(biāo)，是什么原因?qū)е聦W(xué)生在預(yù)設(shè)階段后沒有實現(xiàn)目標(biāo)。同時教師在評價中針對性地開展目標(biāo)管理，才能將增值性評價結(jié)果作為教學(xué)參考，并納入后續(xù)的教學(xué)設(shè)計和優(yōu)化中。但是由于教師本身缺少增值性評價的理念，同時對學(xué)生的差異了解不足，無法深刻分析、評判學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的個性化需求和表現(xiàn)，因此很難尋找出符合學(xué)生的成長路徑、制訂出突出學(xué)生思維特點的增值性評價目標(biāo)。無法將增值性評價的目標(biāo)管理落到實處，將管理結(jié)果作為教學(xué)資源指導(dǎo)自己后續(xù)的教學(xué)設(shè)計工作。（三）增值性評價未能與教學(xué)活動進行緊密關(guān)聯(lián)在小學(xué)英語教學(xué)系統(tǒng)中，讀寫能力的培養(yǎng)過程十分需要學(xué)生的英語實踐。在新課程改革的背景下，教師需要通過專門設(shè)置閱讀活動、寫作活動、表達活動等教學(xué)方式組織開展教學(xué)工作，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。增值性評價在評價設(shè)置、評價執(zhí)行中，需要與實踐活動的動態(tài)過程進行契合，才能夠真正發(fā)揮它的關(guān)鍵性作用。但是從目前的教學(xué)工作開展情況來看，小學(xué)英語讀寫教學(xué)雖然已經(jīng)在教學(xué)模式上進行了轉(zhuǎn)型，但是教師無法將活動教學(xué)中的活動流程設(shè)計、活動前后的新舊知識遷移過渡等典型的階段性內(nèi)容與增值性評價進行結(jié)合。部分教師仍然存在片面性的教學(xué)觀念，沒有意識到增值性評價與活動教學(xué)之間具有階段成長動態(tài)的特性，未能將兩者進行緊密結(jié)合，使得增值性評價難以發(fā)揮實際作用。三、小學(xué)英語讀寫能力培養(yǎng)中增值性評價的落實（一）讀寫能力的目標(biāo)培養(yǎng)小學(xué)英語讀寫能力的培養(yǎng)，是實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，小學(xué)階段的英語教學(xué)，需要將四個維度的核心素養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)中。教師需要充分認(rèn)識到，小學(xué)英語教學(xué)需要注重語言能力、文化意識、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力等四個方面的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。其中語言能力是指小學(xué)階段的學(xué)生通過英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，能夠熟練運用英語語言進行簡單的內(nèi)容表達，能夠?qū)⑻囟ㄕZ境條件下的相關(guān)主題通過語言的方式表達出來，并結(jié)合所處語境深入理解英語表述。文化意識是指學(xué)生能夠通過英語學(xué)科的知識性學(xué)習(xí)理解英語語言背后的文化思想，能夠?qū)τ⒄Z優(yōu)秀文化進行理解與鑒賞，逐漸形成從宏觀層面對比差異文化并包容差異文化的素養(yǎng)，進而形成跨文化的文化認(rèn)知理解能力。學(xué)生在文化素養(yǎng)形成的過程中，逐漸增強了家國情懷和人類命運共同體的意識，實現(xiàn)了文明素養(yǎng)以及社會責(zé)任感的雙重提升。思維品質(zhì)是指學(xué)生通過英語學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠逐漸養(yǎng)成個性特征，能夠在理解、分析、比較等環(huán)節(jié)形成更高的層次水平，能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最終解決問題。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生通過積極參與學(xué)習(xí)掌握多樣化的學(xué)習(xí)策略，不斷拓寬自身的英語學(xué)習(xí)渠道，最終提高學(xué)習(xí)效率。讀寫能力需要將學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力作為目標(biāo)納入教學(xué)體系中。相應(yīng)地，教師要以核心素養(yǎng)的四個維度為對象設(shè)置增值目標(biāo)，確定學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的增值路徑。（二）設(shè)置細(xì)節(jié)指標(biāo)在實現(xiàn)了宏觀的核心素養(yǎng)目標(biāo)之外，教師還要從核心素養(yǎng)的內(nèi)涵角度出發(fā)，分析學(xué)生所處的成長階段，并通過對階段中教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生思維特點的研究，以核心素養(yǎng)為“母目標(biāo)”，拆分成若干個學(xué)生在階段中需要進行增值成長的“子目標(biāo)”。在思維品質(zhì)的核心素養(yǎng)目標(biāo)中，學(xué)生需要具備多文化視野、具備對英語表達方式的理解、具備跨文化交流的思維等，對此教師要根據(jù)具體教學(xué)階段設(shè)置增值目標(biāo)，搭建起增值路徑;再依照學(xué)生增值目標(biāo)的實現(xiàn)情況，進行評價和教學(xué)優(yōu)化，最終提高培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的整體質(zhì)量。例如，在四年級“MyNeighborhood”的教學(xué)中，教師通過課程單元明確分析了學(xué)生利用英語詢問地點、咨詢他人的口語表達和獲取信息等應(yīng)用能力。其中包含學(xué)生進行口語表達的“表達力”、進行聆聽的“理解力”兩個目標(biāo)維度。在設(shè)計中，教師可以將核心素養(yǎng)思維能力的培養(yǎng)作為總目標(biāo)，設(shè)置子目標(biāo)指標(biāo)，如“我能夠盡可能地利用英語來表達想法”“我能夠十分精準(zhǔn)地將自己的想法表達出來”“我能夠?qū)τ⒄Z表述內(nèi)容進行關(guān)鍵信息的分析”“我能夠獨立完成復(fù)雜句子的判斷”等多個增值目標(biāo)。通過設(shè)置增值目標(biāo)進行評價打分，形成定量的增值性評價。（三）強化對增值目標(biāo)的管理增值性評價并不是完成了便大功告成。在小學(xué)英語教學(xué)中，增值性評價需要為學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性培養(yǎng)和后續(xù)的教學(xué)調(diào)整進行服務(wù)。因此英語教師需要從管理的視角看待增值評價的結(jié)果，將增值評價納入教學(xué)設(shè)計中。對學(xué)生而言，增值性評價需要最大限度地調(diào)動他們的積極性，使他們對自我認(rèn)可，形成積極的自我判斷。利用學(xué)生的積極性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自我成長的角度出發(fā)，進行增值目標(biāo)的管理。例如，教師可以結(jié)合讀寫能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生通過檔案記錄的方式進行自主管理。具體而言，教師針對學(xué)生的自我檔案記錄，從旁進行協(xié)助管理與分析，利用外部評價的方式開展多元的主體評價。其中外部評價的主體結(jié)合學(xué)生的記錄與學(xué)生自評等，觀察學(xué)生