2024年九年級語文上冊 第六單元 第21課《送東陽馬生序》教案 北京課改版

2024年九年級語文上冊第六單元第21課《送東陽馬生序》教案北京課改版學(xué)校授課教師課時授課班級授課地點教具教材分析《送東陽馬生序》是明代文學(xué)家宋濂為其友馬生送行所作的贈序。文章通過作者與馬生的交往，展現(xiàn)了馬生的勤奮好學(xué)、才華橫溢，以及作者對馬生的贊賞和期望。作為九年級上冊第六單元的一篇文言文，本文具有很高的文學(xué)價值和教育意義。本課旨在讓學(xué)生掌握文言文的基本閱讀方法，理解文章的寫作技巧，體會作者的情感表達，并引導(dǎo)學(xué)生樹立勤奮學(xué)習(xí)、積極進取的價值觀。通過對教材的分析，本教案將圍繞課文內(nèi)容、文學(xué)特色、價值觀三個方面展開教學(xué)。核心素養(yǎng)目標本課的核心素養(yǎng)目標旨在培養(yǎng)學(xué)生以下能力：提升文言文閱讀理解能力，通過對《送東陽馬生序》的深入解析，使學(xué)生掌握文言文的詞匯、句式、章法等基礎(chǔ)知識，增強文言語感；培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力，讓學(xué)生分析文章的寫作技巧，領(lǐng)會作者的情感態(tài)度，提高審美水平；強化文化理解與傳承意識，通過了解古代贈序文化，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的尊重與熱愛；鍛煉思辨與表達能力，引導(dǎo)學(xué)生從文本中提煉信息，形成自己的見解，并能用恰當(dāng)?shù)恼Z言進行表述。通過實現(xiàn)這些目標，助力學(xué)生全面發(fā)展，符合新教材對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。重點難點及解決辦法重點：文言文詞匯、句式理解，文章主旨及寫作技巧的把握。

難點：古代文化背景下的贈序文化理解，作者情感態(tài)度的深入體會。

解決辦法及突破策略：

1.對于詞匯、句式理解，采用課前預(yù)習(xí)、課堂講解、互動提問相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)和合作交流，逐步掌握文言文基礎(chǔ)知識。

2.針對文章主旨及寫作技巧的把握，設(shè)計課堂討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析文章，通過對比、歸納等方法，提煉文章的核心思想，同時結(jié)合實例講解，幫助學(xué)生理解并模仿文章的寫作技巧。

3.對于古代贈序文化的理解，結(jié)合課文內(nèi)容，適時引入相關(guān)歷史文化知識，通過多媒體教學(xué)資源展示，增強學(xué)生的文化感知。

4.對于作者情感態(tài)度的深入體會，組織角色扮演或情景再現(xiàn)活動，讓學(xué)生站在作者的角度思考問題，感受作者的情感變化，從而加深理解。教學(xué)資源1.硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備、投影儀、黑板、教學(xué)課件。

2.軟件資源：電子課文、古文學(xué)習(xí)軟件、課文朗讀音頻。

3.課程平臺：學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)、班級學(xué)習(xí)交流群。

4.信息化資源：文言文學(xué)習(xí)網(wǎng)站（不含網(wǎng)址）、古詩文鑒賞APP。

5.教學(xué)手段：講授法、小組合作學(xué)習(xí)、討論法、情景教學(xué)法、多媒體演示、角色扮演。教學(xué)實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)，發(fā)布包含課文電子版、預(yù)習(xí)問題和詞匯表的預(yù)習(xí)資料，要求學(xué)生預(yù)習(xí)《送東陽馬生序》。

-設(shè)計預(yù)習(xí)問題：圍繞文言文的基礎(chǔ)知識和文章內(nèi)容，設(shè)計問題如“課文中有哪些句式是你不熟悉的？”和“作者為何要送別馬生？”。

-監(jiān)控預(yù)習(xí)進度：通過學(xué)習(xí)交流群跟蹤學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，確保每位學(xué)生都有所準備。

學(xué)生活動：

-自主閱讀預(yù)習(xí)資料：學(xué)生按照要求閱讀課文，標記不理解的文言文詞匯和句式。

-思考預(yù)習(xí)問題：對預(yù)習(xí)問題進行獨立思考，記錄自己的答案和疑問。

-提交預(yù)習(xí)成果：整理預(yù)習(xí)筆記和問題，通過教學(xué)管理系統(tǒng)提交。

教學(xué)方法/手段/資源：

-自主學(xué)習(xí)法：鼓勵學(xué)生獨立探索，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

-信息技術(shù)手段：利用電子課文和在線平臺，實現(xiàn)資源的快速傳遞和預(yù)習(xí)進度的監(jiān)控。

作用與目的：

-幫助學(xué)生提前接觸文言文，為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

-培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力和問題意識。

2.課中強化技能

教師活動：

-導(dǎo)入新課：通過講述宋濂與馬生的故事，引起學(xué)生對贈序文化的興趣。

-講解知識點：詳細講解文言文句式、生僻詞匯和文章結(jié)構(gòu)，舉例說明。

-組織課堂活動：分組討論文章的主旨和寫作技巧，進行角色扮演，模擬古代贈序場景。

-解答疑問：針對學(xué)生的疑問，進行個別指導(dǎo)或集體解答。

學(xué)生活動：

-聽講并思考：專注聽講，對知識點進行內(nèi)化。

-參與課堂活動：在小組內(nèi)討論，通過角色扮演體驗文化情境。

-提問與討論：積極提問，與同學(xué)老師互動交流。

教學(xué)方法/手段/資源：

-講授法：通過生動的案例分析，幫助學(xué)生理解文言文知識。

-實踐活動法：通過角色扮演等活動，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。

-合作學(xué)習(xí)法：利用小組合作，提高學(xué)生的溝通和協(xié)作能力。

作用與目的：

-加深對文言文知識點的理解，突破課程難點。

-通過實踐活動，提高學(xué)生的文化感知和表達能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動：

-布置作業(yè)：布置相關(guān)習(xí)題，要求學(xué)生運用所學(xué)知識完成。

-提供拓展資源：推薦與文言文學(xué)習(xí)相關(guān)的書籍和網(wǎng)站，鼓勵學(xué)生深入研究。

-反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給出建設(shè)性反饋。

學(xué)生活動：

-完成作業(yè)：運用課堂所學(xué)，認真完成作業(yè)。

-拓展學(xué)習(xí)：利用拓展資源，進行更深入的文言文學(xué)習(xí)和研究。

-反思總結(jié)：對自己的學(xué)習(xí)過程進行反思，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)方法/手段/資源：

-自主學(xué)習(xí)法：鼓勵學(xué)生自主完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)。

-反思總結(jié)法：指導(dǎo)學(xué)生通過反思，提升自我認知。

作用與目的：

-鞏固文言文知識和技能，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

-拓寬知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的獨立研究能力。

-通過反思，促進學(xué)生自我管理和自我提升。學(xué)生學(xué)習(xí)效果1.文言文閱讀能力：學(xué)生能夠熟練閱讀《送東陽馬生序》，掌握基本的文言文詞匯和句式，對文言文產(chǎn)生了一定的語感，提高了閱讀理解能力。

-學(xué)生能夠識別并運用課文中的重點詞匯，如“跋涉”、“砥礪”等。

-學(xué)生能夠分析并翻譯文言文句式，如賓語前置、定語后置等，理解句子的深層含義。

2.文學(xué)鑒賞能力：學(xué)生能夠分析文章的寫作技巧，領(lǐng)會作者的情感態(tài)度，對古代贈序文化有了更深入的了解。

-學(xué)生能夠指出文章中使用的修辭手法，如比喻、排比等，并理解其在表達中的作用。

-學(xué)生能夠體會作者對馬生的贊賞和期望，理解古代文人贈序的傳統(tǒng)意義。

3.思辨與表達能力：學(xué)生通過課堂討論和角色扮演等活動，提升了思辨能力和語言表達能力。

-學(xué)生在討論中能夠提出自己的見解，對文章的主題和寫作手法進行批判性思考。

-學(xué)生通過角色扮演，能夠模仿古代文人的言談舉止，用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達自己的思想。

4.團隊合作與溝通能力：學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會了傾聽他人意見，有效溝通，共同解決問題。

-學(xué)生在小組活動中能夠分工合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

-學(xué)生能夠在小組內(nèi)展開有效討論，通過交流達成共識。

5.自主學(xué)習(xí)與自我管理能力：通過預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后拓展，學(xué)生養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了自我管理能力。

-學(xué)生能夠按照預(yù)習(xí)要求，獨立完成預(yù)習(xí)任務(wù)，主動查找資料解決疑問。

-學(xué)生能夠合理安排課后時間，完成作業(yè)并進行拓展學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)進度有清晰的認識。

6.文化理解與傳承意識：學(xué)生對古代文化背景下的贈序文化有了更加深刻的理解，增強了文化自覺和傳承意識。

-學(xué)生能夠理解古代贈序文化的社會背景，認識到文化傳承的重要性。

-學(xué)生對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了興趣，愿意主動了解和學(xué)習(xí)更多的古代文學(xué)作品。反思改進措施（一）教學(xué)特色創(chuàng)新

1.情境教學(xué)法的運用：通過角色扮演等活動，讓學(xué)生身臨其境地體驗古代贈序文化，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和文化感知力。

2.信息技術(shù)與學(xué)科融合：利用多媒體教學(xué)資源和在線平臺，實現(xiàn)了預(yù)習(xí)資源的共享和監(jiān)控，提升了教學(xué)效率和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）存在主要問題

1.教學(xué)組織方面：在小組合作學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生參與度不高，個別小組討論效率較低，影響了整體的教學(xué)效果。

2.教學(xué)評價方面：目前對學(xué)生的評價主要依賴課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和思維方法的深入評價。

（三）改進措施

針對教學(xué)組織方面的問題，我打算在今后的教學(xué)中，更加注重小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，確保每位學(xué)生都能積極參與。比如，可以設(shè)計更具挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，同時適時給予指導(dǎo)，提高小組討論的效率。

對于教學(xué)評價方面的問題，我計劃引入更多的評價方式，如課堂提問、小組互評、學(xué)習(xí)日志等，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和思維發(fā)展。這樣不僅能更準確地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能幫助學(xué)生自我反思，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。課堂小結(jié)，當(dāng)堂檢測課堂小結(jié)：

本節(jié)課，我們共同學(xué)習(xí)了《送東陽馬生序》，通過預(yù)習(xí)、課堂講解、小組討論和角色扮演等多種教學(xué)活動，對這篇文言文的詞匯、句式、寫作技巧以及作者的情感態(tài)度有了深入的理解。學(xué)生們不僅提高了文言文閱讀能力，還對古代贈序文化有了更深刻的認識。

當(dāng)堂檢測：

1.基礎(chǔ)知識檢測：

-請學(xué)生列舉出課文中出現(xiàn)的5個以上文言文特殊句式。

-讓學(xué)生翻譯課文中的一句復(fù)雜句子，檢查其對文言文句式的理解和翻譯能力。

2.理解分析檢測：

-提問學(xué)生：作者為何要送別馬生？請結(jié)合課文內(nèi)容進行分析。

-讓學(xué)生討論：文章中使用了哪些修辭手法？它們對表達作者情感起到了什么作用？

3.應(yīng)用能力檢測：

-設(shè)計一個小型的寫作練習(xí)，要求學(xué)生模仿課文中的寫作風(fēng)格，寫一段送別朋友的話。

-進行角色扮演活動，讓學(xué)生模擬古代文人贈序的場景，檢驗他們對文化情境的理解和應(yīng)用。

4.團隊合作檢測：

-在小組內(nèi)進行互評，評價每位成員在小組討論中的參與度和貢獻。

-教師觀察并評估學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)，給予及時的反饋。板書設(shè)計1.課文標題：《送東陽馬生序》

2.作者：宋濂

3.課文主要內(nèi)容：

-作者與馬生的交往

-馬生的才華橫溢

-作者的贊賞與期望

4.文言文基礎(chǔ)知識：

-重點詞匯：跋涉、砥礪等

-特殊句式：賓語前置、定語后置等

5.文學(xué)鑒賞要點：

-寫作技巧：修辭手法、情感表達等

-贈序文化背景

6.價值觀引導(dǎo)：

-勤奮學(xué)習(xí)

-積極進取

7.課堂小結(jié)：

-本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果

-下節(jié)課的學(xué)習(xí)預(yù)告

板書設(shè)計將圍繞課文內(nèi)容、文言文基礎(chǔ)知識、文學(xué)鑒賞要點和價值觀引導(dǎo)等方面展開，突出教學(xué)重點，幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)，形成清晰的學(xué)習(xí)脈絡(luò)。同時，板書設(shè)計力求簡潔明了，突出重點，準確精煉，概括性強，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。課后拓展1.拓展內(nèi)容：

-閱讀材料：推薦與《送東陽馬生序》相關(guān)的文言文作品，如《史記》、《世說