教科版三年級上冊科學教學反思

看著他們的胃口被吊得差不多了，我就把救生圈浮起的原理告訴學中學生都很好的通過實物觀察獲取水生植物的外貌特征然后逐漸深更重要的是讓學生從植物器官的角度去進一步體會到植物也具有生更有利。因為學生對蝸牛柔軟部分的觀察是他們平時就會注意的內養(yǎng)學生的概括和觀察總結能力。通過學生的總結出的動物的共同特么使用?走馬觀花的進行教學能行嗎?分析這三個活動,都很花才會有現(xiàn)象產生。觀察紙這個活動要簡單也可，就是直指要害----棄,直接讓學生撕紙,進行纖維的觀察,引出古代蔡倫的造紙術,介紹——實驗——觀察記錄——分析歸納——發(fā)現(xiàn)的科學探究的方法與是我來造一張紙.記得以前的教材沒有第一個活動,第二個活動上一么使用?走馬觀花的進行教學能行嗎?分析這三個活動,都很花才會有現(xiàn)象產生。觀察紙這個活動要簡單也可，就是直指要害----——實驗——觀察記錄——分析歸納——發(fā)現(xiàn)的科學探究的方法與基本屬性的認識的同時，意識到液體流動的快慢受到液體黏度的影液體多少一致、玻璃表面光滑程度一致的情況下比較液體流動的快元研究空氣的起始課，首先一個定位就是了解空氣在學生中的前概給學生簡單的講解了空間的定義，前一個實驗是在老師的演示實驗首先要讓小天平平衡。學生的思路就卡在了沒有想到要讓小天平平本學期的第一節(jié)新課，與原來最大的不同是現(xiàn)在每一位孩子都有自為專職教師一星期21節(jié)的課時量，每天四節(jié)以上，也就意味著每天有200多本作業(yè)本需要批改。課后批改既沒時間也難以反饋，所以，課堂上我們就盡量要完成作業(yè)本的批改與反饋。那么，35分鐘的課堂就會顯得更加的緊張了，學生活動的時間也就會明顯減少。擔點的延續(xù)和拓展。本課有三個內容：1、整理分析實驗信息。和其他組的同學交流從實驗中獲取的信息，收集做相同實驗小組的實驗信息，共同分析。2、交流實驗信息。認真聽取做不同實驗的小組介紹條件，對綠豆芽生長影響的實驗。最后，讓學生意識到，我們的實驗《觀察綠豆芽的生長》這節(jié)課的探究目標是綠實驗。引導學生要仔細觀察比較它們莖的粗細，顏色，高度，葉子的大小、顏色等。但是在交流實驗結果時，很多學生得出的結正確的，但有個別同學卻發(fā)現(xiàn)：綠豆芽的生長不需要陽光。于是，我豆芽，一看，果然長得都很茁壯，幾乎沒有什么區(qū)別。因為以前在教他告訴我，一盆放在屋外場上，一盆放在屋里陰涼的墻角里。聽了他的回答后，我讓其他學生思考，他的變量有沒有控制好，分析是哪里出錯了。有同學馬上站起來說了：其實，他的兩盆綠豆苗都有陽光照射到的。只不過屋外的陽光強，屋內陽光弱而已。聽了這位同學的分聲說道：想錯了。于是，我順勢引導，同學們在實驗時一定要嚴格控要在它上面罩一個不透明的東西。好多學生都以為室內的光不是陽中，在讓學生動手做實驗之前，對于如何實驗一定要指導到位，最好以現(xiàn)在上這課時，我在課前也做了充分準備，自己親自實驗，選了幾水、見光的綠豆芽粗壯、蔥綠。見光、不澆水的綠豆芽出苗的棵數(shù)不全，而且莖短、細，葉小、枯。澆水、不見光的綠豆苗雖然長的也較高，但整體顏色呈白色，葉小而淡綠。三盆對比強烈的綠豆苗為實驗這節(jié)課前要求學生準備了蚯蚓、盒子、泥土，結果，由于我沒有說清是下雨，校園內干的泥土還比較難找，可真是把我難住了。在做蚯蚓對光的選擇時，課前我提醒了學生帶鞋盒，一邊挖了孔，覺得這個裝置挺不錯的嘛，可是蚯蚓一點不買賬，在盒子中間不愛動，有的甚至網，認識生物之間存在著復雜的食物關系，它們之間互相影響，互相美術片《螳螂捕蟬》引入新課，讓學生在片中發(fā)現(xiàn)各種動物之間存在食物鏈。在教學這部分內容時，我出示了薔薇花叢中的一些生物，讓誰被誰吃，培養(yǎng)了學生小組合作，探究的能力，通過學生找出的多條又突破了難點。在拓展環(huán)節(jié)中，我讓學生解決兩個案例，從案例出保護每種生物的重要性?？傊?jié)課學生是在輕松、愉快的下，在動手、動腦、動口的過程中，體會食物鏈與食物網的含義，開闊了學生的眼界，激活了學生的思維，符合學生身心發(fā)展的規(guī)律，使知識得以積累，能力得以提高。不足點：本節(jié)課涉及的概念較多，己寫食物鏈和畫食物網，通過觀察，分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出概念，避免填鴨式教學，體現(xiàn)學生自主，合作，探究的學習方式，這樣就會需要很多的時間。本節(jié)課需要合理的分配時間，才能保證不拖堂。可我還有在教學拓展環(huán)節(jié)時，讓學生進行小組討論，浪費了一些時間，在務，今后要靈活處理教學內容，充分預設，解決時間分配不合理的問元《生物與環(huán)境》的第六課，學生在前幾課的學習中，已經開始接觸生物群落、生態(tài)系統(tǒng)的概念，了解了生物之間互相依存、相互影響的關系，本課是進一步引導學生研究生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物之間的關系?！蹲鲆粋€生態(tài)瓶》是這一單元里學生最感興趣的一課。為了把些水草、一些沙或小石子、1—學習的快樂的勁兒，我很知足了。這節(jié)課我是講了5遍，可每講一個問題：1.課前導入的時間還是有些長，原計劃8分鐘完成，結果用了10分鐘，孩子們在探究生物與非生物間的關系時，缺乏一些室上課，難免不適應，顯得有些興奮。當然也與我的教學組織有關，態(tài)瓶，其實各小組做的生態(tài)瓶都差不多，這樣評價一點價值也沒有，己的生態(tài)瓶，說一說自己的制作過程，談談自己的想法和感受，這也我認為這節(jié)課要得出結論主要是要得到不同條件的生態(tài)瓶中小魚比較明顯了。怎樣才能使實驗更加精確，更好的得出結論呢，就是我難，解決了教學的重難點，也讓學生觀察到直觀、生動的畫面，給他大”的想法，我出示家鄉(xiāng)乍浦存在的環(huán)保問題，如河水發(fā)臭了，垃圾增多，煙囪冒出的煙很黑等。在此基礎上，引導學生如何維護生態(tài)平衡、保護家園。整堂課，學生精神飽滿、討論熱烈、情緒激昂，時而到底與光源、遮擋物、屏幕三者之間有什么樣的關系。這三個實驗都遙控器等；屏的材料也是很多的，如白紙、黑板、門等。上課過程中老師的課堂駕御能力得到很好的體現(xiàn)。本課我提兩個問題：1、課堂的秩序一直以來都是我們存在的一個很大的問題，在發(fā)考慮實驗步驟等。2、五年級學生實驗時，指導的度的問題。我個人注意的等等，要為下兩個實驗做好鋪墊。同時，在活動環(huán)節(jié)要掌握好時間，因為心中要有一節(jié)課的全局。在科學教學中，我認為程度如何，視學生的基礎素質和訓練的程度而定。對課重點、難點的質疑，既有利于學生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學＜＜＞＞實驗數(shù)據(jù)時，只有一位學生有實驗的數(shù)據(jù)，真是很讓人失望。我覺得這是個很簡單的實驗，上節(jié)課已經說清楚了實驗的做法及注意的事項，而且是休息日讓他們回家做的，應該不是一件困難的事情。我問有，那為什么只有一位同學完成我布置的實驗呢得出結論：認識光是怎樣傳播的，進而順利理解影子形成的道理，解與的機會多，課堂氣氛比較活躍，還收到了意想不到的教學效果。經過其他教師的指導和自己的課堂教學調整，這堂課使我學到了很多，遺憾。這次我依照活動過程，一步一步展開教學。學生學得輕松，表示，然后繼續(xù)探究第二種照亮目標的方法，看誰組最快，誰組的方法最多，課后到老師處領取粘貼紙獎勵。就這樣，學生在不斷的挑戰(zhàn)中產生興趣，整個活動緊張活潑，感覺非常好。在接下來討論反用的同學演示介紹，學生看后也比較容易理解。接著我拋出問題：看看教室里的墻為什么漆成白色的？日光燈上為什么要裝燈罩？最后新教材的光單元，沒有關于光的折射的內容，但是在后面進行的《怎好的辦法。在光學這單元，很多的實驗都需要到操場上進行，比如測量影子的長短，測量溫度，用不同顏色的紙測量吸熱的程度，也需要到操場上進行。但是由于現(xiàn)在的季節(jié)沒辦法帶孩子們到操場上去，現(xiàn)的問題或許也只是被動的。臟雪融化的快還是干凈的雪融化的快的熱量的快。但反光能力弱，這樣的結論。要引導學生們分析，不要了材料，買來不同顏色厚薄相當?shù)目垼煤?、訂好，花?5分鐘時間，效率可謂高??！拿著新制作的材料上課特別的帶勁。不同顏色計，完成作業(yè)，課堂完整、充分，感覺非常舒服！課本中還有一5分鐘的課堂展開，并最終匯總數(shù)據(jù)、完成作業(yè)那簡直是不可能的！教學理念．在制作熱水器時，同學們都充滿了熱情，基本上每一組得，而有的學生用多張口香糖的包裝紙來代替．在制做過程中，好?？偟恼f來，通過這次制作活動，大家都受益匪淺．學生從這次制科學創(chuàng)造的樂趣．而我則發(fā)現(xiàn)了孩子身上很多的身上很多的閃光點，思今天的課重點是在評價太陽能熱水器上，學生對這個還是很有興趣我們的教學如果每節(jié)課都能這樣的話那真的是一個可喜的發(fā)現(xiàn)分，第一部分是交流我們看到的地形，第二部分是觀察地形圖；在內頭沒有把“地形”這個概念樹立好，其實學生對于“地形”的理解是片面的，甚至有些是錯誤的；而我在教學當中，卻忽略了這一點，沒有有效的引導學生認識什么是地形，其中有一個教學環(huán)節(jié)是這樣的：地形概念的模糊，導致回答出現(xiàn)了方向性的錯誤。其實這里，教師可個環(huán)節(jié)：對不同地形圖進行分類，其實這個環(huán)節(jié)是建立在學生對“地形”概念清楚認識的基礎上的，否則就難以對地形分類，之前沒有樹可想而知。通過這樣的一次教學，讓我深刻體會到：什么叫做一步走錯，全盤皆輸?。】茖W課的教學形式并不單單只是實驗探究，還有很多是注重概念的教學，像這樣的概念課，到底如何來上好它，還需的地形地貌是不斷變化著的。2、必須重視三個板塊運動的模擬實驗。實驗一：幾塊不同顏色的毛巾折疊在一起表示不同的地層，用手從毛巾的兩端向中間擠壓。模擬板塊的擠壓會形成褶皺。實驗二：幾塊不同顏色的橡皮泥疊在一起表示不同的地層，用手從兩端往外拉，切開。模擬兩塊巖層的上下錯動、水平錯動等不同的錯位方式。使學《巖石會改變模樣嗎》是以學生熟悉的河卵石，配使學生經歷尋找?guī)r石變化痕跡的探究過程。通過模擬實驗和課件演示，使學生經歷巖石變化的探究過程，培養(yǎng)學生觀察和分析，搜集信息的能力，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)，探索大自然的試，在探索“冷和熱的作用使巖石發(fā)生變化的原因”這個實驗，我找來了大理巖，試了試，效果不明顯，想可能是大小、厚薄不行，在重新敲打過后再次實驗，效果仍是不理想，后來在校門口，卻看到一塊驗，效果是非常明顯，可我心里總覺得不太好。在這節(jié)課上完后，在一下，居然扳下了一塊，非常的松，所以帶了幾塊讓學生課外再做一圖片，大大激發(fā)了學生的探究欲望，豐富了教材內涵，讓學生獲得感學習任務無法完成。第一個環(huán)節(jié)，談話引入，直奔研究內容。第二個必要的，里面有動植物的活體和殘體，會給學生帶來驚喜。重點讓學壤沉積”實驗。這個實驗采用學生實驗，由于學生好奇性強，也由于匆忙，直至無法完成教材后面安排的學習任務。學生實驗1、2,即觀察濕潤的土壤、干燥的土壤時，時間上安排盡量減少，騰出時間集中安排處理土壤沉積實驗，以便充分認識、了解土壤的成分。重點組織安排教學活動，著重按照探究中“提出問題、建立假設、設計實驗、實驗和討論、得出結論”這一程序進行，通過觀察土壤、再次有比較、分析、體驗過程、整理、得出結論。應該說，通過這一堂課的在教學《雨水對土地的侵蝕》一課時，主要的是讓學生設計實驗，寫將書上的演示實驗放在教學開頭，讓學生看到現(xiàn)象，再進行探索，得響。另外，本課教學過程中，學生的參與程度不夠高，做實驗時，驗，讓學生回家自己動手實驗。2、在討論方案時，對于條件的控制學生表述的不夠明確，太過于粗略，并且，在表述自己的猜測時候加以重視，以便養(yǎng)成一個好習慣。3、本次實驗的開展不夠有序，可能是和之前的實驗注意點沒有明確，建議為了提高實驗的有效性，實驗，讓學生了解在這一過程中，河水對兩岸的土地產生了侵蝕。坡度大的地形，侵蝕的程度大，平緩的地形，侵蝕程度小，而且會產生沉積。第二個內容是讓學生了解，從河流的上游沖下來的大量泥沙，形地貌。下游泥沙的沉積，改變了下游的地形地貌。例如：黃河經過黃土高原，侵蝕了那里的土地，在下游沉積，形成了華北平原。長江上游的土地被侵蝕，形成了長江中下游平原。通過本課的學習，學生生們從“土地被侵蝕的因素”入手，從而得出結論：要想“減少對土學習內容。本課主要是引導學生探究拉力大小與小纜車運動的關系，習興趣，另一方面是為了讓學生了解纜車的運動原理，引出“我們的達到的一個知識目標。最后是一個探究實驗，這是本課的一個重點，小車運動速度越慢。整個探究過程把握了學生“愛玩”的心理，通過“推測得出結論”的活動里，利用實驗中記錄的數(shù)據(jù)來分析描述事實，運用 (1)本節(jié)課是“力”單元的第一課時，在第一次試上的時候有很多細節(jié)課前沒有準備好，考慮周到，如繩子的長度，長度太長會垂到桌子下面，這樣會造成墊圈掉到了地上了，這時小車還沒到終點，如果繩子太短，繩子沒法垂到桌子下面，墊圈沒法掛上去，因此繩子的長度不是任意的。(2)在課堂上，教師當好組織者和引導者的角色。本課以“實驗探究”為主，讓學生親自經歷這樣一個過程：根據(jù)問題猜想－－－設計實驗方案－－－－小組合作實驗－－－－交流得出樣操作，在學生做的時候再指導，這樣效果不好，應該在學生實驗之維、想法指導行動。(3)在實驗中，用墊圈作動力使小車運動起來，由于墊片比較重，小車比較輕，掛上一個墊片就能使小車運動起來，這樣不能讓學生明白要使靜止的小車運動起來是需要一定拉力塊效果就好多了，放一個墊圈不會動，加上兩個時才會動，這樣更有說服力，也更讓學生弄明白。(4)在這個過程中我也有忽視了的地方，就是在學生實驗時出現(xiàn)的一系列問題沒有在實驗前考慮那么展。因此，在進行科學課堂教學中，我們應該關注課堂生成，因為這些預設外的隨機生成的問題和目標才有助于學生深層次理解科學知基礎上更進一步研究小車行駛的距離與橡皮筋的圈數(shù)是否有關？最整節(jié)課，課堂上學生經歷了一個：問題（可不可以用橡皮筋驅動小過程中如何讓學生由活動（小車行駛的距離與橡皮筋的圈數(shù)間的關問題是什么？是可不可以用橡皮筋驅動小車？是小車行駛的距離與橡皮筋的圈數(shù)是否有關？還是橡皮筋的力量是怎樣產生的？本樣產生的？以及隨之而來的相關問題，橡皮筋力量（彈力）的大小與動小車，恐怕會讓學生忽略掉本課的主要問題。另外，橡皮筋驅動小思1、強調學生親身經歷科學探究的一般過程，即：發(fā)現(xiàn)問題得出結論。本節(jié)課教學積極采取探究方式教學，以探究為核心，采取的方法，經歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學生的認識能力、思維能2、創(chuàng)設有趣的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣。教學開始時，以程中，一方面是培養(yǎng)學生的觀察能力，有序的觀察習慣，同時知道測的單位以及測力計“受力大，伸長長”的特點。在學生躍躍欲試的時候，給學生嘗試的機會，讓學生受挫，使學生明白在科學研究中不能象。經過前面的醞釀，后面的操作實驗水到渠成。在以前的分組實驗中，往往會出現(xiàn)學生混亂和一邊倒的情況，鑒于此，我先讓學生說說本課是教科版《科學》五年級上冊第四單元“運動和力”的第5課。在前幾課中，學生們已經利用小車和彈簧測力計對運動和力作了探究。因此，這節(jié)課主要是以學生自主動手操作，自主學習獲得知探究性課。通過引導，討論，實驗操作，觀察，感知等一系列活動，讓學生感知摩擦力，經過分析交流，認識測量摩擦力大小的方法，探究摩擦力大小受到哪些因素影響。通過交流猜想，制定探究方案，完善方案，實施實驗