思維品質(zhì)培養(yǎng)背景下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究

摘

要：隨著我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的不斷攀升，教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升。目前，最新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)提出要給予小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)一定的重視，期望學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，開(kāi)闊自己的眼界，樹(shù)立國(guó)際視野，涵養(yǎng)家國(guó)情懷，豐富自身的間接經(jīng)驗(yàn)，這樣能夠更好地推動(dòng)學(xué)生思維方面的創(chuàng)新，進(jìn)一步提升其能力。培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素就是發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，以此來(lái)更加充分地反映學(xué)生的心智特征。無(wú)論從工具性還是人文性角度出發(fā)，英語(yǔ)新課標(biāo)開(kāi)始將對(duì)單純語(yǔ)言技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力和思維發(fā)展上的關(guān)注。文章圍繞思維品質(zhì)的內(nèi)涵展開(kāi)深入分析，對(duì)當(dāng)下以思維品質(zhì)培養(yǎng)為背景的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式設(shè)計(jì)策略進(jìn)行探究，以供參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);思維品質(zhì);教學(xué)模式隨著全球化的推進(jìn)，英語(yǔ)已經(jīng)成為一門(mén)必備的語(yǔ)言技能。然而，僅僅掌握語(yǔ)言知識(shí)并不足以應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)世界。因此，教師需要在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入思維能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生在掌握語(yǔ)言技能的同時(shí)，提高他們的思維品質(zhì)和創(chuàng)新精神。盡管英語(yǔ)在小學(xué)教育中得到了廣泛的重視，但仍然存在一些問(wèn)題。首先，許多教師過(guò)于注重語(yǔ)法和詞匯的教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。其次，教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新和趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于注重分?jǐn)?shù)，忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)。教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的思維，教師在教學(xué)中要考慮實(shí)際學(xué)情，包括學(xué)生思考問(wèn)題的方式、水平和質(zhì)量。目前許多小學(xué)英語(yǔ)教師正在對(duì)怎樣提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行探索和研究，試圖從學(xué)科教學(xué)中滲透思維品質(zhì)的培養(yǎng)，從而使學(xué)生更好地養(yǎng)成學(xué)科核心素養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要真正理解思維品質(zhì)的內(nèi)涵，如此才能夠遷移到現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，并開(kāi)展創(chuàng)新型的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維品質(zhì)。一、思維品質(zhì)的內(nèi)涵以及重要性思維品質(zhì)是思維能力的特點(diǎn)及其表現(xiàn)，是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)之一，具體就是指人體在進(jìn)行智力活動(dòng)過(guò)程中智力與能力在個(gè)體上的集中表現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)就是人的思維特征?！稕Q策科學(xué)辭典（1995版）》將其進(jìn)行了更加深入的定義，專(zhuān)指人自身所具有的個(gè)性思維特征，它能夠?qū)⒚總€(gè)人獨(dú)有的思維水平差異進(jìn)行充分的反映，主要包括深刻性、靈活性等相關(guān)的六個(gè)方面，具體分析如下。深刻性主要指抽象的思維活動(dòng)程度，及其具有的邏輯水平，其中涉及的內(nèi)容包括活動(dòng)的廣度、深度等方面;靈活性是指?jìng)€(gè)體的靈活程度;獨(dú)創(chuàng)性是指在活動(dòng)過(guò)程中所展現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性;批判性是在活動(dòng)過(guò)程中對(duì)特定事情進(jìn)行獨(dú)立批判的程度;敏捷性是指活動(dòng)的速度，它能夠?qū)€(gè)體的智力敏銳程度充分地反映出來(lái);系統(tǒng)性是指活動(dòng)是否能夠按照程序進(jìn)行，其中也包括將各種信息進(jìn)行整合的能力。思維品質(zhì)通過(guò)上述的六個(gè)方面、維度進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，能夠?qū)€(gè)體的思維水平系統(tǒng)反映出來(lái)。教師從培養(yǎng)思維品質(zhì)的角度出發(fā)討論小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程，有利于進(jìn)一步提升課堂教學(xué)品質(zhì)。二、思維品質(zhì)培養(yǎng)背景下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式設(shè)計(jì)策略?xún)?yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)以有效教學(xué)的三個(gè)衡量維度進(jìn)行建構(gòu)。這三個(gè)維度分別是教學(xué)效益、教學(xué)效果和教學(xué)效率。教學(xué)效益是指學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)后學(xué)到的東西是有價(jià)值的。教學(xué)效果是指學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)后獲得的實(shí)際發(fā)展。教學(xué)效率是指教學(xué)效果與時(shí)間和精力投入的比率。高效課堂的建構(gòu)不僅需要教師更新教育理念，也需要教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)、探索，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的雙重任務(wù)。語(yǔ)言能力各因素之間是相輔相成的，因此思維品質(zhì)的培養(yǎng)體現(xiàn)在語(yǔ)言教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)與層面。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，主要通過(guò)語(yǔ)音、詞匯、對(duì)話、閱讀（含寫(xiě)作）等教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。而這些環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)，只有進(jìn)行整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能對(duì)各個(gè)模塊進(jìn)行整合，有效提升思維品質(zhì)培養(yǎng)的效果?？傊?，實(shí)際教學(xué)既要考慮課堂教學(xué)的效率，又要考慮課后作業(yè)的效率，從整體上進(jìn)行設(shè)計(jì)。（一）優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，融合思維品質(zhì)發(fā)展提升學(xué)生思維品質(zhì)就是讓學(xué)生能夠在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，如何融合思維品質(zhì)的發(fā)展？本研究認(rèn)為，思維品質(zhì)的發(fā)展不是一朝一夕就能形成的，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間有目的、有系統(tǒng)的訓(xùn)練才可能形成。教師需要認(rèn)真上好每一節(jié)課，精心設(shè)計(jì)每課教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)該考慮學(xué)生的個(gè)性、年齡以及學(xué)情，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)條件設(shè)定課時(shí)目標(biāo)和單元目標(biāo)。例如，在“Holidayfun”的教學(xué)中，教師可以從where、when、transport等幾方面入手，讓學(xué)生掌握假期的出行時(shí)間、目的地和交通方式等基本內(nèi)容，之后再繼續(xù)對(duì)時(shí)間when進(jìn)行細(xì)化，列出與時(shí)間相關(guān)的詞匯，如summer、winter、spring。為了進(jìn)一步擴(kuò)充與季節(jié)相關(guān)的詞匯，教師可以對(duì)每個(gè)季節(jié)相關(guān)詞匯進(jìn)行匯總，讓學(xué)生在看到when時(shí)，就可以回憶起一連串的詞匯，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的思維能力。在以假期為主題的寫(xiě)作中，學(xué)生可以通過(guò)豐富的詞匯讓筆下的假期描述變得更加有趣，文章整體也會(huì)變得有條理，可以更好地抒發(fā)對(duì)假期的喜愛(ài)之情，學(xué)會(huì)從生活體驗(yàn)中獲得寫(xiě)作素材，增強(qiáng)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。（二）挖掘教學(xué)內(nèi)容內(nèi)涵，增加思維品質(zhì)的深度關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的全方面發(fā)展，挖掘教學(xué)內(nèi)容內(nèi)涵對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)提升的重要性不言而喻。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)教學(xué)內(nèi)容所涉及的學(xué)習(xí)活動(dòng)都停留在知識(shí)層面，沒(méi)有深挖教材內(nèi)容，沒(méi)有提煉教材精髓。這樣就不能有效地發(fā)揮其中有利于思維品質(zhì)發(fā)展的價(jià)值和作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、思辨、創(chuàng)造。1.深層解讀文本，理清單元主線首先，教師對(duì)每個(gè)單元要有深入的研讀，并能夠梳理出一條清晰的主線貫穿于單元教學(xué)的始終，幫助學(xué)生找到單元主線，讓學(xué)生的思維緊跟單元主線。其次，要拓展學(xué)生對(duì)主線的理解，體現(xiàn)單元主題的教學(xué)意義。以“Myholiday”的教學(xué)為例，對(duì)這種長(zhǎng)篇文章，學(xué)生大多難以理清文章的結(jié)構(gòu)。為解決此類(lèi)問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章的特點(diǎn)，繪制樹(shù)狀思維導(dǎo)圖。學(xué)生首先以中心詞Holiday為樹(shù)干，然后，將ChristmasDay、ChildrensDay、Saintsday節(jié)日寫(xiě)到對(duì)應(yīng)的樹(shù)枝上;將When、Whyspecial、Symbol分別寫(xiě)到對(duì)應(yīng)的樹(shù)冠上，從而完成整篇閱讀材料的思維導(dǎo)圖。在學(xué)生制作完思維導(dǎo)圖后，教師可以讓他們進(jìn)行自主閱讀，從文中找出相應(yīng)的細(xì)節(jié)信息分別寫(xiě)到對(duì)應(yīng)的樹(shù)冠問(wèn)題旁，從而充實(shí)各分支內(nèi)容。接著，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下，對(duì)此類(lèi)關(guān)鍵詞進(jìn)行整合，并回答圣誕節(jié)是什么時(shí)候，為什么圣誕節(jié)這么特別。通過(guò)思考這些問(wèn)題，學(xué)生可以更直接、深刻地了解文章的內(nèi)容和大意，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。2.注重運(yùn)用繪本，指向高階思維繪本是一種圖畫(huà)書(shū)，它以圖文并茂的形式結(jié)合簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)主題意義。因此，英語(yǔ)繪本的這一特點(diǎn)使其更加適合小學(xué)生閱讀，使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)主題意義，形成語(yǔ)言和文化鑒賞能力。在進(jìn)行英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘繪本圖片中的信息，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)繪本所表達(dá)的主題意義，激活思維。在繪本教學(xué)中，教師要引發(fā)學(xué)生積極思考，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀文、讀圖來(lái)進(jìn)行。以ZobIsBored這一繪本為例，故事主人公Zob覺(jué)得周末無(wú)所事事，非常無(wú)聊，尋求了朋友們的幫助，朋友們給他提出了很多建議。這些建議比較實(shí)用，也比較容易實(shí)現(xiàn)，但是Zob并不喜歡，也無(wú)法做到。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察圖文、結(jié)合語(yǔ)境分析Zob的情感態(tài)度和故事隱含信息，思考Zob無(wú)法做到的原因。通過(guò)積極地思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，大家提出的建議通常是基于自身的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)他人只能起到啟發(fā)作用。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、結(jié)合自身實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，從而找出解決方案。在這一過(guò)程中，學(xué)生分析問(wèn)題、尋找故事細(xì)節(jié)隱藏的信息、評(píng)價(jià)文本內(nèi)容，發(fā)展了高階思維。（三）創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方法，提升課堂效果傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能激發(fā)小學(xué)生的思維發(fā)展。教師需要結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法。教師在教學(xué)中要有效整合話題資源，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、情境，采用故事續(xù)編、改編，組織小組討論、互動(dòng)、合作探究，促進(jìn)個(gè)性表達(dá)等教學(xué)方法，給學(xué)生留有足夠的想象、思考、分析的空間，拓展學(xué)生的英語(yǔ)思維，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。比如，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要注重營(yíng)造互動(dòng)空間，提高師生、生生之間的互動(dòng)頻率，給學(xué)生一些思維的啟發(fā)和思考的支架，打開(kāi)思考的切入點(diǎn)來(lái)開(kāi)展思維活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的觀點(diǎn)碰撞，迸發(fā)出一些新穎的、較深入的思想火花。通過(guò)互動(dòng)交流營(yíng)造不同環(huán)境，結(jié)合不同的方法形式，讓學(xué)生在主動(dòng)探索中形成學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。例如，在以節(jié)日為主題的單元教學(xué)中，教師可以學(xué)生喜愛(ài)的ChildrensDay為話題，為學(xué)生提供互動(dòng)空間，指引學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)。以“HowdoyouspendChildrensDay？”為題，讓學(xué)生之間進(jìn)行互相詢(xún)問(wèn)，了解兒童節(jié)的慶祝方法，相互啟迪思維。隨后，讓學(xué)生使用英語(yǔ)完成表達(dá)。教師作為學(xué)生的英語(yǔ)表述中的“Dictionary”以及“Grammarrobot”幫助學(xué)生解決不同的單詞困惑以及語(yǔ)法困惑，搭建思維框架，促使學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中發(fā)展思維。此外，教師也要在學(xué)生的互動(dòng)模擬對(duì)話中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)。這不僅可以推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步，也便于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題并及時(shí)改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)師生雙贏的目標(biāo)。（四）精心設(shè)計(jì)作業(yè)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣“雙減”政策明確規(guī)定小學(xué)3～6年級(jí)學(xué)生的課后作業(yè)總時(shí)長(zhǎng)不得超過(guò)60分鐘，對(duì)作業(yè)的形式也提出了新的要求。教師如果按以往常規(guī)模式布置作業(yè)，不僅和“雙減”政策背道而馳，而且對(duì)學(xué)生思維能力的提升沒(méi)有任何益處?；凇半p減”和核心素養(yǎng)的導(dǎo)向，作業(yè)設(shè)計(jì)的改變勢(shì)在必行。如何在更短的時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和思維品質(zhì)發(fā)展的雙重目標(biāo)，教師可以做一些作業(yè)設(shè)計(jì)的探索。例如，在人教版小學(xué)英語(yǔ)Unit5“Shopping”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)單詞迷宮游戲，題目更加靈活生動(dòng)，極大地吸引了學(xué)生的注意力和興趣。完成迷宮游戲后，學(xué)生還要在理解句意的基礎(chǔ)上選詞完成句子，這樣的作業(yè)讓學(xué)生很自然地從單詞過(guò)渡到句子，為單詞提供了使用語(yǔ)境。這樣的設(shè)計(jì)鍛煉了學(xué)生識(shí)別、提取和梳理信息的能力。同時(shí)，對(duì)富有樂(lè)趣性的作業(yè)，學(xué)生更樂(lè)于去完成，學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，在樂(lè)中獲得思維發(fā)展。（五）采用有效的復(fù)習(xí)方法復(fù)習(xí)鞏固是教學(xué)中重要環(huán)節(jié)，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和對(duì)知識(shí)的掌握程度至關(guān)重要，采用科學(xué)有效的復(fù)習(xí)方法，也可以鍛煉學(xué)生的思維，達(dá)到思維品質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。例如，在教學(xué)“HowcanIgetthere？”時(shí)，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固階段，教師可以與學(xué)生共同系統(tǒng)梳理本單元的教學(xué)內(nèi)容，按照句型、寫(xiě)作技巧等板塊繪制思維導(dǎo)圖，將本單元的題目作為整個(gè)導(dǎo)圖的中心，并根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)枝干中的內(nèi)容進(jìn)行逐一補(bǔ)足，如在板塊中，填充相應(yīng)的枝干，并繼續(xù)對(duì)相關(guān)的細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，如在“方位”一枝干后添加nextto等相關(guān)的詞匯和短語(yǔ)。為了進(jìn)一步提升復(fù)習(xí)效果，師生需要一同對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的梳理總結(jié)，教師可以采取提問(wèn)、討論等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，主動(dòng)對(duì)教材進(jìn)行深入閱讀，嘗試對(duì)單元重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立梳理。完成細(xì)節(jié)填寫(xiě)后，教師能夠更好地鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)話、閱讀等多種方式檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，當(dāng)