部編小學(xué)語文三年級上冊第4單元省級獲獎大單元作業(yè)設(shè)計4

馬鞍山市秀山第二小學(xué)

小學(xué)語文三年被

（篥I貝單元作業(yè)設(shè)計

作業(yè)設(shè)計者：

谷曉芹黃遠東邢海虹

施曉莉李香葛京

小學(xué)語文三年級上冊第四單元作業(yè)設(shè)計

參賽單位：馬鞍山市秀山第二小學(xué)

團隊成員：谷小芹黃遠東邢海虹施曉莉李香葛京

-'單元信息

學(xué)科年級學(xué)期教材版本單元名稱

教育部組織

基本信第四單元

編寫（人民

息語文三年級第一學(xué)期

教育出版社

出版）

單元組

0自然單元口重組單元

織方式

序號課時名稱對應(yīng)教材內(nèi)容

課1《總也倒不了的老屋》第12課

時

信2《胡蘿卜先生的長胡子》第13課

息3《小狗學(xué)叫》第14課

4《說說名字的故事》口語交際

5續(xù)寫故事習(xí)作

6《語文園地》語文園地

單元分析

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對第二學(xué)段有明確要

求：“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣?！薄坝谐醪?/p>

的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典?！?/p>

“能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表情達意的作

用，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情?！薄坝^

察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自

己覺得新奇有趣或印象深刻、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！薄皩W(xué)習(xí)修改

習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等

標(biāo)點符號。”“能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。講

述故事力求具體生動?！薄梆B(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏圖書資料，樂

于于同學(xué)交流。課外閱讀總量不少于40萬字?！?/p>

2

TfigAML順著故事情節(jié)去猜測.

單元導(dǎo)讀學(xué)習(xí)任務(wù)-學(xué)習(xí)瞬T基本方法

、匏賭&事

I/《總也倒不了的老屋》了解預(yù)測形式、路徑.方法

廠課文呈現(xiàn):一《胡蘿卜巷的長胡》T敲棚,不航敝網(wǎng)

V\仞駒學(xué)叫》預(yù)測結(jié)尾，關(guān)注嫩

|瞬j/醯;煙―預(yù)測在交際中運用

1,習(xí)作0—縝寫:對故事結(jié)尾的延續(xù)推想和合理預(yù)測

\I/;交流平臺門睡總結(jié)語文要素——預(yù)測

實踐任務(wù)：-)i識字加油站，

9V

、i-語文I園地「岐義~定~什、倒標(biāo)和除圖

■卜雕s國

＜引號用法

日積月累，一體會俗語蘊含哲理并背誦

統(tǒng)編版語文三年級上冊第四單元是一個特殊的教學(xué)單元，教材層

面第一次清晰、精準(zhǔn)、直接地提出閱讀策略教學(xué)一一預(yù)測。本單元內(nèi)容

單教由三個板塊構(gòu)成。

元材1.單元導(dǎo)讀教學(xué)導(dǎo)航系統(tǒng)。

分分單元導(dǎo)讀的提示語，直接點明本單元的語文要素一一“預(yù)測與推

析析想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣?！蓖瑫r提出三項學(xué)習(xí)任務(wù)：其一，

一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想；其二，學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方

法；其三，嘗試續(xù)編故事。

2.課文呈現(xiàn)一一教學(xué)內(nèi)容承載。

本單元共安排三篇童話題材的課文。第一篇《總也倒不了的老屋》

是精讀課文，重心落實在以批注方式安排了六次預(yù)測，歸納為：對文題

的預(yù)測、對插圖的預(yù)測、對文本內(nèi)容的預(yù)測、聯(lián)系生活的預(yù)測、對結(jié)

尾的預(yù)測。第二篇《胡蘿卜先生的長胡子》是自讀課文，其教學(xué)的意

義在于“用上教讀中所學(xué)的方法繼續(xù)實踐，不斷檢驗”。第三篇《小狗

學(xué)叫》也是自讀課文。教學(xué)中有四個地方必須予以關(guān)注：首先，關(guān)注

閱讀提示。其次，關(guān)注對預(yù)測的說理。再次，關(guān)注預(yù)測結(jié)果與原文對

比。最后，關(guān)注同伴的預(yù)測。三篇課文的編撰意圖延循從扶到放，從

教讀到自讀，再輻射課外閱讀的基本設(shè)計路徑，呈現(xiàn)教材總主編溫儒

敏教授提出的統(tǒng)編教材“教讀”“自讀”“課外閱讀”三類并存的

3

教學(xué)基本樣態(tài)。

3.實踐任務(wù)學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)。

在實踐任務(wù)中共安排三個板塊:其一為口語交際《名字里的故事》，

聚焦“我的名字”，提示“你的名字里也許包含著父母對你的期待，說

不定還藏著一個故事呢”指明本次口語交際匹配本單元的教學(xué)要素，

是預(yù)測在交際中運用。其二為習(xí)作《續(xù)寫故事》，習(xí)作提供三幅帶有故

事的情境圖，讓學(xué)生繼續(xù)完成續(xù)寫故事。認真研讀教材能認識到：續(xù)

寫，就是建立在對故事情節(jié)的理解基礎(chǔ)上，是對故事結(jié)尾的延續(xù)推想

與合理預(yù)測。預(yù)測，在習(xí)作全程中，既體現(xiàn)在“構(gòu)思”環(huán)節(jié)，也體現(xiàn)

在“起草”環(huán)節(jié)，同時還在“修改”環(huán)節(jié)中起到調(diào)校、統(tǒng)整，使續(xù)寫

的故事與原故事更為貼切、吻合的重要作用。其三為語文園地中，設(shè)

單教計了“交流平臺”，以“男女生對話”的形式對''預(yù)測”這一語文要

元材素，進行再一次的梳理與總結(jié)?！白R字加油站”安排了“車軸、基礎(chǔ)”

分分等六個詞語，引導(dǎo)學(xué)生運用查字典的方法自主認識“軸、基”等七個

析析生字，培養(yǎng)學(xué)生獨立識字能力。"詞句段運用”安排了三項內(nèi)容。第

一題提供了四組含有多音字的詞語，讓學(xué)生運用據(jù)義定音的方式讀準(zhǔn)

“假、幾”等多音字在不同語境中的讀音。第二題編排了“百發(fā)百中、

四面八方、七上八下”等三組并列式成語，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這類成語構(gòu)

詞的特點并說出類似的成語。第三題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)引用人物所說的話

可以有三種不同的形式，并仿照其中一種形式寫句子。“日積月累”

安排的是一組與團結(jié)合作有關(guān)的俗語，旨在讓學(xué)生體會俗語中蘊含的

哲理并朗讀、背誦。

本單元以“預(yù)測”為核心教學(xué)要旨，統(tǒng)領(lǐng)整個單元的學(xué)習(xí)，指明了

教與學(xué)的著力點與方向?！皟?nèi)容承載”部分的單篇課文，讓我們在具

體的語言文字閱讀中認識預(yù)測，學(xué)習(xí)預(yù)測，歸納總結(jié)預(yù)測的方法，經(jīng)

歷方法習(xí)得的過程，體驗學(xué)習(xí)的樂趣?！皠恿ο到y(tǒng)”集中發(fā)力，將言

語實踐活動全部指向預(yù)測這一策略讓實踐成為策略到能力的中轉(zhuǎn)站。

通過口語交際、習(xí)作以及各種語文綜合實踐活動，讓預(yù)測成為一種能

力，成為閱讀時自然而然的意識，最終成為習(xí)慣。

4

童話是孩子們喜聞樂見的一種文學(xué)樣式它一直伴隨著孩子們的

成長，很多優(yōu)秀的童話篇目三年級的孩子都能耳熟能詳。本單元主要

學(xué)

學(xué)習(xí)“預(yù)測”閱讀策略，因為是建立在童話故事基礎(chǔ)上，學(xué)生有親切

情

感，因此樂于閱讀、敢于猜測、善于寫作。為了達到教學(xué)目標(biāo)，教師在

分

教學(xué)前要深入了解學(xué)情，根據(jù)孩子們情況巧妙設(shè)計教學(xué)，力求在環(huán)環(huán)

析

相扣中帶孩子體會“預(yù)測”的樂趣，從而學(xué)會這種閱讀策略。

三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)

序號單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)

認識22個生字，讀準(zhǔn)5個多音字，會寫13個生字，會寫14個詞語。查

1

字典的方法自主識字。

能一邊閱讀一邊預(yù)測，將自己預(yù)測與實際內(nèi)容進行比較，修正自己的想

2

法，預(yù)測故事的發(fā)展和結(jié)局，初步感受預(yù)測的好處和樂趣。

能了解自己或他人名字的含義或來歷，把了解到的信息講清楚。聽別人

3

講話的時候，能有禮貌地回應(yīng)。

能根據(jù)插圖和提示續(xù)寫故事，把故事寫完整。能運用改正、增補、刪除

4

的修改符號，修改有明顯錯誤的內(nèi)容。

5理解詞語，讀準(zhǔn)多音字，積累含有數(shù)字的成語和團結(jié)有關(guān)的俗語。

四、單元作業(yè)設(shè)計思路

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，在雙減背景下，作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計可以最大限度地拓展學(xué)生的減負

空間，豐富學(xué)生的課余生活，發(fā)展獨特個性。

1.依標(biāo)立本，明確要求。作業(yè)設(shè)計要緊密結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)編教材，體現(xiàn)計劃性、針對性

和層次性。

2.關(guān)注學(xué)生，尊重個性。針對不同的學(xué)生，設(shè)計要有梯度，試行分類推進。要精心篩選、

難度適宜，鼓勵學(xué)生進行探究。具體的說，基本的語文素養(yǎng)應(yīng)該包括識字寫字能力、閱讀能

力、寫作能力、交際能力、使用工具書的能力，以及文化修養(yǎng)、品德情操、思維創(chuàng)造等方面。

語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，語文教學(xué)必須與生活聯(lián)系。改變機械重復(fù)的單一作業(yè)形

式，逐步實現(xiàn)多樣化和個性化。針對作業(yè)的目標(biāo)編制作業(yè)，結(jié)合知道、理解、運用、綜合作

5

業(yè)水平設(shè)計作業(yè)。

3.落實要素，聚焦方法。從本冊教科書開始，每個單元設(shè)有“導(dǎo)語”，在單元導(dǎo)語中明確

語文要素。作業(yè)設(shè)計落實語文要素，貫穿著方法的學(xué)習(xí)和運用。注意前后勾連復(fù)習(xí)鞏固。本書

共有八個單元，每個單元語文要素學(xué)習(xí)點不同，在本學(xué)期學(xué)習(xí)中，要及時復(fù)習(xí)鞏固。例如第二

單元語文要素是“運用多種方法理解難懂的詞語”，在本單元學(xué)習(xí)中，可以運用第二單元學(xué)習(xí)

的方法理解關(guān)鍵詞，從而進行預(yù)測。

4.促進教學(xué)評一致，完善體系?！半p減”背景下，課堂教學(xué)不僅要推進“教學(xué)評”的一致

性，還要重視作業(yè)設(shè)計。作業(yè)，既是“學(xué)”的重要組成部分，又是形成性評價的一部分，是

“教學(xué)”與“評價”的重要支撐點，是教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

5.搭建平臺，實現(xiàn)課外閱讀課程化。課外閱讀是語文教學(xué)不可缺少和替代的一部分，促進

課外閱讀的課程化能夠更好地提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生閱讀能力、綜合素養(yǎng)的發(fā)展提升。

基于此，我校語文教師讓學(xué)生每天完成家庭作業(yè)后，自主進行半小時課外閱讀。并且搭建閱讀

支架，進行方法的引領(lǐng)，努力推進課外閱讀的課程化，讓閱讀真正在學(xué)生中扎根。

五、課時作業(yè)

12.總也倒不了的老屋（第一課時作業(yè)）

作業(yè)作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)評價設(shè)計時

長

層次計意圖

:二」字理識字。

卷e

夯-面的■的耳法評價主體：

通過溯源學(xué)生回1

實圖、古漢字、正教師口分

左.商-如暴，口楷字這一演變鐘

基規(guī)律的展示讓評價方式：

學(xué)生掌握

自我評價0

礎(chǔ)“暴”的組合

好錄書指書

規(guī)律深刻明晰正確

下半部分是由

“暴”字用部首查字法查一部，再查_____畫，在字典中

“米”演變而美觀

的解釋有：①突然而猛烈；②暴烈急躁；③鼓起來，突出；④來，不是

我能得一

兇狠殘酷。在“暴風(fēng)雨”中“暴”選______解釋?！澳尽?，也不是

“水"，而是木。

點撥：“暴”是會意字。小篆從日，從出，從升（雙手），從米，表示一雙手持

農(nóng)具在陽光下曬米。本義為“哂”。

6

學(xué)習(xí)水平

I二I書寫提示?！爸馈?。依評價主體：

據(jù)學(xué)生的實際

狀況，運用比學(xué)生回

較、歸類的方教師口

法，引導(dǎo)學(xué)生

主動觀察，進

行分類書寫指評價方式：

導(dǎo)，使學(xué)生逐同桌評價0

漸了解書寫規(guī)

則，懂得在書

寫時，怎樣把正確

筆畫的長短、

部件的大小搭美觀

配適中，寫出身臺匕但

疏密合適、錯我配得一

落有致的漢字

來，不斷提升

書寫能力。

學(xué)習(xí)水平評價主體：

“應(yīng)用”，通

過專項練習(xí)，學(xué)生0

幫助學(xué)生逐步教師口

養(yǎng)成運用形聲

字中形旁表義

()流墻O()餓()南

的規(guī)律，再根評價方式：

()揚()玉()喳()備據(jù)詞語句意選自我評價0

擇正確的漢字生生評價0

的習(xí)慣，少出教師

現(xiàn)或不出現(xiàn)寫

別字的現(xiàn)象。

同時培養(yǎng)學(xué)生

點撥：

利用工具書獨

先讀讀詞語，想想詞語的意思，再聯(lián)系生字的部首，思考如何填空。悄悄

立識字的能

告訴你：

力。

獨立思考完成后，可以查查字典或者詞典，檢查自己是否填對了。

7

按要求寫句子。學(xué)習(xí)水平評價主體：

“應(yīng)用”。第

1題擴句，在學(xué)生口

1.小蜘蛛織了一張網(wǎng)。（擴寫句子）二年級上冊學(xué)教師0

習(xí)通過描繪事

句_______________________________________物形狀、顏色

等外部特征，評價方式：

把意思表達更

點撥：擴句就是通過添加詞語把簡單的句子擴充為具體、生動、形象的句子。

清楚、更具體自我

注意不能改變句子原來的意思哦！可以先找一找在什么地方擴充；再想一想加上

的擴句方法的生生

哪些修飾的詞語；最后讀一讀，擴充后的句子是否通順，有沒有改變句子的原

基礎(chǔ)上，為第教師評價0

意。

七單元學(xué)習(xí)4

樂“多個修飾語分

連用，表達更鐘

.老屋說：“好了，我到了倒下的時候了！”（把提示語換個

2為豐富的感

位置）

受”做好鋪

墊。第2題改

園變提示語的位

置，意在學(xué)生

初步感受標(biāo)點

點撥：

符號隨著提示

先找出句子的提示語，再試著把提示語放到句子的末尾，或者放在老屋說的

語位置的變化

話中間。注意：隨著提示語位置的變化，標(biāo)點符號也要發(fā)生相應(yīng)的變化哦！你可

而變化，為后

以參照課文想一想。

續(xù)的深入學(xué)習(xí)

做準(zhǔn)備。

學(xué)習(xí)水平

“理解”?？荚u價主體：

五聯(lián)系插圖和課文內(nèi)容填一填。

察學(xué)生對課文

從課文插圖中，我看出老屋內(nèi)容的理解，學(xué)生口

以及對預(yù)測方教師0

當(dāng)、、向他尋求幫助時，他都我法、依據(jù)的初

步檢測。此練

覺得老屋非常_0

弊價方式：

習(xí)給學(xué)生提供4

猜猜看，老屋會倒嗎？說說你的依據(jù)。

了表達的支分

架，幫助學(xué)生自我WD鐘

逐步學(xué)會自己生生WD

總結(jié)、整理，教師評價0

并能清楚地表

達出自己的想

法。

8

六一讀一讀，猜一猜，寫一寫。

學(xué)習(xí)水平評價主體：

“綜合”。學(xué)

以致用，此題學(xué)生0

讀了題目，我猜測托比

我們和托比的訓(xùn)練點就是教師口

是.讓學(xué)生清楚的

知道：讀到哪

里，可以依據(jù)評價方式：

小狗托比在爸爸的房間撒尿讀到_______________________什么內(nèi)容進行4

合理的預(yù)測。自我評價0分

爸爸負責(zé)生氣我猜_______________________練習(xí)提供了預(yù)生生評價0鐘

媽媽負責(zé)清潔因為_______________________測依據(jù)的提教師

示，學(xué)生有了

我負責(zé)打狗狗.方法的指引，

完成起來比較

輕松，逐步培

最后小狗怎樣了？把你的猜想填在橫線上。養(yǎng)學(xué)生邊閱讀

邊預(yù)測的習(xí)

慣。

掃掃二維碼，看看你預(yù)測的結(jié)尾與原詩一致嗎？

12.總也倒不了的老屋（第二課時作業(yè)）

作業(yè)作業(yè)分析與設(shè)

作業(yè)內(nèi)容評價設(shè)計

層次計意圖

評價主體：

1一］精彩回放

10

學(xué)習(xí)水平學(xué)生口

①老屋低頭看看，眼睛瞇成一條縫口哦口是小蜘蛛啊匚1分

綜“綜合”。提示教師0鐘

語的位置變化

好吧匚1我就再站一會兒匚1

合導(dǎo)致提示語后

②小蜘蛛飛快地爬進屋子，在墻角織了一張又大又漂亮的網(wǎng)。面的標(biāo)點也發(fā)

實生了變化這對

評價方式：

偶爾有蟲子撞到網(wǎng)上，小蜘蛛馬上爬過去把蟲子吃掉。學(xué)生來說是個

踐學(xué)習(xí)難點易錯

9

臣口小蜘蛛匚I你吃飽了嗎匚I老屋問匚I點。第1題的

目的是讓學(xué)生

感受這種變

④口沒有口沒有口小蜘蛛一邊忙著補網(wǎng)口一邊回答匚

I化，明了標(biāo)點

變化的規(guī)律，

□老屋老屋口我給你講個故事吧

循序漸進地掌

1.請用握這一知識

“一一”畫出第①③④段中的提示語?，并在“”內(nèi)點。第2、3題

加上合適的標(biāo)點符號。則是在課堂學(xué)

習(xí)的基礎(chǔ)之

上，學(xué)生通過

悄悄告訴你：練習(xí)，對“結(jié)

獨立思考完成后，可以參照課本，看看準(zhǔn)確率如何！合自己的生活

經(jīng)驗和閱讀經(jīng)

點撥：多讀幾遍，分辨出哪兒是提示語，哪兒是人物說的話，然后根據(jù)語氣驗進行預(yù)測”

的復(fù)習(xí)鞏固，

綜加標(biāo)點。值得注意的是：提示語位置不同，標(biāo)點也會變化哦！

同時也進行了

語言表達訓(xùn)

練。

2.結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗，猜猜小蜘蛛會對老屋講什

么故事呢？

合

如果不看故事的結(jié)尾，猜測一下故事的情節(jié)會怎樣發(fā)展？說說

你為什么會有這樣的猜測。

實

匚」課外閱讀。

10

青草、老鼠和桃子

踐①兔子和貓爭論著一個問題：世界上什么東西最好吃。

②兔子搶著說：“世界上最好吃的東西就是青草，那股清香味

兒，遠遠勝過蘿1、。特別是春天的青草，吃起來還甜滋滋的。我一說

就要流口水?！?/p>

③貓不同意這個意見，他說：“我認為世界上沒有比老鼠更好吃

的東西了。你想想，那鮮(xidnxuan)嫩的肉，柔軟的皮，嚼jid。

起來又酥sQ又松。只有最幸福的動物，才懂學(xué)習(xí)水平評價主體：

10

11

“綜合”，此題

得老鼠是世界上獨一無二的好東西?！狈?/p>

的目的是將學(xué)生口鐘

④他們兩個都堅持自己的意見，爭論了好久，還是得不到課堂所學(xué)的預(yù)教師0

解決。最后只好去找猴子來評理。測方法和依據(jù)

真正靈活熟練

⑤猴子聽了他們的兩種意見，都不同意，他說：“你們都地運用在閱讀評價方式：

是十足的傻瓜蛋，連世界上最好吃的東西都不知道。我告訴你當(dāng)中，訓(xùn)練學(xué)

生將無意識的自我

們吧，______________________o嗨！說起_________，我的口閱讀心理轉(zhuǎn)變生生評價口

水只能往時里咽(vanVAkn為一種有意教師評價0

識的閱讀策略。

你們這回該記住了吧，世界上最好吃的在第2題

是___________________0”中，要求學(xué)生

從題目和課文

⑥貓聽了直搖頭，他說：“我以為你要說別的什么，沒想內(nèi)容進行預(yù)測

到你會說桃子。那玩意毛刷刷的，有什么好吃的？你拿十個桃的同時，能結(jié)

綜合小兔和小貓

子，也抵不上一只老鼠！算了吧，我可不相信你的話！”的話，進行仿

⑦兔子聽了沒有說什么，不過，他心里這樣嘀咕：“要是寫，訓(xùn)練學(xué)生

的語言表達能

說桃子是世界上最好吃的東西，那么為什么我寧肯吃青草呢？”力。

⑧有個女孩子聽了以后說：“他們都有自己的偏愛，就是沒有想

合到別人的愛好(haohdo)。"

1.給文中帶點的字選擇正確的讀音，打上“V”。

2.閱讀樂趣之猜測與推想。

⑴讀了第①段，我又看了看題目，便一下子有了推測的依據(jù)，心

實里有了答案。我猜想，兔子會認為這個世界上__________最

好吃，而貓會認為最好吃的應(yīng)該是_____________0

⑵當(dāng)我讀到第④段“他們兩個都堅持自己的意見……只好去找

猴子來評個理”時，我想，猴子會贊成兔子的意見還是貓的意見

踐呢？請聯(lián)系題目和下文，并仿照小兔、小貓說的話，將預(yù)測的內(nèi)

容填寫在第⑤段的橫線上，注意語句的通順和前后的連貫。⑶兔

子、貓、猴子的觀點為什么不一致？請用文中的一句話來回答。

12

附：課外閱讀導(dǎo)讀單

今天，我和書籍有個約會

今天課外閱讀30分鐘，我讀了《我還能依據(jù)下面的提示

進行了故事內(nèi)容的預(yù)測。（可以口述，不需填寫）

我的預(yù)測我預(yù)測的依據(jù)我驗證的內(nèi)容

諄星級指數(shù)：☆仍需努力

家長評價

☆☆較認真閱讀，并進行了預(yù)測

單☆☆☆認真閱讀，并進行了預(yù)測

家長的評價：_________________

學(xué)習(xí)水平“綜合”，學(xué)生每天寫完家庭作業(yè)后，提倡他們進行半

小時的課外書籍閱讀，本單元還可根據(jù)提供的提示進行故事的預(yù)測，為

了保持學(xué)生的閱讀興趣可以進行口述，不需要填寫。在雙減政策下，

學(xué)生得到了最大限度的減負，這為課外閱讀提供了有力的保障。在這樣

作業(yè)分析與

的背景下，我校語文老師提倡學(xué)生每天課外閱讀半小時，即“我和書

設(shè)計意圖

籍有個約會”的活動。結(jié)合本單元預(yù)測的語文要素，引導(dǎo)學(xué)生主動地