物理教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

PAGEPAGE4物理教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)尋烏中學(xué)劉瓊當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)日新月異，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初露端倪，國(guó)家之間的綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是教育的競(jìng)爭(zhēng)，所以當(dāng)今時(shí)代需要一大批能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)要求的創(chuàng)造型人才。在中學(xué)物理教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是新課程體系中的主要目的之一，也是素質(zhì)教育的主旋律。那么，在初中物理教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下幾條途徑來(lái)實(shí)施。一、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維活動(dòng)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)并維持學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維活動(dòng)的一種內(nèi)部動(dòng)因。學(xué)生有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中就會(huì)表現(xiàn)出一種主動(dòng)、積極、認(rèn)真的思維態(tài)度，才能取得盡可能高的思維活動(dòng)的質(zhì)量，并在這一基礎(chǔ)上取得較好的教學(xué)效果。教學(xué)中激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，應(yīng)從四方面入手。（1）創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，良好的人際關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基本生態(tài)環(huán)境。教師傳統(tǒng)的強(qiáng)制性方法，“師道尊嚴(yán)”，以及學(xué)生之間在考分無(wú)情的影響下，過(guò)分激烈的競(jìng)爭(zhēng)，都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)，只有在民主、平等、寬松和舒暢的學(xué)習(xí)環(huán)境中才能形成學(xué)生良好學(xué)習(xí)的心理品質(zhì)。因此教師要以情施教，寓教寓樂(lè)，讓學(xué)生樂(lè)中求學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中師生情感交融。（2）創(chuàng)立直觀的物理情境。這是刺激學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)，只有面對(duì)直觀、生動(dòng)的感性情境，學(xué)生才會(huì)有主動(dòng)投入解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。例如在“浮力產(chǎn)生的原因”教學(xué)設(shè)計(jì)中，先做演示實(shí)驗(yàn)，取兩段相同的蠟燭，把一段用力緊貼在燒杯底上，另一段直接豎放在燒杯底上，然后在杯中注入水，讓學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)一段蠟燭浮起來(lái)，另一段緊貼底上的蠟燭沒(méi)有浮起來(lái)。什么原因呢？學(xué)生在驚奇之余誘發(fā)了興趣，自然進(jìn)入積極思維狀態(tài)，嘗試解釋這一物理現(xiàn)象。（3）運(yùn)用多種的教學(xué)媒體。讓教學(xué)中一些抽象的物理概念、復(fù)雜的物理過(guò)程、模糊的物理模型通過(guò)各種教學(xué)媒體，直觀、清晰地展示在學(xué)生面前，以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。例如，在《光的折射》教學(xué)時(shí)，用一組有關(guān)《雨后的彩虹》、《海市蜃樓》CAI的課件和錄象片作為課題的引入，在情感目標(biāo)上能引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象強(qiáng)烈的興趣，讓學(xué)生渴望積極主動(dòng)思維和參與探究。二、尊重學(xué)生的主體地位在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，應(yīng)首先尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)生看作是“有想法、有個(gè)性”的人，創(chuàng)造民主平等的氣氛。教學(xué)過(guò)程就是師生共同面對(duì)要解決的問(wèn)題，要允許和鼓勵(lì)學(xué)生做到四個(gè)方面。（1）敢于問(wèn)。敢于對(duì)物理現(xiàn)象、物理過(guò)程、物理事實(shí)追根究底、打破沙鍋問(wèn)到底、探究真相。（2）不滿足。不滿足教師的講授和物理課本上的現(xiàn)成的結(jié)論與方法，不滿足現(xiàn)有手段和途徑，樂(lè)于尋求解決物理問(wèn)題的捷徑和佳途。（3）好冒險(xiǎn)。學(xué)會(huì)猜測(cè)，并有面對(duì)被批判的勇氣，敢堅(jiān)持己見(jiàn)來(lái)應(yīng)付未知的情況。（4）愛(ài)動(dòng)手。愛(ài)將頭腦中的創(chuàng)意或見(jiàn)解構(gòu)思出來(lái)，直到親自動(dòng)手使之五、訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)（1）直覺(jué)思維和邏輯思維相結(jié)合偉大的物理學(xué)家牛頓說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有大膽的猜測(cè)，就不能作出偉大的發(fā)現(xiàn)?！钡趧?chuàng)造性活動(dòng)中，僅依靠直覺(jué)猜測(cè)是不夠的，還必須經(jīng)過(guò)邏輯思維的論證和檢驗(yàn)，而直覺(jué)猜測(cè)是創(chuàng)造性活動(dòng)的起點(diǎn)。在學(xué)習(xí)初二物理摩擦?xí)r，可讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題：假若沒(méi)有摩擦存在，下例哪些現(xiàn)象是不可能發(fā)生的：A、我們不能坐在教室里學(xué)習(xí)，也無(wú)法寫(xiě)字。B、房屋會(huì)倒塌，磚瓦會(huì)四處飛濺。C、微風(fēng)可以沿鐵軌將火車(chē)吹動(dòng)。D、人可以在地面上自由行走。通過(guò)分析，讓學(xué)生知道，我們的生存離不開(kāi)摩擦。通過(guò)猜測(cè)失去摩擦，物體是什么狀態(tài)，從而來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的直覺(jué)思維和邏輯思維。（2）發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合創(chuàng)造性思維又是發(fā)散思維（求異思維）和集中思維（求同思維）的綜合，先發(fā)散，后集中，產(chǎn)生最佳的思維效果。例如：學(xué)到重力時(shí)，向?qū)W生提問(wèn)：物體不受重力作用時(shí)，下例現(xiàn)象不存在的是：A、人跳起后，不會(huì)落到地上。B、水從碗中倒不出來(lái)。C、人可以倒著行走。D、中學(xué)生將200千克的石頭舉不起來(lái)。物理課堂教學(xué)中經(jīng)常性進(jìn)行這樣的思維發(fā)散與集中的訓(xùn)練，能使學(xué)生的思維水平逐漸由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展，并構(gòu)成創(chuàng)造性思維的全過(guò)程，起到強(qiáng)化學(xué)生的思維品質(zhì)的效果?？傊?，物理教學(xué)不但要傳授知識(shí)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，啟迪學(xué)生的創(chuàng)