計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)論文

———計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)論文計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)論文11前言隨著教育信息化的進(jìn)一步深化，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，使得人們的工作、學(xué)習(xí)與生活方式發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教育理念和思想受到越來(lái)越多的挑戰(zhàn)，個(gè)人電腦、智能移動(dòng)電話的廣泛使用，拉近了師生之間的距離，改進(jìn)了教學(xué)方法，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，這使得教學(xué)模式發(fā)生了重點(diǎn)變動(dòng)，課堂上傳統(tǒng)的老師講授模式變成了師生互動(dòng)溝通、學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，這符合當(dāng)前信息化時(shí)代發(fā)展的教學(xué)模式。2翻轉(zhuǎn)課堂2.1翻轉(zhuǎn)課堂理論基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂也叫反轉(zhuǎn)課堂，始終以來(lái)授課方式都是老師課堂講授，學(xué)生聽(tīng)講，然后老師依據(jù)講授的內(nèi)容對(duì)學(xué)生布置作業(yè)或習(xí)題，老師依據(jù)這些作業(yè)或習(xí)題的完成情況來(lái)確定學(xué)生對(duì)所講授的內(nèi)容的掌握情況。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生在聽(tīng)老師講授之前，就利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體系統(tǒng)對(duì)老師所教授的內(nèi)容以不同的形式（視頻、音頻、PPT、電子教案、動(dòng)畫等）進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上通過(guò)與老師互動(dòng)或小組討論的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度的分析和研究。翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)重要有：（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)人員在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，不但僅需要自身自動(dòng)對(duì)知識(shí)的取得，還要有效地借助相關(guān)的資料，通過(guò)與外界客體的不絕交互進(jìn)而取得知識(shí)。（2）近來(lái)發(fā)展區(qū)理論該理論認(rèn)為老師要以一種發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，不但僅對(duì)學(xué)生的近況了解，而且要不絕推動(dòng)和幫忙學(xué)生不絕進(jìn)步，在學(xué)生遇到困難時(shí)，給學(xué)生供應(yīng)必需幫忙。（3）掌握學(xué)習(xí)理論該理論認(rèn)為只要有充分的時(shí)間和正確的教學(xué)方法，每一個(gè)學(xué)生都可以掌握近來(lái)需要學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)容，不由于學(xué)生智商的差別性而否定學(xué)生，而是察看在不同方法下學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)花費(fèi)的時(shí)間。2.2翻轉(zhuǎn)課堂特征翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂不同，不但僅學(xué)習(xí)次序的變動(dòng)，它有自身的特點(diǎn)，重要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)不同的`是，翻轉(zhuǎn)課堂是課前對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂重要是解決問(wèn)題，將知識(shí)內(nèi)化，這樣可以讓學(xué)生以一種輕松的心態(tài)去完成師生之間的溝通，提升教學(xué)效果。（2）教學(xué)資源更加豐富傳統(tǒng)的講授課堂由于時(shí)間有限，老師不行能給學(xué)生放映大量的相關(guān)視頻和學(xué)習(xí)資源，翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，這樣，老師可以準(zhǔn)備盡可能豐富的教學(xué)資源以供學(xué)生學(xué)習(xí)，可以包含PPT、視頻、動(dòng)畫和知識(shí)小游戲等。（3）師生角色發(fā)生變動(dòng)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以老師為主，課堂圍繞老師進(jìn)行，而翻轉(zhuǎn)課堂師生之間是以平等的地位在課堂上進(jìn)行討論，共同解決某一問(wèn)題。（4）師生溝通更加頻繁網(wǎng)絡(luò)通信的發(fā)展，使得師生之間可以通過(guò)虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界隨時(shí)隨地聯(lián)系，這使得知識(shí)的傳播更加快捷，第一時(shí)間解決所授知識(shí)中的難點(diǎn)。2.3微課微課是將一個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，其特點(diǎn)重要有授課時(shí)間短、資源容量小、教學(xué)內(nèi)容少、針對(duì)性強(qiáng)、主題突出、反饋及時(shí)等，即便一次微課傳遞的內(nèi)容不多，但傳遞的內(nèi)容也具有系統(tǒng)性和全面性。微課具有應(yīng)用廣泛、開(kāi)發(fā)便利、易上手的優(yōu)點(diǎn)，作為支撐翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)字化資源，得到當(dāng)前教育工和學(xué)習(xí)人員越來(lái)越多的應(yīng)用。3基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建3.1教學(xué)分析（1）教學(xué)環(huán)境分析在教學(xué)環(huán)境中，由于學(xué)生是提前進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要在教學(xué)環(huán)境上給學(xué)生供應(yīng)相應(yīng)的軟硬件環(huán)境。在硬件環(huán)境方面，需要給每個(gè)學(xué)生供應(yīng)一臺(tái)計(jì)算機(jī)或智能設(shè)備；在軟件方面，安裝相應(yīng)的可以支持相關(guān)資源播放或查看的軟件。（2）學(xué)習(xí)者分析《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是當(dāng)前高校一班級(jí)新生的一門公共基礎(chǔ)課，每個(gè)學(xué)習(xí)者入學(xué)前對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)不同，因此在學(xué)習(xí)時(shí)，也需要有區(qū)別地對(duì)待，因材施教。（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程重要是針對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生供應(yīng)基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，使之能夠?qū)τ?jì)算機(jī)進(jìn)行基本應(yīng)用操作。其重要包含的內(nèi)容有：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，操作系統(tǒng)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、OFFICE辦公軟件（WORD、EXCEL、PPT）、數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)知識(shí)等。（4）教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)目標(biāo)重要體現(xiàn)在技能方面、認(rèn)知方面、情感方面三個(gè)方面，老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教育部的規(guī)定，結(jié)合自身學(xué)校的實(shí)際情況和所教學(xué)生的特點(diǎn)，自行設(shè)置《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)。3.2教學(xué)模式設(shè)計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)樽詣?dòng)，作業(yè)和習(xí)題由學(xué)生自主完成變成課堂協(xié)作完成，學(xué)生在課程開(kāi)課以前，就已經(jīng)比較清楚地了解該課堂的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生已經(jīng)成為課堂的主體。對(duì)于基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)，將其分為課前和課中兩部分，其中課前重要是學(xué)生觀看微課視頻和有針對(duì)性地進(jìn)行作業(yè)練習(xí)；課中的重要內(nèi)容是快速少量檢測(cè)、同化導(dǎo)向問(wèn)題、總結(jié)和反饋。4基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐4.1研究前期準(zhǔn)備試驗(yàn)對(duì)象是學(xué)校中隨機(jī)抽取兩個(gè)專業(yè)相近、入學(xué)時(shí)成績(jī)相近的大一新生班級(jí)作為試驗(yàn)比對(duì)的對(duì)象，一個(gè)作為試驗(yàn)班，一個(gè)作為傳統(tǒng)班，兩個(gè)班級(jí)分別以翻轉(zhuǎn)課堂模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行知識(shí)的講授。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)情況進(jìn)行分析，兩個(gè)班級(jí)共68人,每班各34人，試驗(yàn)班男生18人，女生16人，傳統(tǒng)班男生和女生都是17人。發(fā)出問(wèn)卷調(diào)查68份，回收68份。通過(guò)調(diào)查，兩個(gè)班對(duì)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程感興趣的比例分別是38%和40%；兩個(gè)班利用網(wǎng)絡(luò)和教材進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的人數(shù)比例均不到5%；兩個(gè)班選出最適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法是老師講授所占比例超出70%，基本上全部的學(xué)生都在學(xué)習(xí)中沒(méi)有運(yùn)用過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)方法，問(wèn)卷中全部的學(xué)生都會(huì)使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行基本操作。問(wèn)卷結(jié)果表明，可以通過(guò)利用微課，使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生講授《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程。4.2《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)舉例在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂中，EXCEL是其中比較緊要的一個(gè)章節(jié)，EXCEL重要講授工作薄、工作表的基本操作、工作表的格式化操作、掌握公式和函數(shù)的使用。采用微課對(duì)其進(jìn)行講授，由于每次視頻的時(shí)間都相對(duì)比較短，因此，微課講課的內(nèi)容每次都相對(duì)較小，不會(huì)通篇講幾十分鐘，一般都是以十分鐘為限。EXCEL的公式和函數(shù)的使用，通過(guò)十分鐘的講授基本使用，然后布置相關(guān)的思考題，具體如下:用公式和函數(shù)計(jì)算sheet1中期末成績(jī)表中的總成績(jī)、平均分、平均成績(jī)、最高/低分及格人數(shù)及格率、優(yōu)秀率名次和備注信息等。說(shuō)明如下：（1）總成績(jī)=外語(yǔ)+計(jì)算機(jī)+數(shù)學(xué)，平均分=總成績(jī)/3（計(jì)算結(jié)果保存一位小數(shù)）。（2）平均成績(jī)、最高分、最低分分別為外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)三科全部學(xué)生成績(jī)的平均值（計(jì)算結(jié)果保存一位小數(shù)）、最大值和最小值。（3）及格人數(shù)為科目成績(jī)>=60的學(xué)生數(shù)，及格率=及格人數(shù)/總?cè)藬?shù)，優(yōu)秀率=優(yōu)秀人數(shù)/總?cè)藬?shù)。（4）用RANK函數(shù)計(jì)算個(gè)人總成績(jī)的名次。（5）用IF函數(shù)將平均分>=85的人員備注為優(yōu)秀。對(duì)于題目完成，需要將學(xué)生分成若干個(gè)小組，小構(gòu)成員之間通過(guò)內(nèi)部分工，共同完成題目。4.3教學(xué)效果分析通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，為了真實(shí)地檢測(cè)教學(xué)的效果，采用第三方出試卷的方式對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。試驗(yàn)班的學(xué)生平均成績(jī)是86分，傳統(tǒng)班的平均成績(jī)是74分。試驗(yàn)班的學(xué)生最低分是68分，最高分為100分。傳統(tǒng)班低于60分的人數(shù)有4人，最低是46分，最高分為91分。結(jié)果表明，試驗(yàn)班的學(xué)習(xí)成績(jī)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)班的學(xué)生。更緊要的是：試驗(yàn)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)其它課堂的時(shí)候，也重視課前的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的相互溝通。其它課程的學(xué)習(xí)成績(jī)也略高于傳統(tǒng)班級(jí)