利用思維課堂提高初中化學教學質(zhì)量的實踐

近年來，隨著新課改的不斷推進，初中化學課程在實驗性教學過程中面臨著更加多元的選擇和轉(zhuǎn)變。思維課堂作為中學階段一種重要的課程教學方式，在初中化學教學中的運用，能夠更好地提高課程質(zhì)量，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和學習興趣。因此，利用思維課堂提升初中化學教學效果的相關(guān)研究需要在教學實踐中不斷探究與完善。本文主要圍繞如何利用思維課堂提高初中化學教育教學質(zhì)量進行分析，并提出相應的對策。初中化學作為中學出現(xiàn)較晚的一門學科，如果未能處理好教學與質(zhì)量之間的關(guān)系問題，可能導致教學效果不夠顯著。因此，對于高效課堂而言，教師在初中化學教學過程中應該善于發(fā)揮自身的能動性，利用思維課堂創(chuàng)設實驗性的教學情境，提高教學的關(guān)注度，從而使學生更好地吸收課堂知識。這就要求初中化學教師要不斷提高思維性課程教學水平，推動初中化學教學的改革和創(chuàng)新，促進思維型教學在初中化學課堂教學中的科學應用。一、初中化學課堂教學現(xiàn)狀分析（一）過度注重理論，忽視實驗教學相較于其他學科而言，初中化學課程作為實驗性學科，更重視教學過程中學生的思考、實踐和探究能力，而非單純地通過簡單的理論說明或書面解釋去學習。因此，在初中化學課程教學中，為了提高課堂的教育教學效果，教師首要做的就是翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生成為課堂的主體，發(fā)揮自身的引導作用，營造教學實驗課程情境，讓學生在自主參與的過程中提升邏輯思維能力，獲得符合相關(guān)理論的感性認知，從而更加自覺地參與到課程中來，提高課堂質(zhì)量。然而，在以往的化學課程教學中，部分教師未能正確地認識到這一點，忽視了實驗教學，過度在教學過程中闡述抽象的理論知識，這不符合學生的心智，導致學生不能更好地理解課程知識，難以獲得良好的教學效果。（二）教學理念落后，教學質(zhì)量不高現(xiàn)如今，在素質(zhì)教育環(huán)境下，應試教育已經(jīng)不能滿足實際教學要求，因此，要想更好地提高課堂教學質(zhì)量，轉(zhuǎn)變原有的教學理念，強化學生思維，教師應用更新先進的思維模式是至關(guān)重要的。例如，在傳統(tǒng)應試教育理念下，教師一直采用“填鴨式”“灌輸式”教學方法，讓學生在短時間內(nèi)死記硬背相關(guān)理論，以應付考試，取得一個相對合格的分數(shù)，而不是通過自主探究、自主分析、自主思考得出結(jié)論，在這樣的教學理念影響下，學生勢必不能很好地領(lǐng)會課堂要義，對相關(guān)知識的理解不夠深刻，很快就會遺忘知識，無法形成自身的知識儲備，在今后的學習中，由于積重難返，新的知識也會成為新的負擔，教學質(zhì)量自然無法得到提高。因此，作為實驗性較強的化學課程，教師要具有實驗教學意識，不斷完善化學實驗課程教學環(huán)節(jié)設計，引導學生進行實踐操作，從而更好地加深學生對學科知識的理解。（三）課堂形式單一，缺乏趣味性化學作為實驗性和理論性都很強的一門課程，教師在實際教學過程中如果處理不好內(nèi)容與形式的關(guān)系，就很容易讓課堂陷入枯燥和呆板。初中化學課是學生初中階段后期才接觸的一門全新的課程，如果教師忽視實驗操作，缺乏詳細的實驗證明，一味地進行理論講解，那么將會導致學生缺乏興趣，致使理論知識與實踐操作相脫節(jié)，從而阻礙教學質(zhì)量的提高。另外，由于初中化學課程中的一些知識比較枯燥，如果教師在教學過程中不能創(chuàng)新教學方法，忽視教學形式，學生在今后的學習中將失去興趣。因此，教師要注重教學形式的多元化，創(chuàng)設化學實驗教學情境，吸引學生的興趣，培養(yǎng)學生對理論知識的理解能力，從而更好地提高教學質(zhì)量。二、利用思維課堂提高初中化學教學質(zhì)量（一）注重實驗性教學，提高化學課堂講授水平注重實驗性教學就是在初中化學教學過程中，通過創(chuàng)設實驗主題、情境、環(huán)節(jié)等一系列的教學方式，使化學課程更加貼近學生的實際生活，加深學生對初中化學知識的感性認識，激發(fā)學生的學習興趣，從而提升學生的思維能力。在這一教學方式中，教師發(fā)揮著重要作用，要全面提升自身的化學知識講授能力。首先，化學教師應該具備科學的教學態(tài)度，一方面要注重科學內(nèi)容的設計，另一方面要注重科學方法的講授，兩者缺一不可?；瘜W課程作為初中一門邏輯思維較強的學科，如果教師不具備科學的思維方法，在教學實驗過程中不夠嚴密，甚至有些知識點自己也未能探究清楚，那么學生就會在學習過程中存在思維障礙。在化學知識講解過程中，教師要秉承科學的認知方法，以嚴謹、周密的教學態(tài)度對待每一堂化學課，上好每一堂化學課。例如，“固體物質(zhì)溶解度”作為初中化學的一項重要知識內(nèi)容，在教學過程中，教師要為學生透徹講解物質(zhì)的溫度和質(zhì)量這兩個變量，同時闡明容易的飽和狀態(tài)，這樣在教授固體物質(zhì)溶解度這一內(nèi)容時才更周全、科學。其次，作為新時代素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，任何課程都應該講求多元化，初中化學更應如此，正如上文所述，初中化學作為學生新接觸的課程，無論在思維邏輯方面還是實踐操作方面，學生都處于較為茫然的狀態(tài)，因此，教師應自覺運用多元化的教學方法，發(fā)揮學生的主觀能動性，靈活選擇教學方法，采取不同的教學形式，引導學生更好地學習化學知識，激發(fā)學生的學習興趣。在實驗課程教學過程中，教師應該注重學生的主體地位，注重設疑和提問，同時發(fā)揮自身的課堂主導作用，讓學生更廣泛地參與到課堂中來，提高學生動腦、動口、動手的能力，最大限度地培養(yǎng)學生的參與意識，使學生更長時間保持課堂注意力。例如，在初中化學“一氧化碳的毒性”相關(guān)知識講授環(huán)節(jié)，教師可以靈活選擇教學方式，使用以下教學語言，使課堂更加豐富，更易于學生理解。師：好多同學一度認為老師的眼睛很敏銳，能夠發(fā)覺一些比較奇特的東西?，F(xiàn)在我有一個問題想請問大家，請認真思考。冬天，當你在房間里使用煤爐取暖的時候，能夠看到有一氧化碳冒出，然后立刻將煤爐從房間里搬出去，覺得這樣就不會再有危險了，你認為這樣的做法對嗎？為什么呢？生：明顯不對，一氧化碳是無色氣體，怎么能夠看得到呢？師：這位同學說無色，好，那還有人說老師鼻子比較靈敏，還是剛才類似的做法，當你嗅到室內(nèi)有一氧化碳氣味的時候，于是立即將煤爐搬了出去，就不會導致煤氣中毒了，你們認為這種觀點對嗎？生：不贊成，一氧化碳不僅是無色的，而且是無味的，是一種無色無味的氣體。師：非常好，已經(jīng)有同學開始學會總結(jié)了。既然一氧化碳無色無味，那么當房子里有一氧化碳氣體時，為了避免受到傷害，在煤爐旁放一盆水，以防止中毒，大家認為這種做法有沒有道理呢？生：顯然也是沒有道理的，因為一氧化碳是不溶于水的無色無味的氣體。這樣，化學教師通過創(chuàng)設主題和課程情景，在師生之間的一問一答中，自然而然地調(diào)動了學生的思維，使學生聚精會神地投入課堂學習中，按照教師預設的問題進行探究，從而進一步理解相關(guān)知識，能夠更好地總結(jié)出一氧化碳的特性及其對人類危害的隱蔽性。（二）注重生活化教學，完善思維課堂教學方法生活化教學就是在實際教學過程中，教師應該注重課程理論知識的生活情境創(chuàng)設，營造接近于學生具體生活的學科知識情境，使學生在學習過程中能夠結(jié)合相關(guān)理論知識，自覺探究、分析、解決實際生活問題，這樣，學生才會愿意思考，才會對學科知識產(chǎn)生興趣，具備學習后勁兒。初中化學作為實驗性和理論性較強的學科，在理解上存在一定的難度，在相關(guān)實驗操作過程中更注重具體問題的解決，因此，初中化學教師在教學過程中如果忽略這方面的教學方式，實際上就是在增加學生學習知識的負擔，導致知識與應用“兩層皮”。如果教師不能夠按照相關(guān)理論知識創(chuàng)設生活化情境，那么學生學習起來就會較為吃力，難以加深對知識本身的感性認識，無法拓展自身的邏輯思維，不利于教學效果的提升。因此，初中化學教師要善于利用邏輯思維課堂，基于生活化教學情境，進一步完善課程教學方法，同時提高自身的能力水平，對教材中的知識有獨到的自我理解，對未知的知識體系應該勇于創(chuàng)新，不斷發(fā)揮學生的主體作用，轉(zhuǎn)變教學觀念，翻轉(zhuǎn)課堂，使學生能夠更好參與到課堂中來，從而提高注意力和思考力，促進問題的解決。此外，初中化學教師應該善于把握學生的具體學情，了解每一個學生的思維差異，依據(jù)實際情景打造事件型化學氛圍，不能脫離實際。同時，教師應該提升自身的教學素養(yǎng)，創(chuàng)新有助于學生深度學習的高效教學模式，讓學生在主動探索過程中總結(jié)自己的化學學習方法。例如，在初中化學“二氧化碳提取”一課教學過程中，化學教師完全可以借助有效提問循循善誘，使學生按照教師所給的提示進行思考，從而科學完成相關(guān)的實驗操作。由于本項實驗所采用的原材料包括石灰石與稀鹽酸，那么教師就可以圍繞這兩種材料進行引導性提問：“同學們，二氧化碳提取實驗為什么必須使用石灰石與稀鹽酸呢？如果用其他原材料代替，能否完成二氧化碳提取實驗呢？”問題提出以后，教師可以依據(jù)學生的學習情況劃分小組，進行層次化、多樣化、合作化的教學，促使學生之間相互交流、相互探討、相互碰撞，并提示學生利用之前所學知識進行分析。在學生進行一定的思考之后，教師可以以小組為單位，詢問學生關(guān)鍵的知識點：“碳酸鈣高溫分解的要求是什么？”這一問題的提出引導學生再次對以往所學知識進行鞏固，通過逐一排查總結(jié)出“二氧化碳提取”實驗最佳原材料只能是石灰石和稀鹽酸。所謂趣味化學實驗，就是要求學生在親自動手嘗試過程中不斷提高自身的動手操作能力、學習歸納能力和思維創(chuàng)新能力。這一教學實驗不僅富有創(chuàng)新性，而且具有濃厚的趣味性，方便學生親自動手操作，并在操作過程中總結(jié)化學實驗的原理，從而提高初中化學課堂教學質(zhì)量。（三）注重合作教學，提升學生思維創(chuàng)新能力合作教學就是注重學生在學習過程中的合作參與，圍繞特定主題進行分工，給每一位學生分配一定的任務量，從而完成教學任務。在這一過程中，教師扮演著重要的角色，要當好實驗主題的創(chuàng)設者和營造者，引導學生認真思考相關(guān)問題，進一步提升思維創(chuàng)新能力和應用能力。作為一門實踐性較強的學科，初中化學課程的相關(guān)學習在合作中完成，更有利于鍛煉學生的團結(jié)協(xié)作能力，激發(fā)學生的化學學習潛能，使學生更好地參與到課程中來，加深對理論知識的進一步理解。合作，作為中學生必須具備的一項能力，通過與化學實驗的相關(guān)結(jié)合，基于學生的思維基礎(chǔ)，能夠很好地培養(yǎng)學生的學習能力，提高初中化學學習效果。與此同時，在化學學習過程中，合作能力作為一項必備技能，其重要性正如上文所強調(diào)，能夠有效促使學生參與理論知識的學習，因此，初中化學教師要想提高課程教學效果，就應該基于具體的實驗情境，善于利用思維課堂，讓學生更好地通過合作互相學習。這樣，初中化學實驗性教學不僅能夠深化學生的課程學習，還能夠提高學生適應社會的能力，讓學生認識到合作的重要性，促進學生長遠發(fā)展。在具體的化學教學中，教師也可以充分發(fā)揮合作的作用，將學生分組，利用集體的力量提高課堂效率。例如，在初中化學新課講授階段，教師應該調(diào)動學生學習的自主性，強化預習效果，避免學生在課堂學習過程中存在思維束縛和難以理解