【大班幼兒角色游戲活動中合作行為存在問題及優(yōu)化建議探析8000字（論文）】

大班幼兒角色游戲活動中合作行為存在問題及完善對策研究摘要：5-6歲的幼兒正是發(fā)展同伴合作本質(zhì)認(rèn)知的黃金時代，并且該項認(rèn)知會隨著孩子的年齡變大而逐漸加深，所以，選取這一年齡段的兒童為研究對象，具有十分重要的現(xiàn)實意義。能夠更深入的了解該年齡段兒童同伴間行為的特點。而角色扮演又是一種重要的游戲活動，孩子們更有可能與同齡人合作進(jìn)行角色扮演。幼兒的同伴協(xié)作行為能夠幫助幼兒形成良好的同伴伙伴關(guān)系，從而提高幼兒的社交技能。本研究透過角色扮演的方式，透過主題、幼兒同伴合作的程度與策略，綜合國內(nèi)外研究成果以及對兒童角色扮演中同伴合作行為的理解和認(rèn)識。通過分析研究，可以幫助教師和家長理解同伴合作在兒童角色扮演中的重要作用，從而為培養(yǎng)幼兒同伴合作意識提供參考。關(guān)鍵詞：大班幼兒；角色游戲；合作行為目錄TOC\o"1-2"\h\u11724一、引言 16617二、相關(guān)概念界定 124419（一）合作行為 132103（二）角色游戲 129794（三）角色游戲本質(zhì)就是合作行為的過程 11417三、大班幼兒角色游戲活動中合作行為的問題 229761（一）幼兒合作行為的合作意向過于被動 229762（二）幼兒合作行為策略單一 314260（三）幼兒合作行為水平男女發(fā)展不平衡 327441（四）幼兒合作性別中缺少異性合作 416047四、大班幼兒角色游戲活動中合作行為問題的原因分析 51027（一）幼兒認(rèn)知發(fā)展水平低影響幼兒角色游戲中對合作行為的認(rèn)知 56034（二）幼兒語言發(fā)展水平低阻礙合作行為發(fā)展 62418（三）幼兒性格內(nèi)向、脾氣暴躁阻礙角色游戲中的合作行為 626782（四）幼兒社會交往技能差影響角色游戲中合作行為產(chǎn)生 715716五、角色游戲活動中合理引導(dǎo)幼兒合作的對策建議 730242（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，增強(qiáng)合作意向 715593（二）樹立榜樣，教授合作策略 74865（三）適時指導(dǎo)，提高合作水平 822816（四）豐富主題，促進(jìn)異性合作 85762六、結(jié)論 813388參考文獻(xiàn) 10一、引言合作在兒童人格發(fā)展、身心健康和生命發(fā)展方面具有重要意義。21世紀(jì)國際教育學(xué)會將合作學(xué)習(xí)視為四大支柱中的一項。合作是指人們?yōu)榱诉_(dá)到共同的目的和興趣而進(jìn)行的合作，從而達(dá)到共同的利益。中國教育工作者陳鶴琴認(rèn)為，中國新生代人的共同特點是合作，而幼兒期則是個性的形成與發(fā)展的關(guān)鍵階段。人物游戲具有豐富的人物、充分發(fā)揮兒童的想象力、注重兒童同伴協(xié)作、促進(jìn)兒童社會發(fā)展等特征。所以，對兒童在角色扮演中的協(xié)作行為進(jìn)行深入的探索，既有理論意義，也有現(xiàn)實意義。二、相關(guān)概念界定（一）合作行為曹忠平指出，協(xié)作是一種協(xié)作的過程，兩個或更多的兒童為了達(dá)成一致的目的而一起行動。馮曉霞認(rèn)為，在兒童解決問題時，協(xié)作是一種分工、互助、支持和分享的方式。陳秋芳把協(xié)作作為一種協(xié)作的行為，是指在解決某一具體問題時，由同行進(jìn)行的一種協(xié)調(diào)行動。兒童合作行為是指在游戲中，伙伴分工明確，共同練習(xí)操作，共同話題協(xié)調(diào)，游戲活動順利進(jìn)行。（二）角色游戲角色扮演是一種兒童在模仿、想象中扮演自己的角色，對身邊的生命進(jìn)行有創(chuàng)意的思考。劉焱將人物游戲視為一種象征，而角色扮演則是一種表現(xiàn)形式。此項實驗中的人物扮演是以娃娃屋、小廚房、小超市及小診所為主題的地方活動。（三）角色游戲本質(zhì)就是合作行為的過程《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確提出：“幼兒園要與家庭、社會緊密配合，與小學(xué)銜接，充分發(fā)揮各類教育資源，為幼兒的成長創(chuàng)造良好的環(huán)境”。兒童的學(xué)習(xí)與自身探索、操控、表現(xiàn)等相關(guān)，是獲得知識和技巧的最好方式，特別是人物游戲。所謂的“角色扮演”，就是兒童在進(jìn)行游戲時的表現(xiàn)，通過扮演各種角色，對自己的生活進(jìn)行創(chuàng)造性的反思。它體現(xiàn)了幼兒的主人翁意識，在角色扮演中，幼兒思維活躍，想象力豐富，能夠利用已有的社會知識和經(jīng)驗積極參與游戲?？梢?，角色游戲的本質(zhì)是一個合作行動的過程。而角色扮演則是建立在兒童的協(xié)作能力之上，角色之間的相互關(guān)系與規(guī)范則需要幼兒之間的相互配合。而角色扮演則是培養(yǎng)幼兒協(xié)作能力的重要因素。角色扮演的前提是兒童生活的背景，其內(nèi)在動機(jī)是兒童生活的需要，賦予兒童一種身體活動、情感生活、認(rèn)識生命與社交活動的生命。在社交活動中，兒童逐步了解和接納別人，并不斷克服自我的心理傾向，以履行自己的職責(zé)、言行、身份和角色。學(xué)習(xí)包容，尊重，同情。兒童在心理上的持續(xù)的同化與適應(yīng)性的改變，使兒童對人際交往與協(xié)作的認(rèn)識有了初步的需要。三、大班幼兒角色游戲活動中合作行為的問題（一）幼兒合作行為的合作意向過于被動兒童的合作意識不足是其合作行為的主要障礙之一。通過對孩子們的觀察，他們發(fā)現(xiàn)孩子們在做任務(wù)的時候，缺少了團(tuán)隊協(xié)作的能力，當(dāng)他們無法完成任務(wù)的時候，他們會第一時間去找老師，而不是去找其他同學(xué)幫忙。而且，在游戲結(jié)束的時候，老師會讓孩子們把玩具撿起來，孩子們會把自己面前的東西收起來，然后立刻回到自己的位置上，而不會去想周圍的人會不會需要幫忙。案例：《積木商店》彤彤和芳芳在積木區(qū)與顧客一同扮演貨員與客戶，在游戲的最后，教師讓孩子們收集玩具。彤彤早早地把自己的玩具都收拾好了，就站在那兒等著芳芳，可是芳芳玩的積木更多，因此她很著急。彤彤在旁邊看著芳芳收拾東西，卻沒有動手，而芳芳盡管心急，卻沒有要求彤彤幫忙?！耙唬銕蛶头挤迹俊蓖⒖虝?，蹲在芳芳身邊，幫她打掃衛(wèi)生。圖1彤彤（化名）和芳芳（化名）的積木商店在個案中，芳芳、彤彤缺乏協(xié)作意識，在遇到困難時，一個孩子不會向別人求助，而另外一個孩子卻不會主動去幫忙，這就是孩子們?nèi)鄙賲f(xié)作意識的表現(xiàn)。大班幼兒的協(xié)作意識不足，因為他們對是否愿意合作比較被動。合作行為發(fā)生在一方主動邀請另一方，另一方被動參與合作過程中，即孩子缺乏主動合作意愿。（二）幼兒合作行為策略單一人們在活動過程中，通常需要一些策略來支持活動完成，幼兒在合作行為中同樣需要合作策略的支持來完成合作目標(biāo)。大班幼兒的合作策略得分語言高于動作，說明大班幼兒合作行為的策略中，運用語言的大于動作，合作策略單一，以語言為主。案例：《你教我做這個冰淇淋》今天王老師設(shè)計了主題：冰激凌店，不同區(qū)域的小朋友圍繞這一主進(jìn)行角色扮演活動。手工區(qū)的小朋友負(fù)責(zé)做冰淇淋，男孩淘淘（化名）不會做，他像旁邊的女孩一然（化名）發(fā)出請求：“你教我做這個冰淇淋?！币蝗粵]有理會他，繼續(xù)做自己的冰淇淋。淘淘沒有放棄：“你教我一下嘛！你教我一下！”一然仍然沒有幫助他。在這個角色活動中，小朋友共同的目標(biāo)是一起制作冰淇淋，男孩淘淘遇到困難時候首先想到向周圍伙伴發(fā)出請求，但是請求的語氣很生硬和直接，帶有支配感，所以沒有得到伙伴的幫助?？梢园l(fā)現(xiàn)淘淘除了通過語言邀請來完成合作，一段語言溝通上出現(xiàn)問題，合作行為就會出現(xiàn)問題，也沒有其他辦法進(jìn)行補(bǔ)救。從以上案例可以看出，大班幼兒更多地使用語言進(jìn)行合作，而且在使用語言進(jìn)行合作行為時，存在一定的問題。在角色扮演的情況下，大齡幼兒的合作行為往往采取單一的行為，例如使用語言進(jìn)行合作，但這些只是簡短的口頭交流。協(xié)作者通過口頭交流達(dá)成共識，并準(zhǔn)備一起就某事進(jìn)行協(xié)作，但往往只停留在語言上，由于幼兒合作行為技巧不足，從而導(dǎo)致合作行為的失敗。因此，可以看出，合作策略比較簡單，因為兒童之間缺乏語言和行為相結(jié)合的合作行為，同時在合作技巧上還存在一定欠缺。（三）幼兒合作行為水平男女發(fā)展不平衡大班幼兒的角色游戲配合有顯著的性別差異，而且各性別之間的合作水平也有一定的差異：表1不同年齡段幼兒合作行為的性別特征頻次分布表男男女女男女總計（次）大一班79723大二班1091332大三班1920746男孩與男孩、男孩與女孩共同協(xié)作的次數(shù)相比，女生與女生之間的配合次數(shù)更多，同性幼兒合作總頻次高于異性幼兒合作頻次。結(jié)果顯示，女生的生長速度較快，男生的生長發(fā)育較快，隨著年齡的增長，女生的合作意愿會比男生快，這就造成了男女合作能力的不均衡。案例：《士兵與警察》上午角色游戲活動時間，童童（化名）和軒軒（化名）在積木區(qū)通過積木各自扮演士兵與警察，他們每個人都拿著一支槍，興高采烈地玩著。苗苗（化名）正在找游戲，被兩人的笑聲吸引，苗苗好奇的湊了過來，想要看看他們組裝的手槍，卻被童童“趕走了”。“滾！我只給我的好朋友看。”童童說。所以，苗苗只能走了。童童直接把女生苗苗的加入給否決了，不過他并沒有說只讓“男生”看到，而是用了“我的好朋友”這個稱呼，可以發(fā)現(xiàn)在合作水平中的協(xié)同性和交往性上男女存在差異，女孩則表現(xiàn)出更多的協(xié)作和更好的人際關(guān)系。因此可以看出，在大班幼兒角色游戲活動過程當(dāng)中，男孩和女孩之間的合作水平存在一定差距。（四）幼兒合作性別中缺少異性合作年齡在5-6歲的兒童中，與其性別相近的兒童在游戲中表現(xiàn)出較高的偏好，這與其自身的興趣、行為特點有關(guān)。結(jié)果顯示，男生們喜歡玩各種充滿陽剛之氣的游戲，比如：男生喜歡玩機(jī)關(guān)槍，喜歡火車，喜歡賽車，喜歡大刀等。而女生們更愿意做些比較安靜的事情，比如：玩游戲、做手工等等。在觀察中，5~6歲的兒童有顯著的性別差異，經(jīng)常有女生要求參加男孩角色扮演的游戲被拒絕，男孩則要求參加女生角色扮演的游戲被拒絕。案例：《過生日》在角色游戲活動實踐，三個大班女生在玩“生日蛋糕”的時候，把兩個半圓形的小方塊做成了一個圓，就像是一個蛋糕一樣。三個女生輪流慶祝自己的生日，為自己的生日唱歌。男生壯壯（化名）見他們玩的很開心，也湊了上來，說道：“我來給你們鋪一下！”別來了，這可是個生日蛋糕，不是個凳子！小男生還不死心，幾次三番的試圖引起女生的注意，不過都沒有成功。壯壯嘗試了一下，還是被女生拒絕了。之后我又問欣欣，她怎么沒和壯壯一起玩，欣欣說：“那是因為壯壯是個男生，男生就應(yīng)該和男生一起玩。”5-6歲大班的孩子，在認(rèn)識上存在著顯著的性別差異，他們傾向于與自己性別相近的孩子一起玩耍和學(xué)習(xí)。圖2你不要在這里玩在進(jìn)行角色游戲的過程當(dāng)中，大班幼兒之間進(jìn)行同性合作的頻率要遠(yuǎn)大于異性合作。進(jìn)行角色游戲的過程當(dāng)中，一旦超過兩人以上的合作活動中，同性合作的小組數(shù)量要遠(yuǎn)高于異性合作小組。同時，大班幼兒在進(jìn)行過家家為主題的角色扮演的過程當(dāng)中，通常媽媽和爸爸的角色都是由異性進(jìn)行擔(dān)任的，但通常只是語言上的表述以及稱為上的改變，實際上產(chǎn)生的合作行為很少，反而是充當(dāng)女性寶寶角色的幼兒與充當(dāng)媽媽角色的幼兒之間的合作行為更多一些。四、大班幼兒角色游戲活動中合作行為問題的原因分析（一）幼兒認(rèn)知發(fā)展水平低影響幼兒角色游戲中對合作行為的認(rèn)知“布朗納和其他學(xué)者認(rèn)為，兒童的自我意識會阻礙合作，而他們對主體-對象認(rèn)識的關(guān)系，可以有效地促進(jìn)他們的伙伴合作?！眱和瘜ψ约旱目捶ǎ瑢ζ渌榈目捶?，對自己的所作所為的看法，這些都會對孩子的行為做出反應(yīng)。幼兒認(rèn)知發(fā)展的程度隨著年齡的增加而增加，其社交資訊的能力也在逐漸增強(qiáng)，從而影響到幼兒的合作行為。幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平與合作行為存在顯著的相關(guān)性，高認(rèn)知程度的兒童可以更好地了解和比較他們的行為，從而促進(jìn)他們的協(xié)作。研究顯示，只有在孩子們能正確地看待自己與別人，并且為對方的利益著想時，他們的協(xié)作行為才會產(chǎn)生。陳勤以“合作”為基礎(chǔ)，以滿足自身需求為準(zhǔn)則，在需求未得到滿足時，會有攻擊性。結(jié)果表明：5~6歲的大班兒童對合作的理解仍停留在形式認(rèn)知的階段，對其內(nèi)在本質(zhì)特征，如共同的目的、行為協(xié)作等，缺乏足夠的了解。幼兒的認(rèn)知協(xié)作能力隨著年齡的增加而增強(qiáng)，對角色游戲的合作性質(zhì)有了更深刻、更清晰的認(rèn)識。布朗納和其他學(xué)者認(rèn)為，兒童主體和客體的發(fā)展可以幫助兒童分散他們的行為，并由此促進(jìn)他們的協(xié)作。而5-6歲大班的幼兒，相對于小學(xué)、初中階段的孩子，他們已經(jīng)具備了一定的合作意識，他們會根據(jù)自己的性別和偏好來進(jìn)行合作。在幼兒合作發(fā)展的關(guān)鍵階段，利用角色游戲來培養(yǎng)幼兒的協(xié)作意識，增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作能力。（二）幼兒語言發(fā)展水平低阻礙合作行為發(fā)展米德是符號互動理論的奠基人，他相信，語言是人類交際的一個重要組成部分。兒童的語言發(fā)展程度會對同伴之間的溝通與磋商產(chǎn)生一定的影響，從而對合作行為產(chǎn)生一定的影響。有些研究者將幼兒的語言表達(dá)時間長短作為合作行為發(fā)展的指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)有較高語言水平的孩子更傾向于與同伴進(jìn)行互動和合作。在角色扮演活動中，幼兒可以表達(dá)其對伙伴的期望或期望，并運用恰當(dāng)?shù)膮f(xié)作語言，從而促進(jìn)了幼兒的協(xié)作行為。研究發(fā)現(xiàn)，具有良好語言表達(dá)能力的兒童在進(jìn)行角色游戲時表現(xiàn)出良好的交流與學(xué)習(xí)能力，受到了兒童的歡迎，更有可能成為小型“領(lǐng)袖”的孩子，大多都是一副樂天派、樂于助人、“見多識廣”的孩子，他們的閱歷都比其他孩子要豐富，而且他們的語言也比其他孩子要好，所以，他們在扮演角色的時候，能夠處理一些矛盾，也會處理一些問題。3-6歲是兒童智力發(fā)育與人格形成的初始階段，外部因素對兒童的影響很大，而同伴在兒童的成長中扮演著不可取代的角色，社會性發(fā)育良好的兒童與之合作的成功率也更高。因此，在兒童的角色游戲中，語言發(fā)展速度較快的兒童更易產(chǎn)生協(xié)作行為。（三）幼兒性格內(nèi)向、脾氣暴躁阻礙角色游戲中的合作行為美國心理學(xué)家布萊曼的一份研究表明，兒童的個性和情緒特點與他們的協(xié)作行為有著很大的關(guān)系。開朗、積極、樂觀和友好的孩子更容易被同齡人接受，并傾向于進(jìn)行友好的合作行為。例如：有這些優(yōu)點的孩子在角色游戲當(dāng)中都具有謙遜、樂于分享、喜愛幫助他人、擁有愛心和同情心。另一方面，內(nèi)向、依賴、被動、急躁、的孩子很容易在角色游戲中被同齡人排斥，無法與他人友好合作。他們通常選擇獨自玩耍或忽略同伴在角色游戲中合作請求。觀察發(fā)現(xiàn)，喜歡爭搶別人玩具，或者暴躁易怒的幼兒，往往在角色游戲中會被其他幼兒排斥，很少表現(xiàn)出合作行為，而過于內(nèi)向的人則不會，但很容易在角色游戲中被忽略。幼兒的情緒發(fā)展影響社交能力，在角色游戲中幼兒性格對于合作行為開展起著重要的作用，能夠站在他人的角度思考問題的孩子更容易在角色游戲中被接受，并且可以很好的與同伴之間達(dá)成合作。兒童的個性與情緒特點受到其所處的家庭環(huán)境的影響，有調(diào)查顯示，家長對子女的約束、控制、或漠視其在家中的作用，父母在幼兒面前爭吵吵鬧，幼兒的性格就會變得更加孤僻與暴躁，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)不良情緒，使得幼兒在角色游戲中開展合作行為出現(xiàn)問題。（四）幼兒社會交往技能差影響角色游戲中合作行為產(chǎn)生在不同的游戲環(huán)境下，有些幼兒善于運用多種積極的協(xié)作策略，促進(jìn)其發(fā)展。一些兒童不會運用，缺乏與之對應(yīng)的交流技能，幾乎沒有或沒有配合的行為。通過對角色游戲的觀察，結(jié)果顯示：參與游戲的兒童具有較高的社會交往水平。在角色扮演活動中，兒童的社會交往技能有：學(xué)習(xí)耐心聆聽他人的觀點，運用禮貌的語言，積極地回答同事的要求和對話，當(dāng)別人有困難的時候，他們可以伸出援手，看見別人的優(yōu)點，鼓勵和表揚別人，并且主動地委婉的拒絕別人的要求。因此，教師要積極地利用角色游戲來培養(yǎng)幼兒的社會交往技能，特別是在社會交往方面，缺少交際技能的兒童，更要加強(qiáng)對協(xié)作行為的訓(xùn)練。社會因素對兒童社會能力的影響也很大，家長對其社會功能的發(fā)展有很大的影響。五、角色游戲活動中合理引導(dǎo)幼兒合作的對策建議（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，增強(qiáng)合作意向合作意愿是導(dǎo)致合作行為產(chǎn)生的原因，幼兒園必須加強(qiáng)對幼兒合作意識的培養(yǎng)。幼兒園應(yīng)建立適宜于角色的游戲環(huán)境，并在角色扮演過程中加入?yún)f(xié)作元素，例如制作動畫角色以進(jìn)行團(tuán)隊協(xié)作。在角色扮演中，減少單一的玩具數(shù)目，并增加兩個或多個人的合作，以促進(jìn)他們參與角色扮演的興趣。在角色扮演活動中，老師會透過講述與合作相關(guān)的故事及寓言，讓幼兒了解合作的益處，并藉此啟發(fā)他們的合作動機(jī)。在開展角色游戲活動時，教師應(yīng)密切關(guān)注孩子在自己的同齡伙伴之間所扮演的角色，引導(dǎo)孩子和伙伴一起游戲。當(dāng)角色游戲中幼兒之間發(fā)生分歧時，老師引導(dǎo)幼兒在角色游戲中如何處理這樣的問題，提升合作技巧，并引導(dǎo)幼兒在角色游戲中從別人的角度看待問題，并通過溝通向伙伴們解釋自己的想法以及自己的動機(jī)，加深伙伴間的友誼，讓伙伴間的合作更加順利。（二）樹立榜樣，教授合作策略在此基礎(chǔ)上，教師要有針對性地、系統(tǒng)地組織相關(guān)的角色游戲，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作行為，充分認(rèn)識到大班中女孩子的合作水平高于男學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，教師要充當(dāng)孩子們的榜樣，以男女教師進(jìn)行角色游戲的方式鼓勵孩子們之間進(jìn)行異性合作。觀察幼兒在角色游戲中的合作表現(xiàn)，及時引導(dǎo)他們，鼓勵更深層次的合作，并且讓他們向內(nèi)向幼兒分享合作經(jīng)驗。在幼兒開展角色游戲的過程中，教師必須使用簡單的語言來教孩子合作策略，并教孩子學(xué)習(xí)合作需要語言和行動的結(jié)合。例如，在角色游戲中，對于語言交流與合作能力較好的女生，可以樹立成學(xué)習(xí)的榜樣，用簡潔的語言教男生合作策略，鼓勵男生學(xué)習(xí)委婉語，為幼兒之間的語言合作進(jìn)行指導(dǎo)，讓男孩在角色游戲活動中進(jìn)行合作時養(yǎng)成文明用語的良好習(xí)慣。教師組織角色游戲活動，讓幼兒們可以觀察榜樣合作行為，并適當(dāng)組織角色游戲當(dāng)中的合作活動學(xué)習(xí)課程，讓孩子們可以學(xué)習(xí)角色游戲中合作行為開展較好的視頻，并通過直觀的教學(xué)方法鼓勵孩子進(jìn)行合作，并教授幼兒怎樣進(jìn)行合作，讓他們學(xué)習(xí)同伴合作的方法。（三）適時指導(dǎo)，提高合作水平在角色游戲活動中，教師要積極為幼兒提供協(xié)作的機(jī)會，激發(fā)幼兒的多感官參與和合作熱情，鼓勵多人共同完成活動。教師應(yīng)仔細(xì)觀察兩人或多人的小組合作活動，分析合作過程中幼兒合作的利弊，根據(jù)大班幼兒的特點結(jié)合幼兒自身性格和家庭因素，進(jìn)行針對性角色游戲活動指導(dǎo)。根據(jù)幼兒的合作程度分為三個方面，教師應(yīng)根據(jù)大班幼兒的年齡特點，適時將具體直觀的合作材料或玩具放入角色游戲中在角色扮演的過程中，孩子們邀請同齡人參與協(xié)作，遇到困難時，主動幫助同齡人解決問題。面對個人無法執(zhí)行的任務(wù)時，主動尋求同伴的幫助并培養(yǎng)合作行為。教師應(yīng)在角色扮演過程中培養(yǎng)孩子的溝通能力，在發(fā)生同伴沖突時以友好的方式解決問題，培養(yǎng)孩子形成友好的同伴關(guān)系，共同完成角色扮演活動。（四）豐富主題，促進(jìn)異性合作在本地活動資料不足或?qū)和ヅd趣的情況下，可根據(jù)具體情況靈活運用大型活動場地和天然資源進(jìn)行協(xié)作。教師要提供豐富的話題，要是孩子在合作的時候出現(xiàn)了一些問題或者感覺合作內(nèi)容較為枯燥的時候，教師要幫助幼兒一起豐富合作內(nèi)容，引導(dǎo)孩子想象生活情景，相互支持同伴之間的合作活動，促進(jìn)異性合作。擴(kuò)大合作主題和計劃，促進(jìn)合作的可持續(xù)發(fā)展。例如，在小廚房、小超市、小醫(yī)院等地方，設(shè)定不同性別的人物素材，根據(jù)孩子的喜好，自行挑選，并提供足夠的原料、道具和玩具，并提供男女服裝。廚師不需要是男生，超市店員也不需要女生，護(hù)士也不需要女生。洋娃娃的角色有爸爸媽媽，也有男孩和女孩。教師要適時地