教師資格認定考試初級中學(xué)語文模擬題45

教師資格認定考試初級中學(xué)語文模擬題45一、單項選擇題1.

教師教學(xué)范仲淹的《岳陽樓記》時，講解“不以物喜，不以己悲”中“以”的用法。以下句子中“以”的用法和意義適合用于本課舉例的一項是______。A.（江南博哥）此獨以跛之故(劉安《塞翁失馬》)B.徐噴以煙(沈復(fù)《童趣》)C.寡人以五百里之地易安陵(劉向《唐雎不辱使命》)D.策之不以其道(韓愈《馬說》)正確答案：A[解析]題干句子中的“以”表示動作行為產(chǎn)生的原因，可譯為“因為”。A項中的“以”表原因，譯為“因為”。B、C兩項中的“以”均表示動作行為的方式，可譯為“用”。D項中的“以”表示動作行為所憑借的條件，譯為“憑借、依靠”。

2.

某教師在教學(xué)《小石潭記》一課時，不要求學(xué)生預(yù)習(xí)，而是在教學(xué)中運用多媒體輔助手段，首先讓學(xué)生聽課文朗讀，并欣賞一幅幅小石潭美景的圖片；再讓學(xué)生用自己的語言來描述自己喜歡的景象，說一說他們對所見景物的感受；最后結(jié)合音樂、動畫與文章進行學(xué)習(xí)。以下對該教師運用多媒體方式的評價，不恰當(dāng)?shù)氖莀_____。A.教師忽略了多媒體的使用是為語文教學(xué)的內(nèi)容服務(wù)的這一特點，其設(shè)計不當(dāng)B.過多欣賞圖片，以多媒體展示代替學(xué)生的理解感悟，限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展C.限制了學(xué)生的個性化想象，使其思維定格在畫面上，不利于學(xué)生的個性化閱讀D.大量運用多媒體技術(shù)，有助于課堂教學(xué)形式的多樣化，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)正確答案：D[解析]目前有些教師在語文教學(xué)中采用多媒體技術(shù)時存在誤區(qū)，如把教科書中的內(nèi)容直觀化，忽略學(xué)生對文本的解讀；注重多媒體教學(xué)的形式，忽略了語文規(guī)律；運用多媒體教學(xué)手段，忽略板書等。所以多媒體的運用并不是越多越好，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實際情況的需要，恰當(dāng)運用，發(fā)揮多媒體的輔助作用，不可喧賓奪主。D項，“大量”一詞使用不當(dāng)。

3.

某教師閱讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》后，寫了一段學(xué)習(xí)評價體會。下列對語文教學(xué)評價方式的理解，不恰當(dāng)?shù)囊豁検莀_____。A.評價方式和評價主體可以多元化B.目的是促進學(xué)生全面發(fā)展C.要注重發(fā)揮評價的激勵功能D.導(dǎo)向功能是當(dāng)代教育評價最為關(guān)注的問題正確答案：D[解析]根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》可知，發(fā)展功能是當(dāng)代教育評價最為關(guān)注的問題。D項說法錯誤。A、B、C三項說法均正確。

4.

“親情”是中外文學(xué)作品中的常見話題，教師講授朱自清的《背影》后，推薦學(xué)生閱讀同類主題的文章。以下作品不適合推薦的一項是______。A.高爾基《我的大學(xué)》B.莫懷戚《散步》C.季羨林《永久的悔》D.傅雷《傅雷家書》正確答案：A[解析]A項，《我的大學(xué)》是高爾基的自傳，主要記述了他青年時期的生活經(jīng)歷，與“親情”主題無關(guān)。B項，《散步》敘寫了祖孫三代人在一起散步的平凡小事，表現(xiàn)出一家人之間互敬互愛的真摯親情。C項，《永久的悔》通過作者對家庭生活的回憶，對自己因離開家鄉(xiāng)再也沒有機會報答母親的后悔，表達了對母親的深深思念。D項，《傅雷家書》以書信的形式著重傳達了傅雷對祖國、對兒子的深厚的愛。

5.

某教研室組織教師學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》，并圍繞“課程評價建議”展開討論。下列教師的理解不正確的一項是______。A.語文課程評價的根本目的是促進學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)B.應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，全面落實語文課程目標(biāo)C.語文課程評價應(yīng)該改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷和發(fā)展功能D.應(yīng)整合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及不同學(xué)段的課程目標(biāo)，做出全面的萬能的評價標(biāo)準(zhǔn)正確答案：D[解析]教師應(yīng)根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，按照不同學(xué)段的課程目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，突出重點，采用合適方式，提高評價效率。D項，“做出全面的萬能的評價標(biāo)準(zhǔn)”說法錯誤。A、B、C三項說法均正確。

6.

閱讀某教師關(guān)于魯迅《社戲》的教學(xué)實錄(片段)，按要求答題。

師：大家看，素來嚴肅的魯迅竟寫出了令大家如此感興趣的小說，想必在小說中，一定有你喜歡的片段。大家最喜歡哪些片段呢?

生(紛紛)：偷豆——偷豆。

師：好，你來說說。

生：我最喜歡他們回來的時候去偷人家羅漢豆的情節(jié)。我對“偷豆”印象比較深，是因為我小時候也做過這樣有趣的“傻事”。(眾生笑)

師：那我們就先來欣賞“偷豆”，大家同意嗎?

生(齊)：同意。

師：請大家用自己最喜歡的方式來讀“偷豆”一節(jié)。

(生讀課文)

師：在偷豆的過程中，我覺得我們應(yīng)該特別關(guān)注兩個人吧?

生1：一個肯定是阿發(fā)。

生2：還有一個是雙喜。

師：好，雙喜在“偷豆”的過程中有什么表現(xiàn)?

生：他要孩子們不要只是在阿發(fā)家的田里摘，不然阿發(fā)的娘會哭罵、氣惱。說明雙喜偷豆也是有分寸的，想得很周到。

師：那阿發(fā)有什么表現(xiàn)呢?

生：阿發(fā)說，偷我們的罷，我們的大得多呢。

(生紛紛讀，不時伴隨著學(xué)生們的笑聲)

師：看來偷羅漢豆真是一件有趣的事，偷豆、煮豆的過程中，迅哥兒和小伙伴們的友情更深厚了，而且呀，作者把這段真摯的友情放在江南水鄉(xiāng)優(yōu)美的景色中，更是增添了浪漫的情趣。

對上述內(nèi)容的相關(guān)分析，不正確的是______。A.教師引導(dǎo)學(xué)生品評文中的人物，有利于學(xué)生理解人物形象B.教師通過問答的方式使學(xué)生集中注意力，并進行深入思考C.教師從學(xué)生的興趣點切入，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性D.課文內(nèi)容應(yīng)按順序講解，教師打亂了教學(xué)順序，做法錯誤正確答案：D[解析]A、B、C三項分析均正確。教師從學(xué)生的興趣點切入，適應(yīng)學(xué)生的需要展開教學(xué)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。問答的教學(xué)方式有利于吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生深入思考、理解人物形象，應(yīng)該被提倡。課文內(nèi)容學(xué)習(xí)可以有不同的切入點，并非必須按課文順序進行教學(xué)，D項分析不正確。

7.

某教研室組織教師學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》圍繞“教學(xué)實施建議”展開討論，下列觀點不恰當(dāng)?shù)氖莀_____。A.學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。B.教師在教學(xué)過程中要整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合。C.語文教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。D.在教學(xué)過程中對于文字，要求學(xué)生會認的同時也要要求會寫。正確答案：D[考點]本題考查《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》中對“教學(xué)實施”的認識。

[解析]D項，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》中要求“在教學(xué)過程中要‘多認少寫’，要求學(xué)生會認的字不一定同時要求會寫?！币虼耍绢}選D。

8.

語文課程改革倡導(dǎo)合理開發(fā)和利用資源。下列選項中不恰當(dāng)?shù)氖莀_____。A.語文課程資源包括校本教學(xué)資源和課外教學(xué)資源。在教學(xué)中應(yīng)充分利用這些資源。B.可立足課堂學(xué)習(xí)，開發(fā)教材資源；也可融入社會活動，開發(fā)社區(qū)資源。C.課程資源的利用，不僅要考慮多數(shù)學(xué)生的共性情況，還要考慮特殊學(xué)生的個別情況。D.精選對學(xué)生終身發(fā)展以及對語文學(xué)習(xí)有決定意義的課程資源，使之優(yōu)先得到運用。正確答案：A[解析]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》關(guān)于教學(xué)資源的開發(fā)與利用的建議是語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。

9.

閱讀《水調(diào)歌頭》的課堂導(dǎo)入材料，回答下面的問題。

一次中秋節(jié)前隨堂聽課，上課老師準(zhǔn)備的教案中是采用欣賞歌曲導(dǎo)入課文。但當(dāng)他走進教室，發(fā)現(xiàn)課堂氣氛不對，學(xué)生好像沒看見老師已經(jīng)進了教室，還在興奮、熱烈地談?wù)撝?，老師沒有生氣，而是站在講臺上耐心聽了一會兒。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)學(xué)生是在談?wù)撚嘘P(guān)中秋節(jié)的事情時，笑了。老師大聲問學(xué)生：“大家這么興奮、激動，一定有什么好事情吧，能不能也告訴老師，讓老師與同學(xué)們一起分享?”“我們在說中秋節(jié)放假的事呢!”教室里學(xué)生都笑了?！爸星锕?jié)快到了，同學(xué)們都非常高興吧?”“是——”“大家為什么這么高興呢?”“可以放假回家了?！薄爸星锛压?jié)，能回家跟家人團聚，同學(xué)們高興，老師也不例外。但是同學(xué)們想過沒有，就在我們身邊，有的人因為種種原因，回不了家，不能與家人團聚共度佳節(jié)，他們會是一種什么樣的心情呢?”“每逢佳節(jié)倍思親。”“思念?！薄肮陋毤拍??！薄笆堑模聢A人卻不能團圓，怎能不思念親人呢。今天，我們要學(xué)習(xí)的蘇軾的《水調(diào)歌頭》，就是寫中秋佳節(jié)的最好的一首詞，作者由于在中秋節(jié)不能與弟弟團聚共度佳節(jié)，望著明月，思緒潮涌，寫下了這首傳誦千古的名篇。作者"此時是怎樣的一種心情，他會怎么想，怎么做呢?現(xiàn)在就讓我們一起來學(xué)習(xí)這首名作?！?/p>

對以上教學(xué)導(dǎo)入分析不正確的一項是______。A.在課堂上，教師要不斷提高對課堂的敏感度和課堂應(yīng)變能力B.教師在進入教室之后就應(yīng)該維持課堂秩序，而不是發(fā)現(xiàn)學(xué)生談?wù)摰慕裹c之后試圖分散學(xué)生的注意力C.教師大膽地融情入景，與實際相結(jié)合，喚起了學(xué)生的生活體驗，激發(fā)了學(xué)生對文本的興趣D.教師最開始確定的欣賞歌曲導(dǎo)入有利于吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的閱讀興趣正確答案：B[解析]優(yōu)秀的教學(xué)并不一定是秩序井然的教學(xué)，給學(xué)生一個適當(dāng)放松的環(huán)境有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)的效率。及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的話題并加以引導(dǎo)可以更好地帶動學(xué)生進行學(xué)習(xí)。故B項錯誤。

10.

在教學(xué)法國短篇小說家莫泊桑的《我的叔叔于勒》時，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶莫泊桑以及其他兩位世界短篇小說巨匠的代表作品，下列不正確的一項是______。A.《麥琪的禮物》B.《羊脂球》C.《小公務(wù)員之死》D.《列夫·托爾斯泰》正確答案：D[解析]“世界三大短篇小說巨匠”指的是法國的莫泊桑、美國的歐·亨利、俄國的契訶夫。A項是歐·亨利的作品，B項是莫泊桑的作品，C項是契訶夫的作品，而D項則是奧地利作家茨威格為列夫·托爾斯泰所作的人物傳記。

11.

以下是某老師在進行《臺階》這堂課的教學(xué)實錄，請閱讀后按要求答題。

師：本篇課文較長，老師昨天已請同學(xué)們預(yù)習(xí)課文，下面請同學(xué)們再次快速閱讀課文，抓關(guān)鍵詞句，理讀故事。理讀故事的要求是：圍繞小說的標(biāo)題“臺階”，理出小說的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，并用簡潔的

語言概括每部分內(nèi)容。

生1：1-8小節(jié)，是小說的開端部分，臺階給我們家?guī)淼臐M足及父親認為臺階低。9-16小節(jié)，是小說的發(fā)展部分，父親為造新臺階做準(zhǔn)備。17-23小節(jié)，是小說的高潮部分，父親建造新臺階的過程。24-31小節(jié)，小說的結(jié)局部分，父親對新建成的臺階感到不習(xí)慣。

生2：1-9小節(jié)，是小說的開端部分，父親認為臺階低，想建新臺階。9-18小節(jié)，是小說的發(fā)展部分，父親造新臺階的準(zhǔn)備過程。17-24小節(jié)，小說的高潮部分，描述父親建造新臺階的過程。24-31小節(jié)，小說的結(jié)局部分，寫臺階建好了，父親對新建成的臺階卻感到不習(xí)慣。

師：兩位同學(xué)對故事的理讀出現(xiàn)了分歧，他們的分歧在什么地方呢?到底誰的答案更合理些?你們能否抓住關(guān)鍵詞句說說自己的理由。

生：(從回答的情況看，學(xué)生比較糊涂。)

師：(引導(dǎo)學(xué)生讀第九小節(jié)的最后一句話，抓住其中的一個詞“準(zhǔn)備”，然后引導(dǎo)學(xué)生再找“準(zhǔn)備”一詞所出現(xiàn)的地方，學(xué)生發(fā)現(xiàn)第10小節(jié)的第一句話中出現(xiàn)了，通過讀，大家一致認為9、10小節(jié)不能斷開。教師繼續(xù)追問，“準(zhǔn)備”一詞還出現(xiàn)在什么地方。學(xué)生找到第16小節(jié)的第一句話“父親就是這樣準(zhǔn)備了大半輩子”，這一句話起總結(jié)的作用，據(jù)此，學(xué)生一致認為小說的發(fā)展應(yīng)是9-16小節(jié)。教師再引導(dǎo)學(xué)生抓24小節(jié)的第一句話“新臺階砌好了”和25小節(jié)的第一句中的“于是”一詞，可見，小說的高潮部分應(yīng)是17-23小節(jié)。)

師：當(dāng)我們在理讀小說的故事情節(jié)，產(chǎn)生困惑時，我們可以抓一些關(guān)鍵詞句，注意這些句子的前后聯(lián)系。

想造臺階，準(zhǔn)備造臺階、建造臺階，臺階完工，故事的情節(jié)緊扣臺階展開，臺階就是全文的線索，通過這一條線索，全文言之有序，條理清楚，因而，我們在寫文章時，也應(yīng)盡量言之有線，從而才能言之有序。

對以上內(nèi)容的相關(guān)分析，不正確的是______。A.以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)B.當(dāng)學(xué)生理解出現(xiàn)分歧時，教師沒有進行評價而是請學(xué)生說出各自的理由，體現(xiàn)了新課標(biāo)中的尊重學(xué)生的理解與感受C.教師在最后歸納總結(jié)閱讀方法的方式是不對的。D.教師引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞給文章分層，在閱讀中滲透閱讀方法有利于提高學(xué)生閱讀能力。正確答案：C[解析]教師并沒有強制的將自己所認為正確的分層強加于學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中關(guān)鍵詞，這樣的方法不但注重了學(xué)生的閱讀體驗同時也在實踐中培養(yǎng)了學(xué)生正確的閱讀方法。

12.

閱讀《皇帝的新裝》教學(xué)實錄(片段)，按照要求答題。

生：我擬的副標(biāo)題是“一個愛美的皇帝”。因為文中的皇帝一天到晚考慮的總是如何穿換新衣服。

師：你說的“愛美”是他的優(yōu)點還是缺點?

生：當(dāng)然是缺點。

師：如果是缺點，光說“愛美”是不行的。愛美之心人皆有之。我也愛美，你們看，我上課還穿西服系領(lǐng)帶呢?我這60歲的老頭兒，也愛美。但是，這是優(yōu)點不是缺點。作為教師，應(yīng)該服裝整潔，落落大方。你能不能把剛才的說法稍加修改，使人一聽，就知道說的是缺點。(生稍停一會)生：愛美過度。

師：很好!過分講究穿戴就是缺點了。這也就是我們常說的——什么詞?

生：臭美。

(眾生笑)

師：就是這樣說的。這顯然是貶義。

針對以上教師與學(xué)生的對話，以下評價不正確的一項是______。A.該教師能夠非常好地給予學(xué)生反饋信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答不正確時并不直接否定學(xué)生的答案，而是耐心地啟發(fā)學(xué)生尋找答案B.針對簡單的問題，學(xué)生若回答不出，教師可直接指出其回答錯誤，以免浪費時間C.當(dāng)學(xué)生理解發(fā)生偏差的時候，教師可以適當(dāng)結(jié)合生活實例、自身實際幫助學(xué)生糾正D.該教師處理反饋信息的時候，具有引導(dǎo)性，幫助學(xué)生對回答的問題進行進一步具體的闡述，把看上去有疑義的答案，在修改之下變得貼切正確答案：B[解析]教師在評價學(xué)生的回答時切忌籠統(tǒng)，要善于針對不同的反饋信息，正確而迅速地找出“病癥”所在。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答不正確時不能操之過急，評價時應(yīng)分析錯在哪里，為什么錯，然后耐心啟發(fā)學(xué)生尋找答案。B項說法錯誤，A、C、D三項說法均正確。

13.

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出，寫作時考慮不同的目的和對象。根據(jù)表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_方式。對“表達方式”的理解不恰當(dāng)?shù)氖莀_____。A.學(xué)習(xí)表達方式不宜讓學(xué)生單純的讀記各種概念。B.學(xué)習(xí)表達方式有利于學(xué)生表達能力的提高。C.在教學(xué)實踐中總結(jié)不同的表達方式，根據(jù)實際情況使用恰當(dāng)?shù)谋磉_方式。D.抒情的表達方式指以形式化的話語組織，象征性地表現(xiàn)個人內(nèi)心情感的一類文學(xué)活動，它與敘事相對，具有主觀性、個性化和詩意化等特征，在寫作中要多加使用。正確答案：D[考點]本題考查對《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年)版》中“表達方式”的理解。

[解析]D項寫作時要考慮不同的目的和對象。根據(jù)表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_方式，因此不能一概而論地多使用抒情的表達方式。因此，本題選D。

14.

閱讀《背影》教學(xué)反思(片段)，按照要求答題。

這節(jié)課我設(shè)計的教學(xué)重點是抓住“背影”這一感情聚焦點，展示人物心靈的寫法，通過體味文章所表現(xiàn)的父親的深深的愛子之情，培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)愛他人”的優(yōu)良品德，然后通過有感情地朗讀課文，體會作者的語言風(fēng)格。但是在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生感受到的是父親對兒子的單向的關(guān)愛，而兒子對父愛的理解、接受，以及對父親的關(guān)愛與牽掛不容易看出。課堂小練筆中，我安排學(xué)生根據(jù)本課的體會，補充學(xué)習(xí)一首贊美父愛的詩歌，但是詩歌較長，并且語言過于詩意，導(dǎo)致很多學(xué)生對于詩歌的內(nèi)容理解不到位，練筆效果不夠明顯。課文結(jié)尾時我也沒有強調(diào)父親與兒子之間是雙向的感情，沒有使父子的情感再次得到升華。

結(jié)合上述教學(xué)反思(片段)，分析該教師教學(xué)中存在的問題。以下分析不正確的一項是______。A.教學(xué)重點不突出，教師在教學(xué)過程中沒有發(fā)揮教師的積極引導(dǎo)作用B.教師設(shè)計“課堂小練筆”環(huán)節(jié)的實施未能有效推進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)C.教師對情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的把握及對課堂的收束控制能力不夠D.教師以“背影”為感情聚焦點，偏離了對人物情感本身的深入分析正確答案：D[解析]“背影”是貫穿課文《背影》這一紀(jì)實散文全文的線索，它不僅體現(xiàn)了父親對兒子的無微不至的關(guān)愛，也體現(xiàn)了兒子對父親的理解、敬愛與懷念。題干教學(xué)反思中，教師以“背影”為感情聚焦點并未偏離對人物情感的分析，但教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，采取合理的教學(xué)方法幫助學(xué)生深入體會“背影”之后的深情。D項說法錯誤。

15.

某位教師在作文評改中進行了名為“給自己的作文找讀者”的嘗試。學(xué)生完成作文后，作文不是當(dāng)堂收上來而是讓學(xué)生保留2天，在這2天里要求學(xué)生將自己的作文給同學(xué)寫評語(內(nèi)容不限，字數(shù)不限)。2天后作文收上來，教師在課堂上進行了評價，這項活動學(xué)生參與熱情極高。下面關(guān)于這位教師作文課改嘗試的評價，錯誤的是______。A.教師關(guān)注學(xué)生的寫作熱情，學(xué)生樂于分享寫作欲望B.教師用“給作文找讀者”的方法激發(fā)學(xué)生的寫作欲望C.教師是作文評價的主體，教師要多改，反對學(xué)生的獨立修改D.寫作評價能采用學(xué)生互評教師講評相結(jié)合的評價形式正確答案：C[解析]新課標(biāo)強調(diào)評價主體要多元化，教師、學(xué)生自己、同學(xué)等都可以作為評價主體，都可以對作文進行評價和修改，這樣既有利于激發(fā)學(xué)生寫作興趣，又能提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

二、案例分析題(每小題20分，共40分)閱讀以下學(xué)生習(xí)作，回答下列小題。

案例：

熟悉的地方也有風(fēng)景

①輕輕地從書櫥中抽出一本淡黃色紙頁的書，封面上赫然寫著《紅樓夢》。抖落紙頁上的灰塵，翻開書頁，和著淡淡檀香，步入了那個曾經(jīng)多么熟悉的地方——大觀園，望見多少風(fēng)景。

葬花吟

②風(fēng)中，那滿樹的花如一只只舞倦了的蝴蝶，飄飄悠悠地落下，終于落成了一地的殘花。你擔(dān)著花鋤，瘦弱的身子在風(fēng)中似乎要倒下，單薄而又無助。你多想化成這一地落花，去一個充滿溫情的地方，那里沒有寄人離下的痛苦，也沒有孤單與落寞。你的“質(zhì)本潔來還潔去，強于污淖陷渠溝”道盡了你清高而短暫的生命；你的“孤標(biāo)做世偕誰隱，一樣花開為底遲”說盡了你叛逆而孤傲的性格；你的“眼空蓄淚淚空垂，拋珠滾玉卻為誰”訴盡了你對愛情的無限向往和對寶玉的無邊思念。杜鵑啼血，可是你千年未變的詠嘆詞?

柳絮詞

③青石上沉酣的倩影驚飛花無數(shù)，你挽一髻蓬松松的青絲吞吐你心中的豪氣。你沒有悲天憫人的長吁短嘆，亦沒有世故圓滑的左右迎合，你永遠保持著一份超然，一份詩意。琉璃世界的割腥噴腹彰顯你巾幗紅顏的豪情，你心直口快的性格為這冷清清的園子憑添幾分嫵媚?？部赖拿\也撫不平你嘴角漾開的笑意，你微笑著，面對昨天與今日，柳絮翻飛，你童真的歌謠搖開了一方新的天地。

螃蟹詠

④冷香丸的清香壓低了你上清苑的傲骨，你不得不蓮步微移，做你大家閨秀的典范。楊妃撲蝶的爛漫隱于人后，滾滾而來的罵名使你不得不譏諷螃蟹卻依然無濟于事。你許是一朵紫紅色的牡丹，高貴而華美，繁花盡謝之時，你在那里張揚地開放，芳香彌漫。你的平易近人被說成是世故圓滑，你對寶玉的愛被說成是從始至終在成就婚姻。你亦是無奈的，背負著滾滾罵名卻依舊款款地微笑。牡丹的華美，許是你一生的寫照吧。

⑤合上書本，這雍容美麗卻又異常熟悉的大觀園，我再一次看到許多的風(fēng)景，黛玉葬花、湘云沉酣、寶釵諷蟹，伴著我長大，亦伴著我無數(shù)次地落淚。紅樓女兒的迷夢譜成了一首新歌，這淚的痛、血的癡可有鐘子期在聽?

⑥這個熟悉的地方，風(fēng)景很爛漫。

問題：1.

請從第②③段中找出兩個錯別字，從第⑤段中找出一處病句，分別改正。正確答案：錯別字：第②段中，“寄人離下”的“離”應(yīng)改為“籬”；第③段中，“憑添”的“憑”應(yīng)改為“平”。

病句：合上書本，這雍容美麗卻又異常熟悉的大觀園，我再一次看到許多的風(fēng)景，黛玉葬花、湘云沉酣、寶釵諷蟹，伴著我長大，亦伴著我無數(shù)次地落淚。

以上病句成分缺失，應(yīng)改為：合上書本，徜徉在這雍容美麗卻又異常熟悉的大觀園中，我再一次看到許多的風(fēng)景，黛玉葬花、湘云沉酣、寶釵諷蟹，伴著我長大，亦伴著我無數(shù)次地落淚。

2.

請從立意、結(jié)構(gòu)、語言三個角度簡要評析該篇作文的優(yōu)點。正確答案：立意：該篇文章從“熟悉”“地方”“風(fēng)景”三處著手，將“地方”虛擬化，變?yōu)槲覀兪熘拿?，而“風(fēng)景”也不再僅局限于實物風(fēng)景，在文中它是黛玉、湘云、寶釵的才情之美。故此篇文章的亮點在于將實物虛擬化，擴大了“風(fēng)景”的內(nèi)涵，使文章行文自由。

結(jié)構(gòu)：采用片段組合式寫法，三個小標(biāo)題，三個韻味不同的女子，將大觀園中的“美景”一一點數(shù)且又富有代表性，正是廣大讀者“熟悉的”風(fēng)景。結(jié)構(gòu)新穎，具有形式美。

語言：文章語言多為長短句結(jié)合，巧妙運用疊詞、四字短語，使得語言更具節(jié)奏感和美感。此外，以詩為文，引用或者化用詩句，使得文章語言更符合三位美麗女子的氣質(zhì)。

閱讀下面的《如何立意作文》指導(dǎo)課實錄，完成下題。

師：請以“風(fēng)”為話題，選擇你自認為適合的一種方法進行立意。

生1：我想到了“思念如風(fēng)”。

生2：地理課上學(xué)到了“風(fēng)能”。

生3：春風(fēng)拂面。

生4：暴風(fēng)吹過，大地一片狼藉。

生5：乘風(fēng)破浪。

生6：近聽八閩“民主風(fēng)”。

生7：我想到時裝流行風(fēng)。

生8：我想到詩句“大風(fēng)起兮云飛揚”，我想寫與劉邦有關(guān)的故事。

師：同學(xué)們說得非常好。大家看，同樣是“風(fēng)”，不同的人能想到不同的東西，有不同的立意。通過剛才大家的回答，我們可以學(xué)到幾種立意的方法。我們最容易想到，風(fēng)是一種自然現(xiàn)象，春風(fēng)、暴風(fēng)等，但我們也可以轉(zhuǎn)換角度，把“風(fēng)”思考為社會現(xiàn)象，如“民主風(fēng)”“時裝流行風(fēng)”，還能因此從古詩詞句中想到“風(fēng)流人物”，這告訴我們，立意上，我們可以不停地——

生：轉(zhuǎn)化角度。

師：對，這是立意的方法之一，不要拘泥于一種方式。我們再看，即便是寫“春風(fēng)”，我們也可以從幾個層面來寫。

生：可以寫自然中的春風(fēng)，也可以寫對待我們?nèi)绱猴L(fēng)一般的人，還可以寫在春風(fēng)里的故事。

師：由表面的“春風(fēng)”聯(lián)想到深層次的“春風(fēng)”，這叫作由表及里，透過客觀事物的表面現(xiàn)象，開掘事物的深層意蘊，也是立意的方法之一。

【問題】3.

閱讀上面的教學(xué)案例，試評析該教師的教學(xué)。正確答案：案例中，該教師面對的是學(xué)生差異型反饋，由于學(xué)生的思維能力、個人生活體驗等有很大的不同，面對“風(fēng)”這樣的話題，便有了各種各樣的立意，這對作文教學(xué)來說恰好是難得的資源。該教師能充分尊重學(xué)生的個性立意，及時利用，并通過點撥，將零散的立意上升為立意方法的指導(dǎo)，深化了學(xué)生的認知，從而成功地把學(xué)生的差異型反饋轉(zhuǎn)化為立意方法教學(xué)的新資源。在這一教學(xué)過程中，能夠看出教師非常明確的教學(xué)資源意識，而且該教師對學(xué)情有充分了解，對學(xué)生的答案也有準(zhǔn)備，同時體現(xiàn)出該教師的教學(xué)機智和掌控課堂的能力。

4.

簡要論述教師在教學(xué)中要如何有效利用課堂教學(xué)資源。正確答案：教學(xué)資源的開發(fā)不僅存在于教學(xué)開始之前，而且還存在于教學(xué)過程之中，存在于教學(xué)現(xiàn)場之中，存在于當(dāng)下的教學(xué)情境之中。因此，教師要尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解，蹲下身來與之平等對話，用心捕捉學(xué)習(xí)活動中利于學(xué)生發(fā)展的鮮活的教學(xué)資源；要善于捕捉、放大教學(xué)過程中動態(tài)生成的瞬間，要認識到學(xué)生的奇思妙想或困惑疑慮這種教學(xué)資源的寶貴。同時，對于及時捕捉到的教學(xué)資源，教師要敢于因勢利導(dǎo)、打破計劃，對教學(xué)方案做出調(diào)整。具體地說，教學(xué)的流程可以在反饋中即時“變奏”，研究的主題可以在反饋中適度“更換”，預(yù)設(shè)的目標(biāo)可以在反饋中隨機“升降”，環(huán)節(jié)的推進可以在反饋中相應(yīng)“增刪”。

三、教學(xué)設(shè)計題(本大題65分)閱讀文本材料和相關(guān)要求，回答以下小題。

陶淵明《桃花源記》原文(節(jié)選)

晉太元中，武陵人捕魚為業(yè)。緣溪行，忘路之遠近。忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之。復(fù)前行，欲窮其林。

林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。

見漁人，乃大驚，問所從來。具答之。便要還家，設(shè)酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。此人一一為具言所聞，皆嘆悅。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。停數(shù)日，辭去。此中人語云：“不足為外人道也?！奔瘸?，得其船，便扶向路，處處志之。及郡下，詣太守，說如此。太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷，不復(fù)得路。

思考探究

一、在讀懂課文的基礎(chǔ)上，簡要講述這個故事，并背誦全文。

二、桃花林的景色和桃花源中的景象各有不同。默讀課文前兩段，想象其中的畫面，說說這些畫面給你的感受。

三、本文筆法簡潔而內(nèi)涵豐富，試依據(jù)課文內(nèi)容回答問題。

1．此人一一為具言所聞，皆嘆惋。

(漁人“具言”指的是什么?桃花源中人為什么“嘆惋”?)

2．詣太守，說如此。

(這句話中的“如此”包括哪些內(nèi)容?如果把這些內(nèi)容一一寫出來，表達效果會有什么不同?)

積累拓展

四、辨析下列各組加點詞的不同意思。

1．武陵人捕魚為業(yè)

不足為外人道也

2．便舍船，從口入

土地平曠，屋舍儼然

3．見漁人，乃大驚

乃不知有漢，無論魏晉

五、古代漢語中有些詞語在現(xiàn)代漢語中仍然使用，但是意思已經(jīng)發(fā)生了變化。試解釋下列加點詞語的古義和今義。

1．芳草鮮美，落英繽紛

2．阡陌交通，雞犬相聞

3．率妻子邑人來此絕境，不復(fù)出焉

4．乃不知有漢，無論魏晉

六、結(jié)合課文及下面節(jié)引的《桃花源詩》中的詩句，討論：“世外桃源”有哪些吸引人的地方?作者借桃花源表達了怎樣的社會理想?

預(yù)習(xí)提示

我們現(xiàn)在常用“世外桃源”這一成語指理想中的美好世界。你心中有“世外桃源”嗎?說說它是什么樣的。

借助注釋，通讀課文，感受作者筆下“世外桃源”的美好情景。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的相關(guān)要求

閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。

學(xué)生情況

八年級，班級人數(shù)48人。

課時安排

2課時

教學(xué)條件

教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實物等。

問題：1.

賞析《桃花源記》語言特色，不少于200字。正確答案：《桃花源記》出自著名田園詩人陶淵明之手，主要記述了一位漁人無意中闖入一個與世隔絕的桃花源的所見所聞，描繪了一個和平恬靜，人人勞動，自由平等的理想社會。一千多年來，這篇文章在我國文學(xué)史上一直具有深遠的影響。

文章語言樸素，形象，生動。作者在對桃花源內(nèi)外景象的描繪中，用語平實，層次感強。如在描寫桃花源外面的景色時，作者寫到“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”，這一幅迷人的暮春桃林圖，正是作者運用形象生動的語言所描繪出來的。有景有物，有色有香，反復(fù)詠嘆，使讀者猶如置身于艷陽高照、芳草蔥蘢的桃林堤岸，看遍粉紅的花瓣被微風(fēng)輕撫，而后紛紛落下的自然美景。還有寫漁人進入桃花源所見景色“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂署，并怡然自樂”的語句，樸素且不事雕琢，通俗易懂。這樣生動質(zhì)樸而又寓意深遠的語言構(gòu)成整篇文章的主體風(fēng)格，成就了千百年來膾炙人口的《桃花源記》。

2.

根據(jù)上述資料，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)，并具體說明確定依據(jù)(不可照抄材料)。正確答案：(1)教學(xué)目標(biāo)

知識與能力：

①準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

②借助工具書及注釋翻譯課文，梳理并用自己的話復(fù)述課文大意。

③掌握相關(guān)的文言實詞、虛詞及古今異義、一詞多義、通假字等現(xiàn)象。

④了解有關(guān)陶淵明的文學(xué)常識，總結(jié)本篇課文的語言特色。

過程與方法：

①反復(fù)朗讀，熟讀成誦，以讀促思，感悟并理解文意。

②合作探究，理清文章的敘事線索，學(xué)習(xí)文章曲折回環(huán)、懸念迭起、引人入勝的寫法。

情感態(tài)度與價值觀：

體會作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現(xiàn)實，追求理想社會的思想感情。

(2)設(shè)計依據(jù)

①《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出，從知識與能力、過程